วิธีการวินิจฉัยความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์และการวินิจฉัย แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการวินิจฉัยปัญหาความสามารถในการสร้างสรรค์

แนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" (จาก Lat. - การสร้าง การสร้าง) ซึ่งเป็นอะนาล็อกของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถเชิงสร้างสรรค์" เชื่อมโยงกับความคิดสร้างสรรค์อย่างแยกไม่ออก กิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสิ่งใหม่ในเชิงคุณภาพ (ทั้งสำหรับผู้สร้างหรือสำหรับกลุ่มหรือสังคมโดยรวม) แม้จะมีความสำคัญและประวัติศาสตร์อันยิ่งใหญ่แต่ปัญหาความคิดสร้างสรรค์และ ความคิดสร้างสรรค์ยังไม่ได้รับการพัฒนาให้ดีนัก ตามที่ระบุไว้โดยนักวิจัยชื่อดังของฉบับนี้ D. B. Bogoyavlenskaya ความเป็นธรรมชาติขั้นพื้นฐาน กระบวนการสร้างสรรค์ทำให้แทบจะเข้าใจได้ยากสำหรับวิธีการทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติ ความเป็นธรรมชาตินี้ปรากฏให้เห็นทั้งในความเป็นไปไม่ได้ที่จะทำนายช่วงเวลาแห่งความเข้าใจและการตัดสินใจที่สร้างสรรค์และในความไม่แน่นอน (ความไม่คาดคิด) ของหัวเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถเกิดขึ้นจากการเชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการเรียนรู้ที่กำหนด (“ในการประดิษฐ์คุณต้องคิดรอบ”)

เป็นเวลานานแล้วที่ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของมนุษย์ได้รับการอธิบายด้วยความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษในระดับสูง อันที่จริง ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ไม่ได้ถูกระบุว่าเป็นประเภทพิเศษ แต่ถูกระบุด้วยสติปัญญา แรงผลักดันในการระบุตัวตนของพวกเขาเป็นประเภทพิเศษคือข้อมูลเกี่ยวกับการขาดความเชื่อมโยงระหว่างประสิทธิภาพของการทดสอบสติปัญญาและความสำเร็จของการแก้ปัญหา สถานการณ์ปัญหา- นอกจากนี้ ยังมีข้อสังเกตอีกว่าความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ไม่สอดคล้องกับความสามารถในการเรียนรู้ แนวโน้มที่จะขับถ่าย ความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากความสามารถเฉพาะประเภทเกิดขึ้นในยุค 50 ศตวรรษที่ XX และมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของนักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียงเป็นหลัก แอล. เธอร์สโตน และ เจ. กิลฟอร์ด.

L. Thurstone วิเคราะห์บทบาทที่เป็นไปได้ในความคิดสร้างสรรค์ของความสามารถในการดูดซึมและใช้ข้อมูลใหม่ในรูปแบบต่างๆ ได้อย่างรวดเร็ว เขาแก้แค้นบทบาทของเขาในความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ การใช้เหตุผลเชิงอุปนัยและคุณลักษณะบางประการของการรับรู้ และยังดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์มักเกิดขึ้นในช่วงเวลาของการผ่อนคลาย การกระจายความสนใจ และไม่ใช่ในช่วงเวลาของการมุ่งความสนใจไปที่การแก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์มีมาให้เห็นเป็น ความสามารถในการสร้างสรรค์แนวคิดใหม่ เริ่มเกี่ยวข้องโดยตรงกับความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์

ความแปลกใหม่เป็นสิ่งสำคัญไม่มากก็น้อย องค์ประกอบทั่วไปคำจำกัดความที่แตกต่างกันของความคิดสร้างสรรค์ตามที่ D. Morgan กล่าวไว้ ซึ่งวิเคราะห์คำจำกัดความหลายประการของคุณลักษณะนี้ ความแปลกใหม่เป็นที่เข้าใจได้ง่ายที่สุดเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ใหม่ (ผลลัพธ์) อย่างไรก็ตาม จากมุมมองทางจิตวิทยา ในกรณีนี้ จะต้องตอบคำถามจำนวนหนึ่ง: ควรเป็นผลิตภัณฑ์ใหม่สำหรับบุคคลที่สร้างมันขึ้นมา หรือสำหรับบางสังคมในช่วงเวลาหนึ่ง หรือสำหรับมนุษยชาติโดยรวมในประวัติศาสตร์ เงื่อนไข ความแปลกใหม่สามารถกำหนดได้ด้วยวิธีที่ไม่ขึ้นอยู่กับสุนทรียศาสตร์หรือ เกณฑ์วิชาชีพ- เกณฑ์เหล่านี้อาจทำให้ผลิตภัณฑ์หนึ่งได้รับการพิจารณาว่าสร้างสรรค์และผลิตภัณฑ์ใหม่อีกชิ้นไม่ได้รับการพิจารณา เจ. บรูเนอร์แนะนำคำจำกัดความทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น โดยอธิบายในแง่ของผลกระทบของความแปลกใหม่ต่อบุคคลที่รับรู้ผลลัพธ์: ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ควรทำให้เกิดความประหลาดใจ แต่ความประหลาดใจนี้จะต้องเกี่ยวข้อง (เหมาะสมกับวัตถุประสงค์) และมีประสิทธิภาพ มิฉะนั้น ความคิดที่ไร้สาระและการกระทำที่ไร้เหตุผลใดๆ ที่ทำให้ผู้คนประหลาดใจควรถือเป็นความคิดสร้างสรรค์

คำจำกัดความสมัยใหม่ของความคิดสร้างสรรค์รวมถึงกระบวนการทางจิตวิทยาที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของผลิตภัณฑ์ที่ทำให้เกิดความประหลาดใจอย่างมีประสิทธิภาพ (การมองสิ่งต่าง ๆ จากมุมใหม่ การสร้างการเชื่อมต่อที่ไม่มีใครสังเกตเห็นก่อนหน้านี้ การลองสิ่งใหม่ ฯลฯ) และลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์สิ่งใหม่

การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ในต่างประเทศดำเนินการในสองทิศทางหลัก ประเด็นหนึ่งเกี่ยวข้องกับคำถามที่ว่าความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับหรือไม่ ปัญญา, และเน้นไปที่การวัด กระบวนการทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ อีกทิศทางหนึ่งกำลังตรวจสอบว่า บุคลิกภาพ โดยมีลักษณะทางจิตวิทยาเป็นส่วนสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ และมีลักษณะเฉพาะคือการใส่ใจต่อลักษณะส่วนบุคคลและแรงจูงใจ

พยายามที่จะกำหนดความคิดสร้างสรรค์ผ่าน เกี่ยวกับการศึกษา ตัวแปรมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินปัจจัยทางปัญญาที่ผิดปกติและรูปแบบการรับรู้ เจ. กิลฟอร์ดและเพื่อนร่วมงานของเขา เริ่มต้นในปี 1954 ระบุความสามารถทางปัญญาสมมุติฐาน 16 ประการที่แสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ ในหมู่พวกเขา: ความคล่องของความคิด (จำนวนความคิดที่เกิดขึ้นต่อหน่วยเวลา สะท้อนความสามารถในการสร้างความคิดจำนวนมาก และวัดโดยจำนวนคำตอบที่สอดคล้องกับคำแนะนำ) ความยืดหยุ่นของความคิด (ความสามารถในการเปลี่ยนจากที่หนึ่ง ความคิดไปยังอีกแง่มุมหนึ่ง ย้ายจากแง่มุมหนึ่งของปัญหาไปยังอีกแง่มุมหนึ่ง ใช้กลยุทธ์การแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน วัดจากจำนวนคำตอบที่อยู่ในหมวดหมู่หัวข้อที่แตกต่างกัน) ความคิดริเริ่ม (ความสามารถในการสร้างแนวคิดที่แตกต่างจากมุมมองที่ยอมรับโดยทั่วไป ความสามารถในการหลีกเลี่ยง คำตอบซ้ำ ๆ ที่ชัดเจนวัดจากผลของมาตรฐานการทดสอบผ่านการเปรียบเทียบกับคำตอบของกลุ่มตัวอย่าง - ยิ่งคำตอบในกลุ่มพบน้อยเท่าใดความคิดริเริ่มก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น) ความอยากรู้อยากเห็น (ความไวต่อปัญหาในโลกโดยรอบ) การทำอย่างละเอียด ( ความสามารถในการพัฒนาสมมติฐาน การให้รายละเอียดความคิด) ความไม่เกี่ยวข้อง (ความเป็นอิสระทางตรรกะของปฏิกิริยาจากสิ่งเร้า) ความมหัศจรรย์ (การแยกการตอบสนองอย่างสมบูรณ์จากความเป็นจริงเมื่อมีการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างสิ่งเร้าและปฏิกิริยา) กิลฟอร์ดได้รวมปัจจัยเหล่านี้เข้าด้วยกันภายใต้ ชื่อสามัญ“การคิดที่แตกต่าง” ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อปัญหายังไม่ได้ถูกกำหนดหรือเปิดเผย และเมื่อไม่มีการกำหนดไว้ล่วงหน้า มีแนวทางแก้ไข (ตรงข้ามกับการคิดแบบบรรจบกัน ซึ่งมุ่งเน้นไปที่วิธีแก้ปัญหาที่ทราบหรือเหมาะสม)

เมื่อตรวจสอบว่าลักษณะที่วัดโดยการทดสอบเชาวน์ปัญญาแบบดั้งเดิม แสดงถึงลักษณะที่แตกต่างจากความคิดสร้างสรรค์และวัดโดยการทดสอบพิเศษด้วยหรือไม่ นักวิทยาศาสตร์พบผลลัพธ์ที่ขัดแย้งกัน การศึกษาบางชิ้นยืนยันสมมติฐานของความสัมพันธ์ที่สูงระหว่าง 1C และตัวบ่งชี้ความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่การศึกษาอื่น ๆ ได้รับผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม เหตุผลของความคลาดเคลื่อนนี้ส่วนหนึ่งเกิดจากการขาดการพัฒนาการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งส่งผลให้ในบางกรณี ไม่มีความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญระหว่าง ตัวชี้วัดที่แตกต่างกันคุณสมบัตินี้

อย่างไรก็ตาม สาเหตุหลักคือความแตกต่างในกลุ่มตัวอย่างที่ทำการศึกษา การศึกษาบางชิ้นเกี่ยวข้องกับบุคคลที่มีคะแนน 10_ สูงกว่าเกณฑ์ปกติ ในบางการศึกษา - มี 10 เท่ากับซึ่งสอดคล้องกับเกณฑ์มาตรฐาน ในกรณีอื่นๆ กลุ่มตัวอย่างจะถูกผสมกับคะแนนทดสอบสติปัญญาที่หลากหลาย เมื่อวิเคราะห์ผลการศึกษาโดยคำนึงถึงสถานการณ์นี้แล้วนักจิตวิทยาได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: มีความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้การทดสอบสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์อยู่ แต่มันไม่เชิงเส้น แต่ซับซ้อนกว่า ลักษณะของการเชื่อมต่อนี้ถูกเรียกว่า "โมเดลเกณฑ์" . ตามแบบจำลองเกณฑ์ ความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีระดับสติปัญญาขั้นต่ำที่แน่นอนเท่านั้น ต่ำกว่าระดับเกณฑ์นี้เมื่อเพิ่มขึ้น 10 ระดับ ความคิดสร้างสรรค์จะเพิ่มขึ้น (เช่น ความคิดสร้างสรรค์และ 10 มีความสัมพันธ์เชิงบวก) เหนือเกณฑ์นี้ การเพิ่มขึ้น 10 ไม่ได้นำไปสู่การเพิ่มความคิดสร้างสรรค์ (กล่าวคือ ไม่มีความสัมพันธ์กัน)

ดังนั้น ความเชื่อมโยงระหว่าง 10 และความคิดสร้างสรรค์จึงสามารถอธิบายได้ดังนี้ หาก 10 เป็นค่าเฉลี่ยหรือต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (เช่น ต่ำกว่า 130) แสดงว่ามีความเกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์เป็นเส้นตรง ยิ่งค่า 10 สูงเท่าใด คะแนนความคิดสร้างสรรค์ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น แต่หากคะแนนทดสอบสติปัญญาเกินขีดจำกัดบนของบรรทัดฐาน คะแนนจะสูญเสียความสัมพันธ์กับความคิดสร้างสรรค์ ความจริงข้อนี้หมายความว่าความคิดสร้างสรรค์ต้องมีระดับการพัฒนาจิตใจที่ค่อนข้างสูง (สูงกว่าปกติ) หากถึงระดับดังกล่าวนั่นคือ บุคคลมีความรู้เพียงพอและพัฒนาความคิดเชิงตรรกะจากนั้นการเพิ่มขึ้นเพิ่มเติมจะกลายเป็นไม่สนใจต่อการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม ระดับสติปัญญาที่สูงมากมักจะมาพร้อมกับความคิดสร้างสรรค์ที่ลดลง ซึ่งมักจะอธิบายได้จากการมุ่งเน้นเฉพาะของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้ การรับรู้ ข้อมูลใหม่การดูดซึม การจัดระบบ การวิเคราะห์ การประเมินเชิงวิพากษ์ การมุ่งเน้นไปที่การวิพากษ์วิจารณ์และตรรกะในการตัดสินดังที่หลายคนเชื่อว่าสามารถขัดขวางการสร้างแนวคิดใหม่ได้

ในเวลาเดียวกันหากแทนที่จะวัดโดยการทดสอบใช้วิธีการอื่นในการประเมินความคิดสร้างสรรค์ - โดยระดับของความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ในประเภทของกิจกรรมที่อาสาสมัครมีส่วนร่วมจากนั้นจะได้ผลลัพธ์ที่ชัดเจนซึ่งบ่งบอกถึงการแบ่งขั้วของความคิดสร้างสรรค์และ ปัญญา. ข้อมูลดังกล่าวได้มาจากกลุ่มสถาปนิก ศิลปิน นักคณิตศาสตร์ และนักเขียน

อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาบางคนไม่ยอมรับว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นคุณสมบัติพิเศษ ซึ่งเป็นความสามารถทั่วไปประเภทหนึ่ง บางคน เช่น N. Marsh, F. Vernoy, S. Burt และคนอื่นๆ ถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นแง่มุมหนึ่งของความฉลาดที่ไม่ได้วัดจากการทดสอบสติปัญญาแบบดั้งเดิม J. Guilford และ P. R. Christenson เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์แสดงถึงวิธีการประมวลผลข้อมูลที่แตกต่างกัน และความฉลาดจะกำหนดขีดจำกัดสูงสุดของความสามารถในการรับและดูดซึมข้อมูลที่จำเป็น และไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ในตัวเอง ตามข้อมูลของ J. McLeod และ L. Cropley ความฉลาดรวมถึงความสามารถในการประมวลผลข้อมูล และความคิดสร้างสรรค์เป็นผลมาจากการประมวลผลข้อมูลนี้อย่างยืดหยุ่นและหลากหลาย ยิ่งไปกว่านั้น A. J. Cropley ให้นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นวิธีการหนึ่งในการใช้สติปัญญา ไม่ใช่ ความสามารถใหม่และ G. Gardner - เป็นรูปแบบหนึ่งของการประยุกต์ใช้สติปัญญา

ดังนั้นความปรารถนาที่จะกำหนดความคิดสร้างสรรค์ผ่านการระบุตัวแปรทางปัญญาพิเศษและลักษณะเฉพาะของกระบวนการประมวลผลข้อมูลทำให้นักวิจัยเข้าใจถึงแนวคิดของการเสริมสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ความจำเป็นในการแก้ไขและขยายพารามิเตอร์ของสติปัญญาและ ไม่เน้นความสามารถพิเศษที่เรียกว่าความคิดสร้างสรรค์ ในสิ่งนี้พวกเขาได้รับความเข้มแข็งจากผลการศึกษาที่แสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาการประเมินความคิดสร้างสรรค์จากประสบการณ์ที่ผ่านมาลักษณะของความรู้และทักษะที่ได้รับลักษณะเฉพาะ สิ่งแวดล้อม- ดังนั้น E. Ogletree และ V. Yulaki จากการศึกษาเด็กนักเรียน 1,165 คนจากอังกฤษ สกอตแลนด์ และเยอรมนี พบว่าคะแนนความคิดสร้างสรรค์เป็นหน้าที่ของสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม ในทุกประเทศ เด็กที่อยู่ในชนชั้นพิเศษมีคะแนนการทดสอบความคิดสร้างสรรค์สูงกว่าเพื่อนจากชนชั้นกลางและชั้นล่าง (ในระดับนัยสำคัญ ร = 0.01) D. Goodnow โดยใช้ตัวอย่างของโรงเรียนอนุบาลสองแห่ง แสดงให้เห็นว่าการสอนเด็กให้จัดการสิ่งของอย่างแข็งขัน นำไปสู่การใช้สิ่งของที่ไม่ได้มาตรฐานมากขึ้น V. Ward ในการศึกษาของเขาได้เพิ่มจำนวนการตอบสนองที่แตกต่างกันในเด็กโดยจัดให้พวกเขาอยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีข้อมูลมากมาย

การพึ่งพาการประเมินความคิดสร้างสรรค์ต่อสิ่งแวดล้อมช่วยให้สามารถสร้างความคิดสร้างสรรค์และพัฒนาได้โดยมีอิทธิพลต่อสิ่งหลัง ตัวบ่งชี้ด้านสิ่งแวดล้อมใดที่เราคาดหวังได้จากการดำเนินการพัฒนาเป็นหลัก ตามที่การวิจัยแสดงให้เห็นว่า สภาพแวดล้อมควรมีลักษณะเฉพาะด้วยข้อมูลมากมายและเสรีภาพอันยิ่งใหญ่ บรรยากาศที่เป็นอิสระ ดังนั้น F. Haddon และ G. Lytton พบว่าคะแนนความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในโรงเรียนที่มีบรรยากาศเป็นกันเองและการจัดระเบียบการเรียนรู้สูงกว่าเมื่อเทียบกับโรงเรียนในระบบ

พบว่าการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับลักษณะของวัฒนธรรม ประเพณี และค่านิยมที่สังคมสนับสนุน ดังนั้นในสหรัฐอเมริกา ศักดิ์ศรีของความคิดสร้างสรรค์จึงยิ่งใหญ่ โรงเรียนในอเมริกามุ่งมั่นที่จะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กโดยใช้โปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ และสิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในระดับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชาวอเมริกัน

ข้อมูลดังกล่าวบ่งชี้ถึงบทบาทที่สำคัญ ส่วนตัว คุณสมบัติในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์นั้นโดดเด่นด้วยความสนใจเป็นพิเศษต่อปัจจัยทางอารมณ์และแรงบันดาลใจที่รวมอยู่ในคุณสมบัตินี้ ในด้านลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์นั้น ผลลัพธ์ของนักวิจัยแต่ละท่านก็มีความคล้ายคลึงกัน มีการระบุลักษณะบุคลิกภาพบางประการ (ความเย่อหยิ่ง ความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระ ความก้าวร้าว ความพึงพอใจ การไม่ยอมรับข้อจำกัดทางสังคมและความคิดเห็นของผู้อื่น การไม่ปฏิบัติตาม) ที่ทำให้โฆษณาแตกต่างจากสิ่งที่ไม่ใช่โฆษณา ลักษณะบุคลิกภาพที่เพิ่มความน่าจะเป็นของความคิดสร้างสรรค์นั้นก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน: ความอยากรู้อยากเห็น, จิตใจที่เฉียบแหลม, การเปิดรับสิ่งใหม่ ๆ, การตั้งค่าความซับซ้อน, ความหลงใหลในงานสูง ตามที่นักจิตวิทยาบางคนกล่าวว่าสิ่งนี้บ่งบอกถึงการดำรงอยู่ ประเภททั่วไปบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ตรงกันข้ามกับบุคลิกภาพที่ไม่สร้างสรรค์ สิ่งที่น่าสนใจคือการศึกษาเกี่ยวกับเด็กและเยาวชนแสดงให้เห็นว่าลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ทั้งเด็กและผู้ใหญ่นั้นเหมือนกัน ซึ่งหมายความว่าดูเหมือนว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถคาดเดาได้จากการแสดงออกของลักษณะบุคลิกภาพตั้งแต่อายุยังน้อย

ในการวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์จะใช้แบบสอบถามต่างๆ: ระดับย่อยความคิดสร้างสรรค์สำหรับการประเมินลักษณะพฤติกรรมของนักเรียนที่ดีที่สุด เจ.เอส. รีทัช และคณะสำหรับครู (1971); “สิ่งที่ลูกของฉันชอบทำมากที่สุด” รีทัช และคณะสำหรับผู้ปกครอง (1981); แบบสอบถามการเสนอชื่อนักเรียนที่มีพรสวรรค์ รีทัช กับผู้เขียนร่วมสำหรับเพื่อนร่วมชั้น (1981); แบบสอบถามผู้มีพรสวรรค์และผู้มีความสามารถพิเศษ (GIFT) เอส. ริมม์ และจี. เดวิส (1980) และอื่นๆ

มีมุมมองที่ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับโรคประสาทและพยาธิสภาพของสมองและ ระบบประสาท- ดังนั้น L. Cronbach จึงมีแนวโน้มที่จะเห็นสาเหตุของความคิดสร้างสรรค์ในการควบคุมกระบวนการคิดที่ไม่ดีไม่สามารถเชี่ยวชาญ "การกลั่นกรอง" ความคิดเชิงคุณภาพได้และ G. Domino แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มีแม่ที่มีลักษณะบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา แต่มีนักวิจัยที่ตรงกันข้าม สังเกตว่าบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์สูงมีความอดทนมากขึ้น ต้านทานการรบกวนจากสิ่งแวดล้อม และความขัดแย้งประเภทต่างๆ ดังนั้น F. Barron และ R. Cattell พบว่าโรคจิตพบได้น้อยในหมู่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มากกว่าประชากรทั่วไป แต่การกระทำที่แปลกประหลาด การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานของพฤติกรรม และแนวโน้มการฆ่าตัวตายมักสังเกตเห็นบ่อยกว่า บาร์รอนถือว่าสิ่งนี้มีความไวต่อสิ่งแวดล้อมมากขึ้น

ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับ สร้างแรงบันดาลใจ ลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ ตามมุมมองหนึ่งบุคคลที่สร้างสรรค์พยายามที่จะตระหนักถึงตัวเองในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อตอบสนองความสามารถของเขาให้ดีที่สุดเพื่อทำกิจกรรมประเภทใหม่ที่ไม่ธรรมดาสำหรับเขาเพื่อใช้วิธีการทำกิจกรรมใหม่ อีกมุมมองหนึ่ง แรงจูงใจของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะเสี่ยงเพื่อทดสอบขีดจำกัดความสามารถของพวกเขา การศึกษาของนักคณิตศาสตร์และนักดนตรีได้แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการอุทิศตนจนถึงขั้นหมกมุ่นในการบรรลุผลที่สร้างสรรค์

มีแรงจูงใจที่แตกต่างกันที่สามารถเริ่มต้นพฤติกรรมสร้างสรรค์ได้: เป็นเครื่องมือ, ขี้เล่น, เป็นภายใน, แสดงออก เน้นความสำคัญเป็นพิเศษของแรงจูงใจภายใน (เมื่อเทียบกับภายนอก) ความสำคัญของตำแหน่งภายในที่เป็นประโยชน์ต่อความคิดสร้างสรรค์ เช่น การยอมรับคุณค่าสูงของแนวคิดใหม่ (M. Vasadur, P. Hausdorff เป็นต้น)

จิตวิทยาเกสตัลต์เน้นถึงความสำคัญของความรู้สึกไม่สมบูรณ์ของท่าทางต่อความคิดสร้างสรรค์ บนพื้นฐานนี้ การทดสอบการกำหนดลักษณะภาพและมาตราส่วนศิลปะของบาร์รอน-เวลส์ได้ถูกสร้างขึ้น การทดสอบเหล่านี้มีรูปร่างที่มีระดับความซับซ้อนและระดับความสมมาตรที่แตกต่างกัน ในระหว่างการทดสอบ ผู้ทดสอบจะถูกถามว่าชอบรูปร่างแบบไหน การให้ความสำคัญกับความซับซ้อนและความไม่สมมาตรสูงถือเป็นตัวบ่งชี้ถึงความคิดสร้างสรรค์ ในคนที่สร้างสรรค์ ความซับซ้อนและความไม่สมมาตรกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมที่มุ่งสร้าง "ท่าทางที่ดี" - การผสมผสานดั้งเดิมที่ไม่คาดคิดและสวยงาม

เพื่อสรุปข้างต้น เราสังเกตว่าความสามารถทางปัญญาประเภทพิเศษที่เรียกว่าความคิดสร้างสรรค์ กำลังได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางโดยนักจิตวิทยาแองโกลอเมริกัน ที่ยอมรับ ความเชื่อมโยงระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ครอปลีย์ เอ.เจ.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ หน้า 74-93.

การอภิปรายเกี่ยวกับธรรมชาติของความสามารถเชิงสร้างสรรค์เกือบจะรุนแรงพอๆ กับการถกเถียงเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์

เมื่อเน้นมุมมองทั่วไปของโรงเรียนวิทยาศาสตร์หลายแห่งในประเด็นนี้แล้ว เราสามารถระบุหลักการพื้นฐานในการวินิจฉัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ได้:

1. ความคิดสร้างสรรค์ หมายถึง การคิดที่แตกต่าง เช่น การคิดประเภทหนึ่งที่ไปในทิศทางที่แตกต่างจากปัญหา โดยเริ่มจากเนื้อหา ในขณะที่การคิดแบบลู่เข้าทั่วไปของเรามุ่งเป้าไปที่การค้นหาสิ่งที่ถูกต้องจากวิธีแก้ปัญหามากมาย การทดสอบความฉลาด (IQ) จำนวนมากที่วัดความเร็วและความแม่นยำในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องจากชุดที่เป็นไปได้ไม่เหมาะสำหรับการวัดความคิดสร้างสรรค์

2. ในกระบวนการวินิจฉัย ความคิดสร้างสรรค์แบ่งออกเป็น วาจา (ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา) และอวัจนภาษา (ความคิดสร้างสรรค์ทางสายตา) การแบ่งส่วนนี้มีความชอบธรรมหลังจากระบุความเชื่อมโยงระหว่างความคิดสร้างสรรค์ประเภทนี้กับปัจจัยสติปัญญาที่เกี่ยวข้อง: เป็นรูปเป็นร่างและวาจา

3. ผู้คนที่ใช้การคิดแบบบรรจบกันในชีวิตประจำวันเป็นหลักจะคุ้นเคยกับการใช้คำและรูปภาพในการเชื่อมโยงเชื่อมโยงกับคำอื่น ๆ และแบบเหมารวมและรูปแบบในแต่ละวัฒนธรรม (กลุ่มสังคม) จะแตกต่างกันและจะต้องกำหนดโดยเฉพาะสำหรับแต่ละตัวอย่าง วิชา ดังนั้น โดยพื้นฐานแล้วกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์คือการก่อตัวของการเชื่อมโยงความหมายใหม่ ขนาดของระยะห่างจากแบบแผนสามารถใช้เป็นการวัดความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลได้

4. การใช้วิธีการต่าง ๆ ในการวินิจฉัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ทำให้สามารถระบุหลักการทั่วไปในการประเมินความคิดสร้างสรรค์:

ก) ดัชนีผลผลิตเป็นอัตราส่วนของจำนวนคำตอบต่อจำนวนงาน

b) ดัชนีความคิดริเริ่มเป็นผลรวมของดัชนีความคิดริเริ่ม (เช่นค่าส่วนกลับที่สัมพันธ์กับความถี่ของการเกิดขึ้นของคำตอบในกลุ่มตัวอย่าง) ของคำตอบแต่ละรายการที่เกี่ยวข้องกับจำนวนคำตอบทั้งหมด

c) ดัชนีเอกลักษณ์เป็นอัตราส่วนของจำนวนคำตอบที่ไม่ซ้ำ (ไม่พบในตัวอย่าง) ต่อจำนวนทั้งหมด

5. เพื่อปรับปรุงคุณภาพของการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ จำเป็นต้องปฏิบัติตามพารามิเตอร์พื้นฐานของสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ เช่น:

ไม่จำกัดเวลา

ลดแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์;

ขาดแรงจูงใจในการแข่งขันและการวิพากษ์วิจารณ์การกระทำ

ไม่มีการเน้นความคิดสร้างสรรค์อย่างเข้มงวดในคำแนะนำการทดสอบ

ด้วยเหตุนี้ เงื่อนไขของสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์จึงสร้างโอกาสในการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่อัตราการทดสอบที่สูงสามารถระบุตัวบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างมีนัยสำคัญ

ในเวลาเดียวกันผลการทดสอบที่ต่ำไม่ได้บ่งชี้ถึงการขาดความคิดสร้างสรรค์ในเรื่องเนื่องจากการสำแดงความคิดสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นเองและไม่ได้อยู่ภายใต้การควบคุมโดยอำเภอใจ

ดังนั้นประการแรก วิธีการวินิจฉัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์จึงมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุบุคคลที่สร้างสรรค์ในกลุ่มตัวอย่างเฉพาะ ณ เวลาที่ทำการทดสอบ

วิธีการวินิจฉัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่นำเสนอด้านล่างได้รับการดัดแปลงจากตัวอย่างในประเทศโดยพนักงานห้องปฏิบัติการจิตวิทยาความสามารถที่สถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences และยังใช้โดยผู้เขียนคู่มือเพื่อศึกษาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนด้วย ตัวอย่างจากมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กหลายแห่ง

2.2.1 การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ทางอวัจนภาษา

(วิธีการของ E. Torrens ดัดแปลงโดย A.N. Voronin, 1994)

เงื่อนไข

การทดสอบสามารถทำได้เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม เพื่อสร้างเงื่อนไขการทดสอบที่ดี ผู้จัดการจำเป็นต้องลดแรงจูงใจในความสำเร็จให้เหลือน้อยที่สุด และปรับทิศทางผู้สอบเพื่อแสดงความสามารถที่ซ่อนอยู่อย่างอิสระ ในกรณีนี้ เป็นการดีกว่าที่จะหลีกเลี่ยงการอภิปรายอย่างเปิดเผยถึงจุดเน้นสำคัญของระเบียบวิธี เช่น ไม่จำเป็นต้องรายงานว่ากำลังถูกทดสอบความสามารถในการสร้างสรรค์ (โดยเฉพาะความคิดสร้างสรรค์) การทดสอบนี้สามารถนำเสนอเป็นเทคนิคสำหรับ "ความคิดริเริ่ม" ความสามารถในการแสดงออกในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง ฯลฯ หากเป็นไปได้ เวลาในการทดสอบไม่จำกัด โดยให้เวลาประมาณ 1 - 2 นาทีสำหรับแต่ละภาพ ขณะเดียวกันก็ต้องให้กำลังใจผู้สอบหากคิดนานหรือลังเล

การทดสอบเวอร์ชันที่นำเสนอคือชุดรูปภาพที่มีชุดองค์ประกอบ (เส้น) ที่กำหนด ซึ่งผู้ทดสอบจะต้องทำให้รูปภาพสมบูรณ์เป็นภาพที่มีความหมาย การทดสอบเวอร์ชันนี้ใช้รูปภาพ 6 รูปซึ่งไม่ซ้ำกันในองค์ประกอบเริ่มต้นและให้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือที่สุด

การทดสอบใช้ตัวบ่งชี้ความคิดสร้างสรรค์ต่อไปนี้:

ความคิดริเริ่ม (Op) ซึ่งเผยให้เห็นระดับความแตกต่างของภาพที่สร้างโดยตัวแบบจากภาพของตัวแบบอื่น ๆ (ความหายากทางสถิติของคำตอบ) ควรจำไว้ว่าไม่มีรูปภาพสองภาพที่เหมือนกัน ดังนั้นเราจึงควรพูดถึงความหายากทางสถิติของประเภท (หรือคลาส) ของภาพวาด แผนที่ที่แนบมาด้านล่างแสดงภาพวาดประเภทต่างๆ และชื่อทั่วไปที่เสนอโดยผู้เขียนการปรับการทดสอบนี้ ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะสำคัญทั่วไปของภาพ ควรคำนึงว่าตามกฎแล้วชื่อทั่วไปของภาพวาดไม่ตรงกับชื่อของภาพวาดที่กำหนดโดยอาสาสมัครเอง เนื่องจากแบบทดสอบนี้ใช้เพื่อวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ทางอวัจนภาษา ชื่อของรูปภาพที่เสนอโดยผู้เข้ารับการทดสอบจะไม่รวมอยู่ในการวิเคราะห์ในภายหลัง และใช้เพื่อช่วยให้เข้าใจแก่นแท้ของรูปภาพเท่านั้น

เอกลักษณ์ (Un) หมายถึงผลรวมของงานที่เสร็จสมบูรณ์ซึ่งไม่มีความคล้ายคลึงในตัวอย่าง (แผนที่ของภาพวาด)

2.2.2 การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

(วิธีการของ S. Mednik ดัดแปลงโดย A.N. Voronin, 1994)

เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุและประเมินศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ทางวาจาที่มีอยู่ แต่มักจะถูกซ่อนหรือถูกบล็อก เทคนิคนี้ดำเนินการทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม เวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้นไม่ จำกัด แต่ขอแนะนำให้ใช้เวลากับแต่ละคำสามคำไม่เกิน 2-3 นาที

คำแนะนำการทดสอบ

คุณได้รับคำสามคำซึ่งคุณต้องเลือกคำอื่นเพื่อรวมเข้ากับคำที่เสนอแต่ละคำในสามคำ ตัวอย่างเช่น สำหรับสามคำ “ดัง - ความจริง - ช้าๆ” คำตอบอาจเป็นคำว่า “พูด” (พูดเสียงดัง พูดความจริง พูดช้าๆ) คุณสามารถเปลี่ยนคำตามหลักไวยากรณ์และใช้คำบุพบทได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนคำกระตุ้นเศรษฐกิจเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด

พยายามทำให้คำตอบของคุณแปลกใหม่และสดใสที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ พยายามเอาชนะแบบเหมารวมและคิดสิ่งใหม่ๆ พยายามหาจำนวนคำตอบสูงสุดสำหรับแต่ละสามคำ

การตีความผลการทดสอบ

เพื่อประเมินผลการทดสอบจะมีการเสนออัลกอริธึมการดำเนินการต่อไปนี้ มีความจำเป็นต้องเปรียบเทียบคำตอบของวิชากับคำตอบทั่วไปที่มีอยู่ และหากพบประเภทที่คล้ายกัน ให้กำหนดความคิดริเริ่มที่ระบุไว้ในรายการให้กับคำตอบนี้ หากไม่มีคำดังกล่าวในรายการก็ถือว่าความคิดริเริ่มของคำตอบนี้มีค่าเท่ากับ 1.00

ดัชนีความคิดริเริ่มจะคำนวณเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของความคิดริเริ่มของคำตอบทั้งหมด จำนวนคำตอบอาจไม่ตรงกับจำนวน "คำแฝด" เนื่องจากในบางกรณีอาจมีผู้ตอบหลายคำตอบ และในบางกรณีอาจไม่ให้เลย

ดัชนีความเป็นเอกลักษณ์จะเท่ากับจำนวนคำตอบที่ไม่ซ้ำทั้งหมด (ไม่มีอะนาล็อกในรายการมาตรฐาน)

การใช้มาตราส่วนเปอร์เซ็นไทล์ที่สร้างขึ้นสำหรับดัชนีเหล่านี้และตัวบ่งชี้ "จำนวนการตอบสนอง" (ดัชนีประสิทธิภาพ) คุณสามารถกำหนดสถานที่ได้ คนนี้สัมพันธ์กับกลุ่มควบคุมและดังนั้นจึงได้ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และประสิทธิผลทางวาจาของเขา

ดัชนีเอกลักษณ์จะแสดงจำนวนโซลูชันใหม่ๆ ที่อาสาสมัครสามารถนำเสนอได้จากจำนวนงานที่เสร็จสมบูรณ์ทั้งหมด

ประการแรกจำนวนคำตอบแสดงให้เห็นระดับของประสิทธิผลทางวาจาและบ่งชี้ระดับของการคิดเชิงแนวคิด นอกจากนี้ ดัชนีนี้ยังมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ เช่น ยิ่งจำนวนคำตอบมากเท่าไร แรงจูงใจส่วนตัวของอาสาสมัครในการบรรลุผลก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

1. ประวัติความเป็นมาของการศึกษาเชาวน์ปัญญาในด้านจิตวิทยา

2. โครงสร้างของสติปัญญา

3. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสติปัญญา

4. ศึกษาความคิดสร้างสรรค์

เป็นเวลานานที่การทดสอบเชาวน์ปัญญาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการวัดสิ่งที่ควรจะเป็นความเป็นจริงทางจิตวิทยา ซึ่งมีความเข้าใจสาระสำคัญอย่างคลุมเครือ ความฉลาดถูกเข้าใจว่าเป็นความสามารถโดยกำเนิดทั่วไปที่เป็นรากฐานของความสำเร็จทั้งหมดของเราและวัดได้ผ่านการทดสอบ แนวคิดเหล่านี้ได้รับการยืนยันโดยความมั่นคงสัมพัทธ์ของไอคิว ซึ่งสร้างขึ้นระหว่างการทดสอบซ้ำๆ ของกลุ่มบุคคลเดียวกันในช่วงเวลาหนึ่ง ความมั่นคงนี้ตามที่ปรากฏในภายหลังนั้นอธิบายได้ด้วยปัจจัยสองประการ:

1) ความมั่นคงของสภาพแวดล้อมที่เด็กยังคงอยู่ ปีที่ยาวนาน;

2) ทักษะที่ได้รับในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาจะถูกรักษาไว้และเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ในภายหลัง

นอกจากนี้ ข้อมูลเหล่านี้เชื่อถือได้สำหรับการศึกษาแบบกลุ่มเท่านั้น ไม่ใช่แบบรายบุคคล ดังนั้นแม้แต่ในโลกตะวันตก นักจิตวิทยาหลายคนก็ยอมรับว่า การทดสอบสติปัญญาอย่าวางตนเป็นเครื่องมือในการวัดความสามารถโดยกำเนิดที่เรียกว่าสติปัญญา ความเหมาะสมในการวินิจฉัยทักษะด้านวาจาและการคำนวณบางอย่างเป็นที่ยอมรับ พวกเขากล่าวกันมากขึ้นว่าการทดสอบเชาวน์ปัญญาไม่ได้วัดความฉลาด แต่เป็นการวัดพัฒนาการทางจิต

A. อนาสตาซีเน้นย้ำว่าความฉลาดไม่ใช่ความสามารถเพียงอย่างเดียว แต่เป็นองค์ประกอบของหน้าที่หลายอย่าง คำนี้มักจะหมายถึงการผสมผสานความสามารถที่จำเป็นเพื่อความอยู่รอดและเจริญเติบโตในวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่ง ด้วยเหตุนี้ สำหรับวัฒนธรรมที่แตกต่างกันและในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ความเข้าใจในความสำเร็จในกิจกรรมจึงเปลี่ยนไป องค์ประกอบของฟังก์ชั่นสติปัญญาก็เปลี่ยนแปลงไปตามอายุเช่นกัน ความสามารถของบุคคลจะเพิ่มขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเมื่อเทียบกับหน้าที่ที่วัฒนธรรมหรือวัฒนธรรมย่อยโดยรอบให้ความสำคัญเป็นพิเศษ และลดลงเมื่อเทียบกับหน้าที่ที่ไม่ได้รับความสำคัญดังกล่าว

การทดสอบเชาวน์ปัญญาโดยทั่วไปที่จัดให้กับเด็กนักเรียนหรือผู้ใหญ่จะวัดความสามารถทางวาจาเป็นหลัก และความสามารถในการจัดการตัวเลขและสัญลักษณ์นามธรรมอื่นๆ ในระดับที่น้อยกว่า ความสามารถเหล่านี้มีอิทธิพลเหนือการศึกษาในโรงเรียน การทดสอบความฉลาดส่วนใหญ่จึงถือได้ว่าเป็นวิธีการวัดความสามารถในการเรียนรู้หรือความฉลาดทางวิชาการ ในเวลาเดียวกันหน้าที่อื่น ๆ อีกมากมายมีความสำคัญต่อความสำเร็จของบุคคลในด้านต่าง ๆ : เทคนิค, มอเตอร์, ดนตรี, ศิลปะ, แรงจูงใจ, อารมณ์, นิสัย แต่ตามกฎแล้วไม่ได้วัดกัน

คำถามเกี่ยวกับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมหรือความแปรปรวนของสติปัญญามีส่วนสำคัญในการวิจัย วิธีการหลักที่นี่คือทางพันธุกรรมเช่น ศึกษาฝาแฝด พ่อแม่และลูก ฝาแฝดที่อยู่คนละครอบครัว โดยปกติแล้วงานจะชี้ไปที่ข้อเท็จจริงที่ยืนยันถึงมรดกทางสติปัญญา สิ่งนี้ละเลยข้อเท็จจริงหลายประการ

1. ไม่ได้คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม มีหลักฐานว่าแฝดโมโนไซโกติกอาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่คล้ายกันมากกว่าฝาแฝดไดไซโกติก และสภาพแวดล้อมของพี่น้องที่เติบโตมาด้วยกันอาจแตกต่างกันโดยสิ้นเชิงในเชิงจิตวิทยา

2. การกระจายคู่แฝดไปยังครอบครัวบุญธรรมที่แตกต่างกันไม่ได้เกิดขึ้นแบบสุ่ม ซึ่งหมายความว่าการทดลองไม่มีความบริสุทธิ์

3. แนวคิดเรื่องความสามารถในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมใช้กับประชากร ไม่ใช่กับบุคคล สาเหตุของความเร่งหรือความล่าช้าในแต่ละคนอาจแตกต่างกันและไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับค่าสัมประสิทธิ์พันธุกรรม

4. ค่าสัมประสิทธิ์ความสามารถในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมใช้ได้กับประชากรที่ได้รับมาเท่านั้น และการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในประชากรหรือเงื่อนไขจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงค่าสัมประสิทธิ์นี้

5. ความสามารถในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมไม่ได้บอกอะไรเกี่ยวกับระดับของความแปรปรวนของลักษณะนิสัย กล่าวคือ ถ้าลักษณะนั้นได้รับการถ่ายทอดมาและได้ถูกสร้างขึ้นแล้ว เราไม่สามารถสรุปได้ว่ามันจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในอนาคต

ขณะนี้เป็นที่ยอมรับกันดีว่า IQ ไม่คงที่และเปลี่ยนแปลงไปภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อม การเพิ่มและลด IQ สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากการเปลี่ยนแปลงแบบสุ่มในสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก และภายใต้อิทธิพลของการแทรกแซงที่วางแผนไว้จากสภาพแวดล้อมของเขา (เช่น การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบครอบครัว รายได้ การละเลยการสอน หรือชั้นเรียนและการฝึกอบรมที่เป็นระบบ)

ดังนั้น นักจิตวิทยาส่วนใหญ่จึงรับรู้ว่าการทดสอบทางปัญญาจะวัดระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาบางอย่าง ซึ่งขึ้นอยู่กับทั้งระดับการฝึกอบรมของแต่ละบุคคลและความสามารถตามธรรมชาติของพวกเขา แต่ไม่สามารถแยกอันหนึ่งออกจากอันอื่นในผลการทดสอบได้

IQ ได้รับอิทธิพลจากความสนใจและแรงจูงใจของบุคคล หากบุคคลมีความสนใจในกิจกรรมบางอย่างหรือมีแรงจูงใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนั้น ความสำเร็จและระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในด้านนี้ (และด้วยเหตุนี้ IQ) จะสูงกว่าคนที่อยู่ห่างไกลจากกิจกรรมนั้น นี่หมายถึงสติปัญญาพิเศษเช่น การสำแดงในพื้นที่นี้จะสูงกว่าที่อื่นรวมถึง IQ โดยรวมซึ่งรวมถึงตัวบ่งชี้ต่างๆ

โดยทั่วไปแล้ว แนวคิดเรื่อง “ความฉลาด” เริ่มที่จะค่อยๆ ละทิ้งไป เนื่องจาก ความยากลำบากเกิดขึ้นพร้อมกับแนวคิดเรื่องความฉลาด การวิเคราะห์ปัจจัยเข้ามาช่วยเหลือ ด้วยความช่วยเหลือพวกเขาพยายามระบุโครงสร้างของสติปัญญาและค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบของโครงสร้างนี้

ทฤษฎีแรกคือทฤษฎีสองปัจจัยของชาร์ลส สเปียร์แมน เขาระบุปัจจัย g (ทั่วไป) ทั่วไปซึ่งมีอยู่ในการดำเนินงานทางปัญญาทั้งหมด และปัจจัยเฉพาะ (พิเศษ) ที่รับผิดชอบในการดำเนินการเฉพาะ (คำพูด การอ่าน การนับ ฯลฯ) ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยต่างๆ ถูกอธิบายโดยอิทธิพลของปัจจัย g เนื่องจาก มันมีอยู่ทุกที่ ดังนั้นจุดประสงค์ของการทดสอบควรเป็นการวัดค่าของ g ในแต่ละบุคคล หากปัจจัยนี้แทรกซึมความสามารถทั้งหมด ก็จะทำให้เรามีพื้นฐานในการทำนายประสิทธิภาพการทำงานของแต่ละบุคคลในสถานการณ์ต่างๆ การวัดปัจจัยเฉพาะนั้นไม่มีประโยชน์เพราะว่า แต่ละอันมีผลกับฟังก์ชันเดียวเท่านั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างการทดสอบที่อิ่มตัวด้วยปัจจัย g ตามที่ Spearman กล่าว นี่คือการทดสอบความสัมพันธ์เชิงนามธรรม เช่น เมทริกซ์ Raven

การจัดการความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

ง่ายต่อการจัดการตัวเลข

ความง่ายในการจัดการเนื้อหาทางวาจา

ความเร็ว.

แต่ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของแนวทางนี้คือ L. Thurstone เขาระบุปัจจัยกลุ่มได้ประมาณ 12 ประการ ซึ่งเขาเรียกว่าความสามารถทางจิตเบื้องต้น

1. ความเข้าใจด้วยวาจา - V (ความเข้าใจด้วยวาจา) เป็นปัจจัยสำคัญในการทดสอบความเข้าใจในการอ่าน การเปรียบเทียบทางวาจา ลำดับคำในประโยค การใช้เหตุผลทางวาจา และการจับคู่สุภาษิต วัดจากการทดสอบคำศัพท์

2. ความคล่องแคล่วในการพูด – W (ความคล่องแคล่วของคำ) การทดสอบ: แอนนาแกรม การเลือกคำคล้องจอง การตั้งชื่อคำในหมวดหมู่ใดหมวดหมู่หนึ่ง

3. การทดสอบเชิงตัวเลข – N (ตัวเลข) วัดความเร็วและความแม่นยำของการคำนวณทางคณิตศาสตร์

4. เชิงพื้นที่ – S (อวกาศ) การรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่หรือเรขาคณิตคงที่ และจัดการกับภาพที่มองเห็น

5. หน่วยความจำแบบเชื่อมโยง – M (Associative Memory) – หน่วยความจำเชิงกลสำหรับคู่ที่เชื่อมโยง

6. ความเร็วการรับรู้ – P (ความเร็วการรับรู้) – การรับรู้รายละเอียด ความเหมือน และความแตกต่างด้วยการมองเห็นที่รวดเร็วและแม่นยำ

7. การอุปนัยหรือการอนุมานทั่วไป - I (หรือ R) ปัจจัยนี้มีความไม่แน่นอนมากที่สุด ประการแรก Thurstone ระบุปัจจัยสองประการ ได้แก่ - อุปนัย ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหารูปแบบและลักษณะทั่วไป และนิรนัย - ที่ข้อสรุปเชิงตรรกศาสตร์ จากทั่วไปไปจนถึงปัจจัยเฉพาะ แต่แล้วมันเป็นไปไม่ได้ที่จะพิสูจน์การมีอยู่ของปัจจัยนิรนัยที่มีค่าสัมประสิทธิ์ที่ดี แต่พบหลักฐานที่สนับสนุนปัจจัยอุปนัยและยังคงอยู่คนเดียว วัดโดยการทดสอบการคิดเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์

ต่อจากนั้น จำนวนปัจจัยเริ่มเพิ่มขึ้น เกิน 100 และแนวทางนี้มาถึงทางตัน พวกเขาเริ่มบอกว่าเพื่อจุดประสงค์ที่แตกต่างกันจำเป็นต้องใช้ปัจจัยที่แตกต่างกันและวัดผล เช่น ในการจ้างคนงาน - บ้างเพื่อการฝึกอบรม - อื่น ๆ และพวกเขาพยายามรวมปัจจัยทั้งหมดเข้าด้วยกันเป็นโครงสร้างหนึ่งซึ่งเจ. กิลฟอร์ดเรียกว่าแบบจำลองโครงสร้างของสติปัญญา ทรงจำแนกลักษณะความฉลาดออกเป็น 3 มิติ คือ

1) การดำเนินงาน – สิ่งที่ผู้ถูกกล่าวหาทำ ซึ่งรวมถึงการรับรู้ การท่องจำและการเก็บรักษาข้อมูล การคิดแบบลู่ออก การคิดแบบลู่เข้า การประเมินผล

3) ผลิตภัณฑ์ – รูปแบบในการประมวลผลข้อมูล

เมื่อเร็ว ๆ นี้ ทฤษฎีลำดับชั้นเริ่มแพร่หลายมากขึ้น ที่ด้านบนสุดของลำดับชั้นจะมีปัจจัยทั่วไป ในระดับถัดไปจะมีปัจจัยกลุ่มที่สอดคล้องกับความสามารถทางวาจา-การศึกษาและการปฏิบัติทางเทคนิค ถัดไปคือปัจจัยรอง เช่น วาจา ตัวเลขสำหรับปัจจัยแรก เทคนิค เชิงพื้นที่ จิตประสาทสำหรับปัจจัยที่สอง ที่ระดับต่ำสุดจะมีปัจจัยเฉพาะ ด้วยวิธีนี้ สามารถเลือกระดับที่เหมาะสมกับวัตถุประสงค์ในการวิจัยหรือการวินิจฉัย และใช้การทดสอบที่เหมาะสมได้

นอกเหนือจากการสร้างแบบจำลองข่าวกรองแล้ว ยังได้รับการยอมรับในบทบาทนี้เพิ่มมากขึ้นอีกด้วย ประสบการณ์ชีวิตบุคคลเฉพาะในการพัฒนาสติปัญญาและการก่อตัวของปัจจัยกลุ่ม ไม่เพียงแต่ระดับการตระหนักถึงความสามารถต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการจัดกิจกรรมด้วย ขึ้นอยู่กับว่าชีวิตพัฒนาไปอย่างไร วัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อยที่บุคคลอาศัยอยู่ มาตรฐานการครองชีพทางเศรษฐกิจและสังคม โปรแกรมของโรงเรียนตามที่พระองค์ทรงศึกษาไว้. เป็นผลให้ผู้คนใช้วิธีการที่แตกต่างกันเมื่อทำการทดสอบ ซึ่งขณะนี้เริ่มถูกนำมาพิจารณาแล้ว ตัวอย่างเช่น คนที่มีความสามารถทางวาจาพัฒนาอย่างมากมักจะใช้เครื่องช่วยทางวาจาเพื่อแก้ปัญหาทางกลหรือเชิงพื้นที่ ผู้ที่มีประสบการณ์เกี่ยวกับกลศาสตร์จะแก้ปัญหาเหล่านี้โดยอาศัยการรับรู้หรือการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

เป็นเวลานานมากที่มีความเห็นว่าตัวชี้วัดความฉลาดลดลงตามอายุ และแม้แต่การทดสอบ Wechsler ก็ให้บรรทัดฐานที่ลดลงตามอายุ อย่างไรก็ตาม การศึกษาระยะยาวจำนวนมากยังไม่ยืนยันความคิดเห็นนี้ ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2499 ถึง พ.ศ. 2534 มีการศึกษาระยะยาวขนาดใหญ่โดยกลุ่มนักวิจัยในซีแอตเทิล สุ่มเลือกคน 500 คนจากแผนประกันสุขภาพของตน เงื่อนไขหลักคือชายและหญิง 25 คน อายุ 21 ถึง 70 ปี โดยมีช่วงอายุ 5 ปี พวกเขาได้รับการทดสอบ 6 ครั้ง จากนั้นนำข้อมูลมาเปรียบเทียบกันตามยาวในกลุ่มบุคคลเดียวกัน ปีที่แตกต่างกันและตามขวาง เช่น เด็กอายุ 30 ปีในปี 1963 และ 30 ปีในปี 1984 ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่า:

ก) การทำงานส่วนใหญ่ลดลงตามอายุเกิดขึ้นน้อยกว่าที่คาดไว้

b) การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับฟังก์ชั่นที่ประเมิน: ความเร็วการรับรู้ลดลงเร็วขึ้น ความสามารถทางวาจาลดลงช้าลง;

c) สาเหตุหลักของผลลัพธ์ที่ลดลงไม่ใช่อายุ แต่เป็นสถานะสุขภาพ โรคเฉพาะ การไม่ใช้งาน การขาดการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องในหน้าที่เฉพาะ รวมถึงแรงจูงใจที่อ่อนแอและความยืดหยุ่นลดลง

d) พบความแตกต่างส่วนบุคคลในวงกว้างในทุกสถานการณ์ ความแตกต่างส่วนบุคคลในระดับอายุใดๆ ก็ตามนั้นเกินกว่าความแตกต่างโดยเฉลี่ยระหว่างสองระดับอายุอย่างมาก คุณจะพบผู้สูงอายุจำนวนไม่น้อยที่ทำการทดสอบได้ดีพอๆ กับผู้ที่มีอายุน้อยกว่าในการทดสอบ และผู้ที่มีอายุ 80 ปีบางคนสามารถทำได้ดีกว่าผู้ที่มีอายุ 20 ปีในการทดสอบ

e) การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นตามอายุแตกต่างกันไปในแต่ละคน เช่น ระหว่าง 50 ถึง 60 ปี ผลลัพธ์บางอย่างลดลง บางอย่างคงเดิม และบางอย่างก็ดีขึ้น การทำงานของสติปัญญามีความเกี่ยวข้องกับสภาวะสุขภาพของบุคคลมากกว่าอายุตามลำดับเวลารวมถึง สภาพแวดล้อมที่ดีกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาและรักษาวิถีชีวิตที่ยืดหยุ่น

f) ผลการทดสอบจะขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาของบุคคล (ยิ่งสูง การทดสอบทางวาจาและตัวเลขจะยิ่งดีขึ้น) และประเภทของกิจกรรม ดังนั้น ผลลัพธ์จะต้องถูกตีความในบริบทของสภาพแวดล้อมและกิจกรรมบางอย่างเสมอ ไม่ใช่แค่อายุเท่านั้น หรือแย่กว่านั้นคือบรรทัดฐาน

ท้ายที่สุด การทดสอบแบบเดียวกันนี้ไม่สามารถใช้กับตัวแทนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันได้ จิตวิทยาวัฒนธรรมกำลังแพร่หลายมากขึ้นในโลกตะวันตก มีวัฒนธรรมแคบๆ ในระดับตึกหรือหมู่บ้าน และวัฒนธรรมกว้างๆ เช่น ประเทศ ทวีป และวัฒนธรรมย่อย เกี่ยวข้องกับอายุ ครอบครัว เป็นมิตร กว้างและแคบด้วย

นักวิจัยในยุคแรกพยายามวัดสิ่งที่เรียกว่า "ศักยภาพทางปัญญาทางพันธุกรรม" โดยไม่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลทางวัฒนธรรม พวกเขาเริ่มพัฒนาแบบทดสอบที่ "ปลอดวัฒนธรรม" ไม่ใช่แบบทดสอบด้วยวาจา แต่ผลลัพธ์กลับกลายเป็นว่าไม่น่าเชื่อถือ จากนั้นพวกเขาก็ตระหนักถึงความเข้าใจผิดของมุมมองเหล่านี้ วัฒนธรรมแทรกซึมการติดต่อของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม ดังนั้นอิทธิพลทางวัฒนธรรมจะและควรส่งผลต่อประสิทธิภาพการทดสอบ เป้าหมายของนักทดสอบคือการสร้างการทดสอบโดยอาศัยประสบการณ์ที่เหมือนกันในทุกวัฒนธรรม

ยังไม่มีการทดสอบใดที่สามารถนำไปใช้ได้อย่างเท่าเทียมกันหรือมีผลใช้ได้เท่าเทียมกันสำหรับทุกวัฒนธรรม มีตัวแปรมากมายที่ทำให้วัฒนธรรมแตกต่างกันพอๆ กับแบบทดสอบที่วัดผล ดังนั้นสิ่งที่ดีในสถานการณ์หนึ่งจึงไม่เหมาะกับอีกสถานการณ์หนึ่ง ตัวอย่างเช่น การทดสอบแบบไม่ใช้ภาษานั้นดีสำหรับชนเผ่าป่า แต่ไม่ใช่สำหรับชาวเมือง และไม่อาจเปรียบเทียบได้ การทดสอบแต่ละครั้งจะทำให้ตัวแทนของวัฒนธรรมที่ถูกสร้างขึ้นอยู่ในสภาพที่ดีขึ้น ขณะเดียวกันก็ทำการทดสอบ บุคคลที่เฉพาะเจาะจงอาจได้รับอิทธิพลจากแบบแผนทางวัฒนธรรม

ความแตกต่างทางวัฒนธรรมกลายเป็นอุปสรรคทางวัฒนธรรมเมื่อบุคคลออกจากวัฒนธรรมหรือวัฒนธรรมย่อยที่เขาเติบโตมาและพยายามดำเนินการ แข่งขัน และประสบความสำเร็จในวัฒนธรรมอื่น ในขณะเดียวกัน การติดต่อและการแลกเปลี่ยนระหว่างวัฒนธรรมเหล่านี้เองที่กระตุ้นการพัฒนาอารยธรรม การแยกตัวทางวัฒนธรรม แม้ว่าในบางวิธีอาจสะดวกสบายกว่าสำหรับปัจเจกบุคคล แต่ก็นำไปสู่ความซบเซาในการพัฒนาสังคม

เชื่อกันมาตลอดว่าแบบทดสอบอวัจนภาษามีความเหมาะสมสำหรับการวิจัยข้ามวัฒนธรรมมากกว่าแบบทดสอบด้วยวาจา อย่างไรก็ตาม หลักฐานที่เพิ่มขึ้นชี้ให้เห็นว่าการทดสอบที่ไม่ใช่ภาษาอาจมีปัจจัยทางวัฒนธรรมมากมายมากกว่าการทดสอบภาษา นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่าการทดสอบการวาดภาพอาจมีความอ่อนไหวต่อผลการเรียนรู้มากกว่าการทดสอบด้วยวาจาและตัวเลข การใช้รูปแบบงานกราฟิกอาจไม่เหมาะสมกับวัฒนธรรมที่ตัวแทนไม่คุ้นเคยกับการใช้ภาพวาดสัญลักษณ์ ต้องใช้ประสบการณ์ในการรับรู้การวาดภาพ เพราะ... การวาดเป็นแบบเรียบๆ โดยเฉพาะในงานทดสอบเชิงสัญลักษณ์ หากไม่มีประสบการณ์ดังกล่าว การรับรู้ก็จะยาก

การทดสอบการแปลมีปัญหาอย่างมาก: บริบทที่แตกต่างกัน สำนวน แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรม "ถูกต้อง - ไม่ถูกต้อง" ระบบการวัด จำเป็นต้องเปลี่ยนมาตรฐานการทดสอบ ตรวจสอบความน่าเชื่อถือและความถูกต้องอีกครั้ง โอกาส ประสบการณ์ ระบบการฝึกอบรมที่แตกต่างกันสำหรับผู้พักอาศัย ประเทศต่างๆ- และผู้ทดสอบควรเตรียมพร้อมเสมอว่าเขาจะต้องทำงานร่วมกับบุคคลที่มีวัฒนธรรมหรือวัฒนธรรมย่อยต่างกัน ในประเทศตะวันตก แบบสอบถามพิเศษกำลังได้รับการพัฒนาเพื่อเปิดเผยประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและมุมมองของบุคคลที่ถูกทดสอบ

ในยุค 60 ข้อมูลปรากฏในจิตวิทยาแองโกล - อเมริกันเกี่ยวกับการขาดความเชื่อมโยงระหว่างการทดสอบสติปัญญาแบบดั้งเดิมกับความสำเร็จในการแก้ปัญหาสถานการณ์ เป็นที่ยอมรับว่าอย่างหลังขึ้นอยู่กับความสามารถในการใช้ข้อมูลที่ได้รับในงานในรูปแบบต่างๆ อย่างรวดเร็ว ความสามารถนี้เรียกว่าความคิดสร้างสรรค์และเกี่ยวข้องกับความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ดำเนินการในสองทิศทาง

1. มุ่งเน้นไปที่การวัดกระบวนการรับรู้และพยายามสร้างการพึ่งพาความคิดสร้างสรรค์กับสติปัญญา

2. โดดเด่นด้วยความสนใจต่อลักษณะส่วนบุคคลและแรงบันดาลใจและพยายามเชื่อมโยงความคิดสร้างสรรค์กับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

ความพยายามที่จะประเมินความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์โดยการวัดโดยใช้แบบทดสอบไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก ไม่สามารถค้นหาความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาได้ เมื่อความคิดสร้างสรรค์เริ่มได้รับการศึกษาตามระดับความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรม ความฉลาดกลายเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความคิดสร้างสรรค์

ขณะเดียวกันก็มีนักวิจัยที่ถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นแง่มุมหนึ่งของความฉลาด ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ผ่านมา ในโลกตะวันตก มีหลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าเด็กจากชั้นเรียนพิเศษมีคะแนนในการทดสอบความคิดสร้างสรรค์สูงกว่าเพื่อนในชั้นเรียนระดับกลางและระดับล่าง (แต่มันคือความคิดสร้างสรรค์หรือเปล่า)

แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์นั้นโดดเด่นด้วยความสนใจเป็นพิเศษต่อปัจจัยทางอารมณ์และแรงบันดาลใจที่รวมอยู่ในคุณสมบัตินี้ ส่วนลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์นั้น ผลการศึกษาต่างๆ ก็ไม่สอดคล้องกันเสมอไป มีการระบุลักษณะบุคลิกภาพที่แยกแยะระหว่างครีเอทีฟโฆษณากับครีเอทีฟที่ไม่ใช่ครีเอทีฟโฆษณา แต่คุณสมบัติเหล่านี้แตกต่างกันไปในนักวิจัยแต่ละราย บางคนชี้ไปที่ความเย่อหยิ่ง ความก้าวร้าว ความพึงพอใจ การเพิกเฉยต่อข้อจำกัดทางสังคมและความคิดเห็นของผู้อื่น อื่นๆ - ถึงความรู้สึกถึงความเป็นปัจเจกชน ความเป็นอิสระ ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ ความสามารถในการผลิตความคิดริเริ่มใน สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน- นักจิตวิทยาบางคนกล่าวว่าสิ่งนี้บ่งชี้ถึงการมีอยู่ของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์โดยทั่วไป ซึ่งต่างจากบุคลิกภาพที่ไม่สร้างสรรค์ ในขณะเดียวกันลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ก็สอดคล้องกัน เห็นได้ชัดว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถทำนายได้โดยอาศัยการแสดงลักษณะบุคลิกภาพตั้งแต่อายุยังน้อย

ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับลักษณะการสร้างแรงบันดาลใจของความคิดสร้างสรรค์ ตามมุมมองหนึ่ง บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์พยายามที่จะตระหนักถึงตัวเองในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แรงจูงใจของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะเสี่ยงเพื่อทดสอบขีดจำกัดความสามารถของพวกเขา

การทดสอบวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ครั้งแรกแทบจะไม่แตกต่างจากการวินิจฉัยความฉลาดเลย กล่าวคือ มีการประเมินผลลัพธ์ คนแรกที่ไม่ใส่ใจกับผลลัพธ์ แต่สนใจกับกระบวนการ ความคิดสร้างสรรค์พี. ทอร์เรนส์. และการทดสอบของเขาก็เริ่มแพร่หลายที่สุด เขามีหลายคน

1. ภายใน 10 นาที ผู้ถูกทดสอบจะต้องเขียนรายการปัญหาที่เป็นไปได้ทั้งหมดที่อาจเกิดขึ้นในสองสถานการณ์เป็นลายลักษณ์อักษร คือ ขณะอาบน้ำในอ่างอาบน้ำ และขณะแสดง การบ้าน- อย่างไรก็ตาม เนื่องจาก เวลามีจำกัด คุณสามารถระบุความเร็วของการเชื่อมโยงและสติปัญญาได้อย่างรวดเร็ว

2. สำหรับการคิดสร้างสรรค์เชิงภาพ - การสร้างภาพ, การเติมเต็มภาพ, การแต่งภาพ มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยความคล่องแคล่วและความแม่นยำของการคิด จินตนาการ และความคิดริเริ่ม

3. เกี่ยวกับการคิดสร้างสรรค์ด้วยวาจา - การวินิจฉัยความสามารถในการถามคำถามที่ให้ข้อมูลกำหนดสาเหตุและผลที่ตามมาในสถานการณ์ที่ปรากฎในภาพแนะนำวิธีการใช้วัตถุที่คุ้นเคยที่ผิดปกติถามคำถามที่ไม่ได้มาตรฐานตั้งสมมติฐาน

4. ทดสอบความคิดสร้างสรรค์ในการกระทำและการเคลื่อนไหวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในด้านจิตวิทยาบ้าน ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ได้รับการแก้ไขตามความคิดสร้างสรรค์ ในเวลาเดียวกันเชื่อกันว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นไปได้หากไม่ทราบสถานการณ์โดยรวม แต่มีองค์ประกอบจากประสบการณ์ในอดีตซึ่งบุคคลสามารถนำความรู้และทักษะที่มีอยู่ไปใช้และค้นหาวิธีการของตนเองโดยเริ่มจากสิ่งเหล่านั้น ของการแก้ปัญหา ถ้ารู้ทุกอย่างแล้ว ก็ไม่น่าสนใจที่จะตัดสินใจ ถ้าทุกอย่างไม่รู้ คนๆ หนึ่งจะไม่ลงมือทำด้วยซ้ำ เพราะ... ไม่รู้ว่าจะเริ่มจากอะไร

อย่างไรก็ตามความสนใจหลักในด้านจิตวิทยาในประเทศนั้นจ่ายให้กับการเปิดเผยแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์โดยอธิบายกลไกต่างๆ กิจกรรมสร้างสรรค์และธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ มีการศึกษาสาระสำคัญของการคิดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์และการผลิต การวิเคราะห์และสัญชาตญาณ ความเหมือนและความแตกต่าง ในทางปฏิบัติแล้วไม่มีงานที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ มีการศึกษาบางเรื่องที่ผู้เขียนประสบปัญหาอย่างมากในการตรวจสอบความถูกต้องตามเกณฑ์ภายนอกเนื่องจาก จำเป็นต้องใช้การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมสร้างสรรค์ และมักเป็นเรื่องส่วนตัว ดังนั้นจึงใช้วิธีแบบตะวันตกซึ่งเป็นการทดสอบแบบทอร์เรนส์แบบเดียวกันบ่อยกว่า

ดังนั้นการวินิจฉัยความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ยังคงเป็นปัญหาซึ่งยังมีงานอีกมาก

ความคิดสร้างสรรค์หรือความสามารถในการสร้างสรรค์เริ่มได้รับการศึกษาอย่างแข็งขันหลังจากการตีพิมพ์ผลงานของ Guilford ซึ่งเป็นแบบจำลองโครงสร้างสติปัญญารูปทรงลูกบาศก์ของเขาเมื่อเขาระบุ: การคิดแบบบรรจบกันซึ่งเป็นไปตามทิศทางที่แน่นอนและค้นหาวิธีแก้ปัญหาเดียวและแตกต่าง การคิด (หรือการคิดเชิงสร้างสรรค์) ซึ่งช่วยให้การแก้ปัญหาที่หลากหลายนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิด

คุณสมบัติของการคิดสร้างสรรค์:

• 1. มีความยืดหยุ่น กล่าวคือ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เสนอวิธีแก้ปัญหามากมาย ในกรณีที่คนธรรมดาสามารถหาได้เพียงหนึ่งหรือสองเท่านั้น
• 2. มีความยืดหยุ่น กล่าวคือ ไม่ใช่เรื่องยากที่ความคิดสร้างสรรค์จะย้ายจากปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง โดยไม่จำกัดเพียงมุมมองเดียว
• 3. เป็นของดั้งเดิมทำให้เกิดวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิดไม่ซ้ำซากและผิดปกติ

ผู้สร้างก็เหมือนกับผู้มีปัญญาไม่ได้เกิด ทุกอย่างขึ้นอยู่กับโอกาสที่สภาพแวดล้อมจะให้เพื่อตระหนักถึงศักยภาพที่มีอยู่ในตัวเราแต่ละคนในระดับที่แตกต่างกัน ดังที่เฟอร์กูสันตั้งข้อสังเกตว่า “ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ถูกสร้างขึ้น แต่เป็นการปลดปล่อย” ดังนั้นวิธีการสอนด้วยเกมและปัญหาจึงช่วย "ปลดปล่อย" ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เพิ่มระดับสติปัญญาและทักษะทางวิชาชีพ

อย่างไรก็ตาม เนื่องจากระดับของความสามารถและผลงานสร้างสรรค์ไม่ได้มีความสัมพันธ์กันเสมอไป ความต้องการจึงเกิดขึ้นเพื่อกำหนดทั้งพรสวรรค์ทางปัญญาและประสิทธิภาพการทำงานในด้านหนึ่ง และความสามารถด้านการสร้างสรรค์และประสิทธิภาพการทำงานในอีกด้านหนึ่ง แนวคิดสุดท้ายนี้เรียกว่าความฉลาดทางความคิดสร้างสรรค์ (Cr) ปรากฎว่าแนวคิดเหล่านี้ไม่ได้เชื่อมโยงถึงกันเสมอไป ในปี 1960 Goetzels และ Jackson ตีพิมพ์หลักฐานที่แสดงว่าไม่มีความสัมพันธ์กันระหว่างการวัดความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถในการสร้างสรรค์และประสิทธิภาพการทำงานเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์ที่แตกต่างกันเล็กน้อย:

• § ความมั่งคั่งทางความคิด (จำนวนความคิดใหม่ต่อหน่วยเวลา)
• § ความยืดหยุ่นของความคิด (ความเร็วในการเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง)
• § ความคิดริเริ่ม;
• § ความอยากรู้;
• § ความสามารถในการพัฒนาสมมติฐาน
• § ความไม่เกี่ยวข้อง - ความเป็นอิสระเชิงตรรกะของปฏิกิริยาจากสิ่งเร้า
• § ความแปลกประหลาด - การแยกการตอบสนองจากความเป็นจริงเมื่อมีการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง

Guilford บันทึก 6 มิติของความคิดสร้างสรรค์:

• 1. ความสามารถในการตรวจจับและก่อให้เกิดปัญหา
• 2. ความสามารถในการสร้างไอเดียจำนวนมาก
• 3. ความยืดหยุ่นทางความหมายที่เกิดขึ้นเอง - ความสามารถในการสร้างความคิดที่หลากหลาย
• 4. ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่ห่างไกล คำตอบที่ผิดปกติ วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน
• 5. ความสามารถในการปรับปรุงวัตถุโดยการเพิ่มรายละเอียด
• 6. ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน แสดงความยืดหยุ่นทางความหมาย - เพื่อดูคุณสมบัติใหม่ในออบเจ็กต์ เพื่อค้นหาการใช้งานใหม่

Guilford พัฒนาชุดทดสอบเพื่อวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ (10 แบบทดสอบสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา และ 4 แบบสำหรับความคิดสร้างสรรค์แบบอวัจนภาษา) ทอร์รันซ์ยังคงค้นคว้าเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ต่อไป แต่เขายังแนะนำเฉดสีใหม่ของการทำความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ เช่น ความสามารถในการรับรู้ข้อบกพร่อง ช่องว่างในความรู้ และความอ่อนไหวต่อความไม่ลงรอยกัน Torrance พัฒนาชุดการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ "ตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนจนถึงผู้ใหญ่" และพัฒนาโปรแกรมสำหรับพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก: ในระยะแรกวิชาได้รับการเสนองานแอนนาแกรม (ค้นหาคำจากลำดับตัวอักษรที่ไม่มีความหมายที่จัดเรียงใหม่) เพื่อฝึกการคิดแบบมาบรรจบกัน . เพื่อประเมินระดับความคิดสร้างสรรค์ Torrance ใช้ตัวชี้วัดต่อไปนี้:

• 1. ความง่าย - ความเร็วในการทำงานให้เสร็จสิ้น
• 2. ความยืดหยุ่น - จำนวนสวิตช์จากคลาสของวัตถุหนึ่งไปยังอีกคลาสหนึ่งของวัตถุในการตอบสนอง
• 3. ความคิดริเริ่มถูกประเมินว่าเป็นความถี่ขั้นต่ำของคำตอบที่กำหนดในคำตอบของกลุ่มวิชาที่เป็นเนื้อเดียวกัน

สามารถใช้วินิจฉัยระดับความคิดสร้างสรรค์ได้ เทคนิคที่แตกต่างกัน- นักวิจัยหลายคนเชื่อว่าเมื่อวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ เราควรละทิ้งการจำกัดเวลาที่เข้มงวดในการทำงานให้สำเร็จ M. Wallach และ K. Kogan ให้เวลาแก่อาสาสมัครมากเท่าที่พวกเขาต้องการในการแก้ปัญหา การทดสอบดำเนินการในรูปแบบของเกม คำตอบใด ๆ ก็ได้รับการยอมรับ ภายใต้เงื่อนไขการทดสอบเหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และระดับสติปัญญาใกล้เคียงกับศูนย์ นั่นคือคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์เผยให้เห็นความเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์จากความฉลาด Wallach และ Kogan ระบุเด็ก 4 กลุ่มที่มีระดับสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ต่างกัน โดยมีวิธีการปรับตัวเข้ากับสภาวะภายนอกและการแก้ปัญหาต่างกัน

เด็กที่มีความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงจะมั่นใจในความสามารถของตนเอง มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ มีความคิดริเริ่มที่ยอดเยี่ยม มีอิสระในการตัดสินใจและการกระทำ ประสบความสำเร็จอย่างสูง แสดงความสามารถ และปรับตัวเข้ากับสังคมได้

เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับต่ำ แต่มีสติปัญญาสูง มุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จในโรงเรียน แต่ประสบกับความล้มเหลวอย่างหนัก กลัวที่จะแสดงความคิดเห็น กล้าเสี่ยง กลัวที่จะทำลายความภาคภูมิใจ และตีตัวออกห่างจากเพื่อนร่วมชั้น

เด็กที่มีระดับสติปัญญาต่ำและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง (กลุ่มที่สาม) มักจัดอยู่ในประเภท “คนนอกรีต” ปรับตัวเข้ากับความต้องการของโรงเรียนได้ไม่ดี มักมีงานอดิเรกและความสนใจอยู่ข้างๆ “นักฝันแปลก” พวกเขา ไม่เข้าใจทั้งครูและเพื่อน

เด็กกลุ่มที่สี่ที่มีระดับสติปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ต่ำจะปรับตัวจากภายนอกได้ดี อยู่ในประเภท "ปานกลาง" มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ ความสามารถของวิชาในระดับต่ำจะได้รับการชดเชยโดยการพัฒนาความฉลาดทางสังคมและความสามารถในการเข้าสังคม

เด็กที่มีพรสวรรค์จะมีระดับพลังงานสูง ระยะเวลาการนอนหลับสั้นเพิ่มขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้ความคิดริเริ่มทางปัญญา - แนวโน้มที่จะกำหนดเป้าหมายใหม่ให้กับตนเอง งานที่ซับซ้อนซึ่งตามข้อมูลของ D. B. Bogoyavlenskaya ถือเป็นสัญญาณสำคัญของความสามารถ

เทคนิคการสร้างสรรค์ภาคสนามได้รับการพัฒนาโดย D. B. Bogoyavlenskaya และเป็นการทดสอบทางเลือกสำหรับความคิดสร้างสรรค์ ลักษณะเฉพาะของเทคนิคนี้มีหลักการดังต่อไปนี้:

• §การปฏิเสธแรงจูงใจภายนอกและการป้องกันการกระตุ้นการประเมินภายใน
• § ไม่มีเพดาน (ความแตกต่างคือในกรณีนี้ ปัญหาที่เสนอควรให้ความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาในหลายระดับ - ตั้งแต่ระดับเฉพาะไปจนถึงระดับทั่วไป โดยใช้กฎหมายสากล) เงื่อนไขนี้จำเป็นเพื่อให้ได้พื้นที่ของเลเยอร์โฆษณาที่สอง ซึ่งเกินขีดจำกัดที่กำหนด
• § การทดลองต้องไม่ใช่ระยะสั้น ในกรณีนี้คืออัตราการไหล กระบวนการทางจิตจางหายไปในพื้นหลัง

ตามหลักการเหล่านี้ D. B. Bogoyavlenskaya ใช้งานเฉพาะหลายประเภทในการวิจัยของเธอ เพื่อการวิจัย เช่น ในเรื่องเด็กเล็ก วัยเรียนมีการใช้เทคนิค "เรือรบ" - งานที่สามารถแก้ไขได้ทั้งโดยการลองผิดลองถูกและโดยการระบุรูปแบบ เทคนิค "ระบบพิกัด" เกี่ยวข้องกับการทำงานกับสูตร แต่วิธีการที่แสดงให้เห็นได้ชัดเจนที่สุดของสาขาสร้างสรรค์คือเทคนิค "หมากรุกในเทพนิยาย" - ปัญหาหมากรุกบนกระดานที่มีรูปร่างแหวกแนว - ทรงกระบอก - "ม้วนเป็นท่อ" (ขอบแนวตั้งด้านซ้ายทางด้านขวา) ในขณะเดียวกัน การศึกษาพบว่าประสบการณ์การเล่นหมากรุกก่อนหน้านี้ไม่ได้ให้ข้อได้เปรียบในการแก้ปัญหา

วิธีการทดลองประกอบด้วยสองขั้นตอน: การฝึกอบรมเบื้องต้น ซึ่งในระหว่างนั้นผู้เรียนจะได้เรียนรู้กฎทั่วไปและเทคนิคบางอย่างในการแก้ปัญหาประเภทนี้ และการทดลองเอง: การแก้ปัญหา 12 ข้อ ซึ่งใช้เวลาประมาณหนึ่งชั่วโมง ตารางแสดงเทคนิคที่อาสาสมัครใช้ในการแก้ปัญหาตามกฎต่อไปนี้:

• § เทคนิคที่ขึ้นอยู่กับจำนวนปัญหาที่แก้ไขมีอันดับสูงกว่า
• § เทคนิคที่มีแนวโน้มว่าจะใช้ในงานที่กำหนดจะต่ำกว่า
• § เทคนิคที่มีวงกลมกว้างใหญ่ - เหนือกว่า

เกณฑ์ของกิจกรรมทางปัญญามีรูปแบบการนำส่งหลายรูปแบบและนำเสนออย่างต่อเนื่อง แต่ท้ายที่สุดแล้ว วิชาต่างๆ จะถูกแบ่งออกเป็นสามประเภทตามระดับของกิจกรรมทางปัญญา

• 1) ระดับการกระตุ้นการผลิตของกิจกรรมทางปัญญา: การแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของสมมติฐานและการค้นพบ ผู้ถูกทดสอบจะได้รับมอบหมายให้อยู่ในระดับที่ก่อให้เกิดสิ่งเร้า หากเขายังคงอยู่ในกรอบของวิธีแก้ปัญหาที่พบในตอนแรกด้วยการทำงานอย่างมีสติและกระตือรือร้น ระดับนี้มีลักษณะเฉพาะคือไม่มี " ความสนใจทางปัญญา“และความคิดริเริ่ม ดังจะเห็นได้จากต่อไปนี้ กิจกรรมทางปัญญาขึ้นอยู่กับ คุณสมบัติส่วนบุคคลโดยไม่คำนึงถึงฐานทางปัญญา ดังนั้นการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคระดับสูงไม่สอดคล้องกัน การพัฒนาคุณธรรมนำไปสู่การปฏิบัตินิยมและความคับแคบทางวิชาชีพ
• 2) ระดับฮิวริสติกของกิจกรรมทางปัญญา: การค้นพบรูปแบบเชิงประจักษ์ ด้วยวิธีการแก้ปัญหาที่เชื่อถือได้ ผู้ทดสอบจะวิเคราะห์องค์ประกอบและโครงสร้างของกิจกรรมของเขา ซึ่งนำไปสู่การค้นพบวิธีการแก้ปัญหาแบบใหม่ที่เป็นต้นฉบับ สิ่งนี้ได้รับการประเมินโดยตัวแบบว่าเป็น "ทางของเขาเอง" และทำให้เขาสามารถรับมือกับงานต่อไปนี้ได้ดีขึ้นในอนาคต
• 3) ระดับความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมทางปัญญาระดับการค้นพบทางทฤษฎี: การสร้างทฤษฎีและการวางปัญหาใหม่ รูปแบบที่ค้นพบกลายเป็นปัญหาอิสระเพื่อประโยชน์ในการที่ผู้ทดลองพร้อมที่จะหยุดกิจกรรมที่เสนอให้เขาในระหว่างการทดลอง ในเวลาเดียวกัน วิชาต่างๆ มักจะไปถึงระดับความคิดสร้างสรรค์หลังจากแก้ไขปัญหาเพียงไม่กี่ข้อ -- ลักษณะเฉพาะการคิดเชิงทฤษฎี - ความสามารถในการเปิดเผยสิ่งสำคัญผ่านการวิเคราะห์วัตถุเดียว คุณลักษณะที่สำคัญของระดับนี้คือการพึ่งพาตนเองและไม่แยแสต่อการประเมินภายนอก

เด็ก ชั้นเรียนจูเนียร์ผู้ที่ไปถึงระดับความคิดสร้างสรรค์ในระหว่างการทดลองมักถูกครูมองว่า “มีความคิดเห็นของตนเองอยู่เสมอ” มักแสดงอาการของการไม่เชื่อฟังและกระสับกระส่าย นอกจากนี้ยังได้รับการตั้งข้อสังเกตว่าความสำเร็จของพวกเขาใน กิจกรรมการศึกษาบ่งบอกถึงระดับความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมทางปัญญาซึ่งสามารถแสดงออกในรูปแบบอื่นนอกหลักสูตร: การบันทึก, ภาพวาด, การสร้างแบบจำลอง, ความสำเร็จทางดนตรี, งานฝีมือประเภทต่างๆ ฯลฯ

ใน จิตวิทยาพัฒนาการเนื่องจากข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับรูปแบบการคิดที่พัฒนามากขึ้น จึงมีการพิจารณาการแสดงภาพเป็นรูปเป็นร่าง (การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างของท่าทาง ความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ และทั้งหมด) คุณลักษณะของการปฏิบัติการด้วยการแสดงภาพ (J. Bruner, 1968, L.A. Wenger, 1977, A.A. Gostev, 1985 , N N. Poddyakov, 1977, I. S. Yakimanskaya, 1980 เป็นต้น) นอกเหนือจากองค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างแล้ว วรรณกรรมยังบ่งบอกถึงความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถของเด็กในการกำหนดทิศทางอย่างเป็นระบบในวัตถุและการก่อตัวของการดำเนินการวิเคราะห์เชิงตรรกะ เช่น การจำแนกประเภท การเรียงลำดับ การระบุคุณสมบัติที่สำคัญ การสร้างความสัมพันธ์เชิงเปรียบเทียบ (J . Piaget, 1969, G. Eysenck, 1993, G.P.Antonova, 1989, A.I.Davidchuk, 1977 เป็นต้น) ตัวบ่งชี้สูงสุดของการก่อตัวของความเป็นระบบถือเป็นความสามารถของเด็กในการสร้างระบบดั้งเดิมใหม่ตามหลักการของโครงสร้างของวัตถุที่เขาระบุ

การสร้างข้อเท็จจริงของโครงสร้างหลายองค์ประกอบของการคิดเชิงระบบมี ความสำคัญในทางปฏิบัติ- ผลลัพธ์ของการประยุกต์ใช้วิธีการนี้สามารถนำไปใช้ในการวาดภาพเหมือนทางจิตวิทยาของเด็กซึ่งทั้งระดับการพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบของระบบและการประเมินเชิงบูรณาการของระดับการพัฒนาของการคิดอย่างเป็นระบบโดยรวมจะแสดงออกมาในเชิงคุณภาพ และรูปแบบเชิงปริมาณ สิ่งนี้ช่วยให้ครูและนักจิตวิทยาสามารถสร้างการคิดอย่างเป็นระบบของเด็กนักเรียนโดยคำนึงถึงองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดเป็นประการแรกตลอดจนการแสดงออกของแต่ละบุคคลในเด็กคนใดคนหนึ่ง

จากความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สามารถวัดได้ เราถือว่าห้าสิ่งต่อไปนี้เป็นสิ่งบ่งชี้ได้มากที่สุด (เนื่องจากจุดประสงค์ที่เป็นสากล): ความสมจริงของจินตนาการ ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ สถานการณ์ที่เหนือกว่า- ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ การทดลอง และการคิดอย่างเป็นระบบ สี่รายการแรกได้รับการศึกษาโดยใช้วิธีการที่เสนอโดย V.T. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov คนหลัง - Polivanova N.I. และ Rivina I.V.

1.7. จิตวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์หรือความสามารถในการสร้างสรรค์เริ่มมีการศึกษาอย่างแข็งขันหลังจากการตีพิมพ์ผลงานของ Guilford ซึ่งเป็นแบบจำลองรูปทรงลูกบาศก์ของโครงสร้างสติปัญญาของเขา เมื่อเขาระบุ: 1) การคิดแบบบรรจบกันซึ่งเป็นไปตามเส้นทางที่แน่นอนและค้นหาวิธีแก้ปัญหาเดียวและ 2) การคิดที่แตกต่าง (หรือความคิดสร้างสรรค์ การคิด) ซึ่งช่วยให้มีวิธีการแก้ปัญหาที่หลากหลาย นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิด

ในคนที่มี “สติปัญญาปานกลาง” ความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์มักจะมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด บุคคลที่มีสติปัญญาปกติมักจะมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ตามปกติเช่นกัน เส้นทางของสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์มีความแตกต่างกันในระดับหนึ่งเท่านั้น ระดับนี้อยู่ในพื้นที่ของ IQ (ความฉลาดทางสติปัญญา) เท่ากับ 120 ความฉลาดทางสติปัญญาสามารถวัดได้ด้วยการทดสอบ ในปัจจุบัน การทดสอบ Stanford-Binet และ Wechsler มักใช้ในการประเมินความฉลาด ด้วย IQ ที่สูงกว่า 120 ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมสร้างสรรค์และทางปัญญาจะหายไป เนื่องจากการคิดสร้างสรรค์มีในตัวเอง คุณสมบัติที่โดดเด่นและไม่เหมือนกันกับสติปัญญา

ความคิดสร้างสรรค์:

พลาสติกเช่น คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เสนอวิธีแก้ปัญหามากมายในกรณีที่คนธรรมดาสามารถหาได้เพียงหนึ่งหรือสองคนเท่านั้น

มีความยืดหยุ่น นั่นคือ สำหรับการคิดสร้างสรรค์ ไม่ใช่เรื่องยากที่จะย้ายจากปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง โดยไม่จำกัดเพียงมุมมองเดียว

ดั้งเดิมทำให้เกิดวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิดไม่ซ้ำซากและผิดปกติ

ผู้สร้างก็เหมือนกับผู้มีปัญญาไม่ได้เกิด ทุกอย่างขึ้นอยู่กับโอกาสที่สภาพแวดล้อมจะให้เพื่อตระหนักถึงศักยภาพที่มีอยู่ในตัวเราแต่ละคนในระดับที่แตกต่างกัน

ดังที่เฟอร์กูสันตั้งข้อสังเกตว่า “ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ถูกสร้างขึ้น แต่เป็นการปลดปล่อย” ดังนั้นวิธีการสอนด้วยเกมและปัญหาจึงช่วย "ปลดปล่อย" ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน เพิ่มระดับสติปัญญาและทักษะทางวิชาชีพ

อย่างไรก็ตาม เนื่องจากระดับของความสามารถและผลงานสร้างสรรค์ไม่ได้มีความสัมพันธ์กันเสมอไป ความต้องการจึงเกิดขึ้นเพื่อกำหนดทั้งพรสวรรค์ทางปัญญาและประสิทธิภาพการทำงานในด้านหนึ่ง และความสามารถด้านการสร้างสรรค์และประสิทธิภาพการทำงานในอีกด้านหนึ่ง แนวคิดสุดท้ายนี้เรียกว่าความฉลาดทางความคิดสร้างสรรค์ (Cr) ปรากฎว่าแนวคิดเหล่านี้ไม่ได้เชื่อมโยงถึงกันเสมอไป ในปี 1960 Goetzels และ Jackson ตีพิมพ์หลักฐานที่แสดงว่าไม่มีความสัมพันธ์กันระหว่างการวัดความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถในการสร้างสรรค์และประสิทธิภาพการทำงานเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์ที่แตกต่างกันเล็กน้อย:

ความมั่งคั่งของความคิด (จำนวนความคิดใหม่ต่อหน่วยเวลา)

ความยืดหยุ่นของความคิด (ความเร็วในการเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง)

ความคิดริเริ่ม;

ความอยากรู้;

ความสามารถในการพัฒนาสมมติฐาน

ความไม่เกี่ยวข้อง - ความเป็นอิสระเชิงตรรกะของปฏิกิริยาจากสิ่งเร้า

ความมหัศจรรย์ - การแยกการตอบสนองจากความเป็นจริงเมื่อมีการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง

Guilford บันทึก 6 มิติของความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถในการระบุและก่อให้เกิดปัญหา

ความสามารถในการสร้างความคิดจำนวนมาก

ความยืดหยุ่นทางความหมายที่เกิดขึ้นเองคือความสามารถในการผลิตแนวคิดที่หลากหลาย

ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่ห่างไกล คำตอบที่ผิดปกติ การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

ความสามารถในการปรับปรุงวัตถุโดยการเพิ่มรายละเอียด

ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน แสดงความยืดหยุ่นทางความหมาย - เพื่อดูคุณสมบัติใหม่ในออบเจ็กต์ เพื่อค้นหาการใช้งานใหม่

Guilford พัฒนาชุดทดสอบเพื่อวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ (10 แบบทดสอบสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา และ 4 แบบสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ใช่คำพูด) ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างงานด้านความคิดสร้างสรรค์: แบบทดสอบ "ความง่ายในการใช้คำ" (เขียนคำที่มีตัวอักษร "o" ให้ได้มากที่สุด); ทดสอบ "ความคล่องแคล่วของความคิด" (เขียนคำให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้เพื่อแสดงถึงวัตถุ ปรากฏการณ์ที่อาจเป็นสีขาว) ทดสอบ "ความยืดหยุ่นของความคิด ความยืดหยุ่นในการใช้วัตถุ" (ระบุวิธีการใช้กระป๋องที่แตกต่างกันให้ได้มากที่สุด) ทดสอบ "การจัดแต่งภาพ" (จัดแต่งภาพที่แตกต่างกันให้ได้มากที่สุดโดยใช้ชุดรูปทรง: สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงกลม วงกลม สี่เหลี่ยมคางหมู)

ทอร์รันซ์การวิจัยอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ แต่เขายังแนะนำเฉดสีใหม่ของการทำความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ เช่น ความสามารถในการรับรู้ข้อบกพร่อง ช่องว่างในความรู้ และความอ่อนไหวต่อความไม่ลงรอยกัน Torrance พัฒนาชุดการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ "ตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนจนถึงผู้ใหญ่" และพัฒนาโปรแกรมสำหรับพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก: ในระยะแรกวิชาได้รับการเสนองานแอนนาแกรม (ค้นหาคำจากลำดับตัวอักษรที่ไม่มีความหมายที่จัดเรียงใหม่) เพื่อฝึกการคิดแบบมาบรรจบกัน . จากนั้น เมื่อใช้รูปภาพ ผู้ทดสอบจะต้องพัฒนาสถานการณ์ที่เป็นไปได้และไม่น่าเป็นไปได้ทั้งหมดที่นำไปสู่สถานการณ์ที่ปรากฎในภาพ และคาดการณ์ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น ต่อมา มีการนำเสนอวัตถุต่างๆ ในหัวข้อนี้ และขอให้ระบุวิธีต่างๆ ทั้งหมดที่สามารถนำมาใช้ได้ ตามข้อมูลของ Torrance วิธีการฝึกอบรมความสามารถนี้ช่วยให้บุคคลสามารถปลดปล่อยตัวเองจากกรอบการทำงานที่กำหนดจากภายนอก และเขาเริ่มคิดอย่างสร้างสรรค์และนอกกรอบ แบตเตอรี่ Torrance มีการทดสอบ 12 แบบเพื่อวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์สามด้าน: ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ความคิดสร้างสรรค์ทางภาพ และความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

Torrance ใช้ตัวชี้วัดต่อไปนี้เพื่อประเมินระดับความคิดสร้างสรรค์:

ความง่าย - ความเร็วในการทำงานให้เสร็จสิ้น

ความยืดหยุ่น - จำนวนสวิตช์จากคลาสอ็อบเจ็กต์หนึ่งไปยังคลาสอ็อบเจ็กต์อื่นระหว่างการตอบสนอง

ความคิดริเริ่มได้รับการประเมินว่าเป็นความถี่ขั้นต่ำของคำตอบที่กำหนดในคำตอบของกลุ่มวิชาที่เป็นเนื้อเดียวกัน หากคำตอบนี้เกิดขึ้นน้อยกว่า 1% ของเวลา (เช่น 1 คนจาก 100 คนให้คำตอบดังกล่าว) ความคิดริเริ่มจะถูกประเมินเป็นสูงสุด - 4 คะแนน หากน้อยกว่า 2% - ความคิดริเริ่มจะถูกประเมินเป็น 3 คะแนน) หาก คำตอบเกิดมากกว่า 6 % (6-7 คนจาก 100 คนตอบเหมือนกัน) แล้วไม่มีความคิดริเริ่ม 0 คะแนน

สามารถใช้วิธีการต่างๆ เพื่อวินิจฉัยระดับความคิดสร้างสรรค์ได้

นักวิจัยหลายคนเชื่อว่าเมื่อวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ เราควรละทิ้งการจำกัดเวลาที่เข้มงวดในการทำงานให้สำเร็จ M. Wallach และ K. Kogan ให้เวลาแก่อาสาสมัครมากเท่าที่พวกเขาต้องการในการแก้ปัญหา การทดสอบดำเนินการในรูปแบบของเกม คำตอบใด ๆ ก็เป็นที่ยอมรับ ภายใต้เงื่อนไขการทดสอบเหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และระดับสติปัญญาใกล้เคียงกับศูนย์ กล่าวคือ คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์เผยให้เห็นความเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์จากความฉลาด Wallach และ Kogan ระบุเด็ก 4 กลุ่มที่มีระดับสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ต่างกัน โดยมีวิธีการปรับตัวเข้ากับสภาวะภายนอกและการแก้ปัญหาต่างกัน

เด็กที่มีความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงจะมั่นใจในความสามารถของตนเอง มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ มีความคิดริเริ่มที่ยอดเยี่ยม มีอิสระในการตัดสินใจและการกระทำ ประสบความสำเร็จอย่างสูง แสดงความสามารถ และปรับตัวเข้ากับสังคมได้

เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับต่ำ แต่มีสติปัญญาสูง มุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จในโรงเรียน แต่ประสบกับความล้มเหลวอย่างหนัก กลัวที่จะแสดงความคิดเห็น กล้าเสี่ยง กลัวที่จะทำลายความภาคภูมิใจ และตีตัวออกห่างจากเพื่อนร่วมชั้น

เด็กที่มีระดับสติปัญญาต่ำและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง (กลุ่มที่สาม) มักจัดอยู่ในประเภท “คนนอกรีต” ปรับตัวเข้ากับความต้องการของโรงเรียนได้ไม่ดี มักมีงานอดิเรกและความสนใจอยู่ข้างๆ “นักฝันแปลก” พวกเขา ไม่เข้าใจทั้งครูและเพื่อน

เด็กกลุ่มที่สี่ที่มีระดับสติปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ต่ำจะปรับตัวจากภายนอกได้ดี อยู่ในประเภท "ปานกลาง" มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ ความสามารถของวิชาในระดับต่ำจะได้รับการชดเชยโดยการพัฒนาความฉลาดทางสังคมและความสามารถในการเข้าสังคม

เด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีระดับพลังงานสูง ระยะเวลาการนอนหลับสั้น กิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น ความคิดริเริ่มทางปัญญา - แนวโน้มที่จะกำหนดงานที่ซับซ้อนใหม่ให้กับตัวเอง ซึ่งตามข้อมูลของ D. B. Bogoyavlenskaya ถือเป็นสัญญาณสำคัญของความสามารถ

เทคนิคการสร้างสรรค์ภาคสนามได้รับการพัฒนาโดย D. B. Bogoyavlenskaya และเป็นการทดสอบทางเลือกสำหรับความคิดสร้างสรรค์

ลักษณะเฉพาะของเทคนิคนี้มีหลักการดังต่อไปนี้:

การปฏิเสธสิ่งจูงใจภายนอกและการป้องกันสิ่งกระตุ้นการประเมินภายใน

ไม่มีเพดาน (ความแตกต่างคือในกรณีนี้ปัญหาที่เสนอควรให้ความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาในหลายระดับ - ตั้งแต่ระดับเฉพาะจนถึงระดับทั่วไปโดยใช้กฎหมายสากล) เงื่อนไขนี้จำเป็นเพื่อให้ได้พื้นที่ของเลเยอร์โฆษณาที่สอง ซึ่งเกินขีดจำกัดที่กำหนด

การทดลองต้องไม่ใช่ระยะสั้น ในกรณีนี้ ความเร็วของกระบวนการทางจิตจะลดลงไปเป็นเบื้องหลัง

ตามหลักการเหล่านี้ D. B. Bogoyavlenskaya ใช้งานเฉพาะหลายประเภทในการวิจัยของเธอ ตัวอย่างเช่นในการศึกษาเด็กในวัยประถมศึกษามีการใช้เทคนิค "Sea Battle" ซึ่งเป็นงานที่สามารถแก้ไขได้ทั้งโดยการลองผิดลองถูกและโดยการระบุรูปแบบ เทคนิค "ระบบพิกัด" เกี่ยวข้องกับการทำงานกับสูตร แต่วิธีการที่แสดงให้เห็นได้ชัดเจนที่สุดของสาขาสร้างสรรค์คือเทคนิค "หมากรุกในเทพนิยาย" - ปัญหาหมากรุกบนกระดานที่มีรูปร่างแหวกแนว - ทรงกระบอก - "ม้วนเป็นท่อ" (ขอบแนวตั้งด้านซ้ายทางด้านขวา) ในขณะเดียวกัน การศึกษาพบว่าประสบการณ์การเล่นหมากรุกก่อนหน้านี้ไม่ได้ให้ข้อได้เปรียบในการแก้ปัญหา

วิธีการทดลองประกอบด้วยสองขั้นตอน: การฝึกอบรมเบื้องต้น ซึ่งในระหว่างนั้นผู้เรียนจะได้เรียนรู้กฎทั่วไปและเทคนิคบางอย่างในการแก้ปัญหาประเภทนี้ และการทดลองเอง: การแก้ปัญหา 12 ข้อ ซึ่งใช้เวลาประมาณหนึ่งชั่วโมง ตารางแสดงเทคนิคที่อาสาสมัครใช้ในการแก้ปัญหาตามกฎต่อไปนี้:

เทคนิคที่ขึ้นอยู่กับจำนวนปัญหาที่แก้ไขมีอันดับสูงกว่า

เทคนิคที่มีแนวโน้มว่าจะใช้ในงานที่กำหนดจะต่ำกว่า

เทคนิคที่มีวงกลมกว้างใหญ่จะสูงกว่า

เกณฑ์ของกิจกรรมทางปัญญามีรูปแบบการนำส่งหลายรูปแบบและนำเสนออย่างต่อเนื่อง แต่ท้ายที่สุดแล้ว วิชาต่างๆ จะถูกแบ่งออกเป็นสามประเภทตามระดับของกิจกรรมทางปัญญา

1) ระดับการกระตุ้นการผลิตของกิจกรรมทางปัญญา: การแก้ปัญหาโดยใช้สมมติฐานและข้อค้นพบ ผู้ถูกทดสอบจะได้รับมอบหมายให้อยู่ในระดับที่ก่อให้เกิดสิ่งเร้า หากเขายังคงอยู่ในกรอบของวิธีแก้ปัญหาที่พบในตอนแรกด้วยการทำงานอย่างมีสติและกระตือรือร้น ระดับนี้มีลักษณะเฉพาะคือขาด "ความสนใจทางปัญญา" และความคิดริเริ่ม ดังจะเห็นได้จากกิจกรรมต่อไปนี้ กิจกรรมทางปัญญาขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคล โดยไม่คำนึงถึงฐานทางปัญญา ดังนั้นการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคระดับสูงโดยไม่มีการพัฒนาคุณธรรมที่สอดคล้องกันนำไปสู่ลัทธิปฏิบัตินิยมและความคับแคบทางวิชาชีพ

2) ระดับฮิวริสติกของกิจกรรมทางปัญญา: การค้นพบรูปแบบเชิงประจักษ์ ด้วยวิธีการแก้ปัญหาที่เชื่อถือได้ ผู้ทดสอบจะวิเคราะห์องค์ประกอบและโครงสร้างของกิจกรรมของเขา ซึ่งนำไปสู่การค้นพบวิธีการแก้ปัญหาแบบใหม่ที่เป็นต้นฉบับ สิ่งนี้ได้รับการประเมินโดยตัวแบบว่าเป็น "ทางของเขาเอง" และทำให้เขาสามารถรับมือกับงานต่อไปนี้ได้ดีขึ้นในอนาคต

3) ระดับความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมทางปัญญาระดับการค้นพบทางทฤษฎี: การสร้างทฤษฎีและการวางปัญหาใหม่ รูปแบบที่ค้นพบกลายเป็นปัญหาอิสระเพื่อประโยชน์ในการที่ผู้ทดลองพร้อมที่จะหยุดกิจกรรมที่เสนอให้เขาในระหว่างการทดลอง ในเวลาเดียวกัน วิชามักจะถึงระดับความคิดสร้างสรรค์หลังจากแก้ไขปัญหาเพียงไม่กี่ข้อ คุณลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงทฤษฎีคือความสามารถในการเปิดเผยสิ่งสำคัญโดยการวิเคราะห์วัตถุชิ้นเดียว คุณลักษณะที่สำคัญของระดับนี้คือการพึ่งพาตนเองและไม่แยแสต่อการประเมินภายนอก

เด็กระดับประถมศึกษาที่เข้าถึงระดับความคิดสร้างสรรค์ในระหว่างการทดลองมักถูกครูมองว่า “มีความคิดเห็นของตัวเองอยู่เสมอ” ความสำเร็จในกิจกรรมทางวิชาชีพไม่ได้บ่งบอกถึงระดับความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมทางปัญญาเสมอไป นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงหลายคนมีกิจกรรมในระดับฮิวริสติก ตัวอย่างเช่น Roentgen ค้นพบรังสีเอกซ์ Boyle ค้นพบสัดส่วนผกผันของปริมาตรและความดันในก๊าซ และปรากฏการณ์เหล่านี้ได้รับการตั้งชื่อตามสิ่งเหล่านั้น แต่ความเข้าใจทางทฤษฎีของพวกเขาเป็นของนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