รูปภาพ Typological เป็นพัฒนาการของการเป็นตัวแทน การพัฒนาการรับรู้และการเป็นตัวแทน ปัจจัยส่วนบุคคลและจิตวิทยาสังคมในการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพ

480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, #393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 รูเบิล ค่าจัดส่ง 10 นาทีตลอด 24 ชั่วโมง เจ็ดวันต่อสัปดาห์ และวันหยุดนักขัตฤกษ์

ริบนิโควา มาเรีย นิโคเลฟนา ปัจจัยส่วนบุคคลและจิตวิทยาสังคมในการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพ: วิทยานิพนธ์ ... ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา: 19.00.01, 19.00.03 / Rybnikova Maria Nikolaevna; [สถานที่คุ้มครอง: มอสค์ ด้านมนุษยธรรม un-t].- มอสโก, 2551.- 152 หน้า: ป่วย อาร์เอสแอล โอดี, 61 08-19/366

การแนะนำ

บทที่ 1. ภาพลักษณ์ของวิชาชีพในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาทั่วไป: โครงสร้าง เนื้อหา และหน้าที่ 9

1.1. ภาพลักษณ์ของโลกและภาพลักษณ์ของอาชีพอันเป็นลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพ 9

1.2. ปัจจัยส่วนบุคคลและจิตวิทยาสังคมในการกำหนดภาพลักษณ์ของอาชีพ 18

บทที่ 2 การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปัจจัยด้านการจัดประเภทและสังคมและจิตวิทยารายบุคคลในการสร้างภาพลักษณ์ของวิชาชีพ

2.1. หลักระเบียบวิธีวิจัย 45

2.2. ขั้นตอนหลักและทิศทางการวิจัย 46

2.3. วิธีการวิจัย ลักษณะสาขาวิชา และขอบเขตการวิจัย 47

บทที่ 3 ปัจจัยส่วนบุคคลและจิตวิทยาสังคมในการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพ 56

3.1. กลไกและเงื่อนไขทางจิตสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพ 56

3.1.1. พลวัตของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและภาพลักษณ์ของวิชาชีพในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

3.1.2. การระบุพนักงานที่มี "ภาพลักษณ์ในอุดมคติ" เป็นกระบวนการสร้างภาพลักษณ์ของวิชาชีพ 67

3.1.3. แรงจูงใจอย่างมืออาชีพเป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพ 79

3.1.4. คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคลิกภาพซึ่งมีความสำคัญต่อการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพ 96

3.2. เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการก่อตัวและการทำงานของภาพลักษณ์ของอาชีพ 100

บทสรุป 117

ผลการวิจัย 119

บรรณานุกรม

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการทำงาน

ปัญหาภาพลักษณ์ทางจิตเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งในจิตวิทยา การวิจัยในพื้นที่นี้ดำเนินการในทิศทางต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือในด้านจิตวิทยาการรับรู้ในฐานะการศึกษาพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของการเป็น ภายในกรอบของจิตวิทยาทั่วไป รูปภาพถือเป็นกลไกการกำกับดูแลสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรม กิจกรรมของมนุษย์โดยเด็ดเดี่ยว ภาพจิตมีบทบาทในการกำกับดูแลกิจกรรมด้านแรงงานและการสร้างบุคคลให้เป็นเรื่องของแรงงานมีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างความเป็นมืออาชีพและบุคลิกภาพของมืออาชีพ

เมื่อเร็ว ๆ นี้การพัฒนาปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลและลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของบุคลิกภาพและภาพทางจิตในฐานะผู้ควบคุมที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของมนุษย์ไม่เพียงได้รับความสำคัญทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังนำมาประยุกต์ใช้อย่างมีนัยสำคัญอีกด้วย

ในวรรณคดีสมัยใหม่ ภาพลักษณ์ในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรมแรงงานได้รับการพิจารณาในกลุ่มหลักดังต่อไปนี้: ภาพของวัตถุแห่งแรงงาน (Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A., 1986; Tolochek V.A., 1999; Gordeeva N.D. ., Devishvili V.M. , Zinchenko V.P. , 1975) ภาพของเรื่องของแรงงาน (Klimov E.A. , 1974; Bodrov V.A. , 1991; Klimov E.A. , 1996; Markova A.K. , 1996) ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและหัวเรื่องกับวัตถุ (Gostev A.A. , 1987; Pryazhnikov N.S. , Pryazhnikova E.Yu. , 2001; Kovalev V.I. , 1988; Milman V.E. , 1985) เช่นเดียวกับภาพลักษณ์ของโลก (Leontiev A.N. , 1979; Klimov E.A. , 1995)

ภาพลักษณ์ของอาชีพเป็นองค์ประกอบสำคัญของภาพลักษณ์ของโลก การศึกษาดำเนินการในทิศทางต่าง ๆ โดยส่วนใหญ่จะศึกษาองค์ประกอบต่าง ๆ ของภาพนี้ ในการศึกษานี้มีความพยายามที่จะศึกษาภาพลักษณ์ของวิชาชีพในฐานะปรากฏการณ์องค์รวมเพื่อระบุกลไกและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของมันเกณฑ์สำหรับการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพในตัวอย่างของอาชีพเฉพาะ - คนขับรถจักร

ความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้เกิดจากความจำเป็นในการชี้แจงบทบัญญัติทางทฤษฎีเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ของวิชาชีพ กลไกทางจิตวิทยาที่เป็นรากฐานของการก่อตัวของบุคลิกภาพในวิชาชีพ บทบาทของภาพลักษณ์ของ วิชาชีพในการควบคุมกิจกรรมของมนุษย์ในตัวอย่างการทำงานของพนักงานขับรถจักรรวมถึงการศึกษาอิทธิพลที่ไม่เพียงพอ

ภาพลักษณ์ของวิชาชีพเกี่ยวกับประสิทธิภาพและความน่าเชื่อถือของกิจกรรมวิชาชีพของผู้ปฏิบัติงานเคลื่อนย้ายวัตถุในการขนส่งทางรถไฟ

วัตถุการศึกษานี้จัดทำโดยพนักงานของทีมงานหัวรถจักรที่มีระดับการฝึกอบรมวิชาชีพและความสำเร็จต่างกันและของเขา เรื่อง- ปัจจัยในการสร้างภาพลักษณ์ของวิชาชีพในหมู่ตัวแทนของประเภทที่ศึกษา

เป้า:เปิดเผยกลไกและเงื่อนไขในการสร้างภาพลักษณ์ของวิชาชีพเกณฑ์ในการสร้างตามตัวอย่างพนักงานของทีมงานหัวรถจักร

สมมติฐาน:

ภาพลักษณ์ของวิชาชีพเป็นรูปแบบโครงสร้างแบบไดนามิกและถูกสร้างขึ้นในกระบวนการสร้างวิชาชีพและการระบุภาพลักษณ์ "ฉันเอง" ของผู้เชี่ยวชาญด้วย "ภาพลักษณ์ในอุดมคติ" โดยมีเงื่อนไขว่าพวกเขามีแนวทางที่สร้างแรงบันดาลใจและบุคลิกภาพประเภทบุคคลที่สอดคล้องกัน ลักษณะ; ความสำเร็จของการสร้างภาพนั้นแสดงออกมาในประสิทธิผลของกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

พัฒนาวิธีการวิเคราะห์ความรุนแรงของภาพลักษณ์วิชาชีพในเรื่องแรงงาน

เพื่อเปิดเผยโครงสร้างของภาพลักษณ์ของอาชีพและพลวัตของส่วนประกอบโดยอาศัยการเปรียบเทียบ "ภาพลักษณ์ในอุดมคติ" และภาพลักษณ์ "ตัวฉันเอง" ของผู้เชี่ยวชาญในระดับต่างๆ ของการฝึกอบรมวิชาชีพ

เพื่อระบุอิทธิพลขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีต่อลักษณะของการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพ

เพื่อสร้างอิทธิพลของลักษณะเฉพาะของบุคคลในเรื่องต่อคุณลักษณะของการก่อตัวของภาพลักษณ์ของอาชีพ

เพื่อประเมินระดับการสร้างภาพลักษณ์ของวิชาชีพในหมู่ผู้เชี่ยวชาญที่มีประสิทธิผลระดับมืออาชีพในระดับต่างๆ

พื้นฐานระเบียบวิธีงานวิจัยประกอบด้วยหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา (หลักการของความสม่ำเสมอ หลักการของการกำหนด และหลักการพัฒนา) บทบัญญัติของแนวทางระบบแบบองค์รวม กิจกรรมเฉพาะเรื่อง และเชิงวิชาการ

พื้นฐานทางทฤษฎีผลงานเกิดจากการวิจัย:

การสำรวจปัญหาแนวความคิดของจิตวิทยาของภาพ (Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., Anokhin P.K., Bernshtein N.A.);

การกำหนดบทบาทของภาพลักษณ์ทางจิตในฐานะผู้ควบคุมกิจกรรม (Klimov E.A. , Lomov B.F. , Zavalova N.D. , Ponomarenko V.A. , Tolochek V.A. , Derkach A.A. );

พิจารณากลไกของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ (Andreeva G.M. , Markova A.K. , Bodrov V.A. , Kon I.S. , Berne R. );

การวิเคราะห์อิทธิพลของแรงจูงใจทางวิชาชีพต่อความพึงพอใจในงาน (Kovalev V.I., Hekhausen X, Herzberg F, Maslow A., Milman V.E);

การกำหนดลักษณะของกระบวนการระบุแนวคิดเกี่ยวกับตนเองด้วยภาพลักษณ์ของมืออาชีพในอุดมคติซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของบุคคล (Andreeva G.M. , Bodrov V.A. , Kon I.S. , Rosenberg M. , Freud Z. , Berne R. );

พิจารณารูปแบบของกิจกรรมส่วนบุคคลเป็นกลไกในการชดเชยการพัฒนาที่ไม่ดี แต่คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ (Bodrov V.A., Kotik M.A., Klimov E.A., Merlin B.C., Tolochek V.A., Derkach.A.A.);

การกำหนดลักษณะของกิจกรรมของคนขับรถจักร (Konopkin O.A., Nersesyan L.S., Pushkin V.N., Zvonikov V.M.)

งานใช้ดังนี้ วิธีการวิจัย,มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบสมมติฐานที่เสนอและแก้ไขปัญหา:

เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของแนวคิดเกี่ยวกับอาชีพในกลุ่มคนงานประเภทต่างๆ "แบบสอบถามสำหรับการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคล" ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษซึ่งรวบรวมบนพื้นฐานของ "ตัวอักษรลักษณะบุคลิกภาพ" โดย Romanova E.S. และ Suvorova G.A.;

เพื่อศึกษาพลวัตขององค์ประกอบต่างๆ ของความพึงพอใจในงานและความพึงพอใจในงาน แบบสอบถาม "ความพึงพอใจในงาน" และ "ความพึงพอใจในวิชาชีพ" ที่เสนอโดย Yadov V.A.;

เพื่อศึกษาองค์ประกอบของโครงสร้างบุคลิกภาพ - เทคนิค "แบบสอบถามประเภทบุคคล (ITO)" พัฒนาโดย L.N. Sobchik.;

เพื่อประเมินระดับความสำเร็จทางวิชาชีพและประสิทธิภาพของผู้ขับขี่และผู้ช่วย - "แบบสอบถามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ" ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

การประมวลผลข้อมูลทางสถิติดำเนินการใน Statistica 6.0 สำหรับ Windows

ฐานการวิจัยโรงเรียนเทคนิคทางถนน (DTSh) หมายเลข 1 สถานีรถไฟ Lobnya ของรถไฟมอสโก รวมถึงทางรถไฟ Gorky, Kuibyshev, Far Eastern, Sverdlovsk และ West Siberian ดำเนินการ โดยทั่วไป การศึกษาเชิงประจักษ์ครอบคลุมผู้ขับขี่และผู้ช่วยหัวรถจักร 604 คนที่มีการศึกษาด้านเทคนิคระดับมัธยมศึกษา

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์งานประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกในโครงสร้างของภาพลักษณ์ของโลกที่ภาพลักษณ์ของอาชีพนั้นถูกแยกออกมาเป็นรูปแบบไดนามิกเฉพาะแบบผสม ในตัวอย่างของอาชีพเฉพาะ (คนขับรถจักร) โครงสร้างของภาพลักษณ์ของอาชีพกลไกและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของมันจะถูกเปิดเผยเกณฑ์สำหรับความสำเร็จของการก่อตัวของมัน กลไกของการสร้างภาพในกิจกรรมวิชาชีพและการพัฒนาวิชาชีพ การระบุวิชาชีพเป็นอัตราส่วนของภาพ "ฉันเอง" (ความคิดของตัวเอง) และ "ภาพในอุดมคติ" (ความคิดของมืออาชีพในอุดมคติ ) ได้รับการพิจารณา คุณสมบัติของแรงจูงใจอย่างมืออาชีพของคนขับรถจักรเผยให้เห็นลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของพวกเขาตามเงื่อนไขในการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพของผู้เชี่ยวชาญ มีการพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการคำนึงถึงการก่อตัวของทรงกลมที่เป็นรูปเป็นร่างในระหว่างกิจกรรมการคัดเลือกมืออาชีพและการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมของพนักงานของทีมงานหัวรถจักร

มูลค่าทางทฤษฎีการวิจัยประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่สถานที่ของภาพลักษณ์ของอาชีพถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของภาพลักษณ์ของโลกและรวมอยู่ในโครงสร้างของการควบคุมทางจิตของกิจกรรมทางวิชาชีพ ในทางทฤษฎีได้ยืนยันโครงสร้างของภาพลักษณ์ของอาชีพตลอดจนกลไกของการก่อตัวของมัน

ความสำคัญในทางปฏิบัติงานนี้มีความเป็นไปได้ในการใช้วิธีการที่นำเสนอในการประเมินการก่อตัวของภาพลักษณ์ของวิชาชีพเพื่อทำนายการปฏิบัติตามผู้สมัครกับอาชีพที่เลือกของคนขับรถจักร โอกาสทางวิชาชีพ และความน่าเชื่อถือ

มีการพิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการคำนึงถึงการก่อตัวของทรงกลมที่เป็นรูปเป็นร่างในระหว่างกิจกรรมการคัดเลือกมืออาชีพและการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมของพนักงานของทีมงานหัวรถจักร

บทบัญญัติการป้องกัน

1. มีอิทธิพลของการจำแนกประเภทของบุคคลและ
ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับคุณลักษณะ
การก่อตัวของภาพลักษณ์ของอาชีพ มันแสดงออกในความแตกต่าง
การรับรู้ถึงวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในระดับต่างๆ
ความเป็นมืออาชีพและความสำเร็จในกิจกรรม:

สำหรับมืออาชีพรุ่นเยาว์สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ
การมีจุดเริ่มต้นเชิงบวกในการอธิบายบุคลิกภาพของมืออาชีพ

สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีความเป็นมืออาชีพระดับสูง -
ไม่มีจุดเริ่มต้นเชิงลบในการอธิบายบุคลิกภาพของมืออาชีพ

สำหรับมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ - ลักษณะของธุรกิจ
คุณภาพ;

สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ประสบความสำเร็จ - คุณสมบัติที่สะท้อนให้เห็น
ด้านการสื่อสารของกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา

2. การก่อตัวของภาพลักษณ์ของอาชีพนั้นเป็นแบบไดนามิก
กระบวนการดำเนินการผ่านกลไกของวิชาชีพ
การสร้างและการระบุภาพ "ฉันเอง" ของวัตถุที่มี "ภาพ
อุดมคติ” หากพนักงานมีแรงจูงใจที่แน่นอน
มุ่งเน้นและมีความสำคัญทางวิชาชีพในระดับที่เหมาะสม
คุณสมบัติ

3. ภาพลักษณ์ของวิชาชีพที่มีรูปแบบเพียงพอถือเป็นเงื่อนไข
การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและ
ควรคำนึงถึงระบบสนับสนุนทางจิตวิทยาด้วย
กิจกรรมทางวิชาชีพของพนักงานลูกเรือหัวรถจักร

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้แนวทางวิธีการที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบงานวิทยานิพนธ์ได้ถูกนำมาใช้ในระบบการสนับสนุนทางจิตและสรีรวิทยาสำหรับกิจกรรมของพนักงานของทีมงานหัวรถจักรของ JSC Russian Railways (MPS RF)

สื่อการวิจัยใช้ในการบรรยายสำหรับนักจิตวิทยาโดยเป็นส่วนหนึ่งของวงจรการปรับปรุงเฉพาะเรื่องที่แผนกเวชศาสตร์การขนส่งของสถาบันการแพทย์รัสเซียแห่งการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

บทบัญญัติหลักและผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ 9 ฉบับและหารือใน: การประชุมของภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและประวัติศาสตร์จิตวิทยาของ NNOU "มหาวิทยาลัยมอสโกเพื่อมนุษยศาสตร์" ได้รับการรายงานในการประชุมนานาชาติ VIII "สมัยใหม่

เทคโนโลยีเวชศาสตร์ฟื้นฟู" ASVOMED 2548 ที่ IV International Congress "ปัญหาทางการแพทย์และสิ่งแวดล้อมของวิชาชีพที่รุนแรง" มอสโก 2548 ในการประชุม X International "เทคโนโลยีสมัยใหม่ของเวชศาสตร์ฟื้นฟู" ASVOMED 2550

ระดับความน่าเชื่อถือของผลการศึกษา
จัดทำโดยระเบียบวิธีและทฤษฎีเบื้องต้น

ตำแหน่ง ความสัมพันธ์กับผลการปฏิบัติ ความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่าง การใช้ชุดวิธีวินิจฉัยทางจิตที่ถูกต้องซึ่งเพียงพอต่อวัตถุประสงค์ของการศึกษา การประยุกต์วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์สมัยใหม่ในการประมวลผลข้อมูลเชิงประจักษ์อย่างถูกต้อง การวิเคราะห์ที่มีความหมายโดยละเอียดของปัจจัย การขึ้นต่อกัน และรูปแบบที่ระบุ

โครงสร้างและขอบเขตของงานวิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สามบท บทสรุป บทสรุป รายการเอกสารอ้างอิง และการประยุกต์ใช้ รายการแหล่งอ้างอิงประกอบด้วย 128 แหล่ง รวมถึงในประเทศ 116 แหล่ง และต่างประเทศ 12 แหล่ง ภาคผนวกนำเสนอวัสดุวิธีการผลลัพธ์ของการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ

ปัจจัยส่วนบุคคลและจิตวิทยาสังคมในการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพ

ปัญหาในการศึกษาภาพเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งในจิตวิทยา ตัวแทนของโรงเรียนต่างๆ และแนวโน้มในด้านจิตวิทยารัสเซียเข้าหาวิธีแก้ปัญหาจากมุมที่ต่างกัน ปัญหานี้ได้รับการระบุอย่างชัดเจนที่สุดในแนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปเรื่องจิตสำนึกโดย A.N. เลออนตีฟ. จิตวิทยาคลาสสิกของยุค "ก่อน Leontief" มีลักษณะเฉพาะคือการแบ่งขั้วของ "ภายนอก" (วัตถุและกระบวนการของโลกภายนอก) และ "ภายใน" (ปรากฏการณ์และกระบวนการแห่งสติ) ในแนวคิดของ Leontiev การแบ่งขั้วนี้ถูก "ลบออก" โดยระบบสามเทอม: "ความเป็นจริงภายนอก (วัสดุ อุดมคติ) - กระบวนการ (ภายนอก ภายใน) - รูปภาพ" Leontiev เชื่อว่าการแยก "ลิงก์ที่สาม" นั่นคือการพิจารณาความสัมพันธ์โดยตรงของสิ่งต่าง ๆ (สะท้อน) และสมอง (สะท้อน) เป็นไปไม่ได้ด้วยเหตุผลด้านระเบียบวิธี ในทางกลับกัน Leontiev มองว่าจิตใจไม่เพียงแต่เป็นชุดของภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นกระบวนการที่แยกออกจากกิจกรรมไม่ได้ ในฐานะที่เป็นรูปแบบพิเศษของการสะท้อนของโลกซึ่งมีอยู่ในวัตถุของกิจกรรมเท่านั้น เนื่องจากการสะท้อนของโลกโดยวัตถุนั้นจะดำเนินการอย่างแม่นยำผ่านกิจกรรม ตามข้อมูลของ Leontiev หัวข้อของจิตวิทยาควรเป็นกิจกรรมที่แม่นยำ แต่มีเพียงประเด็นเดียวเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนทางจิตของโลกในศีรษะมนุษย์ Leontiev พูดถึงความจำเป็นในการแยกแยะจิตวิทยาว่า "จิตใจเป็นภาพและจิตใจเป็นกระบวนการ" ในการคิดคือการคิดและแนวคิด ในการรับรู้คือการรับรู้และภาพ ดังนั้นจิตใจจึงเป็นเอกภาพอันแยกไม่ออกของจิตใจในฐานะกระบวนการ (นั่นคือการสะท้อนอย่างแข็งขันของโลกในรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมภายนอกและภายในของวัตถุ) และจิตใจในฐานะภาพ (แสดงถึง "การเคลื่อนไหวที่สะสม" , "กิจกรรมพับ" นั่นคือประสบการณ์สะสมของการปฐมนิเทศและกิจกรรมของวิชาในโลก) หน่วยการวิเคราะห์ภาพทางจิต (ภาพจิตสำนึก) คือโครงสร้างทางประสาทสัมผัส ความหมาย และความหมายส่วนบุคคลที่ระบุโดย Leontiev โครงสร้างประสาทสัมผัสทำให้ภาพลักษณ์ของโลกเป็นจริง: ด้วยเหตุนี้โลกจึงปรากฏสำหรับวัตถุว่าเป็นสิ่งที่อยู่นอกจิตสำนึกของเขา - เป็นขอบเขตวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเขา ความหมายเป็นประสบการณ์ทั่วไปของการรับรู้ถึงความเป็นจริงผ่านการกระทำที่เป็นกลาง ซึ่งถ่ายทอดในลักษณะที่สำคัญจากรุ่นสู่รุ่น ความหมายส่วนบุคคลตาม Leontiev ไม่มีการดำรงอยู่แบบ "บุคคลที่เหนือกว่า" ของตนเองและสร้างจิตสำนึกที่ลำเอียงของมนุษย์ ความหมายค้นหาการตระหนักรู้ในความหมาย A.N.Leontiev เน้นว่า “ธรรมชาติของความหมายไม่ได้อยู่แค่ในเนื้อหาของสัญลักษณ์เท่านั้น แต่ยังไม่ได้อยู่ในการใช้สัญลักษณ์ที่เป็นทางการด้วย ไม่ใช่ในการดำเนินการของความหมายด้วย มันอยู่ในความสมบูรณ์ของการปฏิบัติของมนุษย์ซึ่งเข้าสู่ภาพของโลกในรูปแบบอุดมคติ ความหมายเชิงวัตถุประสงค์ในฐานะองค์ประกอบของภาพเป็นสื่อกลางในการดำรงอยู่ในจิตใจของมนุษย์

