กฎบางประการสำหรับการเขียนแบบเรียน การพัฒนาระเบียบวิธี: ง่ายกว่าที่คิด

กรมสามัญศึกษาแห่งกรุงมอสโก

มืออาชีพของรัฐในกำกับของรัฐ

สถาบันการศึกษาของมอสโก

"Moscow Educational Complex ตั้งชื่อตาม Viktor Talalikhin"

มัลโควา แอล.เอ.

มอสโก

2014

การพัฒนาวิธีการคืออะไรและข้อกำหนดสำหรับมันคืออะไร

วิธีเขียนแบบพัฒนาอย่างมีระเบียบวิธี

บางประเภทและประเภทของบทเรียน

การพัฒนาวิธีการคืออะไรและข้อกำหนดสำหรับมันคืออะไร วิธีเขียนแบบพัฒนาอย่างมีระเบียบวิธี บทเรียนบางประเภทและบางประเภท คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. ว. ตะละลิขิ่น. 2557 - 26 น.

ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของโบรชัวร์ครูจะได้เรียนรู้ว่าการพัฒนาวิธีการคืออะไรประเภทของมันและเรียนรู้วิธีการแจกจ่ายเนื้อหาอย่างถูกต้องและเหมาะสมในการจัดเรียงเนื้อหาจากประสบการณ์ของตนเอง นอกจากนี้ โบรชัวร์ยังนำเสนอเนื้อหาบางส่วนเกี่ยวกับประเภทและประเภทของบทเรียน และคำแนะนำบางประการสำหรับบทเรียนเหล่านั้น

GAPOU IOC ตั้งชื่อตาม V. Talalikhin

2014-10-08

การพัฒนาวิธีการคืออะไรและข้อกำหนดสำหรับมันคืออะไร

การพัฒนาระเบียบ- เป็นคู่มือที่เปิดเผยรูปแบบ วิธีการสอน องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ หรือเทคโนโลยีการสอนและการศึกษาเองที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะของบทเรียน หัวข้อของหลักสูตร การสอนหลักสูตรเป็น ทั้งหมด.

การพัฒนาระเบียบวิธีสามารถเป็นได้ทั้งงานเดี่ยวและงานส่วนรวม มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงวิชาชีพและการสอนของครูหรือผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรมหรือคุณภาพของการฝึกอบรมด้านการศึกษาพิเศษ

การพัฒนาระเบียบวิธีสามารถ:

 การพัฒนาบทเรียนเฉพาะ

 การพัฒนาชุดบทเรียน

 การพัฒนารูปแบบของโปรแกรม

 การพัฒนา วิธีการทั่วไปวิชาที่สอน.

 การพัฒนารูปแบบ วิธีการ หรือรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาใหม่

 ม การพัฒนาวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคของการสอนเรื่อง

มีข้อกำหนดที่ค่อนข้างจริงจังสำหรับการพัฒนาระเบียบวิธี ดังนั้นก่อนที่คุณจะเริ่มเขียน คุณต้อง:

เข้าหาทางเลือกของหัวข้อการพัฒนาอย่างระมัดระวัง หัวข้อควรเกี่ยวข้อง รู้จักครู ครูควรมีประสบการณ์ในหัวข้อนี้

กำหนดวัตถุประสงค์ของการพัฒนาวิธีการ

ศึกษาวรรณกรรมอย่างระมัดระวัง สื่อการสอนประสบการณ์เชิงบวกในหัวข้อที่เลือก

จัดทำแผนและกำหนดโครงสร้างการพัฒนาระเบียบวิธี

กำหนดพื้นที่สำหรับงานในอนาคต

การเริ่มต้นรวบรวมการพัฒนาระเบียบวิธีจำเป็นต้องกำหนดวัตถุประสงค์ให้ชัดเจน ตัวอย่างเช่น เป้าหมายอาจเป็นดังนี้: การกำหนดรูปแบบและวิธีการศึกษาเนื้อหาของหัวข้อ; การเปิดเผยประสบการณ์การทำบทเรียนในการศึกษาหัวข้อเฉพาะของหลักสูตร คำอธิบายกิจกรรมของครูและนักเรียน คำอธิบายวิธีการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคและสารสนเทศสมัยใหม่ การนำทฤษฎีและการปฏิบัติไปใช้ในห้องเรียน การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยหรือองค์ประกอบในห้องเรียน ฯลฯ

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาวิธีการ:

1. เนื้อหาของการพัฒนาวิธีการควรสอดคล้องกับหัวข้อและวัตถุประสงค์อย่างชัดเจน

2. เนื้อหาของการพัฒนาวิธีการควรเป็นแบบที่ครูสามารถได้รับข้อมูลเกี่ยวกับองค์กรที่มีเหตุผลมากที่สุด กระบวนการศึกษาประสิทธิผลของวิธีการและเทคนิค วิธีการ รูปแบบของการนำเสนอ สื่อการศึกษาการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิคและสารสนเทศที่ทันสมัย

3. วิธีการของผู้เขียน (ส่วนตัว) ไม่ควรทำซ้ำเนื้อหาของตำราและหลักสูตร อธิบายปรากฏการณ์และวัตถุทางเทคนิคที่กำลังศึกษา หรือครอบคลุมประเด็นที่กำหนดไว้ในวรรณกรรมการสอนทั่วไป

4. เนื้อหาควรได้รับการจัดระบบ นำเสนออย่างเรียบง่ายและชัดเจนที่สุด

5. ภาษาของการพัฒนาระเบียบวิธีควรชัดเจน กระชับ มีอำนาจ และน่าเชื่อถือ คำศัพท์ที่ใช้ควรสอดคล้องกับอรรถาภิธานเกี่ยวกับการสอน

7. การพัฒนาวิธีการควรคำนึงถึงวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคเฉพาะสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

8. วางแนวทางองค์กรของกระบวนการศึกษาในทิศทางของการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวาง แบบฟอร์มที่ใช้งานอยู่และวิธีการสอน

9. การพัฒนาอย่างเป็นระบบควรเปิดเผยคำถาม "สอนอย่างไร"

10. ควรมีเนื้อหาเฉพาะที่ครูสามารถใช้ในการทำงานได้ (ใบงาน ตัวอย่าง UPD แผนการสอน คำแนะนำในการดำเนินการ งานในห้องปฏิบัติการ, การ์ดแบบแผน, แบบทดสอบ, งานระดับต่อระดับ ฯลฯ)

โครงสร้างของการพัฒนาระเบียบวิธี

โครงสร้างทั่วไป:

1. บทคัดย่อ

2. เนื้อหา

3. บทนำ

4. ส่วนหลัก

5. สรุป.

6. รายการแหล่งข้อมูลที่ใช้

7. แอปพลิเคชัน

บทคัดย่อ (3-4 ประโยค) สั้น ๆ ระบุว่าปัญหาใดที่การพัฒนาระเบียบวิธีทุ่มเทให้กับคำถาม คำถามที่เปิดเผย ผู้ที่อาจเป็นประโยชน์

บทนำ (หน้า 1-2) เผยให้เห็นความเกี่ยวข้องของงานนี้ เช่น ผู้เขียนตอบคำถามว่าทำไมเขาถึงเลือกหัวข้อนี้และเนื้อหาของการศึกษาคืออะไร

วิธีการเขียนการพัฒนาการสอน

การพัฒนาการสอนเป็นงานที่มีคุณสมบัติของครูซึ่งในระดับหนึ่งสามารถตัดสินระดับอาชีพของเขาได้

ประเภทของการพัฒนาการสอน

ครู

การพัฒนาการสอน

การฝึกอบรมระเบียบแบบแผนส่วนตัว

ตำราการศึกษาระเบียบวิธี

การพัฒนาคู่มือ

รูปที่ 1

การพัฒนาระเบียบวิธี : มีเนื้อหาเฉพาะเพื่อช่วยครูกำหนดรายละเอียดเกี่ยวกับประเด็นของการศึกษารายบุคคลตามกฎแล้วหัวข้อที่ยากที่สุดในการศึกษาของหลักสูตรสถานการณ์จำลองสำหรับการฝึกอบรมประเภทต่างๆบทคัดย่อของแต่ละหัวข้อ

หลักเกณฑ์ : ได้รับการพัฒนาตามองค์ประกอบและการนำไปใช้ ภาคนิพนธ์(โครงการ), งานเฉพาะ, การเตรียมสอบ, การทดสอบ, สำหรับการรับรองของรัฐขั้นสุดท้าย, งานอิสระของนักเรียน ฯลฯ เช่นเดียวกับงานในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติและการปฏิบัติซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องใส่ใจกับลำดับของการกระทำ และ (หรือ) การปฏิบัติตามข้อควรระวังบางประการ

หลักเกณฑ์ : ครอบคลุมประเด็นระเบียบวิธีทั่วไปในการบำรุงรักษาเอกสารทางการศึกษา การจัดระบบการออกแบบหลักสูตร การรับรองขั้นกลางและขั้นสุดท้าย การวางแผนการศึกษา และ งานด้านการศึกษาฯลฯ เสนอเทคโนโลยีในการทำงานของครูเพื่อเตรียมความพร้อม ช่วงของการฝึกอบรม, เน้นประเด็นของวิธีการเฉพาะสำหรับการสอนสาขาวิชาการ.

เครื่องช่วยสอน:

1. งานที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับวิธีการสอนวินัยทางวิชาการ, หมวด, ส่วนหนึ่ง

2. ประเภทของหนังสือเรียนที่ตั้งใจให้นักเรียน งานอิสระ.

สารประกอบ การพัฒนาการสอน

หน้าชื่อเรื่อง

ก สัญกรณ์

พี คำนำ

พี เกี่ยวกับการศึกษาอะไหล่

เนื้อหา

ร ส่วนการพัฒนา

การแนะนำ

บท

เกี่ยวกับ หลัก

ชม. อ

ย่อหน้า

ว บทสรุป

ย่อหน้า

แอพพลิเคชั่น

ข้อความ

คำตัดสิน

กับ รับสารภาพ

วรรณกรรม

รูปที่ 2

โครงสร้างของการพัฒนาการสอนดังกล่าวเน้นที่ตรรกะ-ภาษาศาสตร์ ซึ่งทำให้ผู้อ่านรับรู้ข้อความได้ง่ายที่สุด

ส่วนหลักจำเป็นสำหรับความเข้าใจโดยละเอียดและสมบูรณ์ของการพัฒนาการสอน และคำอธิบายประกอบ คำนำ เนื้อหา บทนำ และบทสรุปมีความจำเป็น และโดยหลักการแล้ว เพียงพอสำหรับการทำความเข้าใจความหมายทั่วไปของการพัฒนาการสอน ซึ่งเป็นแนวคิดหลัก

จำนวนรูบริก ( หัวเรื่อง- ส่วนย่อยในงานพิมพ์) สามารถลดลงได้ขึ้นอยู่กับประเภทของการพัฒนาการสอน ปริมาณ เป้าหมาย ฯลฯ แต่ไม่ว่าในกรณีใด องค์ประกอบที่ถูกต้องของเนื้อหาของการพัฒนาการสอน โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาและความเกี่ยวข้อง ของหัวข้อจะเป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมระเบียบวิธีของผู้เขียน

หน้าชื่อเรื่อง

หน้าชื่อเป็นหน้าแรกของการพัฒนาการสอน ซึ่งให้ข้อมูลผลลัพธ์ รายการที่ควรจะเป็นดังนี้:

ชื่อสถาบันการศึกษา

ชื่อของการพัฒนาการสอน (ชื่อเรื่อง)

นี่คือตัวอักษรที่โดดเด่นในหน้าชื่อเรื่อง ดังนั้นจึงเป็นแบบอักษรที่ใหญ่ที่สุดที่ใช้ในหน้าชื่อเรื่อง ควรสั้น ชัดเจน เพียงพอ แสดงถึงเนื้อหาของงาน ไม่ใช่มี ข้อย่อย, tautologies และความหมายเปลี่ยน;

ภายใต้ชื่อ อาจใส่ข้อมูลคำบรรยาย ซึ่งรวมถึงข้อมูล:

ก) อธิบายชื่อ (เช่น ประเภทของการสอน

การพัฒนา);

b) เกี่ยวกับประเภทวรรณกรรม

c) เกี่ยวกับการนัดหมายของผู้อ่าน (เช่น ครูมือใหม่ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา เป็นต้น)

ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ (เมือง);

ปีที่จบ.

หากการพัฒนาการสอนต้องมีการพิจารณาอย่างเป็นทางการ การอนุมัติ การอนุมัติ แร้งที่เกี่ยวข้องจะถูกวางไว้เหนือชื่อของการพัฒนา ตราประทับการอนุมัติต้องประกอบด้วยคำว่า ข้าพเจ้าอนุมัติ (ไม่ใส่เครื่องหมายอัญประกาศ) ชื่อตำแหน่งของบุคคล ลายมือชื่อ ชื่อย่อ นามสกุล และวันที่อนุมัติ เช่น

ถือว่าฉันอนุมัติ

รองคณะกรรมการระเบียบวิธีการแบบวนรอบ ผู้อำนวยการของ

งานวิชาการ

วินัย _______ I.I. อิวาโนว่า

รายงานการประชุม คมช. 03.02.200__

ตั้งแต่ 01/16/200 __ ครั้งที่ 6

ลายเซ็นและวันที่ต้องเป็นหมึกสีดำเท่านั้น

คำอธิบายประกอบ

คำอธิบายประกอบ - คำอธิบายสั้น ๆ ของเนื้อหาเกี่ยวกับการพัฒนาการสอน จะอยู่ถัดจากหน้าชื่อเรื่อง (ที่ด้านหลังของหน้าชื่อเรื่องหากพิมพ์เป็นแบบสองด้าน) ในรูปแบบที่กระชับและรัดกุมเท่านั้น คุณสมบัติที่จำเป็นเนื้อหาของงานที่ไม่ปรากฏอยู่ในตราประทับในหน้าชื่อเรื่อง ความแปลก ความแตกต่างจากงานอื่นที่มีสาระและจุดมุ่งหมายใกล้เคียงกัน คำปราศรัย ของผู้อ่าน

คำอธิบายประกอบด้วย:

ชื่องาน ;

รูปแบบเฉพาะของงานที่มีคำอธิบายประกอบ (คู่มือการศึกษา แนวทาง ฯลฯ)

วัตถุประสงค์ของการนำเสนอและลักษณะสำคัญ

ลักษณะเด่นของงานเมื่อเปรียบเทียบกับงานที่เกี่ยวข้องในด้านเนื้อหาสาระและวัตถุประสงค์: สิ่งใหม่ในเนื้อหาที่ประกอบอยู่ในตัวงาน ตลอดจน คุณลักษณะของการนำเสนอเนื้อหา เช่น การนำเสนออย่างเป็นระบบของ ปัญหา, การวางปัญหา, การแก้ปัญหาเฉพาะ, เทคนิคใหม่, การสรุปข้อมูลใหม่จากแหล่งต่าง ๆ , การประเมินข้อเท็จจริงใหม่, แนวคิดใหม่(สมมุติฐาน) คำแนะนำการปฏิบัติเฉพาะ ฯลฯ ;

ที่อยู่ของผู้อ่านที่เฉพาะเจาะจงคือความพิเศษหรือความเชี่ยวชาญเฉพาะของผู้อ่านที่ส่งงานไปให้ ซึ่งเป็นแวดวงผู้อ่านเพิ่มเติมนอกเหนือจากที่อยู่หลัก

คำนำ

จุดประสงค์ของคำนำคือเพื่อช่วยให้ผู้อ่านจินตนาการถึงงานได้ดีขึ้น โดยเลือกจากคำนำอื่นๆ คำนำอาจรวมกับคำนำ

เนื้อหา

ในการพัฒนาการสอนที่มีข้อความพิมพ์น้อยกว่า 10 หน้า หัวข้อ "เนื้อหา" เป็นตัวเลือก ตำแหน่งของหัวเรื่อง "เนื้อหา" ที่จุดเริ่มต้นของการพัฒนา (เมื่อเทียบกับตำแหน่งที่ส่วนท้ายของการพัฒนา) สะดวกกว่าสำหรับผู้อ่านทั้งในการทำความคุ้นเคยกับงานและใช้งาน ตามเนื้อหา เป็นไปได้ที่จะทำการประเมินเบื้องต้นของข้อมูลที่นำเสนอ ดังนั้นการวางหัวข้อนี้ที่จุดเริ่มต้นของการพัฒนาจึงเป็นวิธีที่ถูกต้องตามกฎหมาย

วิธีเขียน: "เนื้อหา" หรือ "ตาราง"

หากแบ่งเนื้อหาออกเป็นบทๆ แล้ว คำว่า "สารบัญ" ก็เหมาะสม หากไม่มีการแบ่งข้อความออกเป็นบท ๆ ชื่อของหัวข้อ "เนื้อหา" จะเป็นสากลมากขึ้น

เนื้อหาควรมีชื่อของทุกส่วน ส่วน วรรค และย่อหน้า (หากมีชื่อเรื่อง) ระบุหมายเลขหน้าที่ขึ้นต้นเนื้อหาของส่วน ส่วน ส่วน วรรค ย่อหน้า การเขียนหัวเรื่องในเนื้อหาควรคัดลอกหัวเรื่องในข้อความทั้งในรูปแบบคำพูดและกราฟิก เช่น ถ้าข้อความระบุว่า “ตอนที่หนึ่ง” เนื้อหาก็ควรเขียนว่า “ตอนที่หนึ่ง” และไม่ใช่ "ส่วนที่ 1"

หลักการถูข้อความ

โดยปกติบทนำและบทสรุปจะเป็นเนื้อหาที่หนักแน่น และส่วนหลักอยู่ภายใต้หัวข้อที่เป็นเศษส่วนมากขึ้นในบทและย่อหน้า สิ่งนี้ทำได้โดยการกำหนดหมายเลขหัวเรื่อง

1.1

1.2

… ไม่เกิน 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← เศษส่วนดังกล่าวเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา

2.3.3

2.3.4

3.1

รูปที่ 3

ข้อกำหนดหัวเรื่อง

หัวข้อของหัวข้อต้องเป็นไปตามกฎของการอยู่ใต้บังคับบัญชาเชิงตรรกะ: หัวข้อของหัวข้อในระดับที่สูงกว่าในความหมายเชิงความหมายควรกว้างกว่าหัวข้อ หน่วยโครงสร้างรวมเข้าด้วยกันตามขั้นตอนนี้หรือง่ายกว่านั้น ชื่อของบทควรกว้างกว่าชื่อของแต่ละย่อหน้าที่รวมอยู่ในนั้น และชื่อของการพัฒนาควรกว้างกว่าชื่อใดๆ ของบทที่รวมอยู่ในนั้น

แต่ละหัวเรื่องต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของข้อความที่ตามมาอย่างเคร่งครัด หัวเรื่องไม่ควรยาวเกินไปหรือสั้นเกินไป พาดหัวยาวหลายบรรทัดดูยุ่งยากและอ่านยาก ชื่อที่สั้นเกินไป โดยเฉพาะชื่อที่ประกอบด้วยคำเดียว ไม่ดีเพราะสูญเสียความเฉพาะเจาะจงทั้งหมด และถูกมองว่ากว้างมาก ดังนั้นจึงกลายเป็นความหมายที่กว้างกว่าเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง

หัวเรื่องไม่ควรมีคำศัพท์พิเศษ ตัวย่อ ตัวย่อ สูตร

การแนะนำ

บทนำเป็นบทนำส่วนเริ่มต้นของการพัฒนาการสอน บทนำให้ข้อมูลที่เตรียมผู้อ่านสำหรับการรับรู้ของส่วนหลัก มันอาจจะเป็น:

เหตุผลของความจำเป็นในการเกิดขึ้นของการพัฒนาการสอนนี้, ความเกี่ยวข้อง;

คำอธิบายสถานการณ์ในหัวข้อที่กำหนด ปัญหาในขณะนี้

การประเมินสภาพระดับการพัฒนาในสิ่งพิมพ์ที่มีอยู่

เป้าหมายและวิธีการแก้ปัญหาหัวข้อที่กำหนดเกิดขึ้น

สถานที่ของหัวข้อที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการศึกษา การสื่อสารกับผู้อื่น

สาขาวิชา ฯลฯ ;

ข้อมูลเกี่ยวกับลำดับการจัดวางเนื้อหาที่กำลังพัฒนาพร้อมคำอธิบาย

เหตุผลในการจัดวางดังกล่าว

ส่วนสำคัญ

ส่วนหลักเปิดเผยความคิด หัวข้อที่จะครอบคลุมควรสอดคล้องกับบทบาทและตำแหน่งของหัวข้อในโปรแกรม หลักสูตรมาตรฐานการศึกษาและตรงกับเวลาที่กำหนดให้เรียน โดยพื้นฐานแล้วการพัฒนาการสอนทั้งหมดของทิศทางการศึกษาของครูอาชีวศึกษานั้นอุทิศให้กับเทคโนโลยีในการส่งข้อมูลในหัวข้อใด ๆ (หมวดระเบียบวินัย) ในแง่หนึ่งการพัฒนาการสอนดังกล่าวเป็นการรวบรวม (การรวบรวมเป็นงานที่รวบรวมโดยการรวมความคิดที่ดีที่สุดการศึกษาและไม่ประกอบด้วยการสรุปหรือการตีความของตัวเอง) และในทางกลับกันงานของครู เป็นสิ่งจำเป็น:

เลือกข้อมูลอย่างระมัดระวัง ตรวจสอบการปฏิบัติตามบรรทัดฐาน มาตรฐาน กฎหมาย ฯลฯ ที่บังคับใช้

ดำเนินการปริมาณข้อมูลตามมาตรฐานการศึกษาโปรแกรมระเบียบวินัยและประมวลผลให้อยู่ในระดับการรับรู้ของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

ถูกต้องตามระบบที่จะนำเสนอหรือพูดให้แตกต่างออกไปเพื่อพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการนำเสนอข้อมูลทางการศึกษา

เคล็ดลับบางประการ:

ในขั้นต้นการพัฒนาการสอนควรเขียนด้วยตัวเองโดยพยายามไม่ดูแหล่งข้อมูลใด ๆ จากนั้นจึงหันไปใช้สิ่งพิมพ์ต่าง ๆ ในหัวข้อนี้และเปรียบเทียบความคิดเหตุผลและข้อความของคุณกับพวกเขา ในกรณีนี้การพัฒนาการสอนในระดับสูงสุดจะมีลักษณะเฉพาะของผู้เขียนซึ่งมี "ความเอร็ดอร่อย";

ปฏิบัติตามหลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด

หากเป็นไปได้ ให้ใช้หนึ่งในเทคนิคการสอนของนักฟิสิกส์ชาวโซเวียต เจ. แฟรงเคิล: เรียบง่าย ไปจนถึงภาพล้อเลียน กล่าวถึงความซับซ้อนอย่างละเอียด กล่าวถึงสิ่งที่เรียบง่าย

จากกฎของเมอร์ฟี่:

แม้ว่าคำอธิบายของคุณจะชัดเจนจนไม่รวมการตีความที่ผิดพลาด แต่ก็ยังมีคนที่จะเข้าใจคุณผิด

บทสรุป

N.V. Gogol กำหนดบทบาทของข้อสรุปในโครงสร้างของงานข้อความดังนี้: "บทสรุปควรทำซ้ำงานของบทความและยอมรับอีกครั้งในรูปแบบย่อเพื่อให้ผู้อ่านสามารถทำซ้ำกับตัวเองได้"

สรุปได้ว่า:

สรุปโดยย่อของข้างต้น

การสังเคราะห์ขั้นสุดท้ายของทุกสิ่งที่สำคัญและใหม่ที่มีอยู่ในการพัฒนา

ลักษณะทั่วไปของวิธีการสอนที่เสนอ

การประเมินผล (ได้รับหรือคาดหวัง);

คำแนะนำสำหรับภาคต่อ

มุมมองของหัวข้อที่ครอบคลุม ฯลฯ

ปริมาณของข้อสรุปไม่ควรเกิน 10% ของปริมาณเนื้อหาทั้งหมดของการพัฒนาการสอน

จากกฎของเมอร์ฟี่:

บทสรุปคือส่วนในข้อความที่คุณเบื่อที่จะคิด 90% แรกของงานใช้เวลา 10% และ 10% สุดท้ายใช้เวลา 90% ที่เหลือ

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวกเป็นส่วนหนึ่งของข้อความในลักษณะเพิ่มเติม แต่จำเป็นสำหรับการครอบคลุมหัวข้อที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นหรือเพื่อความสะดวกในการใช้การพัฒนาการสอน

ตามกฎแล้วแต่ละแอปพลิเคชันมีความหมายที่เป็นอิสระและสามารถใช้โดยผู้อ่านโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาหลักของการพัฒนาการสอน ขอแนะนำให้ระบุหัวเรื่องสั้นๆ แต่ถูกต้องและครบถ้วนซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหาของแอปพลิเคชัน

แอปพลิเคชันถูกจัดเรียงตามลำดับที่อ้างอิงในเนื้อหาของการพัฒนาการสอน อาจมีแอปพลิเคชันที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลิงก์ที่มีข้อความ แอปพลิเคชันดังกล่าวเรียกว่าข้อมูล

ภาคผนวกควรมีเลขหน้าต่อเนื่องกับส่วนที่เหลือของการพัฒนาการสอนและอยู่ภายใต้หัวข้อ "เนื้อหา" ด้วยตัวเลข หัวข้อและหน้า

บรรณานุกรม

ชื่อเรื่อง "รายชื่อแหล่งข้อมูลที่ใช้" มีอยู่ในรายงานทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา บทคัดย่อ เอกสาร

ชื่อ “รายการบรรณานุกรม” หมายถึง รายการ (รายการ) ของงานพิมพ์ในประเด็นใดหัวข้อหนึ่ง

ชื่อเรื่อง "วรรณคดี" ตามความหมายที่เป็นกลาง และอาจรวมถึงความหมายของชื่อเรื่องที่ระบุไว้ข้างต้น

โดยปกติแล้ว แหล่งข้อมูลในรายการอ้างอิงจะเรียงตามตัวอักษร แต่ลำดับการจัดวางอาจเรียงตามลำดับเวลา ใจความ และอาจมีการแบ่งออกเป็นแหล่งข้อมูลที่เป็นทางการ การศึกษา วารสาร ฯลฯ แต่ละแหล่งข้อมูลจะต้องอธิบายตาม GOST 7.1-84 (“คำอธิบายบรรณานุกรมของเอกสาร”)

คำอธิบายบรรณานุกรม - ชุดข้อมูลเกี่ยวกับงานพิมพ์หรือเอกสารอื่น ๆ ที่กำหนดขึ้นตามกฎที่กำหนดไว้และมีไว้สำหรับการระบุตัวตนและลักษณะทั่วไป

พิจารณาตัวอย่างคำอธิบายบรรณานุกรม

ตัวอย่างที่ 1. คำอธิบายของหนังสือที่เขียนโดยผู้แต่งหนึ่งหรือสองคน:

ตัวอย่าง: Novikova E.A. , Egorov V.S. ข้อมูลและนักวิจัย. - L.: Nauka, 1974 - 99 p.

ตัวอย่างที่ 2คำอธิบายของหนังสือที่เขียนโดยผู้แต่งหลายคน:

ชื่อเรื่องถูกต้อง / ชื่อย่อและนามสกุลของผู้แต่ง; ชื่อย่อและนามสกุลของบรรณาธิการที่รับผิดชอบ – ข้อมูลเกี่ยวกับการทำซ้ำของสิ่งพิมพ์ – สถานที่พิมพ์: สำนักพิมพ์, ปีที่พิมพ์. - เลขหน้า.

ตัวอย่าง:ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในการสอน หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนสอน in-tov / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev และอื่น ๆ ; เอ็ด V.I. Zhuravleva, - M.: การตรัสรู้, 2531. - 239 น.

ตัวอย่างที่ 3คำอธิบายบทความ:

ตัวอย่าง:มิกดัล เอ.บี. ฟิสิกส์และปรัชญา // คำถามปรัชญา. – 2533.

№ 1. - ส. 5-33.

ตัวอย่างที่ 4คำอธิบายของรุ่นหลายวอลุ่ม:

ชื่อเรื่องที่เหมาะสม: จำนวนเล่มทั้งหมด / ข้อมูลเกี่ยวกับบรรณาธิการ – ข้อมูลเกี่ยวกับการทำซ้ำของสิ่งพิมพ์ – สถานที่พิมพ์: สำนักพิมพ์, ปีที่พิมพ์. - ปริมาณ. - เลขหน้า.

ตัวอย่าง:พจนานุกรมภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่: ใน 20 เล่ม / Ch. เอ็ด K.S. Gorbachevich - แก้ไขครั้งที่ 2 และเพิ่มเติม - ม.: ภาษารัสเซีย, 2536. - ต. 4. - 576 น.

เค.เอ. เฮลเวติอุส:

ต้องใช้สติปัญญามากในการถ่ายทอดความคิดมากกว่าที่จะมี

การพัฒนารูปแบบของโปรแกรมอย่างเป็นระบบ

ส่วนหลักอาจประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้:

ลักษณะเฉพาะของธีม

วางแผนการศึกษาหัวข้อ

คำอธิบายของหัวข้อระบุว่า:

 เป้าหมายการศึกษาและวัตถุประสงค์ของหัวข้อนั้น

 วางแผนหัวข้อและจำนวนชั่วโมงที่กำหนดสำหรับการศึกษา

 ความรู้และทักษะที่นักเรียนจำเป็นต้องได้รับหรือปรับปรุง

 สถานที่และบทบาทของหัวข้อในหลักสูตร

 การสื่อสารกับเนื้อหาก่อนหน้าหรือที่ตามมา ตลอดจนการสื่อสารภายในเรื่องและระหว่างเรื่อง

 มีการวิเคราะห์การสอนเนื้อหาของเนื้อหา

 ระดับการศึกษาและการผสมกลมกลืนของสื่อการศึกษานั้นแตกต่างกัน

 มีอยู่ การวิเคราะห์เปรียบเทียบคุณภาพการสอนตามวิธีการที่เสนอด้วยวิธีการที่อาจารย์ใช้อยู่ก่อนนำมาใช้ในการพัฒนาวิธีการ

เมื่อวางแผน หัวข้อการเรียนรู้จำเป็น:

1. คิดทบทวนวิธีการสอนหัวข้อนี้

2. เลือกตัวอย่าง ภาพประกอบ โครงร่างห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การทดสอบ ทัศนศึกษา ฯลฯ

3. เน้นคำถามหลักที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญ

4. วิเคราะห์ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของสื่อการศึกษาและวิธีการที่ใช้

โดยสรุป (1-2 หน้า) ผลลัพธ์จะถูกสรุปในประเด็นปัญหาที่ครูหยิบยกขึ้นมาโดยเริ่มร่างการพัฒนาวิธีการ

โครงสร้างของการพัฒนาวิธีการของบทเรียนการสอนเชิงทฤษฎี.

ส่วนหลักประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้:

หลักฐานเชิงระเบียบวิธีของหัวข้อ

แผนการสอน (พร้อมแผนที่เทคโนโลยี)

เนื้อหาการสอนสำหรับบทเรียน (คุณไม่สามารถเลือกเป็นแอปพลิเคชันได้)

รายชื่อวรรณกรรม (ที่มา) สำหรับนักเรียน.

รายชื่อวรรณกรรมสำหรับครู.

1. ธีมของโปรแกรม

2. หัวข้อของบทเรียน

3. ประเภทของบทเรียน

4. ประเภทของบทเรียน

5. เป้าหมายเป็นแบบแผน

6. เป้าหมายของการศึกษา (การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา)

7. โลจิสติกส์ของบทเรียน

8. การสื่อสารระหว่างเรื่องและภายในเรื่อง

การสอน

โครงสร้าง

บทเรียน

โครงสร้างย่อยของระเบียบวิธีของบทเรียน

สัญญาณ

โซลูชั่น

การสอน

งาน

วิธีการ

การเรียนรู้

รูปร่าง

กิจกรรม

มีระเบียบ

เทคนิคและของพวกเขา

เนื้อหา

สิ่งอำนวยความสะดวก

การเรียนรู้

วิธี

องค์กร

คนงาน-

ข่าว

ประเภทบทเรียนกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการจัดบทเรียนคือ วัตถุประสงค์ของการดำเนินการ

บทเรียนการเรียนรู้วัสดุการศึกษาใหม่

บทเรียนเพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ

บทเรียนของการสรุปทั่วไปและการจัดระบบความรู้

บทเรียนการควบคุมความรู้ ทักษะ และความสามารถ

รวม.

บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถเบื้องต้น

บทเรียนในการพัฒนาทักษะและความสามารถ

บทเรียนเกี่ยวกับการดำเนินงานที่ซับซ้อน (งาน) และอื่น ๆ

ประเภทของบทเรียนถูกกำหนดโดยรูปแบบกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนซึ่งครอบงำบทเรียน:

บรรยาย.

การสนทนา.

งานอิสระ.

งานจริง

งานห้องปฏิบัติการ

การประชุม.

สัมมนา.

ทดสอบ.

ออฟเซ็ต

เกมธุรกิจ

ทัศนศึกษา

ผสม (หลายกิจกรรมในเวลาเดียวกันโดยประมาณ)

โครงสร้างการสอนของบทเรียนประกอบด้วยงานการสอนดังต่อไปนี้:

การกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน การกำหนดเป้าหมาย การกระตุ้นความรู้ที่จำเป็น

การก่อตัวของแนวคิดและวิธีการดำเนินการใหม่

การประยุกต์ใช้แนวคิดและวิธีการดำเนินการ

จะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมีการแก้ไขงานการสอนทั้งสามงานในบทเรียน แต่อาจแตกต่างกัน (ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและประเภทของบทเรียน)

วิธีการสอน(อ้างอิงจาก Lerner I.Ya.)

1. เปิดรับข้อมูลข่าวสาร

2. การสืบพันธุ์

3. ปัญหา: การนำเสนอที่มีปัญหา; ฮิวริสติก; วิจัย.

รูปแบบกิจกรรมขึ้นอยู่กับวิธีและวิธีที่ใช้ ตัวอย่างเช่น: การสนทนา, งานอิสระ, ทำงานกับหนังสือ, ดูวิดีโอ ฯลฯ

แนวทางการจัดกิจกรรมครูและนักเรียน:

1. หน้าผาก

2. บุคคล

3. จับคู่

4. ส่วนรวม

เป้าหมายทางการศึกษาแบ่งออกเป็นเป้าหมายของการศึกษา (การสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ) การศึกษา (การสร้างมุมมอง ความเชื่อ ลักษณะบุคลิกภาพ) และการพัฒนา (การพัฒนาความสนใจ การคิด คำพูด เจตจำนง ฯลฯ)

เป้าหมายของระเบียบวิธีสำหรับแต่ละบทเรียนหมายถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถ การพัฒนาความสามารถ การศึกษาลักษณะบุคลิกภาพ ฯลฯ หากบทเรียนเปิดอยู่ เป้าหมายของระเบียบวิธีจะขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการเชิญเพื่อนร่วมงานมาที่บทเรียนนี้

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการออกแบบการพัฒนาวิธีการ.

จำนวนการพัฒนาวิธีการทั้งหมดควรมีข้อความคอมพิวเตอร์อย่างน้อย 24 แผ่น (แบบอักษร 14) หากการพัฒนาระเบียบวิธีคือการพัฒนาบทเรียนหนึ่งบท อย่างน้อย 10 แผ่น

ปริมาณเนื้อหาหลักอย่างน้อยครึ่งหนึ่งของต้นฉบับทั้งหมด

ปริมาณแอปพลิเคชันไม่ จำกัด แต่ต้องสอดคล้องกับข้อความ (ต้องมีลิงก์ไปยังแอปพลิเคชันในข้อความ)

รายการแหล่งข้อมูลที่ใช้ควรมี 10-15 ชื่อเรื่อง หากเป็นการพัฒนาในเชิงปฏิบัติเท่านั้น ไม่ต้องการการอ้างอิงทางทฤษฎี ก็สามารถละรายการแหล่งข้อมูลที่ใช้ได้

ไม่จำกัดจำนวนและปริมาณของส่วน

การวิเคราะห์พัฒนาการทางระเบียบวิธี

การประเมินการพัฒนาตามวิธีวิทยามีดังนี้ ตัวชี้วัด:

ความสอดคล้องของเนื้อหาของการพัฒนากับปัญหาที่เลือก

ความสามารถในการนำเสนอและคุณภาพของการออกแบบการพัฒนา

ความเป็นอิสระในการทำงานการศึกษาเชิงลึกของวัสดุ

ความถูกต้องและหลักฐานของข้อสรุป

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงาน

ตัวอย่างข้อความเป้าหมายของบทเรียน

พัฒนาทักษะทักษะในหัวข้อ (ส่วน ... )

เผยระดับความรู้ ทักษะ ความสามารถตามหัวข้อ (ส่วน, ...) .

เพื่อให้บรรลุการดำเนินการโดยอัตโนมัติ (การดำเนินการ), การรวม, ความเชี่ยวชาญ, การปรับปรุง (คุณภาพของความรู้), การขยาย (ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ความรู้, ทักษะ, ทักษะ, ทักษะวิชาชีพ), ลำดับการกระทำที่มีเหตุผล (ตรรกะ)

ปฏิบัติตามมาตรฐาน (ตัวบ่งชี้บางตัว)

รวบรวมความรู้ ทักษะ ทักษะ วัสดุใหม่ๆ

ก่อร่างสร้างศึกษาค้นคว้า....

สำรวจขั้นตอนหลักของเส้นทางที่สร้างสรรค์

สำรวจการพึ่งพา….

กระตุ้นให้เกิดการพัฒนาฝีมือ ทักษะ .... .

สอนให้วิเคราะห์ เน้น (หลัก จำเป็น ตอนหลักจากผลงานที่ศึกษา) เตรียม (การเตรียมอาหารขนาดเล็ก อาหาร) แยกแยะ ใช้ นำไปใช้ ปฏิบัติ ทำงานอย่างอิสระ

สรุปความรู้ ทักษะ สื่อการฝึกอบรม

เพื่อสอนทักษะ การดำเนินการ การกระทำ การใช้งาน (หนังสืออ้างอิง) การออกแบบ และทักษะทางเทคนิค

อธิบายหลักการของการกระทำ องค์กร อุปกรณ์

เพื่อให้ได้รับความรู้ ความสามารถ ทักษะใน ... .

ทำความคุ้นเคย, ทำความคุ้นเคยกับหลักการขององค์กร, การกระทำ, อุปกรณ์ (อุปกรณ์, กลไก, การผลิต, เนื้อหาของงาน, การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดจากตัวเลือกที่กำหนด)

พัฒนาเทคนิค ทักษะ การกระทำ

แสดงความสัมพันธ์ บทบาท คุณค่า ข้อดี ข้อด้อย ข้อเด่น

อธิบายคุณสมบัติ สาระสำคัญ หลักการทำงาน

พัฒนาทักษะและความรู้อย่างมืออาชีพ

ขยายความรู้ ขอบเขต พื้นที่ (การประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ การมีส่วนร่วม)

อธิบายความสัมพันธ์ บทบัญญัติ หลักการ แนวคิด

จัดระบบความรู้ทักษะ (ตามหัวข้อ, ส่วน, หัวเรื่อง, ในการทำงานกับหนังสือ, อุปกรณ์)

ช่วยให้รูปร่าง...

เพื่อส่งเสริมการศึกษา พัฒนา พัฒนา (ทักษะการออกแบบ) พัฒนาฝีมือ

เพื่อสร้างองค์ความรู้ ทักษะ ทักษะการวิจัย ทักษะการออกแบบและการผลิต (รายละเอียด) ทักษะในการจัดตั้ง (อุปกรณ์ทางเทคนิค)

เพิ่มพูนความรู้ (ในหัวข้อ, ส่วน, หัวเรื่อง, ในการทำงานกับหนังสือ, อุปกรณ์)

สร้างความสัมพันธ์ การพึ่งพา ระดับความรู้จาก....

ทดลองยืนยัน ตรวจสอบ (การคำนวณ สูตร)

เพื่อทำให้เกิดความรู้สึกชื่นชม ภาคภูมิใจ ความสนใจ การมีส่วนรวม ความรับผิดชอบ ความเห็นอกเห็นใจ ความปิติ ความเคารพ ความขุ่นเคือง ความรังเกียจ การดูถูก

พัฒนา พัฒนาทักษะการคิด อุปนิสัย ลักษณะนิสัย

ให้ความรู้ รักชาติ รักมาตุภูมิ อุดมการณ์ มนุษยธรรม ขยัน ซื่อสัตย์ ไม่เกรงกลัว ไม่แยแส ไม่ระแวดระวัง กิจกรรม ความถูกต้อง ความสุภาพ ความเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ ความซื่อสัตย์ ความเอาใจใส่ ความอดทน นิสัยดี ความปรารถนาดี ความมีระเบียบวินัย ความขยันหมั่นเพียร วัฒนธรรมความประพฤติ ความอยากรู้อยากเห็น การสังเกต ความอดทน ความมีไหวพริบ ความตรงไปตรงมา ความเที่ยงธรรม ความกล้าหาญ ความเฉลียวฉลาด ความยุติธรรม ความสามารถ ความขยัน ไหวพริบ ความทะเยอทะยาน

ระบุทัศนคติ ความชอบ ความสามารถ

บรรลุการรับรู้ (เป้าหมายของบทเรียน ความจำเป็นในการศึกษา)

กระตุ้นความต้องการ (ความรู้)

เรียนรู้กฎและหลักการ

เรียนรู้ที่จะประเมิน

อธิบายสาระสำคัญของโลกทัศน์ แนวคิด แนวคิด หลักการ

อธิบายเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ ความคิด มุมมอง

ส่งเสริมกิจกรรม

สำหรับการทำบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ

ทุกวันนี้ ให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจาก "เซลล์" กระบวนการศึกษาเป็นบทเรียนแล้วและการประเมินผลกระทบต่อสุขภาพของนักเรียนเป็นส่วนสำคัญที่สุดของภาพรวมการประเมินการปฏิบัติงานของครูในด้านนี้ เกณฑ์ส่วนใหญ่ที่จัดชั้นเรียนแบบดั้งเดิมโดยใช้เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับแง่มุมการสอนของบทเรียนล้วนๆวิธีการสมัครที่แนะนำ บทเรียนเป็นแนวทางสำหรับครูเมื่อใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ ขอแนะนำให้ครูให้ความสนใจให้ความสนใจกับประเด็นต่อไปนี้ของบทเรียน

1. สภาวะสุขลักษณะใน ห้องเรียน(ตู้): ความบริสุทธิ์อุณหภูมิและ ความสดชื่นของอากาศ ความมีเหตุผลของแสงสว่างในห้องเรียนและกระดานดำ ความพร้อมใช้งาน(ขาด) สิ่งเร้าเสียงที่น่าเบื่อและไม่พึงประสงค์ ฯลฯ โปรดทราบว่าความเหนื่อยล้าของนักเรียนและความเสี่ยงของโรคภูมิแพ้ในระดับมากขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามเงื่อนไขง่าย ๆ เหล่านี้

2. จำนวนชนิด กิจกรรมการเรียนรู้ ใช้โดยครู จำได้ว่าสิ่งเหล่านี้รวมถึง: การถามนักเรียน, การเขียน, การอ่าน, การฟัง, การบอกเล่า, การดูทัศนูปกรณ์, การตอบคำถาม, การแก้ตัวอย่าง, งาน, แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ ฯลฯ บรรทัดฐานคือ 4-7 ประเภทต่อบทเรียน

ความน่าเบื่อหน่ายของบทเรียนก่อให้เกิดความเหนื่อยล้าของนักเรียนเช่นเมื่อทำการทดสอบ ในขณะเดียวกัน ครูต้องจำไว้ว่าการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งต้องใช้ความพยายามในการปรับตัวเพิ่มเติมจากนักเรียน นอกจากนี้ยังก่อให้เกิดความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น

ระยะเวลาและความถี่เฉลี่ยการสลับกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ บรรทัดฐานโดยประมาณคือ 7-10 นาที (หากบทเรียนใช้เวลา 45 นาที)

จำนวนประเภทการสอนที่ครูใช้ : วาจา, ภาพ โสตทัศนูปกรณ์ งานอิสระ ฯลฯ ไม่ใช่บรรทัดฐานน้อยกว่าสามต่อบทเรียน

การสลับประเภทของการสอนไม่เกิน 10-15 นาทีต่อมา

ใช้วิธีการ มีส่วนช่วยในการเปิดใช้งานความคิดริเริ่มและการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียนซึ่งทำให้พวกเขาเปลี่ยนจาก "ผู้บริโภคความรู้" เป็นหัวข้อของกิจกรรมเพื่อรับและสร้างสรรค์ วิธีการเหล่านี้รวมถึง:

♦ วิธีการทางเลือกฟรี(การสนทนาฟรี, ทางเลือกของการกระทำ, วิธีการ, ทางเลือกของวิธีการโต้ตอบ, เสรีภาพในการสร้างสรรค์, ฯลฯ );

♦ วิธีการที่ใช้งานอยู่(นักเรียนเป็นครู การเรียนรู้ด้วยการกระทำ การสนทนากลุ่ม การแสดงบทบาทสมมติ การอภิปราย การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ)

♦ วิธีการที่มุ่งสู่ความรู้และการพัฒนาตนเอง (สติปัญญา อารมณ์ การสื่อสาร จินตนาการ การเห็นคุณค่าในตนเอง และการประเมินร่วมกัน และอื่น ๆ.

มีความสัมพันธ์แบบแปรผกผันระหว่างการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียนและความน่าจะเป็นที่นักเรียนจะเกิดความเหนื่อยล้าที่ไม่เกิดผล และความเหนื่อยล้าเรื้อรังเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่ทำให้ทรัพยากรด้านสุขภาพของเด็กนักเรียนลดลง

7. ระยะเวลาของการสมัครด้านเทคนิคอุปกรณ์ช่วยสอนตามมาตรฐานสุขอนามัย

8. ความสามารถในการใช้ของครูความเป็นไปได้ของการแสดงสื่อวิดีโอเพื่อเริ่มต้นการสนทนา การอภิปราย การปลูกฝังความสนใจในโปรแกรมการศึกษา เช่น สำหรับโซลูชันที่เชื่อมต่อระหว่างกัน เช่น การฝึกอบรมเช่นเดียวกับงานด้านการศึกษา

9. ท่าทางของนักเรียนและการสลับกันขึ้นอยู่กับลักษณะงานที่ทำ ครูต้องจำไว้ว่าความผิดปกติของท่าทางนั้นเกิดขึ้นเฉพาะใน สถาบันการศึกษา. ความสะดวกสบายทางจิตของนักเรียน บนบทเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการป้องกันความเหนื่อยล้า

10, นาทีพลศึกษาและพักพลศึกษาซึ่งในปัจจุบันนี้
ส่วนสำคัญของบทเรียน จำเป็นต้องให้ความสนใจกับเนื้อหาและระยะเวลา (บรรทัดฐานคือ 15-20 นาทีของบทเรียน 1 นาทีของแบบฝึกหัดเบา ๆ 3 ครั้งโดยทำซ้ำ 3-4 ครั้ง) รวมถึงบรรยากาศทางอารมณ์ระหว่างการดำเนินการ ออกกำลังกายและมี ที่เด็กนักเรียนปรารถนาที่จะเติมเต็มพวกเขา

11. การประเมินเชิงบวกสมควรรวมอยู่ในเนื้อหา
ส่วนหนึ่งของบทเรียนในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ: การแสดงตัวอย่าง การติดตามความเชื่อมโยงเหล่านี้ การสร้างทัศนคติต่อ บุคคลและสุขภาพของเขาเป็นค่า การพัฒนาความเข้าใจในสาระสำคัญสุขภาพดี ไลฟ์สไตล์; การก่อตัวของความต้องการ วิธีที่ดีต่อสุขภาพชีวิต: ออกกำลังกายพฤติกรรมที่ปลอดภัยของแต่ละคน การอภิปรายเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่แตกต่างกันและผลที่ตามมาของการเลือกคำสั่งใดคำสั่งหนึ่ง เป็นต้น ความสามารถของครูในการเน้นและเน้นในประเด็นเหล่านั้นส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับ สุขภาพเป็นหนึ่งในเกณฑ์ของความเป็นมืออาชีพในการสอนของเขา

แรงจูงใจของนักเรียน สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียน:
ความสนใจในชั้นเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม ความสุขในการทำงาน ความสนใจในเนื้อหาที่กำลังศึกษา ฯลฯสำหรับคำถามด้านสุขภาพแรงจูงใจ เกี่ยวข้องโดยตรงมากที่สุด: การบังคับอย่างต่อเนื่อง ศึกษา
ทำลายสุขภาพของเด็กและทำให้ครูหมดแรง มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความสนใจในการเรียนรู้และผลดีต่อสุขภาพ

บรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวย ในบทเรียนที่ว่าทำหน้าที่เป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความสำเร็จของการดำเนินการ: ประจุบวกอารมณ์ที่นักเรียนและครูได้รับ - เพิ่มเติมน้ำหนักบน มาตราส่วนที่กำหนดผลกระทบเชิงบวกของการศึกษาต่อสุขภาพ

และในทางกลับกัน: การปรากฏตัวของความเครียด, ความเครียดทางจิตเวชเรื้อรัง, การผลิตอารมณ์ด้านลบ ฯลฯ การสำแดงทั้งในส่วนของครูและนักเรียนบ่งบอกถึงความเด่นของแนวโน้มการทำลายสุขภาพในบทเรียน

การปรากฏตัวของความขัดแย้งในระดับจุลภาคในบทเรียนดังกล่าวระหว่างครูกับ
นักเรียน : เนื่องจากทำผิดวินัย, ไม่เห็นด้วยกับเครื่องหมาย, สำแดง
สภาพที่ไม่สบาย ฯลฯ ความสามารถของครูในการป้องกันดังกล่าว
"แฟลช" ทางอารมณ์เชิงลบเพื่อต่อต้านพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพโดยไม่รบกวนการทำงานของทั้งชั้นเรียน - ภาพสะท้อนของความสามารถของเขาในการจัดการกระบวนการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าการป้องกัน "โรคประสาทในโรงเรียน"

การแสดงออกที่โดดเด่นบนใบหน้าของครู ตัวอย่างเช่นต่างๆการแสดงความเมตตากรุณาหรือความมุ่งร้าย การยิ้ม -
ความบูดบึ้ง ฯลฯ บทเรียนไม่สมบูรณ์หากไม่มีการปลดปล่อยอารมณ์และความหมาย: ยิ้มเรื่องตลกที่มีไหวพริบที่เหมาะสม การใช้ภาพตลกขบขันคำพูด คำพังเพยพร้อมข้อคิด บทกลอนสั้นๆ นาทีทางดนตรี และเป็นต้น

ในตอนท้ายของบทเรียน ให้ความสนใจกับสี่ข้อต่อไปนี้ ตัวบ่งชี้

1). ความหนาแน่นสุดท้ายของบทเรียนคือ ระยะเวลาที่ใช้:
นักศึกษาโดยตรงกับงานการศึกษา

2). ช่วงเวลาแห่งความเหนื่อยล้าของนักเรียนและการเรียนรู้ที่ลดลง
กิจกรรมถูกกำหนดในระหว่างการตรวจสอบการเพิ่มขึ้นของมอเตอร์และ
การเบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียนในกระบวนการทำงานด้านการศึกษา

บรรทัดฐาน - ไม่ช้ากว่า 5-10 นาทีก่อนจบบทเรียน

ถึง ตัวบ่งชี้ที่ไม่พึงประสงค์เกี่ยวข้อง:

- ก้าวเร็วเกินสมควรของส่วนสุดท้าย "ยู่ยี่";

ไม่มีเวลาสำหรับคำถามของนักเรียน

ความเร่งรีบแทบไม่มีคำบรรยายจดการบ้าน

ทั้งหมดนี้เป็นความเครียดที่ไม่จำเป็นสำหรับทั้งนักเรียนและครู นอกจากนี้ เป็นที่ยอมรับไม่ได้สำหรับนักเรียนที่จะอยู่ในห้องเรียนหลังระฆังปิดภาคเรียน เป็นที่พึงปรารถนาที่จะจบบทเรียนอย่างสงบ: นักเรียนมีโอกาสถามคำถามครู ครูสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานด้านบน กล่าวคำอำลากับนักเรียน

16. ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของประสิทธิผลของการดำเนินการชั้นเรียน สามารถพิจารณาสถานะและประเภทของนักเรียนที่ออกจากบทเรียน: ในหนึ่งเสา ความสงบของธุรกิจ พอใจ ตื่นเต้นปานกลางของนักเรียน; ในทางกลับกัน - เหนื่อย สับสน ก้าวร้าว"พอง".

การพัฒนาวิธีการคืออะไรและข้อกำหนดสำหรับมันคืออะไร

การพัฒนาระเบียบวิธีและข้อกำหนดคืออะไร

มอบให้กับเธอ

การพัฒนาระเบียบวิธีเป็นคู่มือที่เปิดเผยรูปแบบ วิธีการสอน องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ หรือเทคโนโลยีการสอนและการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเฉพาะของบทเรียน หัวข้อของหลักสูตร การสอนหลักสูตรเป็น ทั้งหมด.

การพัฒนาระเบียบวิธีสามารถ:

· การพัฒนาบทเรียนเฉพาะ;

· การพัฒนาชุดบทเรียน

· การพัฒนาธีมของโปรแกรม:

· การพัฒนาวิธีการทั่วไปสำหรับการสอนวิชา;

· การพัฒนารูปแบบ วิธีการ หรือวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาใหม่

· การพัฒนาวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาและเงื่อนไขทางเทคนิคของการสอนวิชา

1. เลือกหัวข้อการพัฒนาอย่างระมัดระวัง หัวข้อควรเกี่ยวข้อง รู้จักครู ครูควรมีประสบการณ์ในหัวข้อนี้

2. กำหนดวัตถุประสงค์ของการพัฒนาวิธีการ

3. ศึกษาวรรณกรรมสื่อการสอนประสบการณ์เชิงบวกในหัวข้อที่เลือกอย่างรอบคอบ

4. จัดทำแผนและกำหนดโครงสร้างการพัฒนาระเบียบวิธี

5. กำหนดทิศทางการทำงานในอนาคต

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาวิธีการ:

4. เนื้อหาควรได้รับการจัดระบบ นำเสนออย่างเรียบง่ายและชัดเจนที่สุด

8. จัดระเบียบกระบวนการศึกษาในทิศทางของการใช้รูปแบบที่ใช้งานและวิธีการสอนอย่างแพร่หลาย

9. การพัฒนาอย่างเป็นระบบควรเปิดเผยคำถาม "สอนอย่างไร"

10. ควรมีเนื้อหาเฉพาะที่ครูสามารถใช้ในการทำงานได้ (บัตรงาน ตัวอย่าง UPD แผนการสอน คำแนะนำสำหรับงานในห้องปฏิบัติการ บัตรแผนภาพ แบบทดสอบ งานระดับต่อระดับ ฯลฯ)

โครงสร้างของการพัฒนาระเบียบวิธี

โครงสร้างทั่วไป:

1. บทคัดย่อ

3. บทนำ

4. ส่วนหลัก

5. สรุป.

6. รายการแหล่งข้อมูลที่ใช้

7. แอปพลิเคชัน

คำอธิบายประกอบ (3-4 ประโยค) ระบุสั้น ๆ ว่าปัญหาใดที่การพัฒนาระเบียบวิธีทุ่มเทให้กับปัญหา คำถามใดที่เปิดเผย ผู้ที่อาจเป็นประโยชน์

การพัฒนารูปแบบของโปรแกรมอย่างเป็นระบบ

ส่วนหลักอาจประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้:

ลักษณะของหัวข้อ

· วางแผนการศึกษาหัวข้อ;

คำอธิบายของหัวข้อระบุว่า:

· เป้าหมายการศึกษาและวัตถุประสงค์ของหัวข้อ;

· วางแผนหัวข้อและจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการศึกษา

· ความรู้และทักษะที่นักเรียนจำเป็นต้องได้รับหรือปรับปรุง;

· การสื่อสารกับเนื้อหาก่อนหน้าหรือที่ตามมา ตลอดจนการสื่อสารภายในเรื่องและระหว่างเรื่อง

· มีการวิเคราะห์การสอนเนื้อหาของเนื้อหา;

· ระดับของการศึกษาและการผสมกลมกลืนของสื่อการศึกษานั้นแตกต่างกัน

· เป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบคุณภาพการสอนตามวิธีการที่เสนอกับวิธีการที่ครูใช้ก่อนที่จะใช้วิธีที่เสนอในการพัฒนาวิธีการ

เมื่อวางแผนหัวข้อการเรียนรู้:

1. คิดทบทวนวิธีการสอนหัวข้อนี้

3. เน้นคำถามหลักที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญ

4. วิเคราะห์ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของสื่อการศึกษาและวิธีการที่ใช้

ชุดเครื่องมือ

ชุดเครื่องมือ- ประเภทของสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาและระเบียบวิธี ซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่จัดระบบอย่างครอบคลุมซึ่งเปิดเผยเนื้อหา ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนสำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมใด ๆ โดยรวม หรือส่วนที่สำคัญของหลักสูตร หรือในทิศทางของ งานด้านการศึกษา นอกจากเนื้อหาทางทฤษฎีแล้ว อาจประกอบด้วยแผนการสอนและบันทึก รวมถึงสื่อการสอนในรูปของภาพประกอบ ตาราง ไดอะแกรม ภาพวาด ฯลฯ ลักษณะเด่นคือการวางแนวทางปฏิบัติที่เด่นชัด การเข้าถึงได้ง่าย และมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยครูในการทำงานประจำวัน

ชุดเครื่องมือเป็นสิ่งพิมพ์ที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักการศึกษาสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้จริงในทางปฏิบัติ โดยเน้นที่วิธีการสอนเป็นหลัก คู่มือแต่ละเล่มอ้างอิงจากตัวอย่างและคำแนะนำที่เป็นรูปธรรม

คู่มือแตกต่างจาก แนวทางข้อเท็จจริงที่ว่าพร้อมกับคำแนะนำเชิงปฏิบัติ ยังมีบทบัญญัติทางทฤษฎีที่เปิดเผยมุมมองที่มีอยู่เกี่ยวกับปัญหาในวิทยาศาสตร์การสอน ในคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี ทฤษฎีของปัญหาจะได้รับน้อยที่สุด

ตามกฎแล้วผู้เขียนสื่อการสอนเป็นครูที่มีประสบการณ์และนักวิธีการที่สามารถจัดระบบเนื้อหาที่ใช้งานได้จริงของงานของตนเองและงานของเพื่อนร่วมงานในวิชาชีพ คำนึงถึงและใช้การพัฒนาทางทฤษฎีของการสอนสมัยใหม่ในการยืนยัน วิธีการที่นำเสนอ

งานคู่มือวิธีการคือการให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ครูและนักวิธีการของสถาบันการศึกษาในการแสวงหาและการเรียนรู้ขั้นสูงทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ

ข้อกำหนดสำหรับอุปกรณ์ช่วยสอน

ข้อมูลความอิ่มตัวสูงสุด (ไม่ควรมีวลีทั่วไป)

ความชัดเจนและชัดเจนในการนำเสนอ (นิยม).

ความชัดเจนของโครงสร้าง

การมีอยู่ของวิธีการดั้งเดิมในการจัดกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

การปรากฏตัวของวิธีการใหม่ของรูปแบบกิจกรรมหรือการผสมผสานใหม่ของพวกเขา

การมีอยู่ของการยืนยันประสิทธิผลของแนวทางที่เสนอโดยตัวอย่าง ภาพประกอบ หรือวัสดุของการทดสอบเชิงทดลอง

โครงสร้างของคู่มือ รวมถึง:

บทนำหรือคำอธิบาย- มากถึง 15% ของข้อความซึ่งเปิดเผยประวัติของปัญหา วิเคราะห์สถานะของวิทยาศาสตร์ในประเด็นนี้ การมีหรือไม่มีวิธีการที่คล้ายกัน เทคโนโลยีที่พิสูจน์ความจำเป็นสำหรับคู่มือนี้ มีการอธิบายคุณสมบัติของการสร้างคู่มือวัตถุประสงค์ที่กล่าวถึง

ส่วนสำคัญ- มากถึง 75% ของข้อความในส่วนหลักของคู่มืออาจมีส่วนต่าง ๆ (บท) ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเป้าหมาย ชื่อ หมายเลข ลำดับจะถูกกำหนดและสร้างขึ้นตามเหตุผลโดยขึ้นอยู่กับความตั้งใจของผู้เขียน

ตัวอย่างเช่น:

บทที่ 1 - มีการนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีที่ศึกษา

บทที่ 2 - อธิบายเทคนิคหลัก เทคโนโลยีที่ใช้หรือแนะนำสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ;

บทที่ 3 - รายการและคำอธิบาย งานจริงพร้อมคำแนะนำในการนำไปปฏิบัติ

บทที่ 4 - งานควบคุมเพื่อทดสอบการดูดซึมของวัสดุ

ในส่วนทางทฤษฎีการยืนยันทางวิทยาศาสตร์และการสอนของเนื้อหาของคู่มือนั้นนำเสนอในรูปแบบสั้น ๆ (หากจำเป็นโดยอ้างอิงถึงงานที่เกี่ยวข้อง) ตำแหน่งวิธีการของผู้เขียนนั้นมีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาของเด็ก ซึ่งมีคุณสมบัติเฉพาะของมันเอง

ในภาคปฏิบัติ ข้อเท็จจริงจะถูกจัดระบบและจัดประเภท ให้คำแนะนำเชิงปฏิบัติ และตัวอย่างทั่วไปของรูปแบบและวิธีการทำงานต่างๆ ในสถาบันการศึกษา

ส่วนการสอนประกอบด้วยเนื้อหาการสอน (แผนภาพ ตาราง ตัวเลข ฯลฯ) ซึ่งแสดงเนื้อหาที่ใช้ได้จริง

บทสรุป- มากถึง 10% ของข้อความ สรุปสั้น ๆ ชัดเจน และผลลัพธ์ที่นำเสนอตามเหตุผลจากเนื้อหาของคู่มือวิธีการซึ่งควรจะทำงานต่อไปในทิศทางใด

วรรณกรรม- รายการอ้างอิงเรียงตามตัวอักษรระบุผู้แต่ง ชื่อเต็ม สถานที่พิมพ์ สำนักพิมพ์ ปีที่พิมพ์

แอพพลิเคชั่นรวมวัสดุที่จำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมประเภทที่แนะนำโดยใช้คู่มือวิธีการนี้ แต่ไม่รวมอยู่ในข้อความหลัก ในแอปพลิเคชันอาจมีเอกสารบังคับที่จำเป็นหลายอย่างรวมถึงเอกสารของสถาบันการศึกษา การใช้เอกสารดังกล่าวจะช่วยให้ครูหรือนักระเบียบวิธีสามารถจัดระเบียบงานของตนตามข้อกำหนดที่มีอยู่

แอปพลิเคชันจะอยู่ที่ส่วนท้ายสุดของงานตามลำดับที่กล่าวถึงในข้อความ แต่ละแอปพลิเคชันเริ่มต้นในหน้าใหม่และมีชื่อของตัวเอง ที่มุมบนขวาของหน้าให้เขียนคำว่า "ภาคผนวก" และใส่หมายเลข (เช่น "ภาคผนวก 1") ภาคผนวกมีเลขหน้าต่อเนื่องกัน (หลักเกณฑ์สิ้นสุดที่หน้า 16 ภาคผนวกเริ่มต้นที่หน้า 17)

ชุดเครื่องมือต้องมีองค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในสิ่งพิมพ์ ในขณะที่นอกเหนือจากข้อความหลักแล้ว ต้นฉบับต้องมีปก หน้าชื่อเรื่องและกลับหน้าชื่อเรื่อง

บน ปิดบังตรงกลางคือชื่องาน I.O.F. ผู้เขียนอยู่เหนือชื่อเรื่อง คุณควรจำไว้ว่าชื่อย่อเขียนก่อนแล้วจึงนามสกุล ที่ด้านล่าง ตรงกลางแผ่น ระบุชื่อเมืองหรือเขตและปี ไม่มีเครื่องหมายวรรคตอน

รูปและรูปถ่ายบนหน้าปกควรสอดคล้องกับเนื้อหาของต้นฉบับ

บน หน้าชื่อเรื่องชื่อเขียนไว้เหนือชื่อ I.O.F. ผู้เขียน. ที่ด้านบนตรงกลางจะเขียนชื่อขององค์กรในนามของสิ่งพิมพ์ที่ออก พร้อมกับชื่อขององค์กรแม่ ที่ด้านล่าง ตรงกลางแผ่น ระบุชื่อเมืองหรือเขตและปี ไม่มีเครื่องหมายวรรคตอน

ด้านหลังชื่อเรื่องมีนามสกุล, ชื่อ, นามสกุลของผู้แต่ง, ตำแหน่ง, สถานที่ทำงาน, ประเภทคุณสมบัติหรือ ระดับตลอดจนสรุปงาน บทคัดย่อประกอบด้วยข้อมูลที่กระชับดังต่อไปนี้:

ระบุว่าคู่มือนี้เกี่ยวกับอะไร

วัตถุประสงค์ของคู่มือระเบียบวิธีนี้คือ ความช่วยเหลือประเภทใดและใครบ้างที่งานปัจจุบันตั้งใจมอบให้

พื้นที่ที่เป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ประเภทผลิตภัณฑ์วิธีการที่เสนอ (ซึ่งสามารถใช้คู่มือนี้ได้)

ข้อกำหนดทางเทคนิคสำหรับการออกแบบคู่มือวิธีการ

ส่วนข้อความของต้นฉบับต้องพิมพ์บนคอมพิวเตอร์ (A4: 210X297) รูปแบบ A 4 ระยะห่างระหว่างบรรทัด - 1 หรือ 1.5 เมื่อต้องการพิมพ์ข้อความ สูตร และตาราง คุณต้องใช้ Microsoft Word สำหรับ Windows แบบอักษร - Times New Roman ขนาด 14 หากจำเป็นต้องเน้นคำหรือประโยคในข้อความ ให้เน้นเป็นตัวหนาหรือตัวเอียง แต่ควรใช้แบบอักษร 14 เสมอ ไม่อนุญาตให้ใช้เครื่องหมายขีดล่าง ย่อหน้าเริ่มต้นด้วยเส้นสีแดง เส้นสีแดง - 1.27 ข้อความไม่อนุญาตให้ใช้ยัติภังค์ การจัดตำแหน่งในความกว้าง ยัติภังค์คำในหัวเรื่องและหัวเรื่องย่อยไม่ได้ทำ ไม่อนุญาตให้ขีดเส้นใต้ ไม่ใส่เครื่องหมายจุดต่อท้ายชื่อ ข้อความขององค์ประกอบโครงสร้าง - ส่วน - ควรเริ่มต้นด้วยย่อหน้าใหม่ จำเป็นต้องจดจำความสำคัญของการแบ่ง (จัดหมวดหมู่) ข้อความโดยใช้ย่อหน้า - เยื้องในบรรทัดที่จุดเริ่มต้นของส่วนความหมายใหม่ เลขหน้า - เป็นเลขอารบิค ที่ด้านล่างของหน้า จัดกึ่งกลาง หน้าชื่อเรื่องรวมอยู่ในการรวมเลข การใส่หมายเลขลงไปจากข้อความหลัก

ฟิลด์เป็นแบบถาวร:

ขอบบน - 2 ซม. ขอบล่าง - 2.5 ซม.

ขอบซ้าย - 3 ซม. ขอบขวา - 1 ซม.

ชุดเครื่องมือ- ผลิตภัณฑ์ระเบียบวิธีที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงวัสดุที่เป็นระบบซึ่งเผยให้เห็นสาระสำคัญ คุณสมบัติที่โดดเด่น และวิธีการใดๆ หลักสูตรการศึกษาหรือเส้นทาง. รวมถึงเนื้อหาการสอนที่กว้างขวาง

โครงสร้างของคู่มือวิธีการ

1. หน้าชื่อเรื่อง:
- ชื่อสถาบัน
- นามสกุล, ชื่อ, นามสกุลของผู้พัฒนา;
- ชื่อของทุน
- ชื่อเมือง;
- ปีแห่งการพัฒนา
2. บทคัดย่อ:
ตั้งอยู่ที่แผ่นที่ 2 จากด้านบน
- สาระสำคัญของประเด็นที่กำลังพิจารณา (สิ่งที่อุทิศให้)
- วัตถุประสงค์ (ให้ความช่วยเหลือแก่ใครและประเภทใด)
- แหล่งที่มาของประสบการณ์จริง
- ขอบเขตการใช้งานที่เป็นไปได้
- ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียน (ที่ด้านล่าง 2 แผ่น นามสกุล, ชื่อ, นามสกุล, ตำแหน่ง, สถานที่ทำงาน, หมวดคุณสมบัติ)
หมายเหตุอธิบาย
เหตุผลสำหรับความเกี่ยวข้องของการพัฒนา มีไว้สำหรับใครและใช้การศึกษาในทิศทางใด เหตุผลของคุณสมบัติและความแปลกใหม่ของงานที่เสนอเมื่อเปรียบเทียบกับการพัฒนาอื่น ๆ วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการพัฒนาวิธีการ ขอบเขต คำอธิบายสั้น ๆ ของผลลัพธ์ที่คาดหวัง
เนื้อหา (ตามอำเภอใจ).
ในส่วนหลักของคู่มืออาจมีหลายบทขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเป้าหมาย ชื่อ หมายเลข ลำดับ จะถูกกำหนดและสร้างขึ้นอย่างมีเหตุผลขึ้นอยู่กับความตั้งใจของผู้เขียน
ตัวอย่างเช่น:
1. นำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีที่กำลังศึกษาอยู่
2. มีการอธิบายเทคนิคหลัก เทคโนโลยีที่ใช้หรือแนะนำสำหรับโซลูชันที่ประสบความสำเร็จ
3. รายการและรายละเอียดของงานจริงพร้อมคำแนะนำสำหรับการนำไปใช้งาน
4. ควบคุมงานเพื่อตรวจสอบและควบคุมวัสดุ
5. รายชื่อวรรณกรรมเพื่อช่วยครูและนักเรียน
6. การใช้งาน:
- โครงการ;
- ตัวอย่าง;
- วิดีโอ
- โครงการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ
- อัลบั้มภาพเฉพาะเรื่อง

บ่อยครั้งที่นักวิจัยที่ทำงานด้านวิทยาศาสตร์และครูจำเป็นต้องจัดพิมพ์สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษา สิ่งพิมพ์ประเภทนี้มีคุณสมบัติหลายประการเมื่อเทียบกับการจัดทำสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ คุณสมบัติและข้อกำหนดเหล่านี้สำหรับสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาโดยสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีชั้นนำจะกล่าวถึงด้านล่าง

เริ่มจากคำจำกัดความของแนวคิดของ "สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษา" ตาม GOST 7.60-2546 ฉบับการศึกษา- นี่คือ "สิ่งพิมพ์ที่มีข้อมูลที่จัดระบบในลักษณะทางวิทยาศาสตร์หรือประยุกต์ นำเสนอในรูปแบบที่สะดวกสำหรับการศึกษาและการสอน และออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีอายุและระดับการศึกษาต่างกัน"

ไฮไลท์ GOST เดียวกัน ประเภทต่อไปนี้สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษา:

สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษา:

หนังสือเรียน:สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาที่มีการนำเสนออย่างเป็นระบบของระเบียบวินัยทางวิชาการ, ส่วน, ส่วนที่เกี่ยวข้อง หลักสูตรและได้รับการอนุมัติอย่างเป็นทางการให้เป็นสิ่งพิมพ์ประเภทนี้
บทช่วยสอน:สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาที่เสริมหรือแทนที่หนังสือเรียนบางส่วนหรือทั้งหมดที่ได้รับอนุมัติอย่างเป็นทางการให้เป็นสิ่งพิมพ์ประเภทนี้
อุปกรณ์ช่วยสอน:สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับวิธีการสอน การศึกษาสาขาวิชา หมวด ส่วนหนึ่ง หรือการศึกษา
เกี่ยวกับการศึกษา วัสดุภาพ: สิ่งพิมพ์ศิลปะการศึกษาที่มีเนื้อหาเพื่อช่วยในการศึกษา สอน หรือให้ความรู้
สมุดงาน:หนังสือเรียนที่มีเครื่องมือการสอนพิเศษที่ส่งเสริมการทำงานอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้วิชานี้
บทช่วยสอน:สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาสำหรับการศึกษาบางสิ่งด้วยตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้บังคับบัญชา
ผู้อ่าน:สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาที่มีวรรณกรรม ศิลปะ ประวัติศาสตร์ และงานอื่น ๆ หรือข้อความที่ตัดตอนมาจากสิ่งเหล่านี้ซึ่งประกอบกันเป็นเป้าหมายของการศึกษาในสาขาวิชาการ
การประชุมเชิงปฏิบัติการ:สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาที่มีงานปฏิบัติและแบบฝึกหัดที่ช่วยในการดูดซึมสิ่งที่ครอบคลุม
หนังสือปัญหา:การประชุมเชิงปฏิบัติการที่มีงานการเรียนรู้
โปรแกรมการฝึกอบรม:สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาที่กำหนดเนื้อหา ปริมาณ ตลอดจนขั้นตอนการศึกษาและการสอนสาขาวิชาการ ภาค ส่วน
ชุดฝึกอบรม:ชุดสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาที่ออกแบบมาสำหรับการศึกษาในระดับหนึ่ง รวมถึงตำรา คู่มือการศึกษา สมุดงาน หนังสืออ้างอิง

ในจดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 กันยายน พ.ศ. 2545 เราอ่านว่า "ในคำจำกัดความของคำว่า "แบบเรียน" และ "แบบเรียน" มีข้อสังเกตว่า "แบบเรียนเป็นตำราหลักในสาขาวิชาเฉพาะ กำหนดระบบความรู้พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียน เนื้อหาของหนังสือเรียนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของรัฐ มาตรฐานการศึกษาและเปิดเผยโครงการที่เป็นแบบอย่างในสาขาวิชาเฉพาะอย่างครบถ้วน ชื่อหนังสือเรียนต้องตรงกับชื่อระเบียบวินัยของหน่วยงานส่วนกลางของ SES VPO

หนังสือเรียนถือเป็นส่วนเสริมของหนังสือเรียน หนังสือเรียนอาจไม่ครอบคลุมระเบียบวินัยทั้งหมด แต่เป็นเพียงบางส่วน (หลายส่วน) โปรแกรมตัวอย่าง. คู่มือนี้ไม่เหมือนกับหนังสือเรียนตรงที่ไม่เพียงประกอบด้วยความรู้และบทบัญญัติที่พิสูจน์แล้วและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะด้วย

ดังนั้น, คุณลักษณะแรกของฉบับการศึกษา- นี่คือข้อกำหนดสำหรับการโต้ตอบของชื่อเรื่องและเนื้อหาของตำราเรียนกับชื่อระเบียบวินัยขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง (พอร์ทัลของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง อุดมศึกษา- http://fgosvo.ru และพอร์ทัล " การศึกษาของรัสเซีย"- http://www.edu.ru/)

คุณลักษณะที่สองของฉบับการศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับเอกสารคือ ความพร้อมใช้งานของอุปกรณ์วิธีการซึ่งอาจรวมถึง:

คำถามสำหรับแต่ละย่อหน้าของหนังสือเรียน สะท้อนโครงสร้างและช่วยให้คุณสามารถรวบรวมเนื้อหาที่อ่านได้
งานสัมมนา;
งานสำหรับการทำงานอิสระที่บ้าน
การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะจากตัวอย่างจากการปฏิบัติ
การทดสอบประเภทต่างๆ
งานค้นหา (เลือก) และทบทวนวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์เกี่ยวกับปัญหารายวิชาที่กำหนดเป็นรายบุคคล
งานให้ทำแบบทดสอบที่บ้าน จัดหาโจทย์ ทำแบบฝึกหัด และแจกภาคปฏิบัติ
งานที่ต้องเตรียม ควบคุมการทำงานและการรับรอง;
หัวข้อบทคัดย่อ (เรียงความ รายงาน บทความทางวิทยาศาสตร์) เกี่ยวกับปัญหาที่กำหนด ฯลฯ

เครื่องมือวิธีการสามารถออกแบบได้ทั้งสำหรับนักเรียนและเพื่อช่วยครูในชั้นเรียน

นอกจากนี้ ฉบับการศึกษายังสามารถเสริมด้วยเอกสารอ้างอิงต่างๆ เช่น พจนานุกรม อภิธานศัพท์ ระเบียบ,ตัวอย่างและตัวอย่างเอกสาร เป็นต้น

คุณลักษณะถัดไปของรุ่นเพื่อการศึกษาคือข้อกำหนดสำหรับเนื้อหา หากเอกสารจำเป็นต้องมีความแปลกใหม่และผลการวิจัยของผู้แต่งสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาสามารถรวบรวมแหล่งข้อมูลต่างๆได้ หนังสือเรียนควรมีข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับระเบียบวินัย นอกจากนี้สิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาควรมีคุณภาพเช่นการมองเห็น ข้อความควรประกอบด้วยแผนภาพ ภาพวาด และรูปถ่ายที่อำนวยความสะดวกในการรับรู้เนื้อหา แต่อย่าทำซ้ำ

โครงสร้างของสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาสามารถเป็นดังนี้:

บทนำหรือ/และคำนำ ฉบับวิชาการอาจมีทั้งบทนำและคำนำ หรือเพียงบทนำ ซึ่งมักจะเป็นกรณีนี้ การแนะนำควรมีเป้าหมายในการศึกษาวินัยและ ข้อมูลการศึกษาตามเนื้อหาและปริมาณของระเบียบวินัยที่จำเป็นและเพียงพอที่จะดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาเฉพาะของรัฐ (คำนึงถึงชั่วโมงและเป้าหมายของการศึกษาวินัย) นอกจากนี้ยังเป็นที่นิยมในการระบุความสามารถที่จะได้รับซึ่งมุ่งเป้าไปที่การศึกษาวินัย ฯลฯ

คำนำ (ตาม GOST 7.0.3-2006) เป็นบทความประกอบที่วางไว้ที่จุดเริ่มต้นของสิ่งพิมพ์ซึ่งอธิบายถึงเป้าหมายและคุณลักษณะของเนื้อหาและการสร้างงาน อาจมี สรุปแต่ละบท

บทนำ (อีกครั้งตาม GOST 7.0.3-2549) เป็นส่วนโครงสร้างของข้อความหลักของสิ่งพิมพ์ซึ่งเป็นบทเริ่มต้นและแนะนำผู้อ่านถึงสาระสำคัญของปัญหาของงาน

ตาม GOST เดียวกันซึ่งเราได้อ้างถึงซ้ำแล้วซ้ำอีก ส่วนที่ใหญ่ที่สุดของข้อความคือส่วน มันแบ่งออกเป็นบทซึ่งจะแบ่งออกเป็นย่อหน้า (§)

ส่วนบังคับของสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษาคือรายการอ้างอิงและแหล่งข้อมูลอื่นๆ

ตามกฎแล้วผู้เขียนที่เขียนตำราเรียนที่มีค่าต้องการได้รับตราประทับจากสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งระบุว่าสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษานี้ได้รับการอนุมัติ (หรือแนะนำ) โดย UMO เป็นตำราเรียน (ตำราอิเล็กทรอนิกส์) หรืออุปกรณ์ช่วยสอน (อิเล็กทรอนิกส์ หนังสือเรียน) สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ สถาบันการศึกษานักเรียนในทิศทาง (พิเศษ) ของการฝึกอบรม HPE โดยปฏิบัติตามกฎที่แนะนำของเราในการจัดทำสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษา คุณสามารถรับมือกับงานนี้ได้อย่างง่ายดาย!

โดยสรุป เราจะให้คำแนะนำเกี่ยวกับสิ่งที่คุณควรให้ความสนใจเพื่อลดการแก้ไขข้อความโดยบรรณาธิการและผู้ตรวจทาน

2. จำเป็นต้องตรวจสอบหมายเลขของตัวเลข ตาราง และสูตรทั้งหมดตามข้อความ เปรียบเทียบว่ามีลิงก์ไปยังทุกรูปหรือตารางในข้อความหรือไม่ และมีรูปและตารางในต้นฉบับที่อ้างอิงในข้อความหรือไม่

3. การอ้างอิง - หากรายการมีขนาดใหญ่และมีแหล่งที่มา ประเภทที่แตกต่างกันเป็นการดีกว่าที่จะแบ่งออกเป็นส่วน ๆ

4. ถอดรหัสตัวย่อทั้งหมดในการใช้งานครั้งแรก อย่าใช้ตัวย่อมากเกินไปในข้อความ โดยเฉพาะที่มีตัวอักษรสองตัว ทำให้ผู้อ่านเข้าใจเนื้อหาได้ยาก ห้ามใช้คำย่อในชื่อเรื่อง

5. หลีกเลี่ยงการใช้ลิงก์ซ้ำมากเกินไปในลิงก์ "Ibid. ส.220". การอ้างอิงดังกล่าวไม่สะดวกสำหรับผู้อ่านที่จะใช้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากลิงก์แบบเต็มไปยังแหล่งที่มามีหลายหน้าก่อนหน้า “Ibid. หน้า 220".

6. ต้นฉบับจะต้องถูก SUBTRACTED อย่างดี บรรณาธิการที่มีประสบการณ์จะไม่ตรวจทานต้นฉบับจากหน้าจอคอมพิวเตอร์ พวกเขาพิมพ์ข้อความและอ่านเป็นระยะ ๆ ครั้งละหลายหน้า คอมพิวเตอร์อาจตรวจไม่พบข้อผิดพลาดในการทดสอบเสมอไป เราสังเกตเห็นว่าเมื่อพิมพ์ Word ไม่ได้ขีดเส้นใต้คำว่า “ แป้งโด" แม้ว่าเราจะไม่พูดถึงผลิตภัณฑ์แป้ง แต่เกี่ยวกับ ข้อความ. ข้อผิดพลาดดังกล่าวสามารถสังเกตได้ด้วยการพิสูจน์อักษรอย่างรอบคอบเท่านั้น ถ้าผู้เขียนไม่ต้องการทำเช่นนี้ ก็จำเป็นต้องจ่ายเงินสำหรับงานเขียนต้นฉบับของผู้พิสูจน์อักษรตามนั้น

สิ่งพิมพ์ที่ประสบความสำเร็จ!