การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในบทเรียนภูมิศาสตร์ การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในบทเรียนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา เทคโนโลยีเชิงรุกสำหรับการสอนภูมิศาสตร์

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เทคโนโลยีกิจกรรมการสื่อสารและการสนทนาในกระบวนการสอนภูมิศาสตร์ Mezhakova Natalia Nikolaevna ครูสอนภูมิศาสตร์ที่โรงยิม MAOU หมายเลข 26 ใน Tomsk

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ความสามารถในการสื่อสาร การสื่อสารเป็นกระบวนการของการแลกเปลี่ยนข้อมูลสองทาง ความสามารถด้านการสื่อสารเป็นระบบทรัพยากรภายในที่จำเป็นในการสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในสถานการณ์เฉพาะของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสามารถในการสื่อสารคือความสามารถในการสื่อสารโดยมีเป้าหมายเพื่อให้เป็นที่เข้าใจ

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

สาเหตุของการสื่อสารที่ไม่ดี: แบบแผนคือความคิดเห็นที่เรียบง่ายเกี่ยวกับบุคคลหรือสถานการณ์ ไม่มีการวิเคราะห์และทำความเข้าใจอย่างเป็นกลาง ความคิดอุปาทานคือแนวโน้มที่จะปฏิเสธสิ่งใดก็ตามที่ขัดแย้งกับความคิดเห็นของตนเอง ความสัมพันธ์ที่ไม่ดีระหว่างผู้คน ขาดความสนใจและความสนใจของคู่สนทนา (ความสนใจเกิดขึ้นเมื่อบุคคลตระหนักถึงความสำคัญของข้อมูลสำหรับตัวเขาเอง) ละเลยข้อเท็จจริง (ข้อสรุปไม่มีมูลความจริง) ข้อผิดพลาดในการสร้างข้อความ (การเลือกคำผิด ความซับซ้อนของข้อความ การโน้มน้าวใจที่ไม่ดี และไร้เหตุผล) ทางเลือกที่ผิดของกลยุทธ์และยุทธวิธีในการสื่อสาร

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ปัญหาหลักที่เกี่ยวข้องกับคำพูด: พูดหน้าชั้นเรียน นำเสนอเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอและไม่ขาดเหตุผล สร้างข้อความตามบทสรุปที่สนับสนุนหรือคำสำคัญ ตอบบนกระดานดำ บอกครูเกี่ยวกับความไม่แน่นอนของคุณในการสำเร็จการศึกษา งาน ให้เพื่อนร่วมชั้นมีส่วนร่วมกับคำตอบของคุณ คำนึงถึงความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้นในระหว่างการสนทนา อย่าหันไปพึ่งครูเพื่อชี้แจงและชี้แจง ฟังเพื่อนร่วมชั้นอย่างตั้งใจและสนใจ เมื่อตอบให้มองที่เพื่อนร่วมชั้นไม่ใช่ที่ครู ในระหว่างการสนทนาอย่างอดทน รอโอกาสตอบ คำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น ทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม ตั้งใจฟังคำพูดยาวๆ แม้ว่าจะไม่ใช่เรื่องสำคัญมากนัก นำการสนทนาหรือการสนทนาที่ถูกต้องระหว่างการทำงานกลุ่ม

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? ในระหว่างบทเรียนครูให้ความสำคัญกับคำพูดของเขา สูญเสียการสื่อสารระหว่างวัยรุ่นในบทเรียนหรือการสื่อสารด้านการสื่อสารและวัฒนธรรมจะแย่หรือขาดไปโดยสิ้นเชิง เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์โดยใช้เทคโนโลยีกิจกรรมการสนทนาเพื่อการสื่อสาร

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เทคโนโลยีกิจกรรมการสนทนาเพื่อการสื่อสารในกระบวนการสอนภูมิศาสตร์ เทคโนโลยีกิจกรรมการสนทนาเพื่อการสื่อสารต้องการให้ครูมีแนวทางที่สร้างสรรค์ในการจัดการกระบวนการศึกษาและความชำนาญในวิธีการสอนด้วยวาจา ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนมีโอกาสที่ดีเยี่ยมในการใช้เทคโนโลยีการสื่อสารและการสนทนา การอภิปรายปัญหาขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงในชีวิตที่เฉพาะเจาะจงซึ่งจำเป็นต้องมีการตัดสินใจในชีวิตโดยเฉพาะ ดังนั้นการใช้เทคโนโลยีนี้ในการสอน ครูทำให้กระบวนการสมบูรณ์ น่าสนใจ และสมบูรณ์ยิ่งขึ้น การฝึกอบรมการสื่อสารระหว่างช่วงการฝึกอบรมเปิดโอกาสให้นักเรียนไม่เพียงแต่จะปรับปรุงความสำเร็จทางการศึกษาของเขาเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพในอนาคตของเขา และปรับปรุงโอกาสในการทำงานของเขาด้วย

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เทคโนโลยีนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน ความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนเกิดขึ้น: ผ่านการสอนเนื้อหาของวิชา; ผ่านการพัฒนาทักษะการวิจัยประยุกต์ ผ่านการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสาร ผ่านแง่มุมของการสื่อสารทางการศึกษาที่มุ่งเน้นนักเรียน การสื่อสารทางการศึกษาสามารถพัฒนาได้ผ่านกิจกรรมนักศึกษาในด้านต่างๆ เช่น ด้านการประยุกต์ใช้และการวิจัย การสื่อสารทางสังคม และการมุ่งเน้นนักเรียน ฉันจะยกตัวอย่างการพัฒนาทักษะเหล่านี้ในบทเรียนภูมิศาสตร์หลายตัวอย่าง

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

แง่มุมประยุกต์ของการสื่อสารทางการศึกษา ทำความเข้าใจกับสื่อการศึกษา การเลือกหลักและรอง การสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ การประเมินเนื้อหาที่กำลังศึกษา ฯลฯ ด้านการวิจัยของการสื่อสารทางการศึกษา ความสามารถไม่เพียงแต่ในการตอบคำถามในเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวางแนวด้วย ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปและอยู่ในกรอบของหัวข้อที่กำลังศึกษา สามารถนำเสนอและนำเสนอเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ ความสามารถในการทำงานกับเอกสารอ้างอิงและวรรณกรรมเพิ่มเติม ฯลฯ ด้านสังคมและการสื่อสารของการสื่อสารทางการศึกษา การพัฒนาทักษะการฟัง การพัฒนาทักษะในการมีส่วนร่วมในการสนทนา การพัฒนาทักษะในการอภิปรายและนำเสนอคำถาม หัวข้อ ปัญหา การพัฒนาทักษะการบูรณาการและความร่วมมือ ฯลฯ ลักษณะบุคลิกภาพของการสื่อสารทางการศึกษา การสร้างทักษะการสื่อสาร การเอาชนะความไม่แน่นอนทางการศึกษาและการขาดความมั่นใจในตนเอง การก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา การตั้งเป้าหมายและกำหนดเส้นทางของตัวเอง

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

ประเภทและรูปแบบของบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีกิจกรรมการสื่อสารและการสนทนา ประเภทบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่และการรวมเบื้องต้น บทเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของความรู้ใหม่ได้รับการออกแบบในรูปแบบต่อไปนี้: บทเรียน - การบรรยาย; บทเรียนการเดินทาง บทเรียนการเดินทาง บทเรียนการวิจัย; บทเรียนละคร; การประชุมทางการศึกษา บทเรียนทัศนศึกษา; บทเรียนมัลติมีเดีย บทเรียนที่มีปัญหา บทเรียนการประชุมเชิงปฏิบัติการ ประเภทบทเรียน: บทเรียนรวม บทเรียนรวมสร้างขึ้นจากชุดลิงก์แบบไม่มีเงื่อนไขในกระบวนการศึกษา นี่คือลักษณะเฉพาะของมัน บทเรียนนี้สามารถรวมการควบคุม การสร้างความรู้ การรวบรวมและการพัฒนาความรู้ การสร้างทักษะ การสรุปผลการเรียนรู้ การกำหนดการบ้าน เช่น บทเรียนทุกรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนของบทเรียนในโรงเรียนเหล่านี้

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ประเภทบทเรียน: การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะอย่างครอบคลุม รูปแบบหลักของบทเรียนประเภทนี้: เกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจ การประชุมเชิงปฏิบัติการ; บทเรียนการคุ้มครองโครงการ การเดินทาง; การเดินทาง ฯลฯ ประเภทของบทเรียน: การทำซ้ำ การจัดระบบ และการสรุปความรู้และทักษะ รูปแบบของบทเรียนประเภทนี้: บทเรียนการทำซ้ำทั่วไป ข้อพิพาท; เกม (KVN, โอกาสโชคดี, ทุ่งปาฏิหาริย์, การแข่งขัน, แบบทดสอบ); บทเรียนการแสดงละคร (บทเรียน - ศาล); การประชุมครั้งสุดท้าย ทัศนศึกษาครั้งสุดท้าย การให้คำปรึกษาบทเรียน ทบทวนการบรรยาย; การประชุมทบทวน; บทเรียนการสนทนา ประเภทบทเรียน: บทเรียนเกี่ยวกับการควบคุมและการแก้ไขความรู้และทักษะ การควบคุมการปฏิบัติงานในบทเรียนจะดำเนินการอย่างต่อเนื่อง แต่บทเรียนพิเศษได้รับการออกแบบมาเพื่อการควบคุมโดยละเอียด แบบฟอร์มบทเรียน: บทเรียนทดสอบ; แบบทดสอบ; การแข่งขัน; การทบทวนความรู้ การคุ้มครองงานสร้างสรรค์และโครงการ รายงานเชิงสร้างสรรค์ สัมภาษณ์.

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในบทเรียนภูมิศาสตร์

บอกฉันแล้วฉันจะลืม

แสดงให้ฉันเห็นและฉันจะจำ

ให้ฉันมีส่วนร่วมและฉันจะเรียนรู้

ครูวิชาภูมิศาสตร์เชื่อว่าการใช้ ICT และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เปิดโอกาสมหาศาล เนื่องจากช่วยให้ใช้วิธีการสอนแบบใหม่ในบทเรียนของโรงเรียนได้ โปรแกรมคอมพิวเตอร์สามารถทำหน้าที่ควบคุมความรู้ ควบคุมตนเอง ประหยัดเวลาในบทเรียน มีภาพประกอบมากมาย ช่วงเวลาที่เข้าใจยาก แสดงเป็นไดนามิก ทำซ้ำ สร้างความแตกต่างให้กับบทเรียนตามลักษณะเฉพาะของนักเรียน ปัญหาด้านระเบียบวิธีทั้งหมดนี้สามารถแก้ไขได้ง่ายโดยใช้คอมพิวเตอร์ งานที่พวกเขาตั้งไว้สำหรับตัวเองค่อนข้างชัดเจนและแก้ไขได้:

สร้างธนาคารโปรแกรมการศึกษาที่สามารถนำไปใช้ในห้องเรียนได้

การนำแนวคิดการเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคลไปปฏิบัติตามจังหวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับนักเรียนแต่ละคน

การถ่ายโอนภาระความรู้ของนักเรียนที่ทดสอบจากครูไปยังคอมพิวเตอร์

ลดโอกาสที่นักเรียนจะพัฒนา "ปมด้อย"

การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรม

ประสบการณ์การทำงานเชิงนวัตกรรมทำให้เรามั่นใจว่าการใช้ ICT ในห้องเรียนช่วยแก้ปัญหาได้มากมาย ในขณะที่กระบวนการเรียนรู้สื่อมีประสิทธิภาพมากขึ้น

องค์ประกอบที่เป็นประโยชน์ของผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ภูมิศาสตร์ช่วยให้คุณสามารถแนะนำและสอนเด็กๆ ถึงวิธีการทำงานกับแผนที่ได้ ทักษะของนักเรียนกลายเป็นทักษะอันเป็นผลมาจากการปฏิบัติงานจริง วิธีการลองผิดลองถูกซึ่งไม่มีใครวิพากษ์วิจารณ์ ทำให้เกิดความสนใจอย่างมากในแผนที่ เด็กๆ เลิกกลัวเธอและเริ่มมองว่าเธอเป็นเพื่อนและผู้ช่วย ภูมิศาสตร์มักขึ้นอยู่กับเนื้อหาทางสถิติ ดังนั้นในบทเรียนที่ใช้ ICT คุณสามารถใช้สมุดงานที่รวบรวมใน Excel ได้ สามารถแสดงเนื้อหาทางสถิติได้ชัดเจนและครบถ้วน

หลักการของกิจกรรมของเด็กในกระบวนการเรียนรู้เป็นและยังคงเป็นหนึ่งในหลักการหลักในการสอน นี่หมายถึงปริมาณของกิจกรรมที่มีลักษณะเป็นแรงจูงใจในระดับสูง ความต้องการอย่างมีสติในการได้รับความรู้และทักษะ ความมีประสิทธิผล และการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคม กิจกรรมประเภทนี้เกิดขึ้นไม่บ่อยนัก โดยเป็นผลจากอิทธิพลของการสอนแบบกำหนดเป้าหมายและการจัดสภาพแวดล้อมในการสอน เช่น เทคโนโลยีการสอนที่ใช้ Konstantin Dmitrievich Ushinsky เคยกล่าวไว้ว่าความรู้จะแข็งแกร่งขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นเมื่อรับรู้ด้วยประสาทสัมผัสมากขึ้น ในปัจจุบัน เนื่องจากมีอุปกรณ์ในห้องเรียนเพียงเล็กน้อย จึงเป็นเรื่องยากที่จะรักษาความสนใจของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง บ่อยครั้งที่อุปกรณ์ในบทเรียนคือข้อความ หนังสือเรียน สมุดบันทึก และการทำสำเนา ICT สามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญในการแก้ไขปัญหานี้ได้ การใช้ ICT ในการสอน ครูตั้งเป้าหมายดังนี้

การฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นทางวิทยาศาสตร์

การฝึกอบรมที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนของโรงเรียนในปัจจุบันไม่ถือเป็นสิ่งที่หายากและแปลกใหม่อีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่เครื่องมือของครูที่เชี่ยวชาญอย่างชอล์กและกระดานดำ แต่ทุกปีจะมีความซับซ้อนตามวัตถุประสงค์ของระบบการศึกษาซึ่งได้รับแรงผลักดันจากความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี และภาระของนักเรียนที่ไม่สามารถรับมือกับกระแสข้อมูลมหาศาลและปริมาณข้อมูลที่เพิ่มขึ้นได้อีกต่อไป