ในงานของเขาที่อุทิศให้กับการศึกษาภาพของ A.N. Leontiev อาศัยโครงสร้างทางปรัชญาของ V.I. เลนินผู้เขียน "... ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด และจิตสำนึกของบุคคลโดยทั่วไปถูกมองว่าเป็นภาพของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์" . นั่นคือวิธีแก้ปัญหาการศึกษาภาพตาม A.N. Leontiev เดินทางจากโลกแห่งวัตถุประสงค์ภายนอกไปสู่ความรู้สึก การรับรู้ และภาพลักษณ์ โลกทั้งใบที่อยู่รอบ ๆ เรื่องนี้จะต้องเปิดกว้างและนำเสนอต่อเขาในลักษณะใดลักษณะหนึ่งนั่นคือเพื่อให้กลายเป็นความจริงทางจิตที่สำคัญสำหรับเขาด้วย A.N. Leontiev เน้นย้ำถึงธรรมชาติรองของภาพของโลกซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยแสดงให้เห็นว่าเป็นภาพสะท้อนของวัตถุและปรากฏการณ์ในชีวิตจริงและไม่ใช่ความเป็นจริงที่มีการดำรงอยู่อย่างอิสระ ดังที่ A.N.Leontiev เขียนว่า “หน้าที่ของภาพคือการสะท้อนตัวตนของโลก นี่เป็นหน้าที่ของการแทรกแซงของธรรมชาติในตัวเองผ่านกิจกรรมของอาสาสมัคร รูปภาพไม่ใช่รูปแบบอิสระ แต่วัตถุนั้นสะท้อนให้เห็นในภาพ - วิทยานิพนธ์เหล่านี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดยผู้ติดตามของ A.N. Leontiev

แม้จะมีความขัดแย้งในตำแหน่งทางทฤษฎีของ Leontiev และ Rubinstein ซึ่งเกี่ยวข้องกับมุมมองส่วนใหญ่ในเรื่องจิตวิทยา แต่ Rubinstein ก็ยังตระหนักถึงบทบาทที่สำคัญของการศึกษาภาพจิตทั้งในแง่ทฤษฎีและประยุกต์ แนวทางของ SL Rubinshtein กับปัญหาการไตร่ตรองและกิจกรรมนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่องความสามัคคีหรือวิภาษวิธีภายนอกและภายในโดยที่ประการแรกคือเข้าใจเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนาของบุคคล ผลกระทบใด ๆ ถือเป็นปฏิสัมพันธ์ที่ผลกระทบของสาเหตุภายนอกได้รับการแก้ไขโดยเงื่อนไขภายใน ด้านในเป็นตัวกำหนดด้านนอก จากข้อมูลของ Rubinstein การสะท้อนภาพแห่งความเป็นจริงไม่มีอยู่ในตัวมันเอง แต่เป็นของวัตถุ - สิ่งมีชีวิตที่ใช้งานได้จริงดังนั้นเนื้อหาของพวกเขาจึงกลายเป็นอคติเสมอจิตใจจึงเป็นอุดมคติเนื่องจากมันเป็นภาพของสิ่งต่าง ๆ และไม่ใช่ตัวสิ่งของเอง แต่เป็นภาพสะท้อนของมัน ในการรับรู้ “เราไม่ได้ให้รูปของสิ่งของ แต่ให้สิ่งของนั้นเอง ตามที่ปรากฏแก่ผู้รับรู้สิ่งนั้น... แม้ว่าสิ่งนั้นจะรับรู้ด้วยตัวมันเอง ไม่ใช่รูปของมัน แต่การรับรู้ถึงสิ่งของนั้นไม่ใช่ เหมือนกับสังขารญาณ” รูปภาพเป็นภาพสะท้อนของสสารในใจของบุคคลในจินตนาการของเขานั่นคือมันไม่ใช่ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และไม่มีอยู่นอกจิตสำนึก ดังที่ Rubinstein เชื่อว่าภาพทางจิตนั้นมีทั้งแบบมีเงื่อนไขและมีเงื่อนไข เอเอ Gostev กำหนดภาพทางจิต "เป็นภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่บุคคลประสบ เป็นหน่วยของเนื้อหาของจิตสำนึกในกรณีที่ไม่มีการกระตุ้นที่แท้จริงที่เหมาะสม"

ผู้ก่อตั้งจิตวิทยากิจกรรม N.A. Bernstein และ P.K. Anokhin ในทฤษฎีระบบการทำงานของเขายังถือว่าภาพเป็นกลไกการกำกับดูแลสำหรับการก่อตัวของการกระทำและพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย พวกเขาเชื่อว่าเพื่อที่จะตอบสนองความต้องการของพวกเขาในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ร่างกายจำเป็นต้องกำหนดงานบางอย่างสำหรับตัวเอง และในกิจกรรมเชิงพฤติกรรมนั้น จะต้องบรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้ มันเป็นผลลัพธ์ที่เป็นประโยชน์ซึ่งเป็นปัจจัยชี้ขาดในการจัดระเบียบพฤติกรรมและเพื่อให้บรรลุเป้าหมายกลุ่มของเซลล์ประสาทที่เชื่อมต่อถึงกันจึงถูกสร้างขึ้นในระบบประสาทซึ่งเป็นระบบการทำงาน กิจกรรมของระบบการทำงานสามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อเนื่องกัน: 1) การประมวลผลสัญญาณทั้งหมดที่มาจากสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในของร่างกาย (การสังเคราะห์อวัยวะ); 2) การตัดสินใจ; 3) การสร้าง (ขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ) ของแนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่คาดหวังของการกระทำนั่นคือการสร้างแนวทางปฏิบัติและการก่อตัวของโปรแกรมการดำเนินการเฉพาะเพื่อให้บรรลุผลนี้ 4) การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและการชี้แจงแผนปฏิบัติการ เราสามารถพูดได้ว่ารูปแบบการกระทำเป็นตัวควบคุมที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของมนุษย์

ขั้นตอนหลักและทิศทางการวิจัย

ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 1 ประสบการณ์ในตำแหน่ง M นั้นมีลำดับความสำคัญสูงกว่าของ Uch และสูงกว่าของ PM ถึง 2 เท่า ความแตกต่างด้านอายุของผู้เชี่ยวชาญที่ทำการศึกษาก็มีความสำคัญเช่นกัน M มีอายุมากกว่า Uch และ PM 14 และ 9 ปีตามลำดับ

ในระยะที่สอง มีการวิเคราะห์ข้อมูลจากการสำรวจผู้ขับขี่และผู้ช่วยอย่างครอบคลุมที่ดำเนินการบนเครือข่ายถนน วัสดุที่ได้รับจากทางรถไฟ Gorky, Kuibyshev, Far Eastern, Sverdlovsk และ West Siberian ถูกนำมาใช้ มีช่างเครื่องและผู้ช่วยรวม 428 คนเข้าร่วมการสำรวจ ในผลงานของนักเขียนหลายคน ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าความพึงพอใจในการทำงานและวิชาชีพเป็นลักษณะของการสร้างแรงบันดาลใจของบุคคลต่ออาชีพ เราใช้แบบสอบถาม "ความพึงพอใจในการทำงาน" และ "ความพึงพอใจในอาชีพ" ที่เสนอโดย Yadov V.A. ซึ่งออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับการมีส่วนร่วมของผู้ตอบแบบสอบถามในอาชีพคนขับรถจักร ความพึงพอใจต่อวิชาชีพได้รับการบันทึกตามข้อตกลง (ไม่เห็นด้วย) โดยมีการตัดสิน 10 จาก 15 ครั้งที่เกี่ยวข้องกับระดับต่างๆ ของการประเมินทั้งเชิงบวกและเชิงลบของวิชาชีพที่เลือก คะแนนถูกคำนวณโดยคีย์ในระดับ 10 คะแนน

ข้อสรุปเกี่ยวกับความพึงพอใจในงานจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของการประเมินสถานการณ์การผลิต 12 ด้านที่แตกต่างกันในระดับ 10 คะแนน ด้านข้างของงานถูกกำหนดให้เป็นโอกาสในการตอบสนองความต้องการบางอย่าง (เช่น การเลื่อนตำแหน่ง การหารายได้ การเคารพเพื่อนร่วมงาน เป็นต้น)

เพื่อระบุองค์ประกอบของโครงสร้างบุคลิกภาพจึงใช้เทคนิค "แบบสอบถามประเภทบุคคล (ITO)" ที่พัฒนาโดย L.N. Sobchik เทคนิค ITO ช่วยให้สามารถวินิจฉัยความสัมพันธ์ทางประเภทของแต่ละบุคคลและระดับการปรับตัวของบุคคล โดยระบุแนวโน้มที่สำคัญ เช่น ลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน ประเภทบุคลิกภาพที่ระบุโดยแบบสอบถามนั้นขึ้นอยู่กับแนวโน้มแปดประการ: สี่แนวโน้มหลัก (การพาหิรวัฒน์, การเก็บตัว, ความก้าวร้าว, ความวิตกกังวล) และแนวโน้มระดับกลางสี่ประการ (ความแข็งแกร่ง, ความอ่อนแอ, ความอ่อนไหว, ความเป็นธรรมชาติ) วิธีการนี้เป็นแบบสอบถามที่ค่อนข้างกระชับและเรียบง่ายซึ่งสามารถประมวลผลได้ง่ายโดยใช้ "คีย์เทมเพลต" พิเศษหลังจากนั้นจะมีการเปิดเผยการประมาณเชิงปริมาณของความรุนแรงของคุณสมบัติการจัดประเภทแต่ละรายการและการผสมผสานของคุณสมบัติเหล่านั้น การแสดงอัตราส่วนของคุณสมบัติเหล่านี้ในรูปแบบกราฟิกยังทำให้สามารถเข้าใจระดับการชดเชยสำหรับแนวโน้มที่ "กระจัดกระจาย" เกินกว่าปกติได้ นอกจากนี้ โครงการข้างต้นยังช่วยให้เราสามารถตัดสินแนวโน้มทางสังคมและจิตวิทยาที่มีอยู่ตลอดจนรูปแบบการรับรู้ของแต่ละบุคคลในวิชานั้นๆ แบบสอบถามแตกต่างจากแบบสอบถามอื่น ๆ ส่วนใหญ่ในจำนวนน้อย (ทั้งหมด 91 รายการ) และความเรียบง่ายของข้อความที่รวมอยู่ในนั้นซึ่งไม่ทำให้เกิดความตื่นตัวในส่วนของวิชารวมถึงการมีระดับความน่าเชื่อถือที่ทำให้สามารถตัดสินได้ ความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับ นอกจากนี้ วิธีการยังถูกเลือกเพราะช่วยให้สามารถประเมินลักษณะบุคลิกภาพเหล่านั้นที่รวมอยู่ในช่องว่างความหมายของวิธีการ "แบบสอบถามสำหรับการประเมินลักษณะบุคลิกภาพ" ดังนั้นสิ่งที่ได้รับการศึกษาในระยะแรกของการศึกษาในระดับจิตสำนึกในชีวิตประจำวันจึงได้รับโอกาสในการประเมินผ่านขั้นตอนไซโครเมทริก

ในขั้นตอนที่สามของการสำรวจ M และ PM ทุกคนที่ได้รับการสำรวจในขั้นตอนที่หนึ่งและสองของการศึกษาได้เข้าร่วมด้วย มีการจัดตั้งกลุ่มผู้เชี่ยวชาญสองกลุ่มขึ้น ครั้งแรกประกอบด้วย M และ PM ที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางวิชาชีพ - รวม 78 คน ตัวชี้วัดเฉลี่ยของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของผู้บังคับบัญชาคือ 4.3 และสูงกว่า กลุ่มที่สอง ได้แก่ M และ PM ที่ไม่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางวิชาชีพ รวมเป็น 73 คน คะแนนเฉลี่ยของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของผู้บังคับบัญชาคือ 3.7 หรือต่ำกว่า

เพื่อประเมินระดับความสำเร็จทางวิชาชีพและประสิทธิภาพของผู้ขับขี่และผู้ช่วย เราใช้ "แบบสอบถามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ" ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

สาระสำคัญของวิธีการคือการได้รับการประเมินความสำเร็จและประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพในด้านต่างๆ ตามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจำนวนหนึ่ง นั่นคือ คนที่รู้จักบุคคลที่ได้รับการรับรองสำหรับการทำงานร่วมกันเป็นอย่างดี ประสิทธิผลของวิธีการนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญนั้นถูกกำหนดอย่างเป็นกลางโดยความต้องการของกิจกรรมและในทางกลับกันนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความคิดของพวกเขาเองเกี่ยวกับคุณสมบัติของ ประเมินความสำเร็จของกระบวนการแรงงาน นั่นคือมีการบันทึกประเด็นที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการผลิต

เมื่อดำเนินการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องเน้นคุณลักษณะของคำอธิบายของวัตถุประสงค์ของการประเมิน นอกเหนือจากการเน้นย้ำคุณลักษณะดังกล่าวแล้ว ผู้เชี่ยวชาญในการประเมินของพวกเขาจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหมวดหมู่เดียวกัน และใส่ความหมายเดียวกันลงในแนวคิด การพัฒนาคุณลักษณะสำหรับการอธิบายวัตถุประสงค์ของการประเมินดำเนินการโดยการระบุคุณสมบัติที่สำคัญตามมุมมองของผู้เชี่ยวชาญในด้านที่สำคัญของกิจกรรมวิชาชีพของพนักงานของลูกเรือหัวรถจักรตลอดจนบนพื้นฐานของวิชาชีพของกิจกรรมของพนักงาน ของทีมงานหัวรถจักร ขณะเดียวกันก็ใช้กระบวนการพิเศษในการสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ ได้แก่ การสัมภาษณ์แบบไม่มีโครงสร้างประเภทต่างๆ สาระสำคัญของการสัมภาษณ์คือการสัมภาษณ์พนักงานที่มีประสบการณ์เกี่ยวกับประเด็นสำคัญของงานและชี้แจงคำตอบที่ได้รับ แบบสอบถามประเมิน: ความน่าเชื่อถือในแง่ของความปลอดภัยในการจราจร; ความรู้ทางเทคนิคและการฝึกอบรม การควบคุมหัวรถจักร; ความมั่นคงทางอารมณ์; ความเป็นกันเองและการสื่อสาร (ประเมินในระดับ 5 คะแนน)

พลวัตของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและภาพลักษณ์ของวิชาชีพในกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

ตารางที่ 18 แสดงคุณสมบัติเชิงบวกหลัก 10 ประการที่แสดงถึงผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริง (ภาพลักษณ์ของ "ฉันเอง") ซึ่งแตกต่างกันในระดับความพึงพอใจต่อกิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา มุมมองของตนเองในฐานะผู้เชี่ยวชาญในหมู่ช่างเครื่องของทั้งสองกลุ่มนี้แตกต่างกันทั้งในด้านคุณภาพ (การเลือกคุณลักษณะ) และตัวชี้วัดเชิงปริมาณ (เกรด) ความแตกต่างเชิงคุณภาพในการอธิบายตนเอง (ฉันเอง) ระหว่างผู้เชี่ยวชาญที่พอใจและไม่พอใจนั้นคล้ายคลึงกับความแตกต่างในคำอธิบายของ "ภาพลักษณ์ในอุดมคติ"

ช่างเครื่องที่พอใจกับงานของตนจะให้ความสำคัญกับภาพลักษณ์ของตนเองในฐานะมืออาชีพในลักษณะทางธุรกิจ (ความมีสติ มีวินัย ความขยันหมั่นเพียร) พนักงานที่ไม่พอใจกับกิจกรรมทางวิชาชีพถือเป็นคุณสมบัติที่มีค่าที่สุดของพวกเขาที่ระบุว่าพวกเขาเป็นคนที่ "น่าพอใจในการสื่อสาร" (ค่าความนิยม, ความน่าเชื่อถือ, ความเป็นอิสระ) นั่นคือสำหรับพวกเขาขอบเขตของการสื่อสารระหว่างบุคคลนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นอันดับแรก ทั้งหมดนี้ซึ่งน่าจะเป็นไปได้มากว่าสามารถพัฒนาได้ในระหว่างกิจกรรมทางวิชาชีพการสื่อสารทางวิชาชีพเพื่อเป็นการชดเชยความล้มเหลว ระดับการประเมินในหมู่ผู้เชี่ยวชาญที่พอใจกับงานของตนนั้นสูงกว่าผู้เชี่ยวชาญที่ไม่พอใจกับงานของตนอย่างมีนัยสำคัญ (คะแนนเฉลี่ยสำหรับคุณสมบัติเชิงบวกคือ 8.9 และ 7.4 คะแนนตามลำดับ) สิ่งนี้ยังเป็นการยืนยันแนวคิดของแบบแผนประเภทที่ไม่เป็นรูปแบบใน NURM ตารางที่ 19. คุณสมบัติเชิงลบเชิงขั้วโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่มีระดับความพึงพอใจในวิชาชีพต่างกัน (ภาพ "ฉันเอง")

ตารางที่ 19 แสดงคุณสมบัติที่ช่างเครื่องมองว่าเป็นลบในตัวเอง ในการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของคุณลักษณะเหล่านี้ ความสนใจจะถูกดึงไปที่ความจริงที่ว่าสำหรับผู้ขับขี่ที่พึงพอใจ ชุดของลักษณะเชิงลบเหล่านี้เกือบจะตรงกัน ในขณะที่ผู้ขับขี่ที่ไม่พอใจกับงานของพวกเขาจะระบุลักษณะพิเศษในภาพ "ฉัน" อย่างมีนัยสำคัญมากขึ้น (เกือบ 2 เท่า) ตัวฉันเอง” ตรงกันข้ามกับ "ภาพในอุดมคติ" นั่นคือพวกเขาคิดว่าตัวเองไม่ก้าวร้าวไม่ปิดนอกจากนี้พวกเขาไม่มีคุณสมบัติเชิงลบเช่นความไร้สาระความคลั่งไคล้พิธีการนิยม (นั่นคือคุณสมบัติเหล่านั้นที่ขัดขวางการก่อตั้ง ของการติดต่อระหว่างบุคคลที่มีประสิทธิภาพ)

ดังนั้นภาพรวมของบุคคลจริงที่ไม่พอใจกับงานของเขาซึ่งเกิดจากทั้งลักษณะเชิงบวกและเชิงลบที่เลือกเราจะเห็นบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นหลักในขณะที่ผู้เชี่ยวชาญที่พอใจกับงานของพวกเขาจะเน้นไปที่ ธุรกิจ การติดต่อและกิจกรรมทางวิชาชีพ เห็นได้ชัดว่าคนเหล่านั้นที่ไม่สามารถรับมือกับการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพด้วยเหตุผลบางประการจึงขอค่าตอบแทนสำหรับความล้มเหลวในการสื่อสารเป็นหลัก นั่นคือเราสามารถพูดได้ว่าในโครงสร้างของแรงจูงใจทางวิชาชีพของ NURM มีสิ่งที่เรียกว่าแรงจูงใจทดแทนรอง NURM URM การเป็นตัวแทนที่ตรงกัน ไม่มีการเป็นตัวแทนที่ตรงกัน ia การเป็นตัวแทนที่ตรงกัน ไม่ใช่การเป็นตัวแทนที่ตรงกัน

การวิเคราะห์คุณสมบัติเชิงบวกที่เลือกโดยผู้เชี่ยวชาญที่พอใจและไม่พอใจกับกิจกรรมทางวิชาชีพของตนในหมวดหมู่ "ภาพในอุดมคติ" และภาพ "ตัวฉันเอง" แสดงให้เห็นว่าความบังเอิญของแนวคิดเกี่ยวกับภาพอ้างอิงของมืออาชีพ ("ภาพในอุดมคติ" กับ ความคิดของตัวเอง (ภาพ " ฉันเอง") ดังแสดงในรูปที่ 9 เหมือนกันสำหรับช่างเครื่องที่พอใจ 60% ในขณะที่คนที่ไม่พอใจเพียง 30% ความแตกต่างมีนัยสำคัญทางสถิติตามเกณฑ์ฟิชเชอร์ (1.64 ที่ p 0.05)

การเปรียบเทียบรายการกลุ่มขั้วของคุณสมบัติ "บวก" และ "ลบ" ในหมวดหมู่คนงานที่แตกต่างกัน (URM และ NURM) บ่งชี้ว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในองค์ประกอบเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ (ประมาณโดยคะแนนเฉลี่ย) ของรายการเหล่านี้

สำหรับ URM รายการคุณสมบัติ "เชิงลบ" และคุณสมบัติ "เชิงลบ" ของ "ภาพลักษณ์ในอุดมคติ" นั้นแทบจะตรงกัน สำหรับ NURM ที่ประเมินตนเอง รายการ "คุณสมบัติ-อุปสรรค" นั้นยาวกว่า "ภาพลักษณ์ในอุดมคติ" เกือบสองเท่า ข้อเท็จจริงนี้ชี้แจงวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการขาดการก่อตัวความคลุมเครือของแบบแผนและบทบาทด้านกฎระเบียบที่อ่อนแอกว่าของการศึกษาทางจิตนี้ในการพัฒนาวิชาชีพและกิจกรรมของ NURM

ดังนั้นการเปรียบเทียบ NURM และ URRM ทำให้สามารถระบุความแตกต่างพื้นฐานสามประการระหว่างคนงานประเภทนี้ได้ ซึ่งทำให้สามารถตั้งสมมติฐานสำหรับการตรวจสอบเพิ่มเติม และเพื่อระบุสาเหตุของความพึงพอใจต่ำต่องานของช่างเครื่อง

แรงจูงใจในวิชาชีพเป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพ

บังคับให้แยกสภาพแวดล้อมทางสังคมและอุตสาหกรรม นี่เป็นเพราะการมีปฏิสัมพันธ์ระยะยาวซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม dyadic ที่มีพื้นที่ทำงานไม่เพียงพอ

ความเหนื่อยล้าของเครื่องวิเคราะห์ภาพเนื่องจากการทำงานของฟังก์ชั่นควบคุมในการตรวจสอบช่องข้อมูลของแดชบอร์ด สถานการณ์ภายนอกห้องโดยสาร การตรวจสอบด้วยภาพภายนอกของสถานะของสต็อกกลิ้ง

อัลกอริธึมกิจกรรมที่ซับซ้อน ปัจจัยที่กล่าวข้างต้นในทางกลับกันกำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของผู้ขับขี่และผู้ช่วย คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพที่หลากหลายทั้งหมดถูกรวมเข้าไว้ในบล็อก: คุณสมบัติทางกายภาพ, จิตสรีรวิทยา, สติปัญญา, ลักษณะเฉพาะและแรงจูงใจ - คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพส่วนบุคคล [PO ]

1. PVK ทางกายภาพรวมถึงสุขภาพจิตในระดับหนึ่ง ความต้านทานต่อปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ของกิจกรรมรถไฟ การพัฒนาปกติและการทำงานของระบบวิเคราะห์ คุณสมบัติเหล่านี้ได้รับการประเมินโดยคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์

2. PVK ทางจิตสรีรวิทยารวมถึงความสามารถในการรับความรู้สึกสูง, ความต้านทานต่อความน่าเบื่อ, ความพร้อมสำหรับการดำเนินการฉุกเฉิน, ความมั่นคงทางอารมณ์, ประเภทของระบบประสาท (เป็นตัวบ่งชี้เฉพาะ, ความเร็วของกระบวนการทางประสาท ในการศึกษาของเราคุณสมบัติดังกล่าวคือ ลักษณะเชิงบวกของความอดทน ประสิทธิภาพ ความสงบ รวมถึงลักษณะเชิงลบของความตื่นเต้นง่าย

3. STC ทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ) รวมถึงความสามารถในการทำนายสถานการณ์การจราจรอย่างต่อเนื่องการมุ่งเน้นความสนใจอย่างเข้มข้นและยั่งยืนความจำในการทำงานและระยะยาวที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีลักษณะที่ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นของกระบวนการทางประสาทสัมผัส (การรับรู้และความรู้สึก) ในการศึกษาของเรา คุณสมบัติเหล่านี้คือความระแวดระวัง ความเอาใจใส่ สติปัญญาที่รวดเร็ว

4. ความเป็นกันเอง ความมีระเบียบวินัย ความอดทน การควบคุมตนเอง ความคิดริเริ่ม และการจัดระเบียบที่เพียงพอ เป็นของ PVK ที่มีลักษณะเฉพาะ ในการศึกษาของเรา คุณสมบัติดังกล่าวเป็นลักษณะเชิงบวก - ความรับผิดชอบ, วินัย, อำนาจ, ความถูกต้อง, ความเหมาะสม, ความโดดเดี่ยวเชิงลบ, พิธีการ

5. ICPs สร้างแรงบันดาลใจรวมถึงการมุ่งเน้นไปที่การทำกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ ความทะเยอทะยานที่เพียงพอ มุ่งเน้นไปที่การเติบโตของอาชีพ และการฝึกอบรมขั้นสูง (แรงจูงใจในระดับที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ) ในการศึกษาของเรา มีการเปิดเผยโครงสร้างของแรงจูงใจในวิชาชีพของพนักงานของทีมงานหัวรถจักร ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและความสำเร็จในการปฏิบัติงานระดับมืออาชีพได้รับการพิสูจน์แล้ว

ดังนั้นการตรวจสอบความเพียงพอของรายการคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพโดยมืออาชีพได้พิสูจน์ประสิทธิผลของแบบสอบถามการประเมินลักษณะบุคลิกภาพในฐานะเครื่องมือวิธีการที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างไซโคแกรมได้ การพัฒนาแนวทางใหม่ในการประเมินผู้สมัครในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากรากฐานของการคัดเลือกนักจิตวิทยาสรีรวิทยามืออาชีพในประเทศของเรานั้นวางรากฐานไว้เมื่อเกือบ 80 ปีที่แล้วและขึ้นอยู่กับทฤษฎีการนวดกดจุดสะท้อนเป็นหลัก ดังนั้นระบบการคัดเลือกทางจิตสรีรวิทยาแบบมืออาชีพในการขนส่งทางรถไฟจึงถูกสร้างขึ้นจากการประเมินตัวบ่งชี้ปฏิกิริยาเซ็นเซอร์ (วิธีการ "HED", "RDO", "PZMR" ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม สำหรับการเปรียบเทียบ ในประเทศอุตสาหกรรมทางตะวันตก เมื่อประเมินความเหมาะสมทางวิชาชีพและดำเนินการคัดเลือกทางจิตสรีรวิทยาอย่างมืออาชีพ การเน้นอยู่ที่คุณภาพการรับรู้โดยพิจารณาจากความสามารถของบุคคลในการดำเนินการเปลี่ยนแปลงทางวาจาและเป็นรูปเป็นร่าง ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ ในการเลือกอาชีพ ในความคิดของเรา องค์ประกอบทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในพื้นที่ความหมายของภาพลักษณ์ของอาชีพ ดังนั้น การใช้ "แบบสอบถาม ... " ทำให้สามารถคาดการณ์ได้ไม่เพียงแต่ความสอดคล้องของผู้สมัครกับอาชีพที่เลือกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสทางอาชีพของเขาตลอดจนการพยากรณ์ระยะยาวและความน่าเชื่อถือด้วย ขณะเดียวกันก็เกิดปัญหาความสะดวกในการทดสอบโดยใช้ "แบบสอบถาม .. " ไม่เพียงพอ ปัญหานี้ถูกลบออกโดยความเป็นไปได้ที่จะแทนที่ "แบบสอบถาม ... " ด้วยวิธี ITO ที่ค่อนข้างสะดวกและกะทัดรัดและแบบสอบถามความพึงพอใจในงานเนื่องจากผลลัพธ์ของการนำวิธี ITO ไปใช้และแบบสอบถามความพึงพอใจในงานนั้นสอดคล้องกับข้อมูล ที่ได้รับโดยใช้ "แบบสอบถาม .." ซึ่งตามมาจากการวิจัยของเรา

การทำความเข้าใจระดับความรุนแรงของคุณสมบัติลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลและลักษณะของแรงจูงใจทางวิชาชีพซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญในการประเมินโอกาสของเส้นทางวิชาชีพที่ผู้สมัครเลือกในด้านหนึ่งและประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้ขับขี่ในด้านหนึ่ง อื่น ๆ เกี่ยวข้องกับการรวมวิธีการที่เหมาะสมในกิจกรรมต่อไปนี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การสนับสนุนทางจิตสรีรวิทยาแก่พนักงานของลูกเรือหัวรถจักร: - การก่อตัวของระบบบูรณาการของการแนะแนวอาชีพเฉพาะทางสำหรับอาชีพคนขับรถจักร; - ดำเนินการเบื้องต้นและสม่ำเสมอโดยการรับรองซ้ำแต่ละครั้งและการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของกิจกรรมการวินิจฉัยในคนขับรถจักรถึงความรุนแรงของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของการมุ่งเน้นไปที่อาชีพ - การแก้ไขทางจิตวิทยาส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการวินิจฉัยความรุนแรงของลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของการมุ่งเน้นไปที่อาชีพ

สำหรับคนที่แตกต่างกัน คุณภาพของการนำเสนอจะแตกต่างกันไปอย่างมาก และไม่มีบุคคลใดที่มีการนำเสนอแบบ "ดี" และ "ไม่ดี" ความแตกต่างส่วนบุคคลทั้งหมดแสดงออกมาในรูปแบบที่แยกจากกัน:

• ภาพ;
• การได้ยิน;
• สัมผัส-การเคลื่อนไหวร่างกาย

ซึ่งหมายความว่ามีคนที่พัฒนาการด้านการมองเห็น การได้ยิน หรือการเป็นตัวแทนทางการเคลื่อนไหวทางสัมผัสและการเคลื่อนไหวที่พัฒนาไม่ดีหรือไม่ดี

ปัจจัยหลักสองประการรองรับความแตกต่างระหว่างบุคคล:

1. ความโน้มเอียง แต่กำเนิด;
2. ความสามารถที่ได้รับ.

กระบวนการเป็นตัวแทนทางจิตที่พัฒนาในเชิงคุณภาพนั้นมีคนเหล่านั้นที่มีเครื่องวิเคราะห์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีซึ่งมีการพัฒนาทางชีววิทยาซึ่งมีรากฐานมาโดยกำเนิด

การนำเสนอสามารถฝึกอบรมได้ และผู้มีความสามารถมักจะมีกระบวนการนำเสนอที่มีคุณภาพเสมอ ความคิดก็เหมือนกับความสามารถที่ส่งผลต่อชีวิตของบุคคล ในระดับที่มากขึ้น ผู้ที่มีการนำเสนอด้วยภาพที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีจะดำเนินการโดยใช้ภาพที่มองเห็นได้ เช่น พวกเขาตระหนักดีถึงผลิตภัณฑ์เหล่านั้นที่จำเป็นต้องซื้อในร้านค้า

ในความคิดของพวกเขา คนเหล่านั้นที่มีพัฒนาการด้านการได้ยินที่ดีต้องอาศัยเสียง เช่น เมื่อไปที่ร้านพวกเขาจะจำชื่อผลิตภัณฑ์ที่พวกเขาต้องซื้อ

คนที่มีพัฒนาการด้านสัมผัสและการเคลื่อนไหวทางร่างกายที่ดีในจิตใจของพวกเขา พึ่งพาภาพการเคลื่อนไหวของตนเองมากขึ้น ซึ่งก็คือการเป็นตัวแทนของความรู้สึก ตัวอย่างเช่น คนเหล่านี้จินตนาการว่าพวกเขาเดินไปรอบๆ ร้านอย่างไร พวกเขาหยิบสินค้า ใส่ตะกร้าอย่างไร และรู้สึกอย่างไรในเวลาเดียวกัน

แน่นอนว่ามีผู้ที่มีการพัฒนารูปแบบทั้งสามอย่างเป็นอย่างดี พวกเขามักจะมีความจำที่ดี ฉันต้องบอกว่ามีคนที่พัฒนารูปแบบการนำเสนอทั้งสามรูปแบบได้ไม่ดีพอๆ กัน คนเหล่านี้ไม่เชื่อความทรงจำของตนเองและพยายามจดบันทึกสิ่งที่สำคัญที่สุดทั้งหมด

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติแบ่งคนออกเป็น 4 ประเภทและเรียกให้ง่ายขึ้น:

1. คนที่มีความสามารถในการนำเสนอด้วยภาพเป็นส่วนใหญ่ ตัวอย่างเช่น เมื่อนึกถึงข้อความ คนประเภทนี้จะนึกถึงหน้าหนังสือและอ่านสิ่งที่เขียนอยู่ในนั้นด้วยใจ
2. ผู้ที่มีอำนาจเหนือกว่าในการเป็นตัวแทนทางการได้ยิน ตัวแทนประเภทนี้เมื่อจำข้อความที่อ่านแล้วจะได้ยินคำพูด พวกเขายังจำตัวเลขในรูปแบบของภาพและเสียงได้
3. คนที่มีการแสดงออกทางการเคลื่อนไหวทางสัมผัส คนประเภทนี้จะจำข้อความหรือจำตัวเลขก็ต้องออกเสียงเอง
4. คนที่มีมุมมองที่หลากหลาย

การจำแนกประเภทที่เรียบง่ายนี้สะดวกสำหรับวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ - เพื่อทำความเข้าใจพฤติกรรมของผู้อื่นสำหรับการสร้างโครงการเพื่อสังคม

ความแตกต่างระหว่างบุคคลในด้านการเป็นตัวแทนจะเพิ่มขึ้นตามอายุ กิจกรรมของผู้คนส่งผลกระทบอย่างมากต่อคุณภาพและลักษณะของการแสดง ในโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน การดำเนินการชุดเดียวกันและกิจกรรมหลักเป็นเรื่องปกติ กิจกรรมประเภทนี้ทำให้ความแตกต่างในการนำเสนอของแต่ละบุคคลราบรื่นขึ้น

แต่ฉันต้องบอกว่าค่อยๆ เด็ก ๆ เริ่มแสดงความโน้มเอียงของพวกเขา - มีคนวาดรูป, บางคนไปเล่นกีฬา, บางคนมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ทางเทคนิค ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งความสามารถในการเป็นตัวแทนจะส่งผลต่อการเลือกอาชีพในอนาคต ความสามารถในการจินตนาการเป็นกลไกการปรับตัวที่ฝังอยู่ในจิตใจของมนุษย์โดยธรรมชาติ

ผู้คนสามารถใช้การนำเสนอในรูปแบบใดก็ได้ และบุคคลนั้นจะต้องสามารถใช้สิ่งเหล่านั้นได้อย่างถูกต้อง เพื่อจุดประสงค์นี้ ขอแนะนำให้พัฒนาการนำเสนอ จากการทดลองพบว่าความสว่างและความแม่นยำของการเป็นตัวแทนภายใต้อิทธิพลของแบบฝึกหัดเพิ่มขึ้นค่อนข้างรวดเร็ว

การเป็นตัวแทนอาจไม่สมัครใจและโดยพลการ สถานการณ์ในชีวิตส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเป็นตัวแทนโดยไม่สมัครใจ เช่น รูปภาพอ่างล้างจานและสบู่ปรากฏขึ้นต่อหน้าต่อตาก่อนที่บุคคลจะล้างมือ แต่มีสถานการณ์ที่ต้องมีการนำเสนอตามอำเภอใจ เช่น พยายามอย่างมากที่จะจดจำว่าคนที่ไม่ค่อยมีใครรู้จักมีหน้าตาเป็นอย่างไร และเขามีเสียงแบบไหน ตามที่การศึกษาได้แสดงให้เห็นแล้ว มีคนที่ไม่สามารถสร้างการเป็นตัวแทนตามอำเภอใจในตัวเองได้อย่างสมบูรณ์

1. การพัฒนาปริมาณ
2. การพัฒนาเชิงลึก รายละเอียด ลักษณะทั่วไปของการเป็นตัวแทน
3. การสะสมเทมเพลต

การทำงานกับเทมเพลตเป็นคุณลักษณะที่น่าสนใจของการเป็นตัวแทนของมนุษย์ ในโลกที่อยู่รอบๆ ตัวบุคคล มีวัตถุที่ทำซ้ำๆ กันจำนวนมาก เช่น บ้านที่คล้ายกัน ผู้คนที่คล้ายกัน ต้นไม้ รถยนต์ ฯลฯ การนำเสนอใหม่ๆ ไม่ใช่แค่เพียงรอยประทับในภาพถ่าย แต่คือการทำซ้ำของการนำเสนอครั้งก่อนๆ ดังนั้น มุมมองจึงเป็นตัวสร้างบางสิ่งที่ได้เห็นแล้ว

พัฒนาการเป็นตัวแทนในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

เมื่อเปรียบเทียบกับการรับรู้ การเป็นตัวแทนถือเป็นการสะท้อนในระดับที่สูงกว่า เนื่องจากเป็นภาพทางประสาทสัมผัสทางสายตา การแสดงจึงมีลักษณะเฉพาะโดยมีลักษณะทั่วไปในระดับสูง

ฟังก์ชั่นการมองเห็นที่ถูกรบกวน การจำกัดหรือยกเว้นความเป็นไปได้ของการรับรู้ทางสายตา จะถูกสะท้อนให้เห็นในการเป็นตัวแทนเช่นกัน เพราะสิ่งที่ไม่ได้อยู่ในการรับรู้จะไม่อยู่ในการเป็นตัวแทน สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น คุณลักษณะเฉพาะของการเป็นตัวแทนคือการทำให้วงกลมแคบลงอย่างมาก เนื่องจากการสูญเสียหรือการลดภาพที่มองเห็นโดยสิ้นเชิง จำนวนตัวแทนที่พวกเขามีถูกชดเชยบางส่วนด้วยการเพิ่มจำนวนตัวแทนของสายพันธุ์อื่น สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การรับรู้วัตถุของโลกภายนอกจะเข้าถึงได้น้อยลง แต่สามารถชดเชยได้โดยใช้แบบจำลอง เค้าโครง ภาพวาด ฯลฯ ในกระบวนการเรียนรู้

การเป็นตัวแทนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นก็มีความแตกต่างในเชิงคุณภาพเช่นกัน ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือการกระจายตัว, แผนผัง, ลักษณะทั่วไปในระดับต่ำและการใช้วาจา คุณสมบัติเหล่านี้แสดงออกมาในระดับที่แตกต่างกันและขึ้นอยู่กับสถานะของเครื่องวิเคราะห์ภาพ - ขึ้นอยู่กับการมองเห็น, ลานสายตา, ความรู้, ประสบการณ์, ธรรมชาติของกิจกรรม, เงื่อนไขของการฝึกอบรมและการศึกษา โดยส่งผลต่อการแสดงภาพเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในระดับเดียวกับภาพความทรงจำของเด็กที่มีการมองเห็นปกติ

ผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและเด็ก รวมถึงรูปภาพของวัตถุ ขาดรายละเอียดที่สำคัญมากมาย ดังนั้น ตามกฎแล้วรูปภาพจะไม่สมบูรณ์ ขาดความสมบูรณ์ และบางครั้งก็ไม่เพียงพอต่อวัตถุที่แสดง

การเป็นตัวแทนที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเป็นผลมาจากความรู้ทางประสาทสัมผัสที่ไม่เพียงพอในวิชานั้น ขึ้นอยู่กับการสืบทอด ลำดับของการรับรู้ทางสายตาหรือการมองเห็นที่บกพร่อง ต้องขอบคุณกิจกรรมการคิดและการพัฒนาทักษะในการตรวจสอบวัตถุสัมผัสและการมองเห็นทำให้สามารถเอาชนะความต่อเนื่องและการกระจายตัวของการรับรู้ได้ อันเป็นผลมาจากการสัมผัสหรือภาพสะท้อนที่ไม่สมบูรณ์ตลอดจนการกระจายตัวทำให้เกิดแผนผัง มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสร้างภาพที่มีรายละเอียดต่ำ ดังนั้นจึงสร้างความแตกต่างได้ไม่ดี

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในระหว่างการรับรู้ไม่สามารถแยกแยะระหว่างนกสายพันธุ์เดียวกัน พืชธัญพืช ฯลฯ แต่แผนผังความคิดของพวกเขาสามารถเอาชนะได้ด้วยการกำกับและจัดระเบียบกระบวนการรับรู้ พัฒนาทักษะการสังเกต และพัฒนาทักษะการสำรวจ ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นจึงเริ่มสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ได้ครบถ้วนและถูกต้องมากขึ้น การสรุปภาพความทรงจำที่ไม่เพียงพอในเด็กดังกล่าวนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับขอบเขตการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่แคบลง การก่อตัวของการแสดงออกโดยทั่วไปถูกขัดขวางโดยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่ไม่เพียงพอ เพื่อที่จะเอาชนะความยากลำบากในกระบวนการทำให้ภาพทั่วไปและการก่อตัวของความคิดทั่วไปจำเป็นต้องขยายขอบเขตของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ซึ่งสามารถทำได้โดยการรวมเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่เสียหายไว้ในกิจกรรมทางจิต โดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่มาแทนที่วัตถุที่ไม่สามารถเข้าถึงได้

ลักษณะเฉพาะของการเป็นตัวแทนของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคือการใช้วาจาในการเป็นตัวแทน เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างความรู้สึกและแนวความคิดในภาพเพื่อเอาชนะสิ่งหลัง เพื่อเอาชนะการใช้วาจา สิ่งสำคัญคือต้องใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่ปรับให้เข้ากับการรับรู้ทางการสัมผัสและทางสายตา จุดสำคัญในงานนี้คือลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การสรุปทั่วไปที่ไม่เพียงพอ วาจา การกระจายตัว แผนผัง และความแคบของช่วงของภาพหน่วยความจำจะถูกเอาชนะในกระบวนการชดเชยและการเป็นตัวแทนในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น พวกเขาสามารถสะท้อนโลกรอบตัวได้อย่างเต็มที่และเพียงพอ งานแก้ไขที่จัดระเบียบอย่างเหมาะสมดังที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติให้โอกาสนี้ ภารกิจหลักของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการของ typhlopedagogues คือการสร้างภาพเชิงพื้นที่ การแสดงเชิงพื้นที่ และทักษะการปฐมนิเทศในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การก่อตัวนี้มีพื้นฐานอยู่บนหลักการวิภาษวิธีแห่งความรู้ความเข้าใจจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะและในทางกลับกัน

โมเดลมีสามขั้นตอน:

1. วัตถุประสงค์ของขั้นตอนแรกคือการสร้างภาพเชิงพื้นที่หลักของเส้นทาง
2. ขั้นตอนที่สองกำหนดเป้าหมายของการสร้างภาพเชิงพื้นที่ที่ผ่าออก สร้างภาพเชิงพื้นที่ของส่วนที่ 1, 2 และส่วนอื่นๆ
3. ในขั้นตอนที่สาม ภาพเชิงพื้นที่ของทั้งสามส่วนจะถูกรวมเข้าด้วยกัน และสร้างภาพเชิงพื้นที่แบบองค์รวมที่เพียงพอ

ดังนั้น จากกระบวนการที่เกิดขึ้นนี้ จึงทำให้เกิดความเสถียร ความสมบูรณ์ ความเพียงพอ ความคล่องตัว และความสว่างของภาพเชิงพื้นที่

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสโดยเฉพาะอย่างยิ่งการก่อตัวของการรับรู้ทางสายตาและวัตถุเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน เมื่อถึงวัยเรียน การรับรู้ทางสายตาถือว่าค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่ และหลักสูตรก็ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของมัน ในเวลาเดียวกัน สถานศึกษามีความต้องการสูงในการพัฒนาความสมบูรณ์และความถูกต้องของการนำเสนอที่อยู่เบื้องหลังคำ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะทางวาจา

เมื่อพิจารณาจากที่กล่าวมาข้างต้น การพัฒนาการรับรู้เชิงภาพและวัตถุประสงค์มีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยก่อนเข้าเรียน อย่างไรก็ตาม ในด้านนี้มักไม่ค่อยได้รับความสนใจมากนักในการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียน ในขณะเดียวกัน ข้อมูลจากการศึกษาทางประสาทจิตวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แสดงให้เห็นว่า เด็กจำนวนมากประสบปัญหาในการจดจำการมองเห็น การรับรู้ทางสายตาเป็นหนึ่งในกระบวนการหลักในการสร้างทรงกลมของการนำเสนอภาพ

การวินิจฉัยการพัฒนาทรงกลมของการแสดงภาพอย่างทันท่วงทีและงานแก้ไขเพิ่มเติมจะช่วยหลีกเลี่ยงปัญหาความก้าวหน้าที่ไม่ดีในโรงเรียน

บทที่ 1

1.1 ลักษณะทั่วไปของช่วงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ปีที่ห้าและหกของชีวิตเป็นช่วงของการเจริญเติบโตและการพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้น มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เห็นได้ชัดเจนในการพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานของเด็ก กิจกรรมการเคลื่อนไหวด้วยสีทางอารมณ์เป็นวิธีการหนึ่งในการปลดปล่อยจิตใจของเด็ก ๆ ซึ่งมีลักษณะปลุกปั่นค่อนข้างสูง

ความสามารถในการวางแผนการกระทำของตนเพื่อสร้างและดำเนินการตามแผนบางอย่างซึ่งแตกต่างจากความตั้งใจที่เรียบง่ายโดยรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการกระทำและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้นเกิดขึ้นและปรับปรุง ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นในด้านบุคลิกภาพทางปัญญาศีลธรรม - การเปลี่ยนแปลงและอารมณ์ การพัฒนาบุคลิกภาพและกิจกรรมมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของคุณสมบัติและความต้องการใหม่: ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กไม่ได้สังเกตโดยตรงกำลังขยายตัว เด็กมีความสนใจในความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ การที่เด็กเข้าสู่การเชื่อมต่อเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดพัฒนาการของเขา

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือเกมเล่นตามบทบาทร่วมกัน เกมการสอนและเกมกลางแจ้งก็มีความสำคัญเช่นกัน ในเกมเหล่านี้ กระบวนการรับรู้เกิดขึ้นในเด็ก การสังเกตพัฒนาขึ้น ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ ทักษะด้านพฤติกรรมจะพัฒนา การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานดีขึ้น และขอบเขตของการนำเสนอภาพกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน
นอกเหนือจากเกมแล้ว เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงยังพัฒนากิจกรรมที่มีประสิทธิผลอย่างเข้มข้น โดยเฉพาะการมองเห็นและการสร้างสรรค์ แผนผังภาพวาดและสิ่งปลูกสร้างมีความหลากหลายมากขึ้น แม้ว่าแนวคิดจะยังไม่ชัดเจนและมั่นคงเพียงพอก็ตาม

การรับรู้จะกระจัดกระจายมากขึ้น เด็กได้รับความสามารถในการตรวจสอบวัตถุ โดยแยกส่วนต่าง ๆ ในตัวออกมาอย่างสม่ำเสมอ และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น
เนื้องอกทางจิตที่สำคัญอย่างหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความสามารถในการควบคุมจิตใจด้วยความคิดเกี่ยวกับวัตถุ คุณสมบัติทั่วไปของวัตถุเหล่านี้ การเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและเหตุการณ์ การทำความเข้าใจการพึ่งพาระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ กระตุ้นให้เด็กมีความสนใจเพิ่มขึ้นในการจัดเรียงสิ่งต่าง ๆ สาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ การพึ่งพาระหว่างเหตุการณ์ ซึ่งก่อให้เกิดคำถามที่เพิ่มขึ้นอย่างเข้มข้นต่อผู้ใหญ่เกี่ยวกับโครงสร้างของโลก เด็กสำรวจโลกเขาต้องการรู้ว่าทุกอย่างทำงานอย่างไรเขาถามคำถามอยู่ตลอดเวลา เด็ก ๆ พยายามตอบคำถามหลาย ๆ ข้อด้วยตนเองโดยหันไปใช้การทดลองที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อชี้แจงสิ่งที่ไม่รู้ให้กระจ่าง

ในช่วงเวลานี้พวกเขาสามารถกำหนดงานสำหรับตนเองได้ จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า องค์ประกอบบังคับของวิถีชีวิตเด็กคือการมีส่วนร่วมในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหาในการทดลองเบื้องต้น (ด้วยน้ำ หิมะ อากาศ แม่เหล็ก แว่นขยาย ฯลฯ ) ในเกมการศึกษา ปริศนา ในการผลิตของเล่นทำเองที่ง่ายที่สุด กลไกและแบบจำลอง ตามตัวอย่างของเขา ผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นอย่างอิสระ: เขาดึงความสนใจไปที่คุณสมบัติใหม่ที่ผิดปกติของวัตถุ สร้างการคาดเดา หันไปขอความช่วยเหลือจากเด็ก มุ่งเป้าไปที่การทดลอง การใช้เหตุผล และการคาดเดา

หากผู้ใหญ่ไม่ตั้งใจที่จะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ในหลายกรณี เด็กจะแสดงลักษณะของความโดดเดี่ยว การปฏิเสธ ความดื้อรั้น และการไม่เชื่อฟังต่อผู้ใหญ่ ความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ไม่เกิดขึ้นจริงทำให้เกิดอาการทางลบในพฤติกรรมของเด็ก

จำเป็นต้องให้โอกาสเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาที่ตั้งไว้อย่างอิสระโดยมุ่งเป้าไปที่การค้นหาทางเลือกต่าง ๆ สำหรับการแก้ปัญหาเดียวเพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงการเติบโตของความสำเร็จของพวกเขาเพื่อกระตุ้นความรู้สึก แห่งความสุขและความภาคภูมิใจจากการลงมือทำอย่างอิสระ
การพัฒนาความเป็นอิสระได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาทักษะของเด็กในการกำหนดเป้าหมาย คิดเกี่ยวกับวิธีการบรรลุเป้าหมาย ดำเนินการตามแผน ประเมินผลลัพธ์จากตำแหน่งของเป้าหมาย ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสอนให้เด็กตั้งเป้าหมายและแก้ไขปัญหาเพื่อบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น

รูปแบบสูงสุดของความเป็นอิสระของเด็กคือความคิดสร้างสรรค์ งานของผู้ใหญ่คือการกระตุ้นความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ในตัวเด็ก สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการสร้างสถานการณ์ที่สร้างสรรค์ในการเล่นเกม กิจกรรมการแสดงละคร ศิลปะและภาพ การใช้แรงงานคน ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ทั้งหมดนี้เป็นองค์ประกอบบังคับของวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในโรงเรียนอนุบาล ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่น่าตื่นเต้น เด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับปัญหาในการกำหนดแนวคิด วิธีการ และรูปแบบของการดำเนินการอย่างอิสระ ผู้ใหญ่จะต้องสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก สร้างบรรยากาศของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันในกลุ่มตามความสนใจ

1.2. การพัฒนาโครงสร้างสมองในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสการเจริญเติบโตของโครงสร้างที่ประกอบเป็นบล็อกการทำงานที่สองจะเกิดขึ้น การพัฒนาสมองในช่วงนี้มีลักษณะพิเศษคือการกระตุ้นระบบการสื่อสารระหว่างฮิปโปแคมปัส ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการบูรณาการประสาทสัมผัสหลายรูปแบบ การเคลื่อนไหวระหว่างอารมณ์ และการกระตุ้นทางอารมณ์ สมองบริเวณนี้จัดให้มีกระบวนการท่องจำระหว่างซีกโลก ในส่วนของ Ontogenesis นี้ ความไม่สมมาตรระหว่างซีกโลกจะได้รับการแก้ไข ฟังก์ชั่นที่โดดเด่นของซีกโลกจะเกิดขึ้นในการพูด รายละเอียดด้านข้างของแต่ละบุคคล (การรวมกันของซีกโลกที่โดดเด่นและมือชั้นนำ ขา ตา หู) และกิจกรรมการทำงาน การละเมิดการก่อตัวของสมองในระดับนี้อาจนำไปสู่การถนัดซ้ายหลอก

เนื่องจากโครงสร้างของสมองยังไม่โตเต็มที่และการเชื่อมต่อของเยื่อหุ้มสมอง - ใต้คอร์เทกซ์และระหว่างซีกโลกทั้งหมดยังไม่เกิดขึ้น เด็กบางคนอาจคงปรากฏการณ์ของซินคิเนซิสไว้เมื่อทำกิจกรรมต่าง ๆ และ "สะท้อน" เมื่อเขียนจดหมายบางฉบับ

การพัฒนาอย่างเข้มข้นของ Corpus Callosum นั้นขึ้นอยู่กับวัยก่อนวัยเรียน และจากข้อมูลบางอย่าง การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกจะถูกบันทึกไว้เมื่ออายุ 6-7 ปี เมื่ออายุ 5 ขวบทั้งในซีกขวาและซ้ายจะมีการสร้างการเชื่อมโยงการทำงานของบริเวณท้ายทอยที่มีการเชื่อมโยงด้านหลังและโซนข้างขม่อมที่มีโครงสร้างส่วนกลางด้านหน้า เมื่ออายุ 6 ขวบ เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการเชื่อมต่อการทำงานของสมองส่วนท้ายทอยและขมับที่เพิ่มขึ้น มีส่วนร่วมเฉพาะทาง (ในประเภทผู้ใหญ่) ของบริเวณเชื่อมโยงท้ายทอยและด้านหลังของซีกขวาในการปฏิบัติงานและ เพิ่มความสัมพันธ์กับเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้า

บล็อกการทำงานที่สองรับ ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูล ตั้งอยู่ในส่วนนอกของนีโอคอร์เทกซ์และครอบครองส่วนหลัง รวมทั้งโซนการมองเห็น (ท้ายทอย) การได้ยิน (ชั่วคราว) และโซนคอร์เทกซ์ที่ไวต่อความรู้สึกทั่วไป (ข้างขม่อม) พื้นที่ของสมองเหล่านี้ได้รับข้อมูลทางภาพ การได้ยิน การทรงตัว (ละเอียดอ่อนทั่วไป) และการเคลื่อนไหวทางร่างกาย นอกจากนี้ยังรวมถึงบริเวณส่วนกลางของการรับรสและการดมกลิ่นด้วย โซนเฉพาะโมดอลหลักของบล็อกที่สองถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการจัดระเบียบแบบลำดับชั้น ซึ่งแคมป์เบลล์กำหนดไว้ในปี 1905 การรับรู้เชิงวัตถุวิสัยใดๆ เป็นผลมาจากกิจกรรมหลายรูปแบบ ซึ่งในขั้นต้นมีลักษณะที่ขยายออกไปในการกำเนิดและต่อมาก็ถูกลดทอนลง ดังนั้นกิจกรรมนี้จึงควรขึ้นอยู่กับการทำงานร่วมกันของโซนของเปลือกสมอง

เพื่อให้การทำงานของซีกซ้ายเจริญเติบโตเต็มที่จำเป็นต้องมีวิถีปกติของการสร้างเซลล์ในซีกขวา ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันว่าการได้ยินสัทศาสตร์ (การแบ่งแยกความหมายของเสียงพูด) เป็นหน้าที่ของซีกซ้าย แต่ก่อนที่จะกลายเป็นจุดเชื่อมโยงของการเลือกปฏิบัติทางเสียง มันจะต้องถูกสร้างขึ้นและทำให้เป็นอัตโนมัติในการเลือกปฏิบัติทางเสียงในซีกโลกขวา โดยได้รับความช่วยเหลือจากปฏิสัมพันธ์รอบด้านของเด็กกับโลกภายนอก การขาดและความผิดปกติของการเชื่อมโยงนี้ในการสร้างการได้ยินสัทศาสตร์สามารถนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด

1.3 ทรงกลมของการแสดงภาพ

การแสดงภาพทำหน้าที่เป็นรูปแบบทางจิต ซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการทางจิตอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น โดยมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์หลายรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติกับวัตถุ (การรับรู้ อารมณ์ ความหมายส่วนบุคคล วาจา-ความหมาย) การแสดงรูปภาพรวมอยู่ในโครงสร้างของการนำเสนอข้อมูล ซึ่งเป็นทางเลือกแทนการเขียนโค้ดด้วยวาจา มันมีบทบาทสำคัญในการไกล่เกลี่ยในการเขียนโค้ดด้วยวาจาและช่วยในการจำ ในด้านหนึ่ง การแสดงภาพเป็นผลผลิตจากการรับรู้ ในทางกลับกัน เป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการเอง

การแสดงรูปภาพทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบโครงสร้างของกระบวนการรับรู้ เป็นวิธีสำคัญในการแก้ปัญหางานการรับรู้ประเภทต่างๆ และมีเนื้อหาทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน พื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของการแสดงภาพเป็นระบบการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งการเชื่อมโยงดังกล่าวเกิดขึ้นได้จากโซน CBP จำนวนมากของสมอง ด้วยรอยโรคในสมอง กระบวนการแสดงภาพและการรับรู้ โครงสร้างซึ่งรวมถึงการแสดงภาพ จะถูกรบกวนในตำแหน่งต่างๆ ของรอยโรคในสมอง และเกิดขึ้นในกลุ่มอาการของความผิดปกติทางความรู้ความเข้าใจ สติปัญญา และภาวะพิการทางสมอง

ชุดการศึกษาทางประสาทวิทยา (L.S. Tsvetkova) เผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างการละเมิดฟังก์ชั่นการพูดและข้อบกพร่องในการนำเสนอภาพตามวัตถุประสงค์รวมถึงการมีการเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดระหว่างกระบวนการพูดและกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูด

การศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทำให้สามารถชี้แจงความคิดเกี่ยวกับบทบาทของทรงกลมเชิงเป็นรูปเป็นร่างในการก่อตัวของคำพูดและกระบวนการรับรู้ทางออนโทเจนเนติกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการขาดดุลของทรงกลมเชิงเป็นรูปเป็นร่างและความผิดปกติของพัฒนาการของจำนวน ของ HMF ในเด็กดังกล่าวพบความไม่สม่ำเสมอของทรงกลมของการนำเสนอภาพ, การละเมิดการท่องจำและการรับรู้เชิงภาพ, ความเฉื่อยของภาพเชิงวัตถุ, ความล่าช้าในการพัฒนาสติปัญญาที่ไม่ใช่คำพูดและกระบวนการเชื่อมโยงที่เป็นรูปเป็นร่าง

กิจกรรมเกมเป็นกิจกรรมหลักในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะที่เล่นเด็กจะเรียนรู้โลกรอบตัวเขาเติมขอบเขตของการแสดงรูปภาพด้วยวัตถุใหม่และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น รูปภาพที่สร้างไว้ก่อนหน้านี้จะได้รับลักษณะใหม่ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ด้วยความสมบูรณ์และความสมบูรณ์ของทรงกลมของการนำเสนอภาพ จินตนาการที่ดีจึงเกิดขึ้น

อายุ 5-6 ปีเป็นช่วงเวลาที่ทรงกลมเชิงเป็นรูปเป็นร่างกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันซึ่งเต็มไปด้วยการก่อตัวใหม่และลักษณะใหม่ของการแสดงภาพที่สร้างขึ้นก่อนหน้านี้ ความสามารถในการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญ (โดดเด่น) ของวัตถุถูกสร้างขึ้น ในขั้นตอนการวาดภาพ เด็ก ๆ จะออกเสียงสิ่งที่พวกเขาบรรยาย และสิ่งที่พวกเขาต้องการจะวาดภาพ แต่ทำไม่ได้

บทที่ 2

2.1 วิธีการวิจัย

วิธีการทดลองเพื่อศึกษาทรงกลมของการแสดงภาพมีดังนี้

• การวาดเศษชิ้นส่วนทั้งหมด
• การวาดภาพนามธรรมไปยังวัตถุ
• วาดภาพด้วยชื่อคำ (กระต่าย ผีเสื้อ โก้เก๋ สุนัข)
• การวาดภาพวัตถุในชั้นเรียนเดียว (การวาดภาพครอบครัว)

มีการประเมินลักษณะต่อไปนี้:

• ความเป็นไปได้และประสิทธิผลของการแสดงภาพในสถานการณ์ของกลยุทธ์พฤติกรรมที่กำหนด
• การจัดระเบียบความหมายของการแสดงภาพในสถานการณ์ของการทำสำเนาโดยตรง
• ความสมบูรณ์ของการนำเสนอภาพความสามารถในการทำซ้ำคุณสมบัติที่สำคัญ (โดดเด่น) ของวัตถุในการวาดภาพ
• ความเป็นไปได้ในการระบุและสร้างภาพวัตถุขึ้นมาใหม่ตามส่วนต่างๆ ของมัน
• ความสมบูรณ์ของทรงกลมของการนำเสนอภาพ

2.2. ผลการวิจัย

แวนย่า 5 ปี

• ค่อนข้างรวดเร็วและเพียงพอในการทำซ้ำภาพของตัวแบบ มีแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับตัวแบบเฉพาะและคุณภาพของพวกเขา ปฏิบัติงานอย่างสม่ำเสมอและขยันขันแข็งพยายามไม่พลาดรายละเอียดที่สำคัญเมื่อพรรณนาถึงวัตถุบางอย่างบางครั้งก็ออกเสียงสิ่งที่เขาวาด
• เมื่อสร้างวัตถุประเภทเดียวกัน (ภาพวาดของครอบครัว) สามารถแยกแยะเกณฑ์ความแตกต่างได้สองประการ: ตามเพศ (ทรงผม) และตามอายุ (ขนาดของภาพที่ปรากฎ) ภาพที่ทำซ้ำได้ค่อนข้างสมบูรณ์ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ วาดรายละเอียด (เช่น ลักษณะใบหน้า นิ้วทั้งหมดบนมือ)
• ระบุวัตถุเกือบทั้งหมดได้อย่างถูกต้องจากภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน (ทุกอย่างยกเว้นหมุด แต่วาดไว้) สร้างมันขึ้นมาใหม่ แต่ไม่ใช่ทุกสิ่งที่ค่อนข้างสมบูรณ์ (กาน้ำชาไม่มีที่จับ หมุดดูเหมือนจะแข็ง มีเข็มอยู่ด้วย ไม่ได้นำมาพิจารณา)
• ความสมบูรณ์ของทรงกลมของการแสดงรูปภาพนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐานของอายุ ความสัมพันธ์บางอย่างค่อนข้างเป็นแบบแผน (การเพิ่มรูปทรงเรขาคณิตให้กับวงกลมทั้งหมด "เปลี่ยน" เป็นหัว, สี่เหลี่ยมจัตุรัสเข้าไปในบ้าน) อื่น ๆ อนุญาตให้ตัดสินการมีอยู่ของ จินตนาการที่ดี (เส้นขาดกลายเป็น "บันได" และรูปวงรี - พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ)

เวโรนิก้า 5 ปี

• ค่อนข้างรวดเร็วและเพียงพอในการทำซ้ำภาพของตัวแบบ มีแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับตัวแบบเฉพาะและคุณภาพของพวกเขา ดำเนินการทุกงานอย่างต่อเนื่อง
• เมื่อสร้างวัตถุประเภทเดียวกัน (ภาพวาดครอบครัว) และตามชื่อคำ จะไม่มีโครงเรื่องที่ชัดเจน
• เมื่อสร้างวัตถุประเภทเดียวกัน (ภาพวาดของครอบครัว) สามารถแยกแยะเกณฑ์ความแตกต่างได้สองประการ: ตามเพศ (ทรงผมและการแต่งกาย) และตามอายุ (ขนาดของภาพที่ปรากฎ) ภาพที่ทำซ้ำนั้นไม่สมบูรณ์เพียงพอ มันเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุส่วนใหญ่ รายละเอียดไม่ได้วาดทุกอย่าง (โก้ไม่มีรูปร่างของต้นไม้)
• ระบุวัตถุเกือบทั้งหมดได้อย่างถูกต้องจากภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน (ทุกอย่างยกเว้นเห็บ แต่พยายามทำให้เสร็จ) สร้างมันขึ้นมาใหม่ แต่ไม่ใช่ทุกสิ่งที่ค่อนข้างสมบูรณ์ (กาน้ำชาไม่มีที่จับ หมุดดูเหมือนจะแข็ง มีเข็มอยู่ ไม่ได้นำมาพิจารณา)
• ความสมบูรณ์ของทรงกลมของการแสดงรูปภาพนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐานของอายุ การเชื่อมโยงบางอย่างค่อนข้างเป็นแบบแผน (การวาดรูปทรงเรขาคณิตเป็นวงกลมทั้งหมด "เปลี่ยน" เป็นดวงอาทิตย์, สี่เหลี่ยมจัตุรัสเข้าไปในบ้าน) อื่น ๆ อนุญาตให้ตัดสินการมีอยู่ของ จินตนาการที่ดี (เส้นขาดกลายเป็น "ภูเขาไฟ" และโซฟารูปวงรี)

สเตปาชกา อายุ 6 ปี

• สร้างภาพตัวแบบด้วยความเร็วเฉลี่ย มีความคิดที่แน่นอนเกี่ยวกับตัวแบบเฉพาะและคุณสมบัติของพวกเขา ปฏิบัติงานอย่างสม่ำเสมอและขยันหมั่นเพียรพยายามไม่พลาดรายละเอียดที่สำคัญเมื่อวาดภาพวัตถุบางอย่างออกเสียงสิ่งที่เขาวาดตลกเกี่ยวกับภาพที่ปรากฎ
• เมื่อสร้างวัตถุประเภทเดียวกัน (ภาพวาดครอบครัว) และตามชื่อคำ จะไม่มีโครงเรื่องที่ชัดเจน
• เมื่อสร้างวัตถุประเภทเดียวกัน (ภาพวาดของครอบครัว) สามารถแยกแยะเกณฑ์ความแตกต่างได้สองประการ: ตามเพศ (การมีขนตาอยู่ในแม่) และตามอายุ (ขนาดของภาพที่ปรากฎ) ภาพที่ทำซ้ำได้ค่อนข้างสมบูรณ์ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ วาดรายละเอียด (เช่น ใบหน้า คนทุกคนมีหู) วัตถุที่วาดด้วยชื่อคำนั้นแยกแยะได้ง่ายแม้ไม่มีชื่อ ลักษณะเด่นหลัก ๆ จะถูกถ่าย เข้าบัญชี.
• ระบุวัตถุเกือบทั้งหมดได้อย่างถูกต้องด้วยภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน (ทุกอย่างยกเว้นหมุดและเห็บจะไม่ทำให้สมบูรณ์) สร้างวัตถุเหล่านั้นขึ้นมาใหม่ แต่ไม่ใช่ทุกอย่างจะค่อนข้างสมบูรณ์ (ที่เก็บข้อมูล "ตัดเป็นเส้นตรง")
• ทรงกลมของการแสดงภาพค่อนข้างสมบูรณ์เด็กมีจินตนาการที่พัฒนามาอย่างดีสะท้อนความสนใจของเด็ก (วงรี - "รถสาลี่", สี่เหลี่ยม - "พลั่ว", วงกลม - "วงแหวน", เส้นขาด - "เตโกซอรัส" )

แวนย่าอายุ 6 ปี:

• เมื่อสร้างวัตถุประเภทเดียวกัน (ภาพวาดของครอบครัว) จะสามารถแยกแยะโครงเรื่องได้ซึ่งมีความหมายบางอย่าง
• ภาพที่ทำซ้ำได้ค่อนข้างสมบูรณ์ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ วาดรายละเอียด
• ระบุวัตถุเกือบทั้งหมดได้อย่างถูกต้องจากภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน (ทุกอย่างยกเว้นที่เก็บข้อมูล) สร้างใหม่ แต่ไม่ใช่ทุกอย่างที่สมบูรณ์เพียงพอ (กาต้มน้ำไม่มีที่จับ หมุดดูเหมือนจะแข็ง การมีอยู่ของเข็มไม่ได้นำมาพิจารณา ).
• ความสมบูรณ์ของทรงกลมของการแสดงรูปภาพนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐานของอายุ การเชื่อมโยงบางอย่างค่อนข้างเป็นแบบแผน (การเพิ่มรูปทรงเรขาคณิตให้กับวงกลมทั้งหมด "เปลี่ยน" ไปสู่ดวงอาทิตย์, เส้นที่ขาดเป็นรั้ว) อื่น ๆ อนุญาตให้ตัดสินการมีอยู่ แห่งจินตนาการที่ดี (สี่เหลี่ยมกลายเป็น "ของขวัญจากไดโนเสาร์" และรูปวงรี - ไดโนเสาร์นั่นเอง)

ดิมาอายุ 6 ปี:

• สร้างภาพวัตถุได้ค่อนข้างรวดเร็วและเพียงพอ มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุเฉพาะ ปฏิบัติงานตามลำดับ
• เมื่อสร้างวัตถุประเภทเดียวกัน (ภาพวาดครอบครัว) และด้วยชื่อคำ เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกโครงเรื่องที่เฉพาะเจาะจงออก วัตถุอยู่ร่วมกันแยกจากกัน
• ภาพที่ทำซ้ำได้ค่อนข้างสมบูรณ์ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ ดึงรายละเอียดหลัก อย่างไรก็ตามรูปแบบของภาพลักษณ์ของผู้คนไม่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ (วาดด้วย "แท่ง" ร่างกายไม่มีเท้าและมือความแตกต่างทางเพศขึ้นอยู่กับการมีหรือไม่มีผมบนศีรษะ)
• ระบุวัตถุเกือบทั้งหมดได้อย่างถูกต้องจากรูปภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน (ทุกอย่างยกเว้นที่เก็บข้อมูลและเห็บ) สร้างใหม่ แต่ไม่ใช่ทุกอย่างจะสมบูรณ์เพียงพอ (กาต้มน้ำไม่มีที่จับ เห็บไม่มีที่จับที่สอง)
• ความสมบูรณ์ของทรงกลมของการแสดงรูปภาพนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐานของอายุเราสามารถตัดสินว่ามีจินตนาการที่ดีเมื่อวาดรูปทรงเรขาคณิตจะได้รับภาพที่แตกต่างจากเด็กคนอื่น ๆ ("ประหลาด", "วัตถุระเบิด", "ไดโนเสาร์" กรงเล็บ”, “เรือรบ”)

อเล็กซานเดอร์อายุ 6 ปี:

• สร้างภาพวัตถุได้ค่อนข้างรวดเร็วและเพียงพอ มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุเฉพาะ ดำเนินงานตามลำดับทุกอย่างตามลำดับ
• เมื่อเล่นวัตถุประเภทเดียวกัน (ภาพวาดครอบครัว) คุณสามารถเน้นเนื้อเรื่องได้มีความหมายบางอย่าง (พ่อแม่ในรถ น้องชายไม่วาด: “ตัวเล็กป่วย”)
• ภาพที่ทำซ้ำได้ค่อนข้างสมบูรณ์ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ วาดรายละเอียด (ภาพตามชื่อคำ)
• ระบุวัตถุเกือบทั้งหมดได้อย่างถูกต้องจากรูปภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน (ทุกอย่างยกเว้นก้ามปู แต่อ้างถึงหมวดหมู่ของเครื่องมืออย่างถูกต้อง เรียกว่า "ประแจ") สร้างใหม่ทั้งหมดอย่างสมบูรณ์
• ความสมบูรณ์ของทรงกลมของการแสดงภาพสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุเราสามารถตัดสินการมีอยู่ของจินตนาการที่ดีเมื่อวาดรูปทรงเรขาคณิตจะได้รับภาพที่แตกต่างจากเด็กคนอื่น ๆ (“ แพนเค้กเดิน”, “ทีวี”, “ รั้ว”, “ถัง”)

วลาดิคอายุ 6 ปี:

• สร้างภาพได้เร็วเพียงพอ ทำงานเสร็จเร็วกว่าเด็กคนอื่นๆ มีความเข้าใจที่ชัดเจนในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง
• เมื่อสร้างวัตถุประเภทเดียวกัน (ภาพวาดของครอบครัว) และเมื่อวาดด้วยชื่อคำพล็อตจะไม่แตกต่างและไม่มีความหมาย บางครั้งรูปภาพไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำที่ให้ไว้ (วาดภายในรูปทรงเรขาคณิต ซึ่งจะไม่รวมอยู่ในเนื้อหารูปภาพ)
• ภาพที่ทำซ้ำนั้นค่อนข้างสมบูรณ์ เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ อย่าวาดรายละเอียด (ภาพตามชื่อคำ ภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน) ความแตกต่างในการวาดภาพคนอยู่ที่การมี / ไม่มีผมและรองเท้าส้นสูง (ภาพวาดครอบครัว ).
• ระบุวัตถุเกือบทั้งหมดได้อย่างถูกต้องจากภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน (ทุกอย่างยกเว้นก้ามปู แต่จัดประเภทได้อย่างถูกต้องว่าเป็นเครื่องมือ หมุดจะกลายเป็น "คลิปหนีบกระดาษ") สร้างใหม่อย่างสมบูรณ์ (เฉพาะกาน้ำชาเท่านั้นที่ไม่มีที่จับ)
• ความสมบูรณ์ของทรงกลมของการแสดงภาพสอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุเราสามารถตัดสินว่ามีจินตนาการที่ดีเมื่อวาดรูปทรงเรขาคณิตจะได้รับภาพที่แตกต่างจากเด็กคนอื่น ๆ ("ลูกบอล", "หมี", "หมี" ขน”, “เรือ”)

บทสรุป: ขอบเขตของการนำเสนอภาพในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัวอย่างแข็งขันทั้งในแง่คุณภาพและเชิงปริมาณ

บทสรุป

ในด้านจิตวิทยามีตำแหน่งที่ไม่ต้องสงสัยเกี่ยวกับบทบาทสำคัญของการแสดงภาพในขอบเขตจิตของบุคคล การทำซ้ำภาพทางประสาทสัมผัสของการรับรู้นำไปสู่การเกิดขึ้นของรูปแบบทางจิตที่แปลกประหลาดใหม่ - การเป็นตัวแทน การแสดงภาพเป็นส่วนสำคัญในกิจกรรมการรับรู้ เนื่องจากเป็นผลิตภัณฑ์และเป็นส่วนประกอบที่สำคัญ การแสดงภาพรวมอยู่ในโครงสร้างของกระบวนการรับรู้: เมื่อวัตถุถูกรับรู้ การระบุและชื่อของวัตถุจะดำเนินการบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบกับมาตรฐานที่เก็บไว้ในหน่วยความจำภาพ ในวรรณคดี เราสามารถพบข้อบ่งชี้มากมายเกี่ยวกับความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมและการทำงานที่ใกล้ชิดระหว่างการนำเสนอและการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง บทบาทที่สำคัญขององค์ประกอบเชิงอุปมาอุปไมยของการคิดสามารถติดตามได้ในทุกขั้นตอนของพัฒนาการของเด็กและไม่สูญเสียความสำคัญต่อกิจกรรมทางจิตของผู้ใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์

ในงานนี้พิจารณาการก่อตัวของกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เด็กในวัยนี้ขาดการก่อตัวของลักษณะบางอย่างของทรงกลมของการนำเสนอภาพเช่นตัวอย่างเช่นการจัดองค์กรเชิงความหมาย

การพัฒนาคุณลักษณะที่ศึกษานั้นค่อนข้างสำคัญ การขาดการก่อตัวอาจนำไปสู่ปัญหาตามมาในการเรียน เช่น ในวิชาคณิตศาสตร์ - เพื่อความเข้าใจผิดในโครงสร้างของปัญหากราฟิกและพีชคณิตและอัลกอริธึมการแก้ปัญหาในไวยากรณ์ - สู่ความเข้าใจผิด ของโครงสร้างภาพของประโยค และเพียงแค่แยกความแตกต่างระหว่างตัวอักษรและคำโดยทั่วไป ปัญหาเหล่านี้อาจเป็นตัวบ่งชี้ของ dysgraphia และ dyslexia

จากข้อสรุปที่เกิดขึ้นเป็นไปได้ที่จะพัฒนาโปรแกรมประสาทวิทยาเพื่อแก้ไขเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต COX ซึ่งเป็นโปรแกรมประสาทวิทยาเชิงป้องกันเพื่อพัฒนาหน้าที่ที่จำเป็นสำหรับเด็กปกติ

บรรณานุกรม

1. Akhutina T.V., Pylaeva N.M., Yablokova L.V. แนวทางประสาทวิทยาเพื่อป้องกันปัญหาการเรียนรู้ // School of Health, 1995
2. TV Akhutina, NM Pylaeva เอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ แนวทางประสาทวิทยา Piter Publishing House 2008 - 320s .
3. บิซึก เอ.พี. ความรู้พื้นฐานของประสาทวิทยา: หนังสือเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2005
4. จิตวิทยาการพัฒนา / เอ็ด. A.K. Bolotova และ O.N. Molchanova - ม: เชโร, 2548, 524 หน้า
5. Bufetov, DV บทบาทของทัศนคติในการพัฒนาความสามารถระหว่างบุคคลในเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตบกพร่อง // จิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการบำบัดด้วยคำพูด - พ.ศ. 2547 - ครั้งที่ 1. - ส. 63 - 68.
6. ที.จี. Wiesel ความรู้พื้นฐานด้านประสาทวิทยา
7. Vinogradova, O. A. การพัฒนาการสื่อสารคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต // จิตวิทยาเชิงปฏิบัติและการบำบัดด้วยคำพูด - พ.ศ. 2549 - ฉบับที่ 2. - หน้า 53 - 54.
8. Glozman Zh.M. ประสาทวิทยาในวัยเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M : สำนักพิมพ์ "Academy", 2552 - 272s
9. N. I. Zh i n k i n กลไกการตีพิมพ์คำพูดของสถาบันวิทยาศาสตร์การสอน มอสโก 1 9 5 8 – 43
10. N.K. Korsakov, L.I. มอสโก. ประสาทวิทยาคลินิก. มอสโก, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2531
11. เลเบดินสกี้ วี.วี. ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก M.: สำนักพิมพ์ของ Moscow State University, 1985
12. ปัญหาหลักของการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก / เอ็ด เค. เอส. เลเบดินสกายา - มอสโก: การสอน, 2525. - ส. 128.
13. ลูปันดินที่ 5 วิธีทางคณิตศาสตร์ทางจิตวิทยา: Proc. ผลประโยชน์. ฉบับที่ 4 แก้ไข: สำนักพิมพ์อูราล อุนตา, 2009. - 196s.
14. ลูเรีย เอ.อาร์. การทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้นของบุคคล - M. , 2000
15. ลูเรีย เอ.อาร์. สมองและกระบวนการทางจิตของมนุษย์ - M. , 1970
16. ลูเรีย เอ.อาร์. ความรู้พื้นฐานด้านประสาทวิทยา - ม., 2544.
17. เมเยอร์สัน ยาเอ ฟังก์ชั่นการมองเห็นที่สูงขึ้น - L. Nauka, 1986
18. Mikadze Yu. V. ประสาทวิทยาในวัยเด็ก: หนังสือเรียน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2551 - 288 หน้า
19. Mukhina V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาของการพัฒนา วัยเด็ก วัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย - ฉบับที่ 4 แบบเหมารวม. - ม.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", - 456 หน้า
20. มูคิน่า VS. จิตวิทยาวัยเด็กและวัยรุ่น - ม., 1998
21. Mash E. , Wolf D. พยาธิวิทยาเด็ก. ความผิดปกติของจิตใจเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: PRIME_EVROZNAK, 2546 - 384 หน้า
22. Nikishina, V. B. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต: คำแนะนำสำหรับนักจิตวิทยาและครู // M.: VLADOS, 2004. - 126 p.
23. Obukhova L.F. จิตวิทยาพัฒนาการ - ม., 1996

3. ประเภท (พันธุ์) ของภาพศิลปะ

ตามกฎแล้วความเป็นจริงทางศิลปะของงานวรรณกรรมไม่ค่อยแสดงออกด้วยภาพศิลปะเพียงภาพเดียว ตามเนื้อผ้า มันเกิดขึ้นจากการก่อตัวหลายค่า ทั้งระบบ ในระบบนี้ รูปภาพจำนวนมากมีความแตกต่างกันและเผยให้เห็นว่าเป็นของประเภทใดประเภทหนึ่ง หลากหลาย ประเภทของภาพจะพิจารณาจากที่มา วัตถุประสงค์การใช้งาน และโครงสร้าง

ที่ระดับต้นกำเนิด ภาพศิลปะสองกลุ่มใหญ่มีความโดดเด่น: เป็นทางการและดั้งเดิม

รูปภาพของผู้เขียนตามชื่อหมายถึงเกิดในห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ของผู้เขียน "เพื่อความต้องการของวัน" "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" สิ่งเหล่านี้เติบโตจากการมองเห็นโลกโดยส่วนตัวของศิลปิน จากการประเมินเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ หรือข้อเท็จจริงที่บรรยายเป็นการส่วนตัว ภาพของผู้เขียนมีความเป็นรูปธรรม อารมณ์ และเป็นส่วนตัว พวกเขาใกล้ชิดกับผู้อ่านด้วยธรรมชาติที่แท้จริงของมนุษย์ ใครๆ ก็สามารถพูดได้ว่า: “ใช่ ฉันเห็น (มีประสบการณ์ “รู้สึก”) สิ่งที่คล้ายกัน” ในขณะเดียวกัน รูปภาพของผู้เขียนก็เป็นภววิทยา (นั่นคือ พวกมันเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการเป็น เติบโตออกมาจากมัน) โดยทั่วไปและมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ ในด้านหนึ่ง ภาพเหล่านี้รวบรวมประวัติศาสตร์ของรัฐและประชาชน เข้าใจความหายนะทางสังคมและการเมือง (เช่น นกนางแอ่นกอร์กี ซึ่งทำนายและในขณะเดียวกันก็เรียกร้องให้มีการปฏิวัติ) ในทางกลับกัน พวกเขาสร้างแกลเลอรีประเภทศิลปะที่เลียนแบบไม่ได้ซึ่งยังคงอยู่ในความทรงจำของมนุษยชาติในฐานะแบบจำลองที่แท้จริงของความเป็นอยู่

ตัวอย่างเช่นภาพลักษณ์ของเจ้าชายอิกอร์จาก "Word" จำลองเส้นทางจิตวิญญาณของนักรบที่หลุดพ้นจากความชั่วร้ายและกิเลสตัณหา ภาพลักษณ์ของ Eugene Onegin ของพุชกินเผยให้เห็น "ความคิด" ของขุนนางที่ผิดหวังในชีวิต แต่ภาพลักษณ์ของ Ostap Bender จากผลงานของ I. Ilf และ E. Petrov เป็นตัวกำหนดเส้นทางของบุคคลที่หมกมุ่นอยู่กับความกระหายความมั่งคั่งทางวัตถุเบื้องต้น

ภาพดั้งเดิมยืมมาจากคลังวัฒนธรรมโลก พวกเขาสะท้อนถึงความจริงนิรันดร์ของประสบการณ์โดยรวมของผู้คนในด้านต่างๆ ของชีวิต (ศาสนา ปรัชญา สังคม) รูปภาพแบบดั้งเดิมมีลักษณะคงที่ สุญญากาศ และเป็นสากล นักเขียนใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อ "ความก้าวหน้า" ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ไปสู่สิ่งเหนือธรรมชาติและอัตวิสัย เป้าหมายหลักของภาพแบบดั้งเดิมคือการปรับโครงสร้างทางจิตวิญญาณและศีลธรรมขั้นพื้นฐานของจิตสำนึกของผู้อ่านตามแบบจำลอง "สวรรค์" สิ่งนี้ให้บริการโดยต้นแบบและสัญลักษณ์มากมาย

G. Sienkiewicz ใช้รูปแบบดั้งเดิม (สัญลักษณ์) ในนวนิยายเรื่อง "Quo wadis" ค่อนข้างเปิดเผย สัญลักษณ์นี้คือปลาซึ่งในศาสนาคริสต์หมายถึงพระเจ้าพระเยซูคริสต์และชาวคริสเตียนเอง ปลาถูกวาดบนผืนทรายโดย Lygia หญิงสาวชาวโปแลนด์ที่สวยงามซึ่งมีตัวละครหลักอย่าง Mark Vinicius ตกหลุมรัก ปลาถูกดึงออกมาก่อนโดยสายลับ และจากนั้นผู้พลีชีพ Chilon Chilonides ตามหาคริสเตียน

สัญลักษณ์คริสเตียนโบราณของปลาช่วยให้การเล่าเรื่องของผู้เขียนไม่เพียงแต่มีรสชาติทางประวัติศาสตร์ที่พิเศษเท่านั้น ผู้อ่านที่ติดตามตัวละครก็เริ่มไตร่ตรองความหมายของสัญลักษณ์นี้และเข้าใจเทววิทยาคริสเตียนอย่างลึกลับ

ในแง่ของวัตถุประสงค์การใช้งานนั้น ภาพของฮีโร่, รูปภาพ (รูปภาพ) ของธรรมชาติ, รูปภาพ-สิ่งของ และรายละเอียดรูปภาพมีความโดดเด่น

ในที่สุด ในแง่ของการก่อสร้าง (กฎแห่งการเปรียบเทียบ การถ่ายโอนความหมาย) สัญลักษณ์ภาพศิลปะและถ้วยรางวัลก็มีความโดดเด่น

4. เส้นทางศิลปะ

ในโวหารและวาทศาสตร์ สุนทรีย์ทางศิลปะเป็นองค์ประกอบของการพูดเป็นรูปเป็นร่าง Tropes (กรีก tropos - การหมุนเวียน) เป็นการพูดคุยแบบพิเศษที่ให้การมองเห็น ความมีชีวิตชีวา อารมณ์ความรู้สึก และความสวยงาม tropes สันนิษฐานถึงการเปลี่ยนใจเลื่อมใสของคำ ซึ่งเป็นการปฏิวัติความหมาย เกิดขึ้นเมื่อมีการใช้คำที่ไม่ได้ใช้โดยตรง แต่ในความหมายเป็นรูปเป็นร่าง เมื่อสำนวนต่างๆ เสริมกันและกันด้วยความหมายคำศัพท์โดยใช้การจับคู่โดยคำคุณศัพท์

ตัวอย่างเช่นใน A.K. ตอลสตอยเราอ่าน:

ขวานอันแหลมคมกระทบต้นเบิร์ช

น้ำตาไหลลงมาตามเปลือกสีเงิน

อย่าร้องไห้นะเบิร์ชผู้น่าสงสาร อย่าบ่น!

แผลไม่ร้ายแรง หน้าร้อนจะหาย...

ในบรรทัดข้างต้น อันที่จริงแล้ว เรื่องราวของต้นเบิร์ชต้นหนึ่งซึ่งได้รับความเสียหายทางกลไกต่อเปลือกไม้ได้ถูกสร้างขึ้นใหม่ ตามที่กวีกล่าวไว้ ต้นไม้กำลังเตรียมที่จะตื่นจากการจำศีลในฤดูหนาวอันยาวนาน แต่มีคนชั่วร้าย (หรือเหม่อลอย) คนหนึ่งปรากฏขึ้นต้องการดื่มต้นเบิร์ชทำแผล (รอยบาก) ดับกระหายแล้วจากไป และน้ำคั้นยังคงไหลออกมาจากแผล

พื้นผิวเฉพาะของโครงเรื่องมีประสบการณ์อย่างเฉียบแหลมโดยเอ.เค. ตอลสตอย. เขาเห็นอกเห็นใจกับต้นเบิร์ชและถือว่าประวัติศาสตร์ของมันถือเป็นการละเมิดกฎแห่งชีวิตเป็นการละเมิดความงามเหมือนเป็นละครโลก

ดังนั้นศิลปินจึงหันไปใช้การทดแทนคำศัพท์ด้วยวาจา กวีเรียกรอยกรีด (หรือรอยบาก) ในเปลือกไม้ว่า "แผล" และต้นเบิร์ช - "น้ำตา" (แน่นอนว่าเบิร์ชไม่มีมัน) เส้นทางช่วยให้ผู้เขียนระบุต้นเบิร์ชและบุคคลได้ เพื่อแสดงเป็นบทกวีถึงความคิดถึงความเมตตากรุณาต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหลาย

ในกวีนิพนธ์ ถ้วยรางวัลทางศิลปะยังคงรักษาความสำคัญที่มีในโวหารและวาทศาสตร์ Tropes เรียกว่าบทกวีผลัดกันของภาษาซึ่งหมายถึงการถ่ายโอนความหมาย

ประเภทศิลปะมีดังต่อไปนี้: metonymy, synecdoche, ชาดก, การเปรียบเทียบ, คำอุปมา, ตัวตน, คำคุณศัพท์

Metonymy เป็นสัญลักษณ์เปรียบเทียบประเภทที่ง่ายที่สุด ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแทนที่ชื่อด้วยคำพ้องความหมาย ("axe" แทน: "axe") หรือผลลัพธ์เชิงความหมาย (เช่น "ยุคทอง" ของวรรณคดีรัสเซีย" แทนที่จะเป็น: "วรรณกรรมรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 19") นามนัย (โอน) รองรับเขตร้อนใด ๆ Metonymic ตาม M. R. Lvov คือ "การเชื่อมต่อโดยคำติดกัน"

Synecdoche เป็นนามแฝงที่ชื่อจะถูกแทนที่ด้วยชื่อที่แคบกว่าหรือกว้างกว่าในความหมาย (เช่น "จมูกยาว" แทนที่จะเป็น "ผู้ชาย" (จมูกใหญ่) หรือ "สองขา" แทน: "คน "). ชื่อการแทนที่จะถูกระบุตามคุณลักษณะ ซึ่งตั้งชื่อชื่อการแทนที่

สัญลักษณ์เปรียบเทียบเป็นสัญลักษณ์เปรียบเทียบที่มีไว้สำหรับการถอดรหัสอย่างมีเหตุผล (ตัวอย่างเช่น Wolf and the Stalker ในนิทานชื่อดังของ I. A. Krylov เรื่อง "The Wolf in the Kennel" สามารถถอดรหัสได้อย่างง่ายดายด้วยภาพของนโปเลียนและ Kutuzov) รูปภาพในชาดกมีบทบาทรอง เขารวบรวมความคิดที่สำคัญบางอย่างอย่างเย้ายวนใจ ทำหน้าที่เป็นภาพประกอบที่ชัดเจน ซึ่งเป็น "อักษรอียิปต์โบราณ" ของแนวคิดเชิงนามธรรม

การเปรียบเทียบเป็นนามนัยซึ่งเปิดเผยในสององค์ประกอบ: การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบ และมันถูกสร้างตามไวยากรณ์โดยใช้คำสันธาน: "like", "as if", "as if" ฯลฯ

ตัวอย่างเช่น S.A. Yesenina: "และต้นเบิร์ช (องค์ประกอบการเปรียบเทียบ) ยืนเหมือน (สหภาพ) เทียนขนาดใหญ่ (องค์ประกอบการเปรียบเทียบ)"

การเปรียบเทียบช่วยให้มองเห็นวัตถุจากมุมมองใหม่ที่ไม่คาดคิด มันเน้นย้ำถึงคุณลักษณะที่ซ่อนอยู่หรือไม่มีใครสังเกตเห็นในตัวเขา ทำให้มันเป็นความหมายใหม่ ดังนั้นเมื่อเปรียบเทียบกับเทียน "ให้" เบิร์ชของ Yesenin ความกลมกลืน ความนุ่มนวล ความอบอุ่น และความงามที่มองไม่เห็นซึ่งเป็นลักษณะของเทียนทั้งหมด ยิ่งกว่านั้นด้วยการเปรียบเทียบต้นไม้จึงเข้าใจว่าเป็นสิ่งมีชีวิตแม้กระทั่งมาถึงพระเจ้า (ตามกฎแล้วเทียนจะเผาในพระวิหาร)

อุปมาอุปไมยตามคำจำกัดความที่ยุติธรรมของเอ.เอ. โพเท็บนี, มี “การเปรียบเทียบแบบย่อ.” ตรวจพบเพียงองค์ประกอบเดียวเท่านั้น - องค์ประกอบการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบได้ - คาดเดาโดยผู้อ่าน คำอุปมานี้ใช้โดย A.K. ตอลสตอยอยู่ในแนวเกี่ยวกับต้นเบิร์ชที่ได้รับบาดเจ็บและร้องไห้ เห็นได้ชัดว่ากวีให้เพียงคำทดแทน (องค์ประกอบเปรียบเทียบ) - "น้ำตา" และสิ่งที่ถูกแทนที่ (ส่วนประกอบที่เปรียบเทียบได้) - "ต้นเบิร์ช" - นั้นถูกคาดเดาโดยเรา

อุปมาอุปมัยเป็นการเปรียบเทียบที่ซ่อนอยู่ trope นี้เติบโตมาจากการเปรียบเทียบ แต่ไม่มีทั้งโครงสร้างและการออกแบบไวยากรณ์ (ไม่ได้ใช้คำสันธาน "like", "as if" ฯลฯ)

ตัวตนคือการมีตัวตน ("การฟื้นฟู") ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ต้องขอบคุณตัวตนที่ทำให้ดิน ดินเหนียว และหินได้รับคุณสมบัติทางมนุษย์ (มนุษย์) ความเป็นอินทรีย์

บ่อยครั้งที่ธรรมชาติเปรียบได้กับสิ่งมีชีวิตลึกลับในงานของกวีชาวรัสเซีย S.A. เยเซนิน. เขาพูดว่า:

บริเวณที่มีกะหล่ำปลีเป็นหย่อมๆ

พระอาทิตย์ขึ้นเทน้ำสีแดง

ต้นเมเปิ้ลมดลูกตัวน้อย

เต้านมสีเขียวห่วย

ฉายาไม่ใช่เรื่องง่าย แต่เป็นคำจำกัดความเชิงเปรียบเทียบ มันเกิดขึ้นจากการผันแนวคิดที่แตกต่างกัน (ประมาณตามรูปแบบต่อไปนี้: เปลือกไม้ + เงิน = "เปลือกเงิน") ฉายาเปิดขอบเขตของคุณสมบัติดั้งเดิมของวัตถุและเพิ่มคุณสมบัติใหม่ให้กับพวกมัน (ตัวอย่างเช่น ฉายา "เงิน" ทำให้วัตถุ ("เปลือกไม้") สอดคล้องกับคุณสมบัติใหม่ต่อไปนี้: "แสง", "สุกใส" , "สะอาด", "ดำ")

5. สัญลักษณ์ภาพศิลปะ

สัญลักษณ์ภาพศิลปะโดยพื้นฐานแล้วต่อต้านองค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างของคำพูด มีโครงสร้างที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะและมีจุดประสงค์พิเศษ

trope เกิดขึ้นในแง่ของการแทนที่ชื่อหนึ่งด้วยชื่ออื่นอย่างมีเหตุผลและอ่านง่าย เขาถือว่าสัญลักษณ์เปรียบเทียบที่เรียบง่ายและไม่คลุมเครือ (น้ำตาเป็นเพียงน้ำไม้เบิร์ช Wolf และ Stalker เป็นเพียงนโปเลียนและ Kutuzov) ความคิดเชิงนามธรรม ความรู้สึก ศีลธรรมในเส้นทางถูกแทนที่ด้วยภาพ “ภาพ”

สัญลักษณ์รูปภาพเกี่ยวข้องกับรูปภาพวัฒนธรรมดั้งเดิม: สัญลักษณ์และต้นแบบ (บริบททางวรรณกรรม "เปลี่ยน" ให้เป็นสัญลักษณ์รูปภาพ) เขาค้นพบว่าสัญลักษณ์เปรียบเทียบนั้นซับซ้อนและมีหลายความหมาย สัญลักษณ์รูปภาพไม่ใช่การระลึกถึงสิ่งเดียว ความคิด ปรากฏการณ์ แต่เป็นหลายๆ สิ่ง สเปกตรัมของความคิด โลกแห่งปรากฏการณ์ ภาพทางศิลปะนี้ตัดผ่านทุกระนาบของการดำรงอยู่และรวบรวมความสมบูรณ์ในสัมพัทธ์ นิรันดร์ในชั่วขณะ เช่นเดียวกับสัญลักษณ์สากล สัญลักษณ์รูปภาพดึงชุดความหมายที่เป็นไปได้ของสิ่งต่าง ๆ มาสู่ตัวมันเองและกลายเป็นผลลัพธ์ (ในคำพูดของ K.V. Bobkov) "ราวกับว่าศูนย์กลางของความหมายทั้งหมดจากจุดที่การค่อยๆ คลี่คลายสามารถเกิดขึ้นได้ ”

Vyach ให้ความเห็นอย่างละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับความคลุมเครือของสัญญาณบางอย่าง I. Ivanov ในบทความ "สัญลักษณ์และความคิดสร้างสรรค์ทางศาสนา" เขาพูดว่า:“ ไม่สามารถพูดได้ว่างูเป็นสัญลักษณ์เท่านั้นที่หมายถึง "ปัญญา"<...>. มิฉะนั้น สัญลักษณ์จะเป็นอักษรอียิปต์โบราณธรรมดา และการรวมกันของสัญลักษณ์หลายตัวรวมกันถือเป็นสัญลักษณ์เปรียบเทียบ ซึ่งเป็นข้อความที่เข้ารหัสให้อ่านโดยใช้คีย์ที่พบ หากสัญลักษณ์เป็นอักษรอียิปต์โบราณ อักษรอียิปต์โบราณนั้นลึกลับ มีความหมาย และคลุมเครือ ในขอบเขตจิตสำนึกที่แตกต่างกัน สัญลักษณ์เดียวกันจะมีความหมายที่แตกต่างกัน ดังนั้นงูจึงมีความสัมพันธ์ที่สำคัญพร้อมๆ กันกับโลกและการจุติเป็นมนุษย์ เพศและความตาย นิมิตและความรู้ สิ่งล่อใจ และการชำระให้บริสุทธิ์

เราเห็นตัวอย่างคลาสสิกของการเป็นสัญลักษณ์ของภาพศิลปะในรูปแบบย่อส่วนที่สวยงามโดย I.F. Annensky "ท่ามกลางโลก":

ท่ามกลางหมู่ดาวระยิบระยับ

ดาวดวงหนึ่ง ขอย้ำชื่อ...

ไม่ใช่เพราะฉันรักเธอ

แต่เพราะฉันอิดโรยกับคนอื่น

และถ้าฉันสงสัยว่ามันยาก

ฉันอธิษฐานกับเธอคนเดียวเพื่อขอคำตอบ

ไม่ใช่เพราะมันมืดมนเมื่อไม่มีเธอ

แต่เพราะเมื่อมีเธอไม่ต้องการแสงสว่าง

ดาราในบทกวีของกวีไม่ได้เป็นเพียงผู้หญิงที่รักเท่านั้น ดาวหมายถึงความฝัน "สีน้ำเงิน" อุดมคติที่ไม่สามารถเข้าถึงได้และประเสริฐ ความหมายของชีวิต ความจริง ความรัก นอกจากนี้ยังสามารถแสดงพระฉายาของพระคริสต์ซึ่งก็คือ "ดาวรุ่งที่สุกใส"

... การส่องสว่างของใบหน้าเช่นภาพภูเขา ... ของการปรากฏตัวครั้งแรกของ Urfenomen - เราจะพูดตามเกอเธ่ คริสตจักรมุสลิมบรรลุเป้าหมายนี้ผ่านการจัดระเบียบความหมายและความสวยงามของเครื่องประดับ ซึ่งไม่เพียงแต่มีภาพศิลปะเท่านั้น แต่ยังแสดงถึงสติปัญญาของอัลลอฮ์อีกด้วย ในพุทธศาสนานี่เป็นระบบการเต้นรำพิธีกรรมหรือภาพพระพุทธเจ้าที่เป็นที่ยอมรับทั้งหมดซึ่งสร้างความรู้สึกลึกซึ้งไม่แพ้กัน ...

ช่วงเวลาที่น่าสนใจ บูรณาการภายใน และมีผลในประวัติศาสตร์ไม่เพียงแต่หนังสือที่เขียนด้วยลายมือของรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรัฐรัสเซียโดยรวมด้วย , เล่นหาง); การจัดเรียงข้อความบนแผ่นงาน (...

พ.ศ. 2514. - ส.385). ตามมาว่า "... ศิลปะแสดงให้เห็นถึงสากลหรือความคิดที่แท้จริงในรูปแบบของ" การมีอยู่ของภาพ "(Hegel G. Aesthetics. T.4. - M., 1973. - P.412) การมีส่วนร่วมของเขาในการแก้ปัญหาคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติ ลัทธิมาร์กซิสม์ยังทำให้เกิดจิตสำนึกเชิงศิลปะและเชิงเป็นรูปเป็นร่างด้วย จากมุมมองของระเบียบวิธีของลัทธิมาร์กซิสต์ หลักเกณฑ์ของศิลปะคือการปฏิบัติทางสังคมและประวัติศาสตร์ ซึ่งกำหนดไว้ผ่านปริซึม...

สมาธิของความสนใจ, การประสานงานของการเคลื่อนไหว, ความแข็งแกร่งทางกายภาพที่เพียงพอ, ความแม่นยำ, ความเรียบร้อย 2.2 วิกฤตการณ์ทางอาชีพประเภท "ภาพลักษณ์ของมนุษย์" กิจกรรมทางวิชาชีพของบุคคลกำหนดทิศทางในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา บางครั้งลักษณะบุคลิกภาพที่บุคคลได้รับจะแสดงออกมาในสภาพชีวิตและสถานการณ์อื่น ๆ ด้านลบของเรื่องนี้...

หัวข้อที่ 10 (บรรยายที่ 16)

คำว่า "ความน่าสมเพช" ถูกใช้อย่างคลุมเครือในวิทยาศาสตร์วรรณคดี: 1) "ความรักของกวีในความคิด" (V. Belinsky) ซึ่งเป็นแรงบันดาลใจให้กับความคิดสร้างสรรค์ของเขา; 2) ความทะเยอทะยานอันแรงกล้าของตัวละครไปสู่เป้าหมายสำคัญกระตุ้นให้เขาลงมือทำ; 3) การวางแนวทางอารมณ์ที่ยอดเยี่ยมของแนวคิดบทกวีของงานเนื่องจากทัศนคติที่กระตือรือร้นและ "จริงจัง" (Hegel) ของกวีในเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ แนวคิดที่เกี่ยวข้องและตรงกันของวิทยาศาสตร์วรรณกรรมสมัยใหม่ (ประเภทของอารมณ์ความรู้สึกของผู้แต่ง (V. E. Khalizev), "โหมดศิลปะ" (V. I. Tyupa))

ปาฟอสถูกจำแนกตามประวัติศาสตร์และประเภท

วีรชนในวรรณคดี: ภาพลักษณ์และความชื่นชมในความสำเร็จของแต่ละบุคคลหรือทีมในการต่อสู้กับองค์ประกอบของธรรมชาติ ศัตรูภายนอกหรือภายใน การพัฒนาวีรกรรมทางศิลปะตั้งแต่การสวดมนต์เชิงบรรทัดฐานของฮีโร่ไปจนถึงการทำให้เป็นรูปธรรมทางประวัติศาสตร์ การผสมผสานระหว่างความกล้าหาญกับดราม่าและโศกนาฏกรรม

โศกนาฏกรรมในวรรณคดี ความสำคัญของตำนานโบราณและตำนานคริสเตียนเพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของความขัดแย้งอันน่าสลดใจ (ทั้งภายนอกและภายใน) และสร้างขึ้นใหม่ในวรรณคดี ความสำคัญทางศีลธรรมของตัวละครที่น่าเศร้าและความน่าสมเพชของมันซึ่งกระตุ้นให้เกิดการกระทำ สถานการณ์ที่หลากหลายสะท้อนถึงการชนกันอันน่าสลดใจของชีวิต อารมณ์เศร้า

งดงาม - อุดมคติทางศิลปะของมนุษยชาติ "ธรรมชาติ" ที่ไม่ถูกแตะต้องโดยอารยธรรม

ความสนใจทางอารมณ์และโรแมนติกในโลกภายในของแต่ละบุคคลในวรรณคดีสมัยใหม่

ความขัดแย้งในการ์ตูนเป็นพื้นฐานของอารมณ์ขันและการเสียดสี ซึ่งกำหนดความโดดเด่นของหลักการการ์ตูนในสิ่งเหล่านั้น N. Gogol กับความสำคัญทางปัญญาของการหัวเราะ การใช้คำว่า "อารมณ์ขัน" ในความหมายที่สดใส สนุกสนาน เสียงหัวเราะ การวางแนวของพลเมืองที่น่าสมเพชเสียดสีเป็นการประณามความโกรธด้วยเสียงหัวเราะ ประชดและเสียดสี ประเพณีการหัวเราะในงานรื่นเริงในวรรณคดี โศกนาฏกรรม

ในงานวรรณกรรมมักสังเกตความเข้ากันได้และการเปลี่ยนแปลงร่วมกันของประเภทของความคิดและอารมณ์บทกวี

หัวข้อที่ 11 (บรรยายที่ 17 - 18)

โลกแห่งงานวรรณกรรม คำอธิบายของส่วนประกอบหลัก เวลาและพื้นที่ทางศิลปะ ความเฉพาะเจาะจงและหลักการพื้นฐานของการพิจารณาโดยศาสตร์แห่งวรรณคดี (3 ชั่วโมง)

โลกศิลปะถือเป็นระดับหนึ่งของรูปแบบงานศิลปะ นี่คือความเที่ยงธรรมสมมติที่สร้างขึ้นใหม่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่ปรากฎในงานศิลปะ (“ ความเป็นรูปเป็นร่างเชิงวัตถุประสงค์” (G.N. Pospelov)) หน่วยหลักของโลกแห่งวาจาและศิลปะคือส่วนประกอบและรายละเอียดของภาพ: เหตุการณ์ที่ทำซ้ำ (โครงเรื่อง) ตัวละคร ธรรมชาติโดยรอบ (ทิวทัศน์) สภาพแวดล้อมในชีวิตประจำวัน ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้รวมกันเป็นระบบภาพ

โลกศิลปะอาจเป็นเหมือนจริง (ภาพลวงตาของความเป็นจริง) หรือสร้างขึ้นอย่างท้าทาย (รูปแบบรองของศิลปะ: แฟนตาซี อติพจน์ พิสดาร)

เวลาและพื้นที่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจทางศิลปะในการทำงาน เวลาและพื้นที่สามารถปรากฏในวรรณกรรมได้หลากหลายรูปแบบ เวลาอาจเป็นได้ทั้งชีวประวัติ ประวัติศาสตร์ ปฏิทิน จักรวาล ยูโทเปีย และอื่นๆ เวลาทางจิตวิทยาของตัวละครพื้นที่ภายนอกและภายใน

วรรณกรรมยังสามารถเข้าถึงภาพของรูปแบบเชิงพื้นที่ที่หลากหลายที่สุด สัญลักษณ์ของพิกัดกาล-อวกาศแบบดั้งเดิมนั้นมีลักษณะเฉพาะ (พื้นที่ปิดและเปิด เส้นขอบ ฤดูกาล บนและล่าง ฯลฯ)

ในศาสตร์แห่งวรรณคดี มีการอธิบายลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเวลาและพื้นที่โดยวรรณคดีในรูปแบบต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหนึ่งในความนิยมมากที่สุดคือหมวดหมู่ของ "โครโนโทป" ที่เสนอโดย M.M. Bakhtin ว่าเป็นเอกภาพของเวลาและพื้นที่ในงานศิลปะในยุคต่างๆ

หัวข้อที่ 12 (บรรยายที่ 18-19)

ตัวละครที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของโลกวรรณกรรม (3 ชั่วโมง)

ตัวละครคือภาพลักษณ์ของบุคคลในงานวรรณกรรม

คุณลักษณะหลักของภาพลักษณ์ของตัวละครในงานวรรณกรรม: ภาพเหมือน, ลักษณะทางจิตวิทยาและคำพูด ความสมบูรณ์ทางศิลปะของตัวละคร: ความสามัคคีแบบไดนามิกของรายละเอียดเฉพาะ ให้ความรู้สึกถึงความเป็นปัจเจกบุคคล

ภายนอก (รายละเอียดภาพบุคคล การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง) และรูปลักษณ์ภายในของตัวละคร

ลักษณะภาพเหมือนของตัวละครเป็นการอธิบายลักษณะที่ปรากฏของเขา ภาพบุคคลในวรรณกรรมมีความสามารถในการแสดงลักษณะแบบไดนามิก - ความสง่างาม: การแสดงออกทางสีหน้า, การเดิน, ลักษณะการเคลื่อนไหว, ท่าทาง ฯลฯ

จิตวิทยาเป็นการทำซ้ำประสบการณ์ ความคิด และความรู้สึกของตัวละครในพลวัตและเอกลักษณ์ของพวกเขา จิตวิทยาทางอ้อม (บ่งชี้ถึงธรรมชาติของประสบการณ์ผ่านลักษณะภาพเหมือนและการตั้งชื่อความรู้สึกและสถานะ) จิตวิทยาโดยตรง (อันที่จริงจิตวิทยา) เป็นการทำซ้ำกระบวนการไหลเวียนของประสบการณ์ความรู้สึกการก่อตัวของความคิด การพัฒนาในวรรณคดีของศตวรรษที่ผ่านมาและวิธีการพิเศษของการกำหนดลักษณะทางจิตวิทยาโดยตรง: บทพูดคนเดียวภายในลักษณะเฉพาะของผู้เขียนโดยละเอียดการพรรณนาถึงความฝันฝันกลางวัน "กระแสแห่งจิตสำนึก" ฯลฯ

ลักษณะของตัวละครในฐานะระบบพฤติกรรมที่มั่นคงในโครงเรื่อง (ประเภทของการตอบสนองต่อสถานการณ์ต่อวัตถุและโลกธรรมชาติ) และในฐานะผู้ถือค่าทัศนคติต่อชีวิต บุคลิกภาพของตัวละครและความเป็นตัวแทน (แบบฉบับ) ของตัวละครของเขา การมีส่วนร่วมของตัวละครในการพัฒนาโครงเรื่อง การตรวจจับความขัดแย้งโดยธรรมชาติ (การ์ตูน โศกนาฏกรรม ฯลฯ) เพื่อระบุความเข้าใจและการประเมินผลของผู้เขียน ตัวละครคงที่ของตัวละครที่มีคุณธรรม การก่อตัวและวิวัฒนาการของตัวละครของพระเอกนวนิยายความไม่สมบูรณ์ของเขา

สุนทรพจน์ของตัวละครเป็นเรื่องของการเป็นตัวแทนทางศิลปะ พฤติกรรมการพูดของตัวละคร เป้าหมาย แรงจูงใจทางจิตวิทยา การวางแนวคุณค่า และแก่นของข้อความของเขา รูปแบบคำพูด: บทพูดคนเดียว บทสนทนาจำลอง "การคิดออกมาดัง ๆ" บทพูดคนเดียวภายใน กระแสแห่งจิตสำนึก คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและทางอ้อม ความสำคัญเชิงลักษณะเฉพาะของคุณลักษณะทางวากยสัมพันธ์ คำศัพท์ ความหมาย และการออกเสียง

องค์ประกอบของภาพของตัวละคร: การเปิดรับแสง คอนทราสต์ หรือคุณสมบัติมิติเดียว การทำซ้ำคุณลักษณะการระบุตัวตนที่ทำให้เกิดมุมมองแบบองค์รวม ลักษณะตนเองของตัวละครและการวิจารณ์ของผู้อื่นเกี่ยวกับตัวเขา ความเป็นมาและประวัติต่อมาของตัวละคร

"ภาพนิรันดร์" ในวรรณคดี การเปลี่ยนแปลงลักษณะดั้งเดิมตามเจตนารมณ์ของผู้เขียนแต่ละคน ตัวละครอัตโนมัติ เครื่องอ่านตัวละคร. ตัวละคร "บวก" และ "ลบ" การเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์

ระบบตัวละครในงาน : ตัวละครหลัก, ตัวละครรอง, ตัวละครเป็นตอน การตีข่าวการเรียบเรียงและอารมณ์และความหมายในโลกศิลปะเป็นปัจจัยหนึ่งของความสมบูรณ์ ความสำคัญของระบบตัวละครในการตีความเนื้อหาทางศิลปะ

หัวข้อที่ 13 (บรรยายที่ 20)

โครงเรื่องเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของโลกแห่งงาน แนวคิดพื้นฐานของการเล่าเรื่อง (2 ชั่วโมง)

โครงเรื่องเป็นด้านที่มีชีวิตชีวาของโลกศิลปะ โดยเป็นจุดเริ่มต้นของผลงานละคร มหากาพย์ และบทกวี โครงเรื่องเป็นห่วงโซ่ของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นตามเวลาและพื้นที่ของงานศิลปะ

มีประเพณีทางวิทยาศาสตร์สองประการในการกำหนดคำศัพท์ของเหตุการณ์ที่ปรากฎ: โครงเรื่องและโครงเรื่อง ความเข้าใจในโครงเรื่องเมื่อเหตุการณ์ที่สร้างขึ้นใหม่ในงานกลับไปที่ผลงานของ A. N. Veselovsky การตีความอย่างเป็นทางการของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกของโครงเรื่องและโครงเรื่องนั้นแตกต่างกัน: จำนวนทั้งสิ้นของเหตุการณ์ในการเชื่อมโยงโครงข่ายของพวกเขาคือโครงเรื่อง โครงเรื่องคือการประมวลผลทางศิลปะ การกระจายของเหตุการณ์

โครงเรื่องขึ้นอยู่กับเหตุการณ์และการกระทำ เหตุการณ์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และความขัดแย้ง การสร้างพล็อตแบบคลาสสิกมีพื้นฐานอยู่บนความขัดแย้งแบบตัดขวางภายในพล็อต (การชนกัน) ขั้นตอนที่โดดเด่นตามประเพณีในการพัฒนาความขัดแย้งแบบตัดขวาง ได้แก่ จุดเริ่มต้น การขึ้นและลง จุดไคลแม็กซ์ การไขเค้าความเรื่อง นอกจากนี้ยังมีความขัดแย้งที่ไม่ละลายน้ำ - "สำคัญ" (VE Khalizev)

พล็อตแบ่งออกเป็นแบบดั้งเดิมตามศูนย์กลาง (พล็อตของการกระทำเดียว) และพงศาวดาร (การรวมกันของเหตุการณ์เชิงซ้อนที่เป็นอิสระจากกัน)

ต้นกำเนิดของโครงเรื่อง: ชีวิตในตำนานวรรณกรรม ประเภทของโครงเรื่อง: เทพนิยาย, นักสืบ, ผจญภัย, โครงเรื่องทดสอบ เนื้อเรื่องนวนิยาย

“พล็อตโลจี” เป็นศาสตร์ที่ศึกษาลักษณะงานด้านนี้ วิทยาศาสตร์มีคำศัพท์เฉพาะทาง: ความขัดแย้ง อุบาย แรงจูงใจ และอื่นๆ

หัวข้อที่ 14 (บรรยายที่ 21 - 22)

ความเฉพาะเจาะจงของโลกและองค์ประกอบของผลงานมหากาพย์ โคลงสั้น ๆ และละคร (ภาพรวม) - 4 ชั่วโมง

ผลงานประเภทมหากาพย์ ละคร และโคลงสั้น ๆ มีลักษณะเฉพาะของโลกศิลปะและองค์ประกอบ

คุณสมบัติของผลงานมหากาพย์

การเล่าเรื่องเหตุการณ์เป็นหลักการพื้นฐานของการจัดระเบียบมหากาพย์ ในมหากาพย์ไม่เพียง แต่ "เหตุการณ์บรรยาย" เท่านั้นที่ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ แต่ยังรวมถึง "เหตุการณ์แห่งการเล่าเรื่อง" ด้วย (M. M. Bakhtin)

วรรณกรรมสามารถเข้าถึงวิธีการบรรยายที่แตกต่างกัน” น้ำเสียงวัตถุประสงค์ - ในกรณีที่มีระยะห่างที่แน่นอนระหว่างตัวละครและผู้บรรยาย

การบรรยาย - การนำเสนอเหตุการณ์ข้อความด้วยวาจาเกี่ยวกับเหตุการณ์เหล่านั้น - ถือว่ามีผู้บรรยายอยู่

วรรณกรรมมีรูปแบบการเล่าเรื่องที่แตกต่างกัน การเล่าเรื่องแบบ "วัตถุประสงค์" หมายถึงระยะห่างที่แน่นอนระหว่างตัวละครและผู้บรรยาย ผู้บรรยายอยู่นอกเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่ เป็นตัวกลางระหว่างเหตุการณ์ที่บรรยายและผู้อ่าน

งานมหากาพย์มีลักษณะเฉพาะด้วยการแนะนำผู้บรรยาย (รูปแบบการบรรยายแบบอัตนัยในนามของฮีโร่ ตัวละครรอง ผู้สังเกตการณ์ นักประวัติศาสตร์)

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือมุมมองเชิงพื้นที่และเชิงเวลาของผู้บรรยาย การผสมผสาน "มุมมอง" ที่แตกต่างกัน

องค์ประกอบของเรื่องมีความสำคัญมาก ความไม่ตรงกันของลำดับเหตุการณ์ของการกระทำและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับลำดับการบรรยายเกี่ยวกับเหตุการณ์เหล่านั้น การบรรยายและบทสนทนาของตัวละคร การพูดนอกเรื่องโคลงสั้น ๆ แทรกตอน อุทธรณ์ต่อผู้อ่าน

องค์ประกอบภายนอกของงานมหากาพย์: แบ่งออกเป็นส่วนและบท บทประพันธ์ ชื่อเรื่องของงานและแต่ละบท การหมุนเวียนของงาน .

คุณสมบัติละคร ข้อความของตัวละครในบทพูดและบทสนทนาเป็นหลักการพื้นฐานของการจัดรูปแบบละคร ห่วงโซ่คำพูดของตัวละครเป็นเนื้อหาหลักของละคร ขาดภาพบรรยาย-บรรยายในละคร คำพูดของผู้เขียนในละครนำเสนอเฉพาะในข้อความด้านข้างเท่านั้น หมายเหตุ.

พื้นที่และเวลาในละคร ละครมีลักษณะความสัมพันธ์ ความสอดคล้องของเวที และเวลาโครงเรื่อง ห่วงโซ่ข้อความที่ต่อเนื่องกันก่อให้เกิดภาพลวงตาในยุคปัจจุบัน

ความรุนแรงของการแสดงละคร ("ละคร") และพฤติกรรมของตัวละคร ความโน้มเอียงของละครไปสู่การเกินจริง, การแสดง (อติพจน์ทางจิตวิทยาและวาจา)

แนวคิดเรื่องการแสดงละคร ประเพณีนิยมละคร: การเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของกิจกรรมชีวิตของผู้คนตามข้อกำหนดของประสิทธิภาพการแสดงละคร, ธรรมเนียมปฏิบัติของการเปิดเผยตัวตนของคำพูดของตัวละคร

องค์ประกอบของบทละคร แบ่งเป็น การกระทำ ปรากฏการณ์ รูปภาพ

คุณสมบัติของผลงานโคลงสั้น ๆ

งานโคลงสั้น ๆ ที่เป็นศูนย์รวมทางศิลปะของประสบการณ์ภายในอันเข้มข้น (ความประทับใจ ความคิด อารมณ์) ในการพัฒนา งานโคลงสั้น ๆ เป็นงานภายใน (ประสบการณ์ความเข้าใจ) ฮีโร่โคลงสั้น ๆ เป็นปัจจัยหลักในการจัดงานในโลกแห่งงานโคลงสั้น ๆ สถานการณ์โคลงสั้น ๆ เป็นเงื่อนไขภายนอกหรือภายในสำหรับเหตุการณ์โคลงสั้น ๆ บรรทัดฐานโคลงสั้น ๆ เป็นการประเมินสถานการณ์โคลงสั้น ๆ อย่างเด่นชัดในกรณีส่วนใหญ่เป็นคำพูด โครงเรื่องโคลงสั้น ๆ เป็นลำดับการตีแผ่ของลวดลายโคลงสั้น ๆ การเรียบเรียงมีบทบาทพิเศษในการเรียบเรียงคำพูดที่เป็นโคลงสั้น ๆ เวลาและพื้นที่ทางศิลปะในเนื้อเพลงขึ้นอยู่กับพระเอกในโคลงสั้น ๆ - นี่คือเวลาและพื้นที่ของการแสดงออก ไม่ใช่รูปภาพ

หัวข้อที่ 15 (บรรยายที่ 23 - 24)

ลักษณะเฉพาะของสุนทรพจน์ทางศิลปะ บทกวีและร้อยแก้ว แนวคิดพื้นฐานของบทกวี (4 ชั่วโมง)

สุนทรพจน์ทางศิลปะเป็นหนึ่งในด้านของรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างของงาน สุนทรพจน์เชิงศิลปะเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออก โดดเด่นด้วยองค์กรที่มีสุนทรียภาพสูง ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสุนทรพจน์เชิงศิลปะกับภาษาพูดและการปราศรัย สุนทรพจน์เชิงศิลปะเป็นสุนทรพจน์ที่มี "ทัศนคติต่อการแสดงออก" (B. V. Tomashevsky) และองค์กรที่เข้มงวดซึ่งไม่ยอมให้มีการกำหนดใหม่

ภาพคำพูดที่มีความหมายกว้างและแคบ (tropes)

องค์ประกอบของสุนทรพจน์ทางศิลปะ ภาษาประจำชาติเป็นแหล่งที่มาของความเป็นไปได้ในการแสดงออกทางภาพและสุนทรียศาสตร์ของสุนทรพจน์ทางศิลปะ: การใช้โบราณคดี, ความป่าเถื่อน, ลัทธิใหม่ ฯลฯ การละเมิดบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมอย่างมีนัยสำคัญ คำในบริบททางศิลปะสามารถเปลี่ยนความหมายได้ "ความใกล้ชิดและความสามัคคีของชุดข้อ" (Yu. Tynyanov) เป็นเงื่อนไขสำหรับการใช้คำเชิงเปรียบเทียบ Tropes (สัญลักษณ์เปรียบเทียบ) เป็นส่วนสำคัญของความเป็นรูปเป็นร่างของคำพูดบทกวี

แง่มุมเชิงอคูสติก-สัทศาสตร์ของสุนทรพจน์เชิงศิลปะ: การเขียนเสียง การใช้คำพ้องความหมาย น้ำเสียง

บทกวีและร้อยแก้วเป็นรูปแบบการจัดสุนทรพจน์ทางศิลปะสองรูปแบบ: บทกวี (จัดเป็นจังหวะ) และไม่ใช่บทกวี ปัจจัยหลักสองประการที่ทำให้บทกวีแตกต่างจากร้อยแก้ว (อ้างอิงจาก B. V. Tomashevsky): การแบ่งคำพูดออกเป็นส่วนที่สัมพันธ์กันและสมส่วน การปรากฏตัวในสุนทรพจน์บทกวีของ "การวัดภายใน"

การจัดจังหวะการพูดบทกวีในทุกระดับ

ระบบบทกวีคือชุดของกฎจังหวะพื้นฐานที่เกี่ยวข้องในช่วงเวลาประวัติศาสตร์และวรรณกรรมสำหรับบทกวีที่สร้างขึ้นในภาษาประจำชาติบางภาษา ความหลากหลายของระบบการพิสูจน์อักษรในวรรณคดีโลก ความเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของภาษาประจำชาติ: บทเพลงโทนิค การแปลงพยางค์ การแปลงพยางค์-โทนิกในรัสเซีย โดลนิก กลอนสำเนียง กลอนฟรี

สัมผัสเป็นปรากฏการณ์แบบหลายหน้าที่: จังหวะ, การเรียบเรียง, ไพเราะ และยังมีบทบาททางความหมายด้วย สัมผัสที่หลากหลาย: แน่นอน, ไม่แน่นอน, โดยประมาณ ประเภทของบทกวี: ติดกัน, ข้าม, วงแหวน สัมผัสอักษรเป็นพยัญชนะพยัญชนะและพยัญชนะพยัญชนะสระ

บทเป็นรูปแบบหลักในการจัดระเบียบสุนทรพจน์บทกวี: กลุ่มบทกวีที่รวมกันโดยสัมผัสบางประเภทซึ่งมีการเชื่อมโยงกันทางวากยสัมพันธ์และใจความ

หัวข้อที่ 16 (บรรยายที่ 25)

แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีกระบวนการวรรณกรรม (2 ชั่วโมง)

กระบวนการวรรณกรรมคือชุดผลงานที่สร้างขึ้นในยุคหนึ่ง การตีพิมพ์และการอภิปราย โปรแกรมสร้างสรรค์ การต่อสู้ทางวรรณกรรม กระบวนการวรรณกรรมเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์สังคม

มีปัญหาเรื่องระยะเวลาของกระบวนการวรรณกรรม

ในระดับประวัติศาสตร์โลก นักวิทยาศาสตร์ (S. S. Averintsev, A. V. Mikhailov และคนอื่น ๆ ) แยกแยะความแตกต่างของการพัฒนาวรรณกรรมสามแห่ง: ลัทธิโบราณพิธีกรรม - ตำนาน (อนุรักษนิยมก่อนไตร่ตรอง; การวางแนวของวรรณกรรมสู่วัฒนธรรมวาทศิลป์ (อนุรักษนิยมแบบไตร่ตรอง); ปราศจากแนวเพลง - โวหาร ศีล ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลส่วนบุคคล

แนวคิดพื้นฐานของกระบวนการทางประวัติศาสตร์และวรรณกรรม ได้แก่ ระบบศิลปะ ทิศทางและแนวโน้มของวรรณกรรม มีการตีความหมวดหมู่เหล่านี้ต่างกันในทางวิทยาศาสตร์

"ระบบศิลปะ" - แนวคิดที่อธิบายปรากฏการณ์ที่มีความสำคัญระหว่างชาติพันธุ์และระดับโลก "ทิศทางวรรณกรรม" - กลุ่มนักเขียนของประเทศใดประเทศหนึ่งซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวโดยโครงการสร้างสรรค์

สไตล์วรรณกรรม ความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบวาทศิลป์และประวัติศาสตร์ศิลปะ สไตล์คือความสามัคคีทางสุนทรีย์และการปฏิสัมพันธ์ของทุกด้าน องค์ประกอบ และรายละเอียดของรูปแบบที่แสดงออกและเป็นรูปเป็นร่างของงานศิลปะ

ลัทธิคลาสสิก, อารมณ์อ่อนไหว, ลัทธิโรแมนติกเป็นกระแสสำคัญในวัฒนธรรมยุโรปในช่วงศตวรรษที่ 17-18 - ต้นศตวรรษที่ 19

วิธีการสมจริงคือการตระหนักถึงความเป็นไปได้ทางปัญญาของวรรณกรรม มันแตกต่างจากธรรมชาตินิยม การใช้รูปแบบมีเงื่อนไขในงานศิลปะที่เหมือนจริง

กระแสวรรณกรรมและกระแสนิยมในศตวรรษที่ 20 สัจนิยม สมัยใหม่ สังคม สัจนิยม ลัทธิหลังสมัยใหม่ ฯลฯ

โปรแกรมสัมมนาสำหรับรายวิชา

“ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวรรณกรรมศึกษา”

(18 ชั่วโมง)

หัวข้อที่ 1

ธรรมชาติของภาพ (2 ชั่วโมง)

1. รูปภาพ - การแสดง - แนวคิด รูปภาพและเครื่องหมาย ความเฉพาะเจาะจงของภาพศิลปะ

2. ภาพวาจาคุณลักษณะของมัน

3. การรับรู้งานวรรณกรรมและศิลปะของผู้อ่าน

4. ประเภทของภาพในวรรณคดี: มนุษย์ - สังคม - ธรรมชาติ

วรรณกรรม

Bakhtin M. M. คำถามเกี่ยวกับวรรณคดีและสุนทรียศาสตร์ หน้า 62-68.

Lessing G. E. Laocoön หรือบนขีดจำกัดของจิตรกรรมและบทกวี ม., 2500.

Mann Yu. V. วิภาษวิธีของภาพศิลปะ ม., 1987.

Rodnyanskaya I. B. ภาพศิลปะ // สารานุกรมปรัชญา. ต. 5. ม. 2513 ส. 452-455

Tyyanov Yu. N. ภาพประกอบ // Tyyanov Yu. I. บทกวี ประวัติศาสตร์วรรณคดี ภาพยนตร์. ม., 2520 ส. 310-318.

Florensky P. A. โครงสร้างของคำ // บริบท 2515 M. , 2516

คาลิเซฟ. V. E. ว่าด้วยความเป็นพลาสติกของภาพด้วยวาจา // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เซอร์ ภาษาศาสตร์. พ.ศ. 2523 ฉบับที่ 2

ธีม 2

โครงสร้างงานวรรณกรรม (2 ชั่วโมง)

2. หลักการพิจารณาความสมบูรณ์ของเนื้อหาอย่างเป็นทางการของงาน: การแบ่งแบบแบ่งขั้ว (L. I. Timofeev, G. N. Pospelov), การแบ่งสามระดับ (A. A. Potebnya, V. V. Vinogradov), การแบ่งหลายระดับ (R. Ingarden, R. Welleck, M. . บักติน ฯลฯ)

วรรณกรรม

Bakhtin M. M. ปัญหาของเนื้อหา เนื้อหา และรูปแบบในการสร้างสรรค์งานศิลปะทางวาจา // ประเด็นวรรณกรรมและสุนทรียศาสตร์. หรือ: ผลงานของยุค 20 เคียฟ, 1994.

Gachev G. D. , Kozhinov V. V. เนื้อหาของรูปแบบวรรณกรรม // อ้างแล้ว ต.2. ม., 1964.

Ingarden R. ศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์. ม., 1962.

Paleevskiy P.V. งานศิลปะ // ทฤษฎีวรรณกรรม ปัญหาหลักในการรายงานข่าวทางประวัติศาสตร์ ต. 3. ม. 2508 ส. 422-442

Khalizev V.E. ทฤษฎีวรรณกรรม อ., 1999 ส. 149-157.

ธีม 3

“โลกภายใน” ของงานวรรณกรรม (4 ชั่วโมง)

1. "โลกภายใน" (D. S. Likhachev), "โลกบทกวี" (V. V. Fedorov) ของงานวรรณกรรม

2. พื้นที่และเวลาเป็นคุณลักษณะของโลกแห่งการทำงาน แนวคิดของโครโนโทป (อ้างอิงจาก M. Bakhtin) เวลาและพื้นที่ทางศิลปะในบริบทของการศึกษาวัฒนธรรม: แนวคิดเรื่องเวลาแบบวัฏจักร แนวคิดเรื่องเวลาเข้ารอบสุดท้ายของคริสเตียน

3. โครโนโทปบางประเภท: ตำนาน, เทพนิยาย, มหากาพย์ที่กล้าหาญ, ไอดีล, ยูโทเปีย ฯลฯ )

4. เวลาและพื้นที่ในระบบศิลปะของแต่ละบุคคล: ความโดดเด่น (“ Eugene Onegin”) หรือเน้นความไม่แน่นอน (“ Life of a Man” โดย L. Andreev)

5. หน้าที่ของพื้นที่และเวลาทางศิลปะในงานวรรณกรรม (เรื่องราวของ Gogol "Nevsky Prospekt", นวนิยาย "Mashenka" ของ V. Nabokov)

วรรณกรรม

Bakhtin M. M. รูปแบบของเวลาและโครโนโทปในนวนิยาย: บทความเกี่ยวกับกวีนิพนธ์ประวัติศาสตร์ // Bakhtin M. M. บทความเชิงวิจารณ์วรรณกรรม ม., 1986.

พจนานุกรมสารานุกรมวรรณกรรม / เอ็ด Kozhevnikova V. M. , Nikolaeva P. A. M. , 1987: ศิลปะ พื้นที่และเวลาทางศิลปะ

Likhachev D.S. โลกภายในของงานศิลปะ // คำถามวรรณกรรม 2511 หมายเลข 8 (หรือผู้อ่าน)

Lotman Yu. M. พื้นที่ศิลปะในร้อยแก้วของ Gogol // Lotman Yu. M. ในโรงเรียนแห่งคำกวี พุชกิน เลอร์มอนตอฟ. โกกอล. ม., 1988.

จังหวะ พื้นที่ และเวลาในวรรณคดีและศิลปะ ล., 1974.

Fedorov VV เกี่ยวกับธรรมชาติของความเป็นจริงของบทกวี อ., 1984 (Ch.2, หน้า 36-45)

ธีมที่ 4

ระบบตัวละครและโครงเรื่องเป็นพื้นฐานของโลกแห่งมหากาพย์และดราม่า

ทำงาน (2 ชั่วโมง)

1. ตัวละคร (ฮีโร่ ตัวละคร) และแนวคิดที่เกี่ยวข้อง: ตัวละคร ประเภท; "นักแสดง" และ "นักแสดง" (ในการเล่าเรื่อง)

2.ระบบตัวละครในงานแยก ความคล้ายคลึงและสิ่งที่ตรงกันข้าม เพิ่มเป็นสองเท่าในระบบตัวละคร ("A Hero of Our Time" โดย Lermontov), ​​​​วิธีการ "แยก" ตัวละคร ("Spy V. Nabokov", "Shadow" โดย E. Schwartz ฯลฯ )

3. ลำดับชั้นของอักขระ:

เมเจอร์และไมเนอร์;

ตัวละครนอกเวที หน้าที่ของพวกเขา

ตัวละครที่ยืมมาและความเกี่ยวข้องกับแผนการที่ยืมมา (เทียบ "Phaedra" โดย J. Racine และ "Hippolytus" โดย Euripides)

5. เทคนิคการสร้างภาพลักษณ์ของตัวละคร รูปแบบของคำอธิบายของฮีโร่จากภายนอก แบบฟอร์มการเปิดเผยตนเอง ฮีโร่ "พร้อม" และเกิดขึ้นใหม่ ฮีโร่-วัตถุ และฮีโร่-วิชา ("ดาร์ลิ่ง" และ "บ้านพร้อมชั้นลอย" โดยเชคอฟ)

วรรณกรรม

Bakhtin M. M. ปัญหาบทกวีของ Dostoevsky M. , 1963. 36, 76, 83, 107; สุนทรียภาพของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ส. 8, 75.

Bocharov S.G. ในโลกศิลปะ ม., 2528 ส. 136-138.

Ginzburg L. Ya. เกี่ยวกับฮีโร่วรรณกรรม ล., 1,079, หน้า. 16-28, 45-46, 89-91, 124-129.

พจนานุกรมสารานุกรมวรรณกรรม บทความ : ตัวละคร ฮีโร่ ตัวละคร ประเภท

ธีมที่ 5

พล็อตเป็นระบบการกระทำและเหตุการณ์ในงาน (2 ชั่วโมง)

1. โครงเรื่องและโครงเรื่อง (A. N. Veselovsky, โรงเรียนในระบบ, ความเข้าใจสมัยใหม่)

2. เหตุการณ์และสถานการณ์ สถานการณ์และความขัดแย้ง

3. ประเภทของโครงเรื่อง: ศูนย์กลางและพงศาวดาร, การรวมกัน; การกระทำภายนอกและภายในรวมกัน

4. โครงเรื่องที่มีศูนย์กลางร่วมกัน การรวมกันขององค์ประกอบต่างๆ (ชัดเจนหรือพร่ามัว ความเป็นไปได้ของจุดไคลแม็กซ์หลายจุด ตอนจบแบบเปิด ฯลฯ)

5. ความแตกต่างระหว่างเนื้อเรื่องและองค์ประกอบของภาพ การผกผันของพล็อตเรื่อง บทนำและบทส่งท้าย การสลับตอน การวางกรอบ การหมุนเวียน โครงเรื่องแทรก ยุคก่อนประวัติศาสตร์ และเรื่องราวต่อๆ มา เป็นเทคนิคการเรียบเรียง การวิเคราะห์องค์ประกอบของพล็อตเรื่องของพุชกินเรื่อง "The Snowstorm" และ "The Shot" และ "The Overcoat" ของ Gogol

วรรณกรรม

Vygotsky L. S. “ หายใจง่าย” // Vygotsky L. S. จิตวิทยาศิลปะ ม. 2511

Kozhinov VV พล็อต, พล็อต, องค์ประกอบ // ทฤษฎีวรรณกรรม ปัญหาหลักในการรายงานข่าวทางประวัติศาสตร์ ต. 2. ม. 2507

Levitan L. S. , Tsilevich D. M. พล็อตในระบบศิลปะของงานวรรณกรรม รีกา, 1990.

พจนานุกรมสารานุกรมวรรณกรรม: โครงเรื่อง, สถานการณ์, การปะทะกัน, แรงจูงใจ

Lotman Yu. M. โครงสร้างของข้อความวรรณกรรม ม., 1970., น. 255-279, 280-288.

Shklovsky V. B. พลังงานแห่งความหลงผิด หนังสือเกี่ยวกับเนื้อเรื่อง // Shklovsky V. B. รายการโปรดใน 2 เล่ม ม., 1983.

Eikhenbaum B.M. "เสื้อคลุม" ของ Gogol ถูกสร้างขึ้นอย่างไร // Eikhenbaum B.M. เกี่ยวกับร้อยแก้ว ล., 1969.

ธีมที่ 6

คุณสมบัติของผลงานมหากาพย์ (2 ชั่วโมง)

1. มหากาพย์ในฐานะประเภทการเล่าเรื่องที่เป็นเลิศ

วิธีการบรรยาย: "ผู้เขียนรอบรู้", "ผู้บรรยายส่วนตัว" (Turgenev "บันทึกของนักล่า"); นักเล่าเรื่องและผู้บรรยาย ความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนหัวข้อของการเล่าเรื่องและการเรียบเรียงแบบหลายอัตนัย (Lermontov "ฮีโร่แห่งกาลเวลาของเรา") ภาพลักษณ์ของผู้เขียนในงานเล่าเรื่อง V. V. Vinogradov เกี่ยวกับ "ภาพลักษณ์ของผู้แต่ง"

ปัญหาของ "มุมมองของข้อความ" (“ The Stationmaster” โดย A. S. Pushkin)

ความไม่ตรงกันระหว่างโครงเรื่องและการเล่าเรื่อง จังหวะของเรื่อง ผลกระทบต่อผู้อ่าน

ความสัมพันธ์ของการเล่าเรื่องและตอนละคร

คำอธิบายและเหตุผลในการดำเนินเรื่อง (narrative retardation)

2. ผู้บรรยายในฐานะผู้จัดองค์ประกอบโดยรวมของงานที่เกิดจากองค์ประกอบส่วนตัว ได้แก่ ภาพลักษณ์ของพระเอก โครงเรื่อง ภูมิทัศน์ บทสนทนา คำอธิบาย การใช้เหตุผล ฯลฯ หลักการของ "การตัดต่อ" ในองค์ประกอบคือ เอฟเฟกต์ต่างๆ

เขาคือ. ว่าด้วยวิวัฒนาการของรูปแบบการเล่าเรื่อง (ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19) // Izvestiya RAN. ภาควิชาวรรณคดีและภาษา 2535 ฉบับที่ 2.

ธีมที่ 7

ลักษณะงานละคร (2 ชั่วโมง)

1. การใช้ถ้อยคำของตัวละครเป็นหลักในการเปิดเผยตัวละครในละคร

เงื่อนไขของการแสดงออกที่น่าทึ่ง

การแสดงละครของตัวละคร

ฟังก์ชั่นข้อความด้านข้าง: การตีความอัตโนมัติ การแนะนำเนื้อหาที่ไม่ใช่คำพูด

2. องค์ประกอบภายนอกของการเล่น แบ่งออกเป็นการกระทำฉากปรากฏการณ์ (การวิเคราะห์เปรียบเทียบองค์ประกอบละครใน Boris Godunov ของพุชกินและซาร์บอริสของ A. K. Tolstoy)

ความบังเอิญของช่วงเวลาแห่งการสื่อสารด้วยวาจาและการสื่อสารบนเวที (ปัจจุบันในละคร)

3. อัตราส่วนของบทสนทนาและบทพูด บทหลักและบทรองในแง่มุมของกวีนิพนธ์ประวัติศาสตร์

4. แนวทางการศึกษาวรรณกรรมและการละครในการเล่น

วรรณกรรม

พจนานุกรมสารานุกรมวรรณกรรม: ละคร.

Khalizev V.E. ละครในฐานะปรากฏการณ์ทางศิลปะ ม., 2529 ส. 22-50, 122-134.

ธีมที่ 8

คุณสมบัติของงานโคลงสั้น ๆ (2 ชั่วโมง)

1. การทำสมาธิ: ลักษณะของประสบการณ์ ความคิด เป็นเรื่องและเนื้อหาของเนื้อเพลง

L. Ginzburg, B. Korman เกี่ยวกับหัวข้อโคลงสั้น ๆ และ "ฮีโร่โคลงสั้น ๆ" เชิงเปรียบเทียบ "ฉัน" ในเนื้อเพลง (วิเคราะห์ "Hamlet" โดย B. Pasternak)

2. แรงดึงดูดสู่ "นิรันดร์" ธีมสากล (แรงจูงใจ): ความรัก ธรรมชาติ ความคิดสร้างสรรค์ ความหมายของชีวิต กาลเวลาที่ผ่านไป ฯลฯ

3. จุดประของเนื้อเรื่องหรือ "ขาด" ของเนื้อเรื่องในเนื้อเพลง ความเฉพาะเจาะจงและองค์ประกอบของโครงเรื่องโคลงสั้น ๆ

4. จิตวิทยาในเนื้อเพลงรูปแบบต่างๆ การจำแนกเนื้อเพลงตามหัวข้อประสบการณ์: จิตวิทยาอัตโนมัติและการสวมบทบาท จากโครงสร้างของโลกวัตถุประสงค์: ชอบคิดจริง, เล่าเรื่อง (ติดกับบทกวี - มหากาพย์), รูปแบบผสม ("ฤดูใบไม้ร่วง" โดย A. S. Pushkin)

5. ความสามัคคีของประสบการณ์เป็นพื้นฐานขององค์ประกอบของโลกแห่งวัตถุประสงค์ในเนื้อเพลง (“ เมื่อคุณกังวล .. ” M. Yu. Lermontov)

6. การเชื่อมโยงของจินตภาพ การสื่อสารกับความเป็นไปได้ของภาษา

7. ความเชื่อมโยงของเนื้อเพลงและปรากฏการณ์ของกลอน

วรรณกรรม

Ginzburg L. Ya. เกี่ยวกับเนื้อเพลง ม. เอ็ด. 2. ม. 1974 (บทนำ บทที่ 3.4)

กัสปารอฟ. ม.ล. “เมฆปกคลุมฉันอีกแล้ว ..” (วิธีการวิเคราะห์) องค์ประกอบของภูมิทัศน์ที่ Tyutchev // Gasparov Selected ผลงานใน 3 เล่ม ต.2. เกี่ยวกับข้อ

Zhirmunsky V. M. องค์ประกอบของบทกวีโคลงสั้น ๆ // Zhirmunsky V. M. ทฤษฎีกลอน ล., 1975.

ลอตแมน. Yu. M. การวิเคราะห์ข้อความบทกวี M. , 1972