อะไรพาฉันมาเรียนวิชาคอมพิวเตอร์ ประการแรก โอกาสในการทำให้บทเรียนมีชีวิตชีวา เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในวิชาที่กำลังศึกษา ระหว่างบทเรียนในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ไม่มีความเงียบตามปกติ ขณะทำงาน เด็กๆ จะพูดคุยถึงปัญหาและติดตามความคืบหน้าของบทเรียนด้วยความสนใจ เมื่อย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง พวกเขาถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง อธิบายบางสิ่งบางอย่าง ไม่มีระยะห่างตามปกติ - ครู-นักเรียน และสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่ง: การทำงานในห้องเรียนไม่ใช่การทดสอบความอดทน แต่เป็นกระบวนการของการดูดซึมสื่ออย่างมีสติ ดังสุภาษิตที่ว่า: “ พวกเขาจะบอกคุณ - คุณจะลืม, พวกเขาจะแสดงให้คุณเห็น - คุณจะจำได้, ถ้าคุณทำ - คุณจะเข้าใจ”

การใช้ ICT ในห้องเรียนช่วยเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมใช้ชีวิตในโลกสารสนเทศ งานของครูเปลี่ยนไปบ้าง ตอนนี้ผู้ชนะคือครูที่ไม่เพียงแต่ให้ความรู้พื้นฐานแก่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังสามารถนำการกระทำของตนไปสู่การทำงานอิสระได้อีกด้วย ไม่ใช่แค่ความรู้จำนวนหนึ่งที่นักเรียนควรได้รับจากโรงเรียน แต่เป็นความสามารถในการเรียนรู้ด้วย ความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระมีคุณค่าและสำคัญสำหรับนักเรียนมากกว่าที่ได้รับมาเฉยๆ ดังนั้นการใช้ ICT ช่วยให้สามารถแก้ปัญหางานด้านการศึกษาและการศึกษาหลายอย่างได้อย่างมีประสิทธิภาพ เช่น:

การฝึกอบรมการรับรู้และการประมวลผลข้อมูลการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การพัฒนาทักษะในการค้นหา เตรียม ส่งและรับข้อมูลโดยใช้คอมพิวเตอร์ โมเด็ม เครื่องสแกน เครื่องพิมพ์ มัลติมีเดีย ฯลฯ

การพัฒนาทักษะการวิจัยและความสามารถในการตัดสินใจอย่างเหมาะสม

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษาจึงเป็นปัญหาเร่งด่วนของการศึกษาในโรงเรียนยุคใหม่

การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ มัลติมีเดีย และโปรแกรมการสอนแบบโต้ตอบมีผลดีต่อการศึกษาภูมิศาสตร์ ครูที่ใช้เทคโนโลยีใหม่สามารถทำให้บทเรียนน่าสนใจอย่างยิ่ง กระบวนการเรียนรู้น่าตื่นเต้น มีภาพ และมีชีวิตชีวา เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การสร้างความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาประสบการณ์งานสร้างสรรค์อิสระของเด็กนักเรียนด้วย ในการสอนวิชาภูมิศาสตร์ สามารถระบุประเด็นหลักๆ หลายประการของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ได้

การสาธิตสื่อการเรียนการสอน

ตามกฎแล้ว อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นหลักในบทเรียนภูมิศาสตร์คือโปสเตอร์สาธิตบนผนัง แผนภาพ และแผนที่ทางภูมิศาสตร์ อุปกรณ์ช่วยสอนเหล่านี้ไม่สามารถตอบสนองข้อกำหนดสำหรับบทเรียนยุคใหม่ได้อย่างเต็มที่ และเมื่อสอนวิชาภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน ครูจะเผชิญกับความยากลำบากบางประการ:

นักเรียนไม่สามารถจินตนาการถึงปรากฏการณ์บางอย่างได้ เช่น ปรากฏการณ์ของโลกใบเล็กหรือโลกที่มีมิติทางดาราศาสตร์

เมื่อศึกษาปรากฏการณ์ในโรงเรียน ห้ามใช้อุปกรณ์ใด ๆ เนื่องจากมีต้นทุนสูง มีขนาดใหญ่ หรือไม่ปลอดภัย

กระบวนการบางอย่างไม่สามารถสังเกตได้เลย (เช่น การเคลื่อนที่ของแผ่นเปลือกโลก การก่อตัวของการพับ ฯลฯ)

สิ่งเหล่านี้ได้รับการศึกษาในระดับวิทยาศาสตร์ต่ำ ไม่ว่าจะอธิบายเพียงเล็กน้อยหรือไม่ได้ศึกษาเลย และสิ่งนี้ส่งผลต่อระดับการเตรียมตัวของนักเรียน

ด้วยความช่วยเหลือของมัลติมีเดีย คุณสามารถสาธิตสื่อที่นำมาจากแผนที่รัสเซียและต่างประเทศ สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ และอินเทอร์เน็ตได้อย่างง่ายดาย เครือข่ายคอมพิวเตอร์ช่วยในการรับข้อมูลในรูปแบบข้อความ เสียง รูปภาพ หรือแบบจำลองไดนามิก มัลติมีเดียทำให้สามารถใช้ภาพถ่าย สไลด์ วัสดุวิดีโอ ชิ้นส่วนดนตรี การบรรยาย และแอนิเมชั่นคอมพิวเตอร์ ซึ่งช่วยให้เด็กๆ มุ่งความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุด แม้กระทั่งก่อนการถือกำเนิดของเทคโนโลยีสารสนเทศ David Treikler กล่าวว่า “ผู้คนจดจำ 10% ของสิ่งที่พวกเขาได้ยิน 30% ของสิ่งที่พวกเขาเห็น และ 50% ของสิ่งที่พวกเขาได้ยินและเห็นในเวลาเดียวกัน” เด็กนักเรียนยุคใหม่เติบโตมากับการดูรายการโทรทัศน์และเกมคอมพิวเตอร์และคุ้นเคยกับการรับรู้ภาพดังนั้นเนื้อหาที่มาพร้อมกับภาพประกอบสีสันสดใสและลำดับวิดีโอจึงกระตุ้นความสนใจมากขึ้นและซึมซับได้ดีขึ้น

สื่อการทดสอบเชิงโต้ตอบจากซีรีส์ “Getting Ready for UNT” นั้นใช้งานง่าย เครื่องจำลองพิเศษที่รวมอยู่ในผลิตภัณฑ์ข้อมูลเหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ พัฒนาทักษะในการเตรียมตัวสอบในรูปแบบการทดสอบ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมีบทบาทสำคัญในการเตรียมนักเรียนสำหรับการทดสอบอิสระ รูปแบบของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ทดสอบทำให้สามารถทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนโดยใช้งานประเภทต่างๆ แบบทดสอบ ไดอะแกรม ไดอะแกรม กราฟ แผนที่

โปรแกรมควบคุมเปิดโอกาสให้นักเรียนสร้างอัลกอริธึมการกระทำของตนเอง ด้วยเหตุนี้นักเรียนจึงเริ่มจัดระบบและนำความรู้ที่มีอยู่ไปใช้กับสภาวะจริง

การฝึกอบรมภูมิศาสตร์แบบนุ่มนวล

งานอิสระของเด็กนักเรียน

นี่คือตัวอย่างบางส่วนของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในห้องเรียน ขอให้นักเรียนจัดทำรายงานในหัวข้อเฉพาะ นักเรียนเตรียมรายงานด้วยวาจาและนำเสนอพร้อมรูปภาพ แผนภาพ แผนที่ และอื่นๆ ควบคู่ไปกับสุนทรพจน์ งานของนักเรียนในที่นี้ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเลือกความชัดเจน การสร้างการนำเสนอ และการคำนึงถึงเงื่อนไขด้วย ในฐานะครู ฉันได้ระบุเงื่อนไขพื้นฐานหลายประการในการสร้างงานนำเสนอของนักเรียน นี่เป็นภาพเคลื่อนไหวขั้นต่ำ พื้นหลังสอดคล้องกับหัวข้อภูมิศาสตร์ ข้อความเป็นเพียงคำอธิบายรูปภาพหรือภาพถ่ายเท่านั้น

ตัวอย่างต่อไปนี้เป็นโครงการและการวิจัยเกี่ยวกับประเด็นปัญหา ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 มีการจัดบทเรียนทั่วไปในหัวข้อ: "คอมเพล็กซ์ระหว่างภาคส่วนที่สำคัญที่สุด" นักเรียนถูกขอให้ตอบคำถาม (คุณจะสร้างองค์กรประเภทใดในรัสเซีย คุณจะตั้งองค์กรของคุณไว้ที่ใดในเชิงภูมิศาสตร์) ให้เหตุผลในการตอบในฐานะผู้เชี่ยวชาญด้านสิ่งแวดล้อม นักเศรษฐศาสตร์ นักภูมิศาสตร์ ผู้จัดการฝ่ายขนส่ง และผู้จัดการฝ่ายขาย นักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม พวกเขากระจายบทบาทของผู้เชี่ยวชาญระหว่างกันอย่างเป็นอิสระ หารือเกี่ยวกับการเลือกองค์กร ค้นหาที่ตั้งขององค์กร (เช่น ข้อดีและข้อเสียทั้งหมด) จากนั้นจึงสร้างเหตุผลสำหรับโครงการเท่านั้น

ฉันสามารถเสนอตัวอย่างการใช้สิ่งพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์ได้ เนื้อหาที่ครบถ้วนสมบูรณ์มากสำหรับเกรด 7 และ 6 ซึ่งบทเรียนไม่เพียงแต่มาพร้อมกับรูปภาพ ภาพถ่าย แต่ยังรวมถึงวิดีโอและปริศนาอักษรไขว้ด้วย เมื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ ฉันใช้โปรแกรมสาธิตสิ่งพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์ โดยนำเสนอเนื้อหาทางทฤษฎีแก่นักเรียนในรูปแบบที่เข้าถึงได้ สดใส และมองเห็นได้ โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยส่วนวิดีโอที่ให้คุณสาธิตวิดีโอพร้อมคำอธิบายจากวิทยากรในชั้นเรียน การเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับระหว่างบทเรียนจากครูเป็นผู้พูดก็ส่งผลต่อการรับรู้ข้อมูลเช่นกัน

ควรสังเกตว่าการใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในบทเรียนภูมิศาสตร์ไม่เพียงอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสใหม่ ๆ ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนด้วย:

เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน

เปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้;

พัฒนาความคิดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

สร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นในสังคมยุคใหม่

โปรแกรมคอมพิวเตอร์ประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอน:

เกี่ยวกับการศึกษา

อุปกรณ์ออกกำลังกาย

การควบคุม

สาธิต

การอ้างอิงและข้อมูล

หนังสือเรียนมัลติมีเดีย

วิธีการใช้ ICT ที่ฉันเสนอนั้นไม่ได้ทำให้ฟังก์ชันการทำงานหมดไป ICT ในปัจจุบันเป็นหนึ่งในสื่อการสอนที่มีประสิทธิภาพและจำเป็นที่สุด โดยให้อิสระแก่ทั้งครูและนักเรียนในการเลือกเส้นทางระเบียบวิธีเพื่อให้บรรลุตามข้อกำหนดของหลักสูตร

บทสรุป

ประสิทธิผลของประสบการณ์การใช้ ICT ในบทเรียนภูมิศาสตร์สามารถติดตามได้จากข้อเท็จจริงต่อไปนี้:

ระดับการเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้น โดยเห็นได้จากผลลัพธ์ของช่วงการศึกษา

ความสนใจทางปัญญาในเรื่องดังกล่าวเพิ่มขึ้น ซึ่งได้รับการยืนยันจากการสำรวจของนักเรียน

ระดับความซับซ้อนของงานวิจัยของนักเรียนในสาขาวิชาเพิ่มขึ้น (คุณภาพของการนำเสนอดำเนินการ)

ความก้าวหน้าของนักเรียนในการพัฒนา ผลลัพธ์เชิงบวก และความรู้คุณภาพสูงของนักเรียนทำให้ฉันมั่นใจในความถูกต้องของการเลือกและการใช้สื่อ ICT ที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ผลผลิตของประสบการณ์อยู่ที่ความจริงที่ว่าระบบการทำงานดังกล่าวช่วยให้คุณสร้างบรรยากาศของความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน สอนการควบคุมร่วมกันและการควบคุมตนเอง เทคนิคการวิจัย ความสามารถในการรับความรู้ สรุปและ สรุปผลและมีอิทธิพลต่อขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล ฉันมั่นใจว่าการเปลี่ยนไปใช้ ICT จะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่เชื่อถือได้สำหรับการรวมการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาให้เป็นกระบวนการสอนเดียว

ในระหว่างบทเรียน ฉันเสนอการนำเสนอที่ฉันสร้างขึ้นเอง ซึ่งสามารถใช้ได้ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน ส่วนย่อย หรือการนำเสนอสำหรับทั้งบทเรียน ตัวอย่างเช่น ฉันใช้การนำเสนอตลอดบทเรียนในหัวข้อ "อูราล" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

วิธีการทำโครงงานเป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน ซึ่งหมายถึงให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้เนื้อหาทางภูมิศาสตร์ทางการศึกษาอย่างอิสระและสร้างผลิตภัณฑ์เฉพาะซึ่งช่วยให้เด็กนักเรียนได้สัมผัสกับสถานการณ์แห่งความสำเร็จและการตระหนักรู้ในตนเอง การนำโครงการการศึกษาเข้าสู่กระบวนการศึกษาช่วยแก้ปัญหาการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก ทัศนคติต่อการทำงานที่สร้างสรรค์ และนิสัยการเรียนรู้ตลอดชีวิต

นักศึกษาจะได้รับเชิญให้เลือกหัวข้อและแนวคิดของโครงงานในประเด็นที่เกี่ยวข้องและน่าสนใจที่สุดของสาขาวิชาภูมิศาสตร์ที่กำลังศึกษา เพื่อปกป้องโครงการนี้ เด็กๆ จะสร้างงานนำเสนอโดยใช้ MS PowerPoint

การสร้างงานนำเสนอเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งไม่เพียงแต่ใช้ข้อมูลจากหนังสือเรียนเท่านั้น นี่เป็นการสังเคราะห์ชนิดหนึ่งกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ กล่าวคือ มีการบูรณาการวิชาโดยตรงเกิดขึ้น การให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสร้างงานนำเสนอคือการตระหนักถึงความสามารถและความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน โดยการปกป้องการนำเสนอ นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ในการพูดในที่สาธารณะ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคนสมัยใหม่ ผลงานของนักเรียนจะถูกนำไปใช้ในบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรในภายหลัง เด็กๆ ปกป้องโครงการที่ประสบความสำเร็จสูงสุดของตนเองในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติที่โรงเรียนและในภูมิภาค

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้

การวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของการใช้ ICT เพื่อสรุปและจัดระบบความรู้เราสามารถระบุทิศทางที่เป็นไปได้สามประการสำหรับการใช้งานในการศึกษาภูมิศาสตร์:

คอมพิวเตอร์เป็นสภาพแวดล้อมการสร้างแบบจำลองในเกมธุรกิจ ตัวอย่างเช่น ในระหว่างบทเรียนเกม บทเรียนการอภิปราย บทเรียนการเดินทาง หนังสืออ้างอิงอิเล็กทรอนิกส์ต่างๆ สารานุกรม และโปรแกรมการฝึกอบรม ตัวอย่างเช่นในบทเรียนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม สามารถใช้โปรแกรมการศึกษาและการพัฒนาเชิงโต้ตอบที่มีสถานการณ์เกม (เครื่องจำลองเกม) ที่มุ่งเป้าไปที่เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-9 อย่างกว้างขวาง โปรแกรมการฝึกอบรมคือโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติ ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมการฝึกอบรมมีการจัดการการนำเสนอสื่อการศึกษาการจัดระบบและลักษณะทั่วไป กลยุทธ์การศึกษาของเกมจำลองคือการเปลี่ยนงานการเรียนรู้ให้กลายเป็นสถานการณ์ในเกม เพื่อให้งานของนักเรียนมีความเข้มข้นขึ้น องค์ประกอบของการแข่งขันจึงเข้ามาเกี่ยวข้องที่นี่ ลวดลายของพล็อตที่เป็นพื้นฐานของเกมจำลองนั้นมีความหลากหลายมาก พวกเขาประสบความสำเร็จในการรวมเกมที่น่าตื่นเต้นและสารานุกรมทางภูมิศาสตร์เข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ “แอฟริกา” คุณสามารถใช้โปรแกรมชื่อเดียวกันได้ ในบทเรียนแรก นักเรียนจะได้รู้จักกับเนื้อหาหลักของโปรแกรม ซึ่งรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ การบรรเทาและการแปรสัณฐาน ภูมิอากาศ ลักษณะทางธรรมชาติของสัตว์และพืชโลก ตลอดจนงานภาคปฏิบัติที่ขอให้ทำให้สำเร็จ หลังจากดูหัวข้อแล้ว ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับคำพูดของผู้พูดและภาพวาดและภาพถ่ายสีสันสดใส เมื่อทำงานเสร็จสิ้น เด็ก ๆ จะได้รับไม่เพียงแต่ความรู้ทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังพัฒนาจินตนาการ จินตนาการเชิงพื้นที่ ความจำ การคิด การได้ยิน และได้รับทักษะเพิ่มเติม (การทำงานกับคอมพิวเตอร์เป็นกุญแจสำคัญในการเรียนรู้คอมพิวเตอร์)

คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือในการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ เพื่อแก้ปัญหาในภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ สำหรับการประมวลผลทางสถิติและการจัดระบบข้อมูล นักเรียนใช้ความสามารถของโปรแกรม MS Excel

คอมพิวเตอร์เป็นแหล่งข้อมูลซึ่งเป็นวิธีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต ในช่วงนอกหลักสูตร นักเรียนจะใช้คอมพิวเตอร์เพื่อรับข้อมูลผ่านทางอินเทอร์เน็ตในการเตรียมรายงาน ข้อความ เรียงความ และโครงการด้านการศึกษา และสามารถเข้าร่วมการแข่งขันทางไกลได้

โดยสรุป ควรสังเกตว่าคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศโดยทั่วไปเป็นเครื่องมือที่สะดวกซึ่งเมื่อใช้อย่างชาญฉลาด สามารถนำองค์ประกอบของความแปลกใหม่มาสู่บทเรียนในโรงเรียน เพิ่มความสนใจของนักเรียนในการรับความรู้ และสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่น่าตื่นเต้นเป็นพิเศษ . นี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมเด็กนักเรียนจึงสนใจครูที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในบทเรียนมากกว่า ครูเช่นนี้ไม่เพียงแต่ตามทันเวลาเท่านั้น แต่ยังติดตามเด็กๆ ด้วย แน่นอนว่าการเคลื่อนไหวดังกล่าวก่อให้เกิดผลดีต่อผลลัพธ์การเรียนรู้

เห็นได้ชัดว่า ICT เป็นเครื่องมือการสอนที่ทรงพลังในมือของครู ซึ่งจะต้องเชี่ยวชาญและใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนตามรายวิชา

อ้างอิง

นิตยสาร “ภูมิศาสตร์ในโรงเรียนและมหาวิทยาลัยของคาซัคสถาน” ฉบับที่ 3 2014

อปาโตวา เอ็น.วี. “เทคโนโลยีสารสนเทศในการศึกษาในโรงเรียน”, มอสโก, สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2547

Guzeev V.V. “เทคโนโลยีการศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21: กิจกรรม ค่านิยม ความสำเร็จ”, มอสโก, Pedagogical Search Center, 2548

“เทคโนโลยีการสอนและสารสนเทศใหม่ๆ ในระบบการศึกษา” เอ็ด อี.เอส. โพลัต. อ.: สถาบันการศึกษา, 2543.

โรเบิร์ต ไอ.วี. “เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในด้านการศึกษา: ปัญหาการสอนและโอกาสทางการศึกษา”, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, โรงเรียน, 2543

เลวานินา เอ็น.เอ็น. “ในศตวรรษใหม่ - ด้วยเทคโนโลยีใหม่” สารสนเทศกระบวนการศึกษา พ.ศ. 2550 หมายเลข 7

Baranov A.S., Suslov V.S., Sheinin A.I. “เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในภูมิศาสตร์โรงเรียน”, มอสโก, สำนักพิมพ์ “Genzher”, 2547

ปันโควา ที.เอ็ม. “การพัฒนาแหล่งเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมมัลติมีเดีย”

ศุลกากร อี.เอ. “เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์: ความเป็นไปได้ในการใช้งาน” ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน ครั้งที่ 4, 2547

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดกระบวนการศึกษา สื่อการสอนถือเป็นองค์ประกอบหลักของระบบการสอน ประเภทของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ใช้ในบทเรียน อุปกรณ์โต้ตอบที่ทันสมัย

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/06/2558


เทคโนโลยีสารสนเทศและความสำคัญในวิธีการสอนสมัยใหม่ ความเป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในประวัติศาสตร์การสอนและวิธีการประยุกต์ การใช้สื่อวิดีโอ เทคโนโลยีซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 21/12/2552


ประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนและเมื่อทำการบ้าน การพัฒนาบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซียโดยใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ การนำเสนอด้วย Power Point และคอมพิวเตอร์

รายงาน เพิ่มเมื่อ 29/01/2015


การพิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของเทคโนโลยีการสอนการสอนในรายวิชาภูมิศาสตร์โรงเรียน การระบุและเหตุผลของเทคโนโลยีเกมที่ซับซ้อนสำหรับการสอนบทเรียนภูมิศาสตร์ การวิเคราะห์และประเมินผลการทดลองที่ดำเนินการ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/06/2558


การใช้เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อรักษาสุขภาพในกระบวนการศึกษา คุณลักษณะในบทเรียนเคมีเป็นปัจจัยในการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน เทคโนโลยีเพื่อการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาและการออกกำลังกายของเด็กนักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/05/2013


ฟังก์ชั่นของเกมและความหมายของเกม คุณสมบัติของเทคโนโลยีการเล่นเกม การจำแนกประเภทของเกมทางภูมิศาสตร์และหลักการสร้างเกมในบทเรียนภูมิศาสตร์ รูปแบบเกมและการพัฒนาสถานการณ์เกมบางสถานการณ์สำหรับการสอนภูมิศาสตร์ในหัวข้อ "ไฮโดรสเฟียร์" "ทวีปใต้"

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 07/10/2558


แนวคิดและสาระสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารและการจำแนกประเภท การฝึกใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนในบทเรียนคณิตศาสตร์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/09/2017


จุดประสงค์และสถานที่ของการสร้างรูปทรงเรขาคณิตบนภาพฉายในการสอนสามมิติ (การวิเคราะห์โปรแกรม) การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการสอนการสร้างส่วนต่างๆ การพัฒนาการนำเสนอการสอนวิธีสร้างส่วนต่างๆ ของปิรามิด

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 10/01/2558


การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) ในงานของนักบำบัดการพูด หลักการปรับตัว: ปรับคอมพิวเตอร์ให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของเด็ก ลักษณะการโต้ตอบและการสนทนาของการเรียนรู้เป็นข้อได้เปรียบของการใช้ ICT

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 20/08/2558


การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษา ลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน สารสนเทศการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย ขอบเขตการใช้งานคอมพิวเตอร์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

ในการสอนวิชาภูมิศาสตร์

สตัดนิโควา วาเลนตินา วิคโตรอฟนา

การแนะนำ.

วิธีการสอนก็เหมือนกับการสอนทั่วไปที่กำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบาก เป้าหมายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเปลี่ยนไป มีการพัฒนาหลักสูตรใหม่ แนวทางใหม่ในการสะท้อนเนื้อหาผ่านสาขาวิชาที่ไม่แยกจากกัน แต่ผ่านพื้นที่การศึกษาแบบบูรณาการ แนวคิดใหม่ของการศึกษาและมาตรฐานกำลังถูกสร้างขึ้น ซึ่งไม่เพียงแต่อธิบายเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ และขอบเขตของกิจกรรมอีกด้วย เป็นที่ทราบกันดีว่าคุณภาพของความรู้นั้นพิจารณาจากสิ่งที่ผู้เรียนสามารถทำได้

ความยากลำบากยังเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าจำนวนสาขาวิชาที่เรียนในหลักสูตรของโรงเรียนเพิ่มขึ้น และเวลาในการศึกษาวิชาคลาสสิกของโรงเรียนบางวิชา รวมถึงภูมิศาสตร์ ก็ลดลง สถานการณ์ทั้งหมดเหล่านี้สร้างพื้นฐานสำหรับการวิจัยเชิงทฤษฎีใหม่ในสาขาวิธีการศึกษาภูมิศาสตร์และต้องการแนวทางที่แตกต่างในการจัดการกระบวนการศึกษา มีปัญหาสะสมเพียงพอในระเบียบวิธีทางภูมิศาสตร์ที่ต้องมีการวิจัยพิเศษ ในหมู่พวกเขาเช่นคำจำกัดความของความสัมพันธ์ระหว่างข้อเท็จจริงและหลักการทางทฤษฎีในเนื้อหาของเรื่องปัญหาของการบูรณาการระบบความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่กว้างขวางการนำแนวทางการศึกษาระดับภูมิภาคไปใช้ในเนื้อหาของเรื่องและการปรับปรุง วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดฝึกอบรม

ปัญหาสุดท้ายเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ในกระบวนการศึกษา การต่ออายุการศึกษาของคนรุ่นใหม่ต้องอาศัยวิธีการและรูปแบบขององค์กรการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม คุณไม่สามารถพึ่งพาเฉพาะวิธีการอธิบาย การอธิบาย และการสืบพันธุ์ ซึ่งแพร่หลายในการฝึกสอน

หลักการสอนสมัยใหม่ของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของนักเรียน การใช้แนวทางที่เป็นระบบและกระตือรือร้นและงานพิเศษในการจัดกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียนซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จของการเรียนรู้ที่วางแผนไว้อย่างชัดเจน ผลลัพธ์

จุดเน้นของความสนใจของนักการศึกษาอยู่ที่ ประสิทธิภาพการเรียนรู้ปัญหานี้กำลังได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันโดยใช้ความสำเร็จล่าสุดในด้านจิตวิทยา วิทยาการคอมพิวเตอร์ และทฤษฎีการควบคุมการรับรู้

อย่างไรก็ตาม การนำเทคโนโลยีการเรียนรู้มาใช้ไม่ได้หมายความว่าเทคโนโลยีเหล่านี้จะเข้ามาแทนที่วิธีการสอนแบบเดิมๆ ในรายวิชา เทคโนโลยีไม่ได้ใช้แทนวิธีการสอน แต่ใช้ควบคู่กับเทคโนโลยีเหล่านี้ เนื่องจากเป็นส่วนสำคัญของระเบียบวิธีของวิชานี้

เทคโนโลยีการศึกษา

เทคโนโลยีการเรียนรู้ถือเป็นวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ เช่น การออกแบบกระบวนการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ผลลัพธ์.

ภาคเรียน "เทคโนโลยี"ยืมมาจากวิธีการต่างประเทศซึ่งใช้เพื่ออธิบายกระบวนการเรียนรู้ที่มีการจัดการต่างกัน มีสองแนวคิด:

ก) เทคโนโลยีการสอน ซึ่งหมายถึงการพัฒนาวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด

b) เทคโนโลยีในการสอน

คำจำกัดความหลังหมายถึงการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค (โปรแกรมคอมพิวเตอร์ รวมถึงตำราภูมิศาสตร์มัลติมีเดียใหม่ๆ เป็นต้น) อย่างไรก็ตามในทั้งสองกรณีจะถือว่าการใช้เทคโนโลยีมีจุดมุ่งหมาย การปรับปรุงวิธีการมีอิทธิพล ผ่านทาง นักเรียนเมื่อแก้ไขปัญหาการสอน

ด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยี ครูมุ่งมั่นที่จะเปลี่ยนการเรียนรู้ให้เป็น "กระบวนการการผลิตและเทคโนโลยีที่รับประกันผลลัพธ์" (Klarin M.V.)

เทคโนโลยีการสอนถูกกำหนดให้เป็นอวัยวะที่เหมาะสมที่สุด เรียกว่า ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนลักษณะเฉพาะของเทคโนโลยีคือการออกแบบและดำเนินการกระบวนการศึกษาที่รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในเวลาเดียวกันกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียนที่ดำเนินการภายใต้การนำของเขาได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่การกระทำทั้งหมดที่รวมอยู่ในนั้นจะถูกนำเสนอในลำดับที่แน่นอน (ผ่านอัลกอริธึมกิจกรรม) และการดำเนินการของพวกเขาสันนิษฐานว่า บรรลุผลสำเร็จตามที่คาดหวังซึ่งสามารถออกแบบล่วงหน้าได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งเทคโนโลยีพยายามที่จะกำหนดรายละเอียดทุกสิ่งที่มีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนด

ห่วงโซ่เทคโนโลยีของกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียนถูกสร้างขึ้นตามเป้าหมายของวิชา (รายวิชา หัวข้อ บทเรียน) และต้องรับประกันว่านักเรียนทุกคนจะได้รับความสำเร็จและการดูดซึมของเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของการศึกษาทั่วไปในสาขาวิชา ในขณะเดียวกัน ส่วนบังคับของเทคโนโลยีการเรียนรู้ก็คือขั้นตอนการวินิจฉัยและการใช้การวัดผลการเรียนรู้ต่างๆ

เทคโนโลยีเป็นเรื่องยากที่จะนำมาใช้ในกระบวนการศึกษา เนื่องจากกิจกรรมการสอนเป็นการผสมผสานระหว่างบรรทัดฐานและความคิดสร้างสรรค์ วิทยาศาสตร์และศิลปะ กระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่กระบวนการผลิตเหล็ก อิฐ ไอศกรีม โดยใช้เทคโนโลยีบางอย่าง ในด้านเทคโนโลยีการศึกษา นักเรียนจะมีการเขียนโปรแกรมจำนวนมากและกิจกรรมสร้างสรรค์น้อยลง ให้ความสำคัญกับการจัดการกระบวนการศึกษาที่ชัดเจนโดยมีเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

โดยทั่วไปแล้ว สำหรับเราแล้วดูเหมือนว่าเทคโนโลยีจะด้อยกว่าวิธีการ ท้ายที่สุดแล้ว กิจกรรมประเภทใดก็ตามที่เผยแพร่จะทำให้กระบวนการและผลงานของทั้งครูและนักเรียนดูไม่เป็นธรรมชาติ และมีส่วนช่วยในการจำลองเทคนิคและวิธีการรับความรู้ อัลกอริทึมของกิจกรรมยังห่างไกลจากความคิดสร้างสรรค์ วิธีการไหลในกระบวนการศึกษาสามารถส่งผลให้เกิดผลิตภัณฑ์มาตรฐาน ปราศจากความคิดริเริ่ม ศิลปะ และเอกลักษณ์ ซึ่งทำให้การผลิตจำนวนมากแตกต่างจากงานศิลปะ

อย่างไรก็ตาม ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของระเบียบวิธี เทคโนโลยีจึงมีสิทธิที่จะดำรงอยู่ทุกประการ หลังจากนั้น เทคโนโลยีการสอนเป็นชุดของวิธีการด้วย EMS รูปแบบการจัดฝึกอบรมและกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับทฤษฎีการเรียนรู้และรับรองผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ เป้าหมายหลักของเทคโนโลยีการสอนคือการจัดกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียน (เช่นวิธีการสอน) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจถึงผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

คุณสมบัติหลักของเทคโนโลยีการเรียนรู้ ได้แก่ :

■ การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาที่ชัดเจนสำหรับนักเรียน ความตระหนักรู้
ความสำคัญของเนื้อหาที่กำลังศึกษาแรงจูงใจสำหรับแต่ละคนเป็นการส่วนตัว
กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

■ สร้างกระบวนการที่สอดคล้องกันทีละองค์ประกอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
และงานที่ใช้เครื่องมือการเรียนรู้เฉพาะ วิธีการเชิงรุก และ
รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

■ การสอนโดยใช้ตัวอย่าง (โดยใช้สมุดงาน เวิร์คช็อป หนังสือเรียน)
ปฏิบัติตามคำแนะนำของอาจารย์ (ในรูปแบบวิธีการสอน อัลกอริธึม)

■ จัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่
เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาที่มีปัญหา

■ การใช้รายการทดสอบรูปแบบต่างๆ ในวงกว้างเพื่อการตรวจสอบ
ผลการเรียนรู้

เทคโนโลยีการสอนมีหลายประเภทโดยมีความโดดเด่นที่แตกต่างกัน ในการสอนมีเทคโนโลยีหลักสามกลุ่ม:

■ เทคโนโลยีการสอนเชิงอธิบายและภาพประกอบ สาระสำคัญคือการแจ้ง ให้ความรู้แก่นักเรียน และจัดกิจกรรมการสืบพันธุ์เพื่อพัฒนาทั้งการศึกษาทั่วไป (การศึกษาและองค์กร
การศึกษาทางปัญญาการศึกษาข้อมูล) และทักษะพิเศษ (วิชา)

■ เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพ มุ่งเป้าไปที่การระบุและ "ปลูกฝัง" ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคน
โดยประสานกับผลลัพธ์ของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์
กล่าวคือ การถ่ายโอนการเรียนรู้เป็นพื้นฐานเชิงอัตวิสัยโดยเน้นการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล (I.S. Yakimanskaya)

■ เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งใช้วิธีการสอนที่มุ่งรวมกลไกภายในของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

แต่ละกลุ่มเหล่านี้มีเทคโนโลยีการเรียนรู้หลายอย่าง

ดังนั้น, กลุ่มเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นผู้เรียนรวมถึงเทคโนโลยีการฝึกอบรมหลายระดับ (แตกต่าง) การเรียนรู้ร่วมกันร่วมกัน เทคโนโลยีการดูดซึมความรู้ที่สมบูรณ์ เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วน ฯลฯ เทคโนโลยีเหล่านี้ทำให้สามารถคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนและปรับปรุงวิธีการโต้ตอบระหว่างครู และนักเรียน

การนำเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นนักเรียนมาใช้ในการปฏิบัติงานของครูถือว่าผลลัพธ์หลักของการฝึกอบรมคือการเปลี่ยนแปลงของภาพแต่ละภาพของโลกในการมีปฏิสัมพันธ์กับภาพทางภูมิศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ ความสนใจเป็นพิเศษต่อการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

งานของครูในกรณีนี้คือการระบุการเลือกของนักเรียนต่อเนื้อหา ประเภทและรูปแบบของสื่อการศึกษา แรงจูงใจในการศึกษา และความชอบสำหรับประเภทของกิจกรรม

ในกระบวนการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

■ จัดโครงสร้างสื่อการศึกษาออกเป็นบล็อกความหมายและกำหนดงานการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ (บางครั้งอาจมีลักษณะที่เป็นปัญหา) สำหรับแต่ละงาน สร้างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็กนักเรียน

■ การสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้พิเศษ เนื่องจากความหมายที่แท้จริงของการเรียนรู้นั้นถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กนักเรียนไม่มากนักตามเป้าหมาย เช่นเดียวกับแรงจูงใจ ทัศนคติต่อวิชา

■ กำหนดงานการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเนื้อหามีวัตถุประสงค์เพื่อเขียนโปรแกรมจุดเน้นของกิจกรรมของนักเรียนในการค้นพบทางการศึกษา ในการแก้ไขและเชี่ยวชาญกิจกรรมรูปแบบใหม่

■ การดำเนินงานด้านการศึกษาโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาสร้างเงื่อนไขของความยากลำบากทางปัญญา

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

ตามระดับการใช้งาน

ตามปัจจัยสำคัญของการพัฒนาจิต

โดยการวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล

ตามรูปแบบองค์กร

วิธีการทางภูมิศาสตร์ได้สั่งสมประสบการณ์ที่สำคัญในการใช้เทคโนโลยีการสอน ฉันจะยกตัวอย่างเทคโนโลยีที่มีชื่อเสียงที่สุดที่ใช้ในการสอนภูมิศาสตร์

เทคโนโลยี รูปแบบ วิธีการทำงานด้านการศึกษา

นำเสนอในรูปแบบของกฎ ตัวอย่าง อัลกอริธึม แผนผังคำอธิบายและคุณลักษณะของวัตถุทางภูมิศาสตร์ เทคโนโลยีนี้สะท้อนให้เห็นอย่างกว้างขวางในเครื่องมือระเบียบวิธีของตำราภูมิศาสตร์หลายเล่มในสื่อการสอน และค่อนข้างเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของครูสอนภูมิศาสตร์หลายคน ขอแนะนำให้ครูภูมิศาสตร์เริ่มต้นอาชีพการสอนโดยให้ความสนใจกับเครื่องมือระเบียบวิธีของหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ผู้เขียน T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukova "ภูมิศาสตร์. เริ่มหลักสูตร” M., “Drofa”, 2000 ซึ่งสะท้อนถึงเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาทักษะทางภูมิศาสตร์ผ่านการสร้างวิธีการสอน

ในกระบวนการสอนภูมิศาสตร์ก็มีใช้กันมานานแล้ว เทคโนโลยีแผ่นรองรับ สัญญาณนอล(หมายเหตุสนับสนุนเชิงตรรกะ - LOC หรือ LOS) N.N. Baransky เขียนเกี่ยวกับบทบาทของไดอะแกรมของการเชื่อมโยงเชิงตรรกะในการสอนภูมิศาสตร์ โดยเน้นว่าไดอะแกรม "สอนให้คุณเน้นสิ่งสำคัญและสำคัญที่สุด สอนให้คุณค้นหาและสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะ และช่วยให้นักเรียนเรียนรู้บทเรียนได้อย่างมาก" ครูใช้แผนภาพการเชื่อมต่อตลอดเวลา บันทึกอ้างอิงที่พัฒนาขึ้นในปัจจุบันช่วยให้ครูจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน พัฒนาทักษะการทำงานอิสระ ความสามารถส่วนบุคคล และยังช่วยให้เด็กนักเรียนตรวจสอบผลงานการศึกษาด้วยตนเอง เทคโนโลยีนี้ได้รับการพัฒนาอย่างดีโดยครูฝึกหัด มีการตีพิมพ์บทความและแม้แต่หนังสือสำหรับครูจำนวนมากซึ่งนำเสนอบันทึกพื้นฐานในทุกหลักสูตร (เช่นเกรด 7 และ 8)

ค่อนข้างพัฒนาเต็มที่ เทคโนโลยีสำหรับการสร้างกิจกรรมการศึกษา เด็กนักเรียนซึ่งนำไปใช้ในหนังสือเรียนภูมิศาสตร์ส่วนใหญ่เปิดเผยในบทความจากประสบการณ์ของอาจารย์ที่ตีพิมพ์ในหน้านิตยสาร สาระสำคัญของเทคโนโลยีนี้คือกิจกรรมการศึกษาถือเป็นกิจกรรมการศึกษารูปแบบพิเศษของนักเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อรับความรู้โดยการแก้ปัญหาทางการศึกษา หากวิธีการดั้งเดิมอธิบายถึงสิ่งที่ครูควรทำ เทคโนโลยีในการสร้างกิจกรรมการศึกษาจะกำหนดวิธีที่นักเรียนควรแก้ปัญหาทางการศึกษา ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน ชั้นเรียนจะมีงานด้านการศึกษา (บนกระดาน โปสเตอร์ ฟิล์มฉายเหนือศีรษะ) ซึ่งได้รับการแก้ไขในระหว่างบทเรียนและในตอนท้ายของบทเรียน การตรวจวินิจฉัยของ ผลการเรียนรู้ดำเนินการโดยใช้แบบทดสอบ

เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาถือว่าครูสร้างระบบงานการศึกษาสำหรับหลักสูตรส่วนหรือหัวข้อใด ๆ พัฒนาโครงการสำหรับการจัดกิจกรรมของเขาและกิจกรรมของเด็กนักเรียนที่เชื่อมโยงถึงกันและเตรียมงานทดสอบ ระบบงานด้านการศึกษาและแบบทดสอบสามารถยืมได้จากสื่อการสอน (การประชุมเชิงปฏิบัติการ การรวบรวมการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน ฯลฯ ) การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีนี้ครอบคลุมอย่างดีในหนังสือเรียนของ V.P. Sukhov, I.I. Barinova, V.Ya. Rom และ V.P. Dronov และคนอื่น ๆ รวมถึงบทความหลายบทความในวารสาร

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง

ยังเป็นที่รู้จักกันดีในด้านระเบียบวิธีทางภูมิศาสตร์ เมื่อใช้นักเรียนในชั้นเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มตามเงื่อนไขโดยคำนึงถึงลักษณะประเภทของเด็กนักเรียน เมื่อจัดตั้งกลุ่มจะต้องคำนึงถึงทัศนคติส่วนตัวของเด็กนักเรียนต่อการเรียนระดับการฝึกอบรมความสนใจในการศึกษาวิชาและบุคลิกภาพของครู โปรแกรมหลายระดับและสื่อการสอนถูกสร้างขึ้นซึ่งมีเนื้อหา ปริมาณ ความซับซ้อน วิธีการและเทคนิคในการทำงานให้สำเร็จ รวมถึงการวินิจฉัยผลลัพธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

ในการปฏิบัติงานของครูภูมิศาสตร์ก็มีแพร่หลาย เทคโนโลยีกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกมอย่างไรก็ตาม การนำไปปฏิบัติมักเป็นขั้นตอนๆ และไม่ได้สร้างไว้ในระบบที่ชัดเจนของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้

เกมการศึกษาที่เป็นเทคโนโลยีการสอนจะให้ผลลัพธ์ที่ดีก็ต่อเมื่อมีการเตรียมการอย่างจริงจังเมื่อทั้งนักเรียนและครูกระตือรือร้น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือสถานการณ์เกมที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีซึ่งมีการกำหนดงานด้านการศึกษาและแต่ละตำแหน่งของเกมไว้อย่างชัดเจน มีการระบุวิธีการที่เป็นไปได้ในการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก และวางแผนวิธีประเมินผลลัพธ์

เทคโนโลยีกิจกรรมการสื่อสารและเสวนา

ต้องการให้ครูมีแนวทางที่สร้างสรรค์ในการจัดการกระบวนการศึกษา ความชำนาญในเทคนิคการสนทนาแบบฮิวริสติก ความสามารถในการดำเนินการสนทนากับชั้นเรียน และสร้างเงื่อนไขสำหรับการอภิปรายที่จะเกิดขึ้นระหว่างนักเรียน ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนมีโอกาสที่ดีเยี่ยมในการใช้เทคโนโลยีการสื่อสารและการสนทนา หัวข้อของแต่ละหลักสูตรมีปัญหาและคำถามมากมายในการจัดการข้อพิพาททางการศึกษา: “แผนที่ถูกต้องหรือเป็นกระจกโค้ง?” “ลมเป็นศัตรูหรือเป็นมิตรของมนุษย์” “จำเป็นต้องระบายหนองน้ำของ ไซบีเรียตะวันตก?”, “มีโอกาสสำหรับการพัฒนาพลังงานนิวเคลียร์หรือไม่?” ? เป็นต้น เครื่องมือวิธีการที่หลากหลายของหนังสือเรียนภูมิศาสตร์หลายเล่มช่วยให้ครูประยุกต์ใช้เทคโนโลยีประเภทนี้ได้ ดังนั้น ครูเพียงต้องใส่ใจกับความเป็นไปได้มากมายในการจัดระเบียบงานพิเศษของนักเรียนด้วยส่วนประกอบต่างๆ ของหนังสือเรียน โดยธรรมชาติแล้วมีความจำเป็นต้องสอนเด็กนักเรียนเป็นพิเศษเกี่ยวกับกฎสำหรับการอภิปรายในห้องเรียน

เทคโนโลยีโมดูลาร์

ประยุกต์ใช้ในการสอนภูมิศาสตร์ด้วย โมดูลเป็นหน่วยการทำงานพิเศษที่ครูผสมผสานเนื้อหาของสื่อการศึกษาและเทคโนโลยีสำหรับการเรียนรู้โดยนักเรียน ครูพัฒนาคำแนะนำพิเศษสำหรับการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนซึ่งระบุวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้สื่อการศึกษาบางอย่างอย่างชัดเจนให้คำแนะนำที่แม่นยำเกี่ยวกับการใช้แหล่งข้อมูลและอธิบายวิธีการเชี่ยวชาญข้อมูลนี้ คำแนะนำเดียวกันนี้ให้ตัวอย่างงานทดสอบ (โดยปกติจะอยู่ในรูปแบบของการทดสอบ)

เทคโนโลยีกิจกรรมโครงการสำหรับเด็กนักเรียน

โครงการแปลจากภาษาละตินแปลว่า "โยนไปข้างหน้า" "ชัดเจน" เทคโนโลยีโครงการคือการสร้างสถานการณ์ที่สร้างสรรค์โดยที่นักเรียนมีโอกาสได้พบกับสิ่งที่ไม่มีเหตุผล ไม่สำคัญ และน่าประหลาดใจ วิชาภูมิศาสตร์มีเอกลักษณ์เฉพาะในเรื่องนี้ ช่วยให้คุณสามารถบูรณาการกับสาขาวิชาการอื่นๆ เชื่อมโยงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์จากหลากหลายสาขาความรู้เพื่อความเข้าใจและคำอธิบายที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น สร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะ และค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ความหมายของเทคโนโลยีนี้คือการจัดกิจกรรมการวิจัย โดยส่วนใหญ่มักอยู่บนพื้นฐานของงานประวัติศาสตร์ท้องถิ่น วัตถุประสงค์ของงานดังกล่าวคือเพื่อสร้างความคิดที่เพียงพอให้นักเรียนเกี่ยวกับแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สังคม และเศรษฐกิจ ขณะเดียวกันก็พัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมและเศรษฐกิจไปพร้อมๆ กัน ฉันใช้องค์ประกอบของกิจกรรมโครงการในทุกระดับของการเรียนภูมิศาสตร์ นักเรียนเกรด 8-10 ทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลสูงสุด สร้างสรรค์ และบรรลุความเชี่ยวชาญในเนื้อหาในระดับที่ลึกซึ้งและมีสติ ในวัยนี้ บุคลิกภาพของนักเรียนกำลังก่อตัวขึ้นอย่างแข็งขัน นี่คือยุคแห่งการตัดสินใจด้วยตนเอง พวกนั้นพยายามค้นหาสถานที่ในชีวิตและเชื่อมั่นในความสำคัญของตัวเอง กิจกรรมโครงการสามารถทำได้ในชั้นเรียนนอกหลักสูตรและวิชาเลือก ตัวอย่างเช่น นักเรียนจัดทำโครงการเพื่อการพัฒนาเมืองเล็กๆ โครงการเพื่อการพัฒนาพื้นที่สีเขียวในเขตย่อยของเมือง เป็นต้น

ในการจัดระเบียบงานออกแบบ ครูจะระบุกลุ่มเด็กในชั้นเรียนที่ต้องการ:

1. ศึกษาภูมิศาสตร์เชิงลึก

2. แจ้งปัญหาและแก้ไขอย่างเป็นอิสระ

3. เรียนรู้ที่จะสื่อสารและทำงานร่วมกับผู้ชายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของคุณให้ดีที่สุด

เมื่อเริ่มทำงานในโครงการ คุณจะต้องถามคำถามเดียวเสมอ: จะทำให้งานเป็นไปตามโครงการอย่างแท้จริงได้อย่างไร จุดสำคัญคือการปลุกความสนใจของนักเรียนในแนวคิดและหัวข้อของโครงงาน แนวคิดที่จะยึดหลักความน่าสนใจและเกี่ยวข้องจะต้องอยู่ในโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง

การออกแบบสังคมและสิ่งแวดล้อม “ปัญหาการพัฒนาเมืองเล็ก ๆ” (โดยใช้ตัวอย่างของเมืองไมสกี้) หัวข้อนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ หัวข้อที่ดูเหมือนใกล้และเข้าใจได้ในกระบวนการทำงานนี้กลายเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและเร่งด่วนที่ต้องอาศัยความเอาใจใส่ การพิจารณา และค้นหาแนวทางแก้ไข

เพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์ เราได้ระบุงานต่อไปนี้:

1. ศึกษาประวัติการพัฒนาเมือง พิจารณาหน้าที่และปัญหาของเมือง

2. สรุปบทบาทของเมืองเล็กๆ พิจารณาช่วงเวลาของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์

3. ดำเนินการวิจัยทางสังคมวิทยาที่โรงเรียนตลอดจนการศึกษาสิ่งแวดล้อมของวัตถุทางธรรมชาติเพื่อระบุปัญหาหลักของการพัฒนาเมืองเล็ก ๆ

4. ระบุผลที่ตามมาและอิทธิพลของสถานการณ์สิ่งแวดล้อมที่มีต่อการพัฒนาเมือง

5. กำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขและป้องกันผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ และสังคม

ในระยะเริ่มแรก เราได้รวบรวมข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาร่วมกับนักเรียน เราตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวิวัฒนาการของการพัฒนาเมือง เราใช้วัสดุจากหนังสือพิมพ์และพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์

สื่อประวัติศาสตร์และสิ่งแวดล้อมเกี่ยวกับการพัฒนาเมืองเล็ก ๆ ได้รับการจัดระบบและแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้:

ด่าน 1 – ต้นศตวรรษที่ 20 (พ.ศ. 2461) การตั้งถิ่นฐานครั้งแรกในอาณาเขตของเมืองสมัยใหม่

ระยะที่ 2 – กลางศตวรรษที่ 20 การเกิดขึ้นของวิสาหกิจอุตสาหกรรมในเมือง ปรับปรุงระบบขนส่ง การเสื่อมสภาพของสถานการณ์สิ่งแวดล้อม

ด่าน 3 - ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 20 จนถึงปัจจุบัน ยุคปัจจุบันของการพัฒนาเมืองเล็ก ๆ

การทำงานเพิ่มเติมในโครงการนี้กำหนดให้นักเรียนต้องเชี่ยวชาญวิธีการและเทคโนโลยีที่สามารถนำมาใช้ในงานอิสระได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเขียนแบบสอบถามในหัวข้อที่กำหนด ทำการสำรวจ และประมวลผลผลลัพธ์ โรงเรียนดำเนินการวิจัย: "การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบเชิงปริมาณของครอบครัวในช่วง 100 ปีที่ผ่านมา", "การจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา" จากการสำรวจพบว่าขนาดของครอบครัวลดลงสามเท่าในช่วง 100 ปีที่ผ่านมา หากในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ปู่ทวดและปู่ทวดของเรามีค่าเฉลี่ย 5- ครอบครัวละ 6 คน จากนั้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 แต่ละครอบครัวมีลูก 1-2 คน แนวโน้มอัตราการเกิดที่ลดลงก็เป็นลักษณะเฉพาะของรัสเซียโดยรวมเช่นกัน

เมื่อพิจารณาถึงผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคมจากการพัฒนาเมืองเล็ก ๆ เราเริ่มจากความจำเป็นในการหาคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้ เมืองเล็ก ๆ มีปัญหาอะไรบ้าง?

และเราได้รับผลลัพธ์ดังนี้:

1. การลดจำนวนวิสาหกิจที่ดำเนินงานและการก่อตั้งเมืองนำไปสู่การอพยพทางเศรษฐกิจ ประชากรที่กระตือรือร้นทางเศรษฐกิจและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงกำลังจะออกจากเมือง

2. อัตราการเกิดที่ลดลงในช่วงหลายปีที่ผ่านมา การลดลงของประชากรตามธรรมชาติในอัตราส่วน (1 – 1.8) จะส่งผลให้ภาระทางประชากรศาสตร์เพิ่มขึ้น

3. การเสื่อมสภาพของสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมของเมืองส่งผลเสียต่อสุขภาพของผู้คน ซึ่งส่งผลให้อายุขัยเฉลี่ยลดลงโดยเฉลี่ย 70.5 ปี (ตัวเลขนี้ต่ำกว่าในรัสเซียโดยรวม) การเพิ่มขึ้นของโรคมะเร็ง (อัตรา สูงกว่าในสาธารณรัฐโดยรวมถึง 1.5 เท่า) และเป็นผลจากการย้ายถิ่นด้านสิ่งแวดล้อม

4. ตามพารามิเตอร์การใช้งาน เมืองเล็กๆ จะกลายเป็นหมู่บ้านและค่อยๆ ตายไป

งานโครงการยังคำนึงถึงแง่มุมทางเศรษฐกิจ สังคม และสิ่งแวดล้อมในแง่ดีด้วย เช่น การสร้างธุรกิจขนาดเล็กและขนาดกลาง การลดการปล่อยก๊าซเรือนกระจกทางอุตสาหกรรม การแนะนำโครงการทางสังคมเพื่อสนับสนุนกลุ่มประชากรที่มีรายได้น้อย

ขั้นตอนสุดท้ายของงานคือการพัฒนาโครงการ "การฟื้นฟูเมืองเล็กๆ"

ความมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลของโครงการได้รับการตรวจสอบโดยการป้องกันงาน การนำเสนอโครงการเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทั้งนักเรียนและครู นอกจากนี้ ยังส่งผลทางการศึกษาอย่างมากอีกด้วย นักเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและความคิดของตนอย่างมีเหตุผล วิเคราะห์กิจกรรม ฝึกฝนความสามารถในการกล่าวสุนทรพจน์ในที่สาธารณะ และตอบคำถาม การเตรียมการนำเสนอเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในการสร้างโครงการ ผลลัพธ์ที่ได้จะต้องแสดงต่อสาธารณะและนำเสนอให้ทุกคนได้เห็น สำหรับวัยรุ่น การได้รับการยอมรับถึงประสิทธิผลของงานสร้างสรรค์อิสระของเขานั้นแทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้เลย ในระหว่างขั้นตอนการนำเสนอ การยืนยันตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองที่เพิ่มขึ้นของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น และทักษะการพูดในที่สาธารณะจะถูกสร้างและพัฒนา นักเรียนได้รับการยืนยันถึงความสำคัญและความสำเร็จของเขาจากเพื่อนและผู้ใหญ่ ทักษะเหล่านี้เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมและความช่วยเหลือโดยตรงของครู ความอดทนจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อครูเปิดโอกาสให้เรียนรู้ที่จะเข้าใจและแสดงออก ไม่กลัวที่จะ "นำเสนอ" ตัวเอง แสดงความคิดเห็น เห็นด้วยหรือคัดค้าน และเข้าสู่การอภิปราย ในการสอนภูมิศาสตร์แบบดั้งเดิม ครูจะไม่พบสถานการณ์ที่เอื้ออำนวยเช่นนี้ในการสอนสิ่งนี้ เพื่อปลูกฝังความเป็นกันเองและความสนใจในการบรรลุเป้าหมาย เหล่านี้เป็นทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จและการตระหนักรู้ในตนเองในภายหลัง

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ใหม่ๆ

ภาระทางจิตที่เพิ่มขึ้นในบทเรียนภูมิศาสตร์ทำให้เราคิดถึงวิธีรักษาความสนใจของนักเรียนในวิชาที่กำลังศึกษาและกิจกรรมของพวกเขาตลอดบทเรียน การใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมข้อมูลที่กระตุ้นความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ที่โรงเรียน คอมพิวเตอร์จะกลายเป็นตัวกลางระหว่างครูและนักเรียนและช่วยให้คุณสามารถจัดกระบวนการเรียนรู้ตามแต่ละโปรแกรมได้ นักเรียนที่เรียนโดยใช้คอนโซลคอมพิวเตอร์สามารถเลือกความเร็วที่สะดวกที่สุดในการนำเสนอและดูดซึมเนื้อหาได้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงข้อได้เปรียบหลักของคอมพิวเตอร์ในกระบวนการเรียนรู้: ทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล เป็นที่ชัดเจนว่าการฝึกอบรมแบบรายบุคคลช่วยปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรม ซึ่งสามารถทำได้ผ่านการตอบรับแบบสด ซึ่งจัดทำขึ้นระหว่างการสนทนาระหว่างนักเรียนกับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล คอมพิวเตอร์สามารถเสนอคำถามชี้แนะ ให้คำแนะนำ หรือชะลอความเร็วของการเรียนรู้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของคำตอบสำหรับคำถามทดสอบ

ขอแนะนำให้ใช้คอมพิวเตอร์ในกรณีต่อไปนี้:

การทดสอบวินิจฉัยคุณภาพของการดูดซึมวัสดุ

ในโหมดการฝึกอบรมเพื่อฝึกทักษะพื้นฐานหลังจากศึกษาหัวข้อ;

ในโหมดฝึกซ้อม

เมื่อทำงานกับนักเรียนที่ล้าหลังซึ่งการใช้คอมพิวเตอร์มักจะเพิ่มความสนใจในกระบวนการเรียนรู้อย่างมาก

ในโหมดการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ในโหมดแสดงเนื้อหาที่กำลังศึกษา

ตามอัตภาพ ซอฟต์แวร์สามารถจัดเป็นโปรแกรมการฝึกอบรมและการตรวจสอบได้

ในทางปฏิบัติของฉัน ฉันใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ ด้วยการถือกำเนิดของแผ่นมัลติมีเดียในโรงเรียนในสาขาวิชาต่างๆ จึงมีโอกาสเพิ่มเติมเกิดขึ้นในการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในบทเรียนภูมิศาสตร์ เมื่อศึกษาภูมิศาสตร์กายภาพ ฉันใช้โปรแกรมการศึกษา เมื่อศึกษาภูมิศาสตร์เศรษฐกิจสังคม ฉันใช้โปรแกรมการศึกษาและการติดตามผล ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เมื่อศึกษาโซนธรรมชาติของทวีปและความหลากหลายของโลกอินทรีย์ การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์จะมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ปัจจุบัน โรงเรียนของเรามีห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ที่ยอดเยี่ยมเช่นเดียวกับที่อื่น ๆ อีกมากมาย แต่เทคโนโลยีนี้ไม่ได้ใช้บ่อยนักในบทเรียนวิชาภูมิศาสตร์ ภาระงานของห้องเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ เมื่อจาก 36 ชั่วโมงการสอนต่อสัปดาห์ มี 28 ชั่วโมงในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ ไม่อนุญาตให้นำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ไปใช้อย่างเต็มประสิทธิภาพ อีกเหตุผลหนึ่งที่ครูไม่ใช้คอมพิวเตอร์ในบทเรียนคือการไม่มีซอฟต์แวร์สำหรับบทเรียนภูมิศาสตร์ รวมถึงซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงโปรแกรมคอมพิวเตอร์ คู่มือครู ซึ่งไม่เพียงแต่มีคำอธิบายความสามารถด้านเทคนิคของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาแผนการสอนในหัวข้อเฉพาะด้วย

เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ .

เป้าหมายหลักประการหนึ่งของเทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณคือการสอนให้นักเรียนคิดอย่างอิสระ เข้าใจ จัดโครงสร้างและถ่ายทอดข้อมูล เพื่อให้ผู้อื่นรู้ว่าพวกเขาค้นพบสิ่งใหม่อะไรบ้าง เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ถูกเสนอในช่วงกลางทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมาโดยครูชาวอเมริกัน J. Steele และ K. Meredith เป็นหัวข้อการสอนพิเศษที่ตอบคำถาม: วิธีสอนการคิด นักการศึกษาชาวอเมริกันกล่าวว่าการคิดอย่างมีวิจารณญาณหมายความว่าบุคคลใช้วิธีการวิจัยในการสอน ตั้งคำถาม และแสวงหาคำตอบอย่างเป็นระบบ เทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณเป็นการเรียนรู้แบบตัวต่อตัว ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือในเวอร์ชันนี้ การเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพไม่ได้หยุดอยู่แค่สโลแกนทั่วไป แต่ไปถึงระดับของการพัฒนาวิธีการทางเทคโนโลยีอย่างละเอียด

เผยคุณสมบัติของเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในรูปแบบการเรียนรู้แบบบูรณาการ E.O. Galitskikh ระบุองค์ประกอบที่สำคัญสี่ประการของงานกลุ่มสำหรับงานอิสระของนักเรียน:

ประกอบด้วยสถานการณ์ที่นักเรียนเลือกได้ โดยมุ่งเน้นที่ค่านิยมของตนเอง

เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งบทบาทของนักเรียน

สร้างความไว้วางใจระหว่างสมาชิกกลุ่มที่มีต่อกัน

ดำเนินการโดยใช้เทคนิคที่บุคคลใช้อยู่ตลอดเวลา (การเปรียบเทียบ การจัดระบบ การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป)

ในขณะที่ทำงานกลุ่มให้เสร็จสิ้นและสื่อสารระหว่างกัน นักเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้อย่างแข็งขันและรับข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหา เด็กนักเรียนได้รับคุณสมบัติใหม่ที่บ่งบอกถึงการพัฒนาสติปัญญาในระดับใหม่คือความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ครูวิทยาศาสตร์ระบุสัญญาณของการคิดอย่างมีวิจารณญาณดังต่อไปนี้:

การคิดอย่างมีประสิทธิผลในระหว่างที่ประสบการณ์เชิงบวกเกิดขึ้นจากทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับบุคคล

เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ

มีเหตุผล เนื่องจากการโต้แย้งที่น่าเชื่อถือทำให้คุณสามารถตัดสินใจอย่างรอบคอบ

มีหลายแง่มุมเนื่องจากแสดงออกมาในความสามารถในการพิจารณาปรากฏการณ์จากมุมที่ต่างกัน

ส่วนบุคคล เนื่องจากเป็นวัฒนธรรมส่วนบุคคลในการทำงานกับข้อมูล

สังคม เนื่องจากงานดำเนินการเป็นคู่และกลุ่ม วิธีการโต้ตอบหลักคือการอภิปราย

การคิดเชิงวิพากษ์เริ่มต้นด้วยคำถามและปัญหา ไม่ใช่คำตอบสำหรับคำถามของครู บุคคลต้องการการคิดอย่างมีวิจารณญาณซึ่งช่วยให้เขาอยู่ท่ามกลางผู้คนและเข้าสังคมได้ พื้นฐานของแบบจำลองสำหรับการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณคือกระบวนการสามขั้นตอน: ความท้าทาย - การตระหนักถึงความหมาย (ความเข้าใจในเนื้อหา) - การไตร่ตรอง (การสะท้อน)

เวทีการโทรได้รับการออกแบบมาเพื่อเตรียมนักเรียนให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียนหรือแต่ละขั้นตอน เชิญชวนให้กลับไปสู่ความรู้ที่สะสมไว้แล้วในหัวข้อที่เสนอ และได้รับโอกาสในการวิเคราะห์ความคิดเห็นหรือความรู้สึกเกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ด่านท้าทายนำไปสู่ด่านถัดไปที่มีความหมายตามหลักตรรกะ

บนเวที การตระหนักถึงความหมาย (ความเข้าใจในเนื้อหา)นักเรียนมีส่วนร่วมในเนื้อหาใหม่ที่เน้นบทเรียน พวกเขาสร้างข้อมูลใหม่อย่างแข็งขัน และติดตามกระบวนการนี้ด้วยตนเอง โดยสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ที่ได้รับและความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ อยู่ในขั้นตอนของการเข้าใจความหมายที่เราทำงานกับเนื้อหาโดยตรง - ทีละคน เป็นคู่ เป็นกลุ่มเล็ก หรือทั้งชั้นเรียน

บนเวที การสะท้อนกลับขอให้นักเรียนวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ที่เพิ่งเสร็จสิ้นและตัวเนื้อหาเอง ขั้นตอนนี้ให้โอกาสในการประเมินตนเองและสหายในแง่ของการได้รับความรู้: วิเคราะห์กระบวนการ วิธีการ และเทคนิคที่ใช้ระหว่างการฝึกอบรม: กำหนดพื้นที่ที่ต้องมีการทำงานเพิ่มเติม ขั้นตอนการไตร่ตรองให้โอกาสและแรงจูงใจที่แท้จริงในการกลับไปสู่ขั้นตอนของการตระหนักถึงความหมายหากตัวนักเรียนเองได้กำหนดความจำเป็นในการทำงานกับข้อความต่อไป นอกจากนี้ การไตร่ตรองถือเป็นความท้าทายใหม่ หากมีคำถามเพิ่มเติม จะต้องมีกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติม

บทเรียนตัวอย่างเกี่ยวข้องกับลำดับขั้นตอนที่แน่นอน เป้าหมายสูงสุดคือการสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่นักเรียนร่วมกับครูทำงานอย่างกระตือรือร้น ไตร่ตรองกระบวนการเรียนรู้อย่างมีสติ ติดตาม ยืนยัน หักล้างหรือขยายความรู้ แนวคิดใหม่ ๆ ความรู้สึกหรือความคิดเห็นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา กระบวนการเดียวที่เป็นพื้นฐานและเป้าหมายของเทคโนโลยีในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ลองพิจารณาสร้างโมเดลบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ในการนำไปปฏิบัติใช้เทคนิค “ฉันรู้ ฉันอยากรู้ ฉันค้นพบ”

เรื่อง. สหรัฐอเมริกา. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

เป้าหมาย: เพื่อสร้างแนวคิดของสหรัฐอเมริกา ขยายและรวบรวมความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้เกี่ยวกับสหรัฐอเมริกา ปรับปรุงการทำงานกับแผนที่และหนังสือเรียนโดยใช้เทคโนโลยีใหม่

อุปกรณ์: หนังสือเรียน “ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร” โดย V.A. Korinka, Atlas, แผนที่ทางกายภาพของสหรัฐอเมริกา, แผนภาพ: “ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับสหรัฐอเมริกาบ้าง ฉันอยากรู้อะไร ฉันได้เรียนรู้อะไรใหม่ๆ เกี่ยวกับสหรัฐอเมริกาบ้าง”

ขั้นที่ 1 ช่วงเวลาขององค์กร การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

2. เวที. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

กล่าวเปิดงานของอาจารย์. คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสหรัฐอเมริกาบ้าง? วันนี้คุณอยากเรียนอะไรในชั้นเรียน?

พวกนั้นกรอกคอลัมน์แรกและคอลัมน์ที่สองในตาราง

3. ขั้นตอนการรวมบัญชี

4. ระยะการสะท้อน นักเรียนวิเคราะห์ความรู้ที่ได้รับในตารางพร้อมคำถามก่อนเริ่มศึกษาหัวข้อ

5. การบ้าน. ย่อหน้าที่ 58 เตรียมข้อความในหัวข้อ “ฉันรู้อะไรอีกเกี่ยวกับสหรัฐอเมริกา” ซึ่งเป็นงานสร้างสรรค์ในการเขียนปริศนาอักษรไขว้เกี่ยวกับสหรัฐอเมริกา

6. สรุปบทเรียน การให้เกรด

บทสรุป.

ในกิจกรรมทางวิชาชีพของครู ขอบเขตในการค้นหา ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนอยู่เสมอ และไม่ใช่ในระดับวิธีการดั้งเดิม แต่ในระดับถัดไป - ระดับเทคโนโลยี การพัฒนาเทคโนโลยีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระเบียบวิธีรายวิชาทำให้ได้รับผลการสอนที่รับประกันจากกิจกรรมของครู และนักเรียนค้นพบผลลัพธ์นี้ในระหว่างการประเมินคุณภาพการเตรียมการในรายวิชา โรงเรียนสมัยใหม่ต้องการระบบการศึกษาพื้นฐานแบบใหม่ที่จะคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนตามประเพณีที่ดีที่สุด

ด้วยเหตุนี้การพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนโดยมีเป้าหมายและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้อย่างชัดเจน

วรรณกรรม

1. บารันสกี้ เอ็น.เอ็น.แนวทางการสอนภูมิศาสตร์เศรษฐศาสตร์ ม., 1990.

2. เบนโควิช ที.เอ็ม., เบนโควิช ดี.แอล.บันทึกพื้นฐานในการสอนภูมิศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ม., 1995.

3. Dushina I.V., Ponurova G.A.วิธีการสอนภูมิศาสตร์ ม., 1996.

4. คลาริน เอ็ม.วี.เทคโนโลยีการศึกษา: อุดมคติและความเป็นจริง รีกา, 1999.

5. Ksenzova G.Yu.เทคโนโลยีโรงเรียนที่มีแนวโน้ม ม., 2000.

6. คูเตย์นิคอฟ เอสอีประเภทขององค์ประกอบการศึกษาของโปรแกรมโมดูลาร์ // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน 2541 ครั้งที่ 2..

7. เฟโดโรวา วี.เอ.กำลังศึกษาหัวข้อ "ประชากร" ในหลักสูตร "ภูมิศาสตร์รัสเซีย" (เกรด IX) // ภูมิศาสตร์ใน
โรงเรียน. พ.ศ. 2541 ลำดับที่ 5.

8. ยากิมันสกายา ไอ.เอส.การเรียนรู้แบบเน้นตัวบุคคลในโรงเรียนสมัยใหม่ ม., 1996

9. ห้องสมุด “ภูมิศาสตร์ในโรงเรียน” เล่ม 2 5 ชั่วโมง 2

10. เชอร์เนียฟสกายา เอ.พี.เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์: โอกาสทางการศึกษาในศตวรรษที่ 21 เอ็น. นอฟโกรอด, 2544.

1. วิชาระเบียบวิธี (เทคโนโลยี) การสอนภูมิศาสตร์

เทคโนโลยีการเรียนรู้ถือเป็นวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้และเป็นกระบวนการออกแบบที่กำหนดเนื้อหาไว้อย่างชัดเจน เทคโนโลยีการศึกษารับประกันได้ว่านักเรียนจะบรรลุผลตามที่วางแผนไว้เพราะว่า พยายามที่จะกำหนดทุกสิ่งที่มีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนด เทคโนโลยีการสอนจำเป็นต้องตั้งเป้าหมายทางการศึกษาและสร้างขั้นตอนทีละองค์ประกอบที่สอดคล้องกันโดยใช้วิธีการและวิธีการสอนและรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ซึ่งนักเรียนจะต้องแก้ไขเมื่อทำการทดสอบงานอิสระ .

วิชาเทคโนโลยีการสอนภูมิศาสตร์เป็นสาขาวิชาของโรงเรียน โดยเนื้อหาและโครงสร้างแสดงถึงโครงสร้างการสอนพิเศษ ตลอดจนกระบวนการของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ผ่านกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน เทคโนโลยีการสอนภูมิศาสตร์ให้คำตอบสำหรับคำถาม: “เหตุใดจึงสอนภูมิศาสตร์ เนื้อหาของวิชาของโรงเรียนนี้ควรเป็นอย่างไร ด้วยความช่วยเหลือจากความหมาย วิธีการ และรูปแบบขององค์กรที่นำไปใช้และศึกษาระเบียบวินัยนี้ในโรงเรียน”

ตามหลักวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีภูมิศาสตร์มีสองด้าน: เชิงทฤษฎีและประยุกต์ (เชิงปฏิบัติ) พื้นฐานของระเบียบวิธีและปัญหาทางทฤษฎีที่ตรวจสอบรวมถึงวิชาและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ วัตถุประสงค์ของการสอนวิชา หลักการเลือกเนื้อหา และจิตวิทยาของพื้นฐานการสอนของการสอนภูมิศาสตร์

2. วัตถุประสงค์ของการสอนวิชาภูมิศาสตร์

เป้าหมายของการสอนภูมิศาสตร์นั้นมาจากเป้าหมายหลักของการสอนและการศึกษาในโรงเรียน ได้แก่ การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมโดยคำนึงถึงเนื้อหาของปัญหาและวิธีการวิจัยของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ ภูมิศาสตร์เป็นวิชาเดียวในโรงเรียน ซึ่งมีขอบเขตรวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สาธารณะ และทางสังคม ด้วยเหตุนี้เป้าหมายจึงกว้างมาก

1. ขยายแผนที่ทางภูมิศาสตร์ของโลก รวมถึงธรรมชาติ ประชากร และเศรษฐกิจ ทำให้เกิดความเข้าใจถึงความแตกต่างของดินแดนในโลกโดยรอบ ลักษณะวัตถุประสงค์ และความสำคัญต่อชีวิตของผู้คน

2. เพื่อพัฒนานักเรียนในมุมมองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับวัตถุเกี่ยวกับลักษณะเชิงพื้นที่ของความสัมพันธ์นี้

3. มีส่วนร่วมในการศึกษาคุณธรรมของนักเรียนเพื่อสร้างความรักต่อบ้านเกิดเมืองนอนด้วยการมองโลกกว้าง

4. เปิดเผยวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ รากฐานทางเศรษฐกิจและสังคมของการผลิตทางสังคม การอนุรักษ์ธรรมชาติ และการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผล

5. เป็นเงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาจิตใจ

ในแนวคิด "วัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์" V.P. Maksakovsky ระบุองค์ประกอบหลักดังต่อไปนี้: รูปภาพทางภูมิศาสตร์ของโลก, การคิดทางภูมิศาสตร์, วิธีการทางภูมิศาสตร์, ภาษาของภูมิศาสตร์ซึ่งมีความสำคัญเป็นสัญญาณของวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ทั้งพิเศษและมวลชน แต่ถูกเปิดเผยด้วย ความลึกที่แตกต่างกันในแต่ละด้าน

ในความหมายกว้างๆ วัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ของนักเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

1. การรับรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับโลกโดยรอบ

2. ความรู้ภาษาศาสตร์ภูมิศาสตร์ (แนวคิด คำศัพท์ ชื่อ)

3. พัฒนาการคิดทางภูมิศาสตร์ (เชิงวิเคราะห์) ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

4. พัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ ความสามารถในการ "แปล" ความรู้ทางภูมิศาสตร์ลงบนแผนที่ ความสามารถในการใช้แผนที่

5. การศึกษาธรณีวิทยา ความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อม

6. ความสามารถในการใช้ความรู้ทางภูมิศาสตร์ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน

3. ภูมิศาสตร์ ในหลักสูตร ของการศึกษาทั่วไป สถาบันการศึกษา

หลักสูตรที่เป็นองค์ประกอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ โดยจะแสดงจำนวนบทเรียนต่อสัปดาห์สำหรับการศึกษาแต่ละวิชาในแต่ละปีการศึกษา

หลักสูตรได้รับการพัฒนาตามองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

ภูมิศาสตร์ในหลักสูตรขั้นพื้นฐานของโรงเรียน

ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน จะมีการจัดสรรชั่วโมงสอนสำหรับการศึกษาภูมิศาสตร์ดังต่อไปนี้: 5 เกรด (ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ) - เกรด 70.6 - เกรด 35,7,8,9 - 70

ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการเรียนภูมิศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ชั่วโมงเพิ่มเติมถูกโอนไปยังองค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาค: ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จะมีการจัดสรรเวลาการสอน 1 ชั่วโมงสำหรับการสอนวิชาการศึกษาบูรณาการ "ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น"

สถานที่ทางภูมิศาสตร์ในหลักสูตรของโรงเรียนเต็ม (มัธยมศึกษา)

ในโรงเรียนมัธยม มีการแนะนำการฝึกอบรมเฉพาะทาง

ในระหว่างการฝึกอบรมเฉพาะทางมีความจำเป็นต้องคำนึงว่าเป้าหมายคือเพื่อตอบสนองและพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียน เพิ่มพูนความรู้ในสาขาที่สนใจในสาขาวิชาที่กำลังศึกษา พัฒนาทักษะการปฏิบัติ และช่วยในการเลือกอาชีพในอนาคต สถานที่ทางภูมิศาสตร์ในโรงเรียนเฉพาะทางในวิชาบังคับนั้นพิจารณาจากการพัฒนาของโรงเรียนทั้งหมดซึ่งเป็นหลักสูตรส่วนบุคคล

เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของภูมิศาสตร์สามารถเปิดเผยได้ผ่านหลักสูตรพิเศษ (วิชาเลือก) ซึ่งก่อนหน้านี้มีการทดสอบในวิชาเลือกและหลักสูตรพิเศษภายในองค์ประกอบของสถาบันการศึกษาในระดับเกรด 10-11 ตัวอย่างเช่นในโปรไฟล์ทางสังคม - เศรษฐกิจภูมิศาสตร์สามารถแสดงได้ด้วยภูมิศาสตร์เชิงพาณิชย์ในชั้นเรียนฟิสิกส์ - เคมีและเคมี - ชีววิทยา - พื้นฐานของธรณีศาสตร์ ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาโรงเรียนทัศนคติต่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นกำลังเปลี่ยนไป มันกลายเป็นวิธีหนึ่งในการดำเนินการองค์ประกอบระดับภูมิภาค โดยเน้นแยกปัญหาของการสร้างและทำความเข้าใจโดยนักเรียนถึงความสมบูรณ์ของดินแดนบางแห่งเราควรชี้ให้เห็นสองวิธีในการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในการปฏิบัติงานของโรงเรียน เนื้อหาในท้องถิ่นที่ใช้ในกรณีส่วนใหญ่เป็นข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้เนื่องจากความสำคัญของเนื้อหาสามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบระดับภูมิภาคของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ได้ ในเวลาเดียวกัน สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นยังคงเป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมสำหรับการสร้างแนวคิดพื้นฐานและแนวความคิดเกี่ยวกับภูมิศาสตร์

ดังนั้นภูมิศาสตร์แม้จะมีแนวโน้มที่จะลดชั่วโมงการสอนในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของหลักสูตรพื้นฐาน แต่ก็มีแนวโน้มที่สำคัญในองค์ประกอบระดับภูมิภาคและองค์ประกอบของสถาบันการศึกษา โดยมีสาเหตุหลักมาจากการเสริมสร้างความเข้มแข็งขององค์ประกอบประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

4. มาตรฐานการศึกษาภูมิศาสตร์มัธยมศึกษา

ในขณะนี้เนื้อหาพื้นฐานของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาได้รับการพัฒนาในรัสเซีย มาตรฐานการศึกษาของโรงเรียนทางภูมิศาสตร์นำเสนอคุณลักษณะของความหลากหลาย ความแปรปรวน และความแตกต่าง นักเรียนทุกคนควรได้รับพื้นฐานหรือฐานความรู้ที่ควรนำเสนอในทุกหลักสูตรและหลักสูตร มาตรฐาน GShK เป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการสร้างเนื้อหาภูมิศาสตร์ของโรงเรียน

มาตรฐานประกอบด้วย 2 ส่วน

1. คำอธิบายของฐาน

2. ข้อกำหนดในการเตรียมความพร้อมของนักศึกษาในรายวิชา

บรรทัดต่อไปนี้มีความโดดเด่นใน SGShK:

1. รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของเนื้อหาของสาขาวิชาโลกรวมทั้งทักษะและทฤษฎีพื้นฐาน

2. วิธีการวิจัยทางภูมิศาสตร์

3. วัตถุทางธรรมชาติและเศรษฐกิจสังคม สะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างเชิงพื้นที่ของโลก

4. กระบวนการและปรากฏการณ์บนโลกทั้งทางธรรมชาติและเศรษฐกิจสังคมรวมทั้งปัจจัยทางมานุษยวิทยาทั้งทางบวกและทางลบ

5. คุณค่าทางวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ สะท้อนถึงประสบการณ์ความรู้และการดำรงอยู่ของมนุษย์ในอวกาศ และแสดงออกในวัฒนธรรมทางวัตถุและวัฒนธรรมของผู้คน

6. โครงสร้างมาตรฐานของลักษณะทางภูมิศาสตร์ของดินแดนซึ่งเด็กนักเรียนจะมีส่วนร่วมในความรู้เกี่ยวกับระบบอาณาเขตและปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

5. อุปกรณ์ช่วยสอนภูมิศาสตร์และการจำแนกประเภท

อุปกรณ์ช่วยสอนมีความจำเป็นสำหรับการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริงเกี่ยวกับธรรมชาติและสังคม เพื่อแก้ปัญหางานหลักในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน หน้าที่หลักประการหนึ่งของสื่อการสอนคือการให้ความชัดเจนในระหว่างการได้รับความรู้

สื่อการสอนถือเป็นแหล่งความรู้ที่สำคัญที่สุดแหล่งหนึ่ง งานซึ่งพัฒนาความสามารถทางปัญญาการคิดการพูด

สื่อการสอนทั้งหมดแบ่งออกเป็น 4 กลุ่ม:

1. วัตถุธรรมชาติ: ก) วัตถุและวัตถุธรรมชาติ (ของสะสม สมุนไพร) b) วัตถุธรรมชาติและวิชาที่ศึกษาเกี่ยวกับการทัศนศึกษา

สื่อการสอนเหล่านี้มีจุดประสงค์เพื่อสร้างแนวคิดโดยตรงเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษา คุณสมบัติ และความเชื่อมโยง

2. รูปภาพวัตถุและปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์ทางธรรมชาติ: ก) แบบจำลองสามมิติ; b) อุปกรณ์ช่วยอธิบาย (แผนที่ พลั่ว)

3. คำอธิบายและการพรรณนาวัตถุและปรากฏการณ์โดยใช้วิธีการทั่วไป (คำ เครื่องหมาย ตัวเลข): ​​ก) วาจา (ตำราเรียน); b) เครื่องช่วยเขียนแผนที่; c) เครื่องช่วยแผนผัง; d) คู่มือทางสถิติ (กราฟ) d) วาจา (ตำราเรียน)

4) วัตถุสำหรับการทำซ้ำและการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

6. วิธีการและขั้นตอนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ด้านเทคโนโลยีการสอนภูมิศาสตร์

วิธีเรียนภูมิศาสตร์: นักทำแผนที่ สถิติ การสังเกต เปรียบเทียบ การวิจัยทางภูมิศาสตร์ภาคสนาม

1.เชิงทฤษฎี ใช้ในขั้นทำความเข้าใจข้อเท็จจริงและสร้างทฤษฎี วรรณกรรม ประวัติศาสตร์ เปรียบเทียบ โครงสร้างระบบ สถิติ และคณิตศาสตร์

2. เชิงประจักษ์: ใช้ในขั้นตอนที่รวบรวมข้อเท็จจริงเกี่ยวกับปัญหา การวิจัยในห้องปฏิบัติการ การสังเกต การตั้งคำถาม ศึกษาและสรุปประสบการณ์ที่แบ่งปัน ศึกษาเอกสารของโรงเรียน การสนทนา

3. การทดลองมีความโดดเด่น:

1) ตามระยะเวลาของการกระทำ (ระยะยาวและระยะสั้น)

2) ตามองค์ประกอบของการศึกษาปรากฏการณ์ (ง่ายและซับซ้อน)

3) ตามองค์กร (ห้องปฏิบัติการและธรรมชาติ)

4) ตามเป้าหมาย วิธีการสังเกตที่พบบ่อยที่สุด

เงื่อนไขแรกและขาดไม่ได้ของการวิจัยคือจุดเริ่มต้นของการระบุปัญหาซึ่งเริ่มต้นด้วยการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรม การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีใช้เพื่อค้นหาสิ่งที่ได้รับความสำเร็จไปแล้วในปัญหานี้ เพื่อคำนึงถึงผลลัพธ์ของการทดลองจึงใช้วิธีการทางสถิติและคณิตศาสตร์ วิธีการเปรียบเทียบใช้เพื่อดำเนินการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของระบบความรู้ส่วนบุคคล สาระสำคัญของปัญหาเชิงระบบและโครงสร้างคือหัวข้อของการวิจัยได้รับการพิจารณาในระบบแบบองค์รวมซึ่งประกอบด้วยการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบที่พัฒนาขึ้นไม่เพียงแค่บทเรียนเดียว แต่โดยทั้งระบบบทเรียน วัตถุประสงค์ของการสังเกตอาจเป็นวิธีการทำงานด้านการศึกษาการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนในชั้นเรียนการบ้าน ฯลฯ การตั้งคำถาม. การพัฒนาแบบสอบถามสำหรับนักระเบียบวิธี ครู นักเรียน เพื่อรวบรวมข้อมูลปัญหาต่างๆ วิธีการศึกษาแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดของโรงเรียน ได้แก่ การสนทนา การศึกษาเอกสารของโรงเรียน ผลการรับรองครู ผลการตรวจสอบจำนวนมาก

7. หลักสูตรของโรงเรียนในวิชาภูมิศาสตร์

หมายเหตุอธิบาย

หลักสูตรภูมิศาสตร์มีโครงสร้างตามหลักสูตรพื้นฐานปัจจุบันและร่างมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียน ได้รับการออกแบบมาเพื่อศึกษาภูมิศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5–9 เป็นเวลา 306 ชั่วโมง (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 – 35 ชั่วโมง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6–9 – 70 ชั่วโมงในแต่ละปี)

หลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้:

1. ผู้คนศึกษาโลกและสร้างแผนที่อย่างไร 35 ชั่วโมง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5)

2. ภูมิศาสตร์. โลกของโลก. 70 ชั่วโมง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6)

3. ภูมิศาสตร์. โลกเป็นดาวเคราะห์ของผู้คน 70 ชั่วโมง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7)

4. ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย 140 ชั่วโมง (เกรด 8–9)

โปรแกรมนี้รวบรวมตามโปรแกรมการศึกษา "โรงเรียน 2100" ภายในกรอบของโปรแกรมนี้ แต่ละวิชาของโรงเรียน รวมถึงภูมิศาสตร์ โดยมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการศึกษาควรมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่รู้หนังสือตามหน้าที่ เช่น บุคคลที่สามารถใช้ความรู้ของตนอย่างแข็งขัน เรียนรู้อย่างต่อเนื่อง และฝึกฝนความรู้ใหม่ ๆ ตลอดชีวิต

โปรแกรมที่นำเสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับความเข้าใจของสี่ประเด็นที่แทรกซึมอยู่ในวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ทั้งหมด:

· การทำให้เป็นมนุษย์,ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์มาสู่มนุษย์ สู่ขอบเขตและวัฏจักรของชีวิต สู่ปัญหาการอยู่รอดของเผ่าพันธุ์มนุษย์ ในสภาวะสมัยใหม่ การศึกษาความสัมพันธ์ในระบบอาณาเขตสามส่วน "ธรรมชาติ - ประชากร - เศรษฐกิจ" กำลังเพิ่มมากขึ้น

· สังคมวิทยา,เกี่ยวข้องกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในด้านการพัฒนาทางสังคม การศึกษาลักษณะของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของประชากรในดินแดนต่าง ๆ การตั้งถิ่นฐานใหม่ซึ่งจำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพของเศรษฐกิจ ปรับปรุงคุณภาพชีวิตของ ประชากรและรักษาสภาพของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

· สีเขียว,สมมติว่ามนุษย์คำนึงถึงถิ่นที่อยู่ของตนอย่างแยกไม่ออก ซึ่งเป็นเงื่อนไขของการสืบพันธุ์ของชีวิต Greening มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงการเกษตรแบบสากล การอนุรักษ์ธรรมชาติ และการรักษาสมดุลทางนิเวศวิทยาระหว่างธรรมชาติและสังคม ดังนั้น การทำให้เป็นสีเขียวไม่เพียงมีส่วนช่วยในการสร้างระบบความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณค่าของการปฐมนิเทศ ความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมของแต่ละบุคคลและสังคมสำหรับสภาพและการปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ

· การประหยัดที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดเชิงปริมาณเกี่ยวกับวัตถุและกระบวนการทางเศรษฐกิจและสังคมโดยการระบุรูปแบบเงื่อนไขและคุณลักษณะของการพัฒนาและที่ตั้งของเศรษฐกิจของโลกโดยรวมแต่ละภูมิภาคและประเทศ

8. หนังสือเรียนของโรงเรียน

หนังสือเรียนภูมิศาสตร์เป็นเครื่องมือการสอนแบบครบวงจร คือ หนังสือที่มีการนำเสนอหัวข้อทางวิชาการหรือบางส่วนอย่างเป็นระบบตามหลักสูตร เมื่อทำงานร่วมกับเทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับคำ (ข้อความในตำราเรียน) วัสดุการทำแผนที่และสถิติ ไดอะแกรม ภาพวาด ภาพถ่าย ฯลฯ จะถูกรวมเข้าด้วยกัน

การจัดระเบียบการทำงานด้วยตำราเรียนให้ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อครูคุ้นเคยกับเนื้อหาคุณสมบัติการออกแบบและรู้วิธีการทำงานกับเครื่องมือการสอนนี้เป็นอย่างดี ในตำราเรียน มี "บล็อก" ที่มีโครงสร้างสองแบบที่แตกต่างกัน: ข้อความทางการศึกษาและส่วนประกอบข้อความเพิ่มเติม

พื้นฐานของหนังสือเรียนคือข้อความที่เชื่อมโยงโดยธรรมชาติกับส่วนประกอบที่เป็นข้อความเพิ่มเติม

คำศัพท์ส่วนใหญ่ที่แสดงถึงแนวคิดจะถูกเน้นด้วยแบบอักษร โดยมีการให้คำจำกัดความของแนวคิดต่างๆ มากมาย กล่าวคือ มีการตั้งชื่อคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิดเหล่านั้น

วัสดุอธิบายมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปิดเผยความเชื่อมโยงทางภูมิศาสตร์ บ่อยครั้งที่คำอธิบายในข้อความมีปัญหาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียน

การนำเสนอสื่อการเรียนรู้ในตำราเรียนมีความเชื่อมโยงเชิงตรรกะจำนวนมาก เช่น ดังนั้น ดังนั้น หมายถึง ถ้า ดังนั้น เป็นต้น ตลอดทั้งเนื้อหานั้น มักจะมีงานต่างๆ เช่น: อธิบายว่าทำไม; บอกฉันว่ามันส่งผลกระทบอย่างไร คิดว่าทำไม ฯลฯ

การทำความเข้าใจข้อความเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งขึ้นอยู่กับความพร้อมของนักเรียนในความรู้ที่จำเป็น อัตราส่วนของจำนวนคำที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย และระดับการพัฒนาทักษะการอ่าน

ส่วนประกอบที่เป็นข้อความเพิ่มเติมของหนังสือเรียนทำหน้าที่ทั้งการสอนและการติดตามผล หนังสือเรียนแต่ละเล่มมีคำถามและงานหลายร้อยข้อที่มุ่งเน้นการเรียนรู้แนวคิด

คำถามและงานมอบหมายจะอยู่ในตำแหน่งต่างๆ ในหนังสือเรียน งานที่อยู่ก่อนหน้าย่อหน้าได้รับการออกแบบเพื่อกระตุ้นความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในภูมิศาสตร์และวิชาอื่น ๆ คำถามและงานที่อยู่ในข้อความช่วยชี้แนะกิจกรรมทางจิตของนักเรียนเมื่อพวกเขาเรียนรู้สื่อการศึกษาใหม่ๆ และคำถามและงานที่อยู่ท้ายย่อหน้าจำเป็นต้องนำความรู้และทักษะที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ และควบคุมการดูดซึมของสื่อใหม่

วัสดุภาพประกอบมีรูปลักษณ์และรูปแบบที่หลากหลาย: แผนที่ของเนื้อหาต่างๆ ในข้อความ บนฟลายลีฟ แผนภูมิและกราฟ ไดอะแกรมและตาราง ภาพวาดและภาพถ่าย .

การศึกษาการปฏิบัติงานของโรงเรียนมวลชนแสดงให้เห็นว่าครูส่วนใหญ่เข้าใจหน้าที่ของหนังสือเรียนภูมิศาสตร์อย่างถูกต้องและใช้กันอย่างแพร่หลายในทุกขั้นตอนของการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนเนื้อหาใหม่ ๆ มีข้อบกพร่องทั่วไปในการทำงานกับหนังสือเรียน: ครูบ่อยที่สุด หันไปใช้สื่อประกอบที่มีภาพประกอบ แต่พยายามเพียงเล็กน้อยในการจัดระเบียบงานของนักเรียนด้วยข้อความ ครูแทบไม่ได้ทำอะไรเลยเพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำงานกับหนังสือเรียน เป็นผลให้เด็กนักเรียนจำนวนมากมักจะทำงานกับหนังสือเรียนอย่างไร้เหตุผลโดยใช้เวลาเตรียมบทเรียนมากเกินไป

9. ฟังก์ชั่นการศึกษาของแผนที่ภูมิศาสตร์

แผนที่ทางภูมิศาสตร์เป็นภาพวาดของพื้นผิวโลกที่สร้างขึ้นบนเครื่องบิน (แม่นยำทางคณิตศาสตร์) ให้ภาพวัตถุและปรากฏการณ์ทั่วไปที่ลดลง มีการวางแผน มีเงื่อนไข และทั่วไป เพื่อที่จะถ่ายทอดตำแหน่งของพวกมันได้อย่างแม่นยำ

แผนที่แตกต่างจากอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่นๆ (เช่น จากภาพวาด) ตรงที่ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุต่างๆ ที่แสดงบนแผนที่นั้นไม่ใช่รูปแบบตามธรรมชาติ แต่ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณทั่วไป แผนที่ทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียนได้รับการปรับให้เหมาะกับอายุและพัฒนาการของนักเรียน ซึ่งทำได้โดยการทำให้นักเรียนเข้าใจง่ายขึ้นและเพิ่มการมองเห็นของนักเรียน

แผนที่โรงเรียนแบ่งตามวิธีการใช้งาน (ผนัง ส่วนแทรก แนบกับตำราเรียน รูปทรง ภาพนูน และแผนที่) ตามขนาด (ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก) ตามเนื้อหา (ภูมิศาสตร์ทั่วไปและพิเศษ) ตามปริมาณและการออกแบบ .

I. I. Zaslavsky ชี้ให้เห็นว่าในการฝึกสอนเราควรแยกแยะระหว่างแนวคิดพื้นฐานสี่ประการที่ประกอบเป็น "ความรู้แผนที่": 1) การสร้างแผนที่ 2) การอ่าน 3) ความเข้าใจ และ 4) ความเข้าใจการกระจายเชิงพื้นที่ของวัตถุทางภูมิศาสตร์และปรากฏการณ์บน พื้นผิวโลก นอกจากนี้เขายังตั้งข้อสังเกตอีกว่าแนวคิดของ "การอ่านแผนที่" รองจากแนวคิด "การทำความเข้าใจแผนที่" แม้ว่าจะมักจะสับสนอย่างไม่ถูกต้อง เนื่องจากเพื่อที่จะอ่านแผนที่ คุณจำเป็นต้องรู้สัญลักษณ์ของแผนที่ และเพื่อที่จะ เข้าใจคุณจะต้องสามารถอ่านและมีความสามารถในการทำเช่นนั้นและมีความรู้ทางภูมิศาสตร์บางอย่าง

- ตามอาณาเขตครอบคลุม:แผนที่โลก แผนที่ทวีป แผนที่รัฐ ฯลฯ

- ตามขนาด: ใหญ่-(ที่ 1:200000 และใหญ่กว่า) ปานกลาง-(ที่ 1:200000 และสูงถึง 1:1000000 รวม) และ แผนที่ขนาดเล็ก(ที่ 1:1000000 และน้อยกว่า);

- โดยได้รับการแต่งตั้ง: ข้อมูลอ้างอิง การศึกษา แผนที่ท่องเที่ยว

การสอนภูมิศาสตร์สมัยใหม่ในโรงเรียนแบ่งออกเป็น:

1. ศึกษาประเภทของแผนที่ แผนที่

2. การเรียนรู้ภาษาแผนที่

3. ความสามารถในการทำงานกับแผนที่

10. เครื่องช่วยการมองเห็น

การสร้างภาพเป็นหลักการพื้นฐานของการสอนวิชาวิชาการ

บทเรียนภูมิศาสตร์ใดๆ ก็ตามจะคิดไม่ถึงหากไม่มีอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

ที่ใช้มากที่สุด: ภาพวาด, ตาราง

ขึ้นอยู่กับวิธีการนำเสนอ ตารางจะแบ่งออกเป็น 1) ภาพประกอบ 2) กราฟิก 3) แบบผสม

หน้าที่หลักของวิธีการมองเห็นคือการจัดเตรียมเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างเฉพาะสำหรับกระบวนการสร้างความรู้ทางทฤษฎีและเมื่อศึกษาวัตถุและดินแดนแต่ละรายการเพื่อให้แน่ใจว่ามีการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุทางภูมิศาสตร์ (ภูเขา, แม่น้ำ, ภูมิทัศน์ของพื้นที่ธรรมชาติ, เมือง ฯลฯ ) .)

อุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์ในการสอนภูมิศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวัตถุและปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์ส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงได้โดยการรับรู้โดยตรงของนักเรียน เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนภูมิศาสตร์หากไม่มีอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเนื่องจากแม้แต่คำอธิบายด้วยวาจาที่มีสีสันที่สุดก็ไม่สามารถให้อะไรแก่นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้หากเขาไม่มีภาพของวัตถุ

รูปภาพ หุ่นจำลอง ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา และสื่อโสตทัศนอุปกรณ์อื่น ๆ ช่วยสร้างความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเรื่องนี้ในใจของเด็ก ๆ และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับแผนที่

ในบทเรียนภูมิศาสตร์ รูปภาพทางภูมิศาสตร์มีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุด ภาพประกอบจากหนังสือเรียน. ด้วยความช่วยเหลือนักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับวัตถุทางภูมิศาสตร์ปรากฏการณ์หรือปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนทั้งหมด ตัวอย่างเช่น ภาพวาด เช่น "น้ำตกไนแอการา" แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับปรากฏการณ์เหล่านี้ และภาพวาด "ในทุ่งทุนดราในฤดูใบไม้ผลิ" และ "ในทะเลทราย" แนะนำให้พวกเขารู้จักกับปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเหล่านี้ให้แนวคิดที่เป็นรูปธรรมซึ่งช่วยให้นักเรียนพัฒนาแนวคิดทางภูมิศาสตร์ทั่วไป

ครูใช้ภาพวาด ภาพถ่าย และภาพประกอบทั้งในการอธิบายเนื้อหาใหม่ และเมื่อพูดซ้ำและตั้งคำถามกับนักเรียน การทำซ้ำจากภาพวาดของศิลปินชื่อดัง: Shishkin, Levitan, Aivazovsky ก็สามารถเป็นเครื่องช่วยการมองเห็นที่ดีได้เช่นกัน

งานที่ใช้ภาพวาดเชื่อมโยงกับแผนที่ (ตัวอย่างเช่น กำหนดจากแผนที่ว่าสถานที่ใดที่ปรากฎในภาพวาด ในเขตความร้อนใด) การเชิญชวนให้เด็ก ๆ เสริมเนื้อหาของภาพด้วยวาจาจะเป็นประโยชน์

ด้วยการทำงานกับรูปภาพ นักเรียนจะพัฒนาทักษะการคิด ความสนใจ และการสังเกต สร้างแนวคิดที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขากำลังศึกษา และพัฒนาความรู้สึกเชิงสุนทรีย์

เครื่องช่วยการมองเห็นเชิงปริมาตร(แบบจำลอง เค้าโครง คอลเลกชันของแร่ธาตุ สมุนไพร) เมื่อเปรียบเทียบกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่นๆ ช่วยให้นักเรียนมีความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษา โดยปกติแล้วครูมีอุปกรณ์ช่วยเหล่านี้น้อยกว่ารูปภาพอย่างเห็นได้ชัด

11. วิธีการทำงานกับรูปภาพและตัวช่วยบนหน้าจอ

ครูสามารถเริ่มทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยรายละเอียดส่วนบุคคลของภาพ จากนั้นแนะนำให้พวกเขาสร้างเนื้อหาของภาพโดยรวมขึ้นมาใหม่ในใจ

ภาพวาดของโรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่ม: 1. ภาพวาดฝาผนัง 2. อัลบั้มภาพวาดขนาดเล็ก 3. ภาพสามมิติ 4. แจกภาพวาดขนาดเล็ก ไปรษณียบัตร ภาพถ่าย 5.ชุดภาพประกอบจากนิตยสาร หนังสือ หนังสือพิมพ์ 6. ภาพวาดตำราเรียน

ภาพวาดทั้งหมดนี้ที่ใช้เพื่อการศึกษามีข้อกำหนดของตนเอง ภาพวาดสามารถพรรณนามุมมองของวัตถุทางภูมิศาสตร์จากชีวิตหรือวัตถุประเภทจินตนาการ เช่น มุมมองทั่วไปของบริภาษ ไทกา ฯลฯ

ครูแนะนำกระบวนการรับรู้ภาพผ่านคำถาม แล้วเวลาแขวนภาพ ครูถามทั้งชั้นว่าเห็นอะไรในภาพบ้าง? มีการหยุดชั่วคราวเพื่อให้นักเรียนมีเวลาพิจารณาภาพอย่างอิสระ จากนั้นนักเรียนแต่ละคนจะถูกเรียกและขอให้บอกสิ่งที่พวกเขาเห็น นักเรียนคนหนึ่งเติมเต็มอีกคน การตั้งคำถามดำเนินต่อไปจนกระทั่งเห็นภาพโดยรวมและรายละเอียดชัดเจน ด้วยการถามคำถาม ครูจะระดมความสนใจของนักเรียนไปยังเนื้อหาของภาพและชี้แนะการสังเกต การตระหนักรู้ และการตีความสิ่งที่พวกเขาเห็นเพิ่มเติม การตรวจสอบภาพทั้งหมดจะต้องจบลงด้วยการสรุปสรุปอย่างแน่นอน เมื่อแสดงภาพอีกครั้ง คุณสามารถทำได้โดยไม่ต้องวิเคราะห์โดยละเอียด

เมื่อใดที่ควรใช้การวาดภาพในการสอนภูมิศาสตร์? การใช้ภาพต้องมีความคิดสร้างสรรค์ ครูเองจะต้องตัดสินใจว่าเมื่อใดจึงเหมาะสมกว่าที่จะรวมรูปภาพไว้ในกระบวนการสอน

วิธีการใช้เครื่องมือการเรียนรู้ผ่านหน้าจอ

วิธีการทางเทคนิคสามารถนำไปใช้ได้จริง ในทุกขั้นตอน บทเรียน: เมื่อตรวจการบ้าน ปรับปรุงความรู้พื้นฐาน จูงใจกิจกรรมการเรียนรู้ นำเสนอและเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่ สรุปและจัดระบบเนื้อหาที่กำลังศึกษา เนื้อหาตัวช่วยหน้าจอและวิธีการใช้งาน กำหนดโดยวัตถุประสงค์การสอนองค์ประกอบโครงสร้างของบทเรียนที่จะใช้ ในบทเรียน อุปกรณ์ช่วยหน้าจอแบบคงที่ ไม่ค่อยได้ใช้อย่างอิสระซึ่งมักจะรวมเข้ากับวิธีการทางเทคนิคอื่นๆ (ภาพยนตร์ วิศวกรรมเสียง) หรืออุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์แบบดั้งเดิม พวกเขาส่วนใหญ่มักทำหน้าที่แสดงภาพประกอบสื่อการศึกษาในกระบวนการศึกษาสรุปและจัดระบบ พวกเขาถูกนำมาใช้ เป็นการสนับสนุนด้านภาพสำหรับงานอิสระของนักศึกษาต่อไป เช่น ความช่วยเหลือในการสัมภาษณ์พวกเขาสามารถให้บริการได้ สื่อสำหรับทดสอบความรู้ของนักเรียนสำหรับการจัดทำเรียงความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

การใช้สื่อบนหน้าจอในบทเรียนจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบขั้นตอนที่สอดคล้องกันของบทเรียน ก่อนอื่นคุณต้องเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับการรับชมก่อน รูปแบบการเตรียมการที่มีประสิทธิภาพที่สุดคือการสนทนาที่ครูตั้งคำถามอย่างเชี่ยวชาญช่วยให้เด็กจดจำทุกสิ่งที่พวกเขารู้ในหัวข้อที่กำหนด การแนะนำก่อนที่จะแสดงบทช่วยสอนบนหน้าจอไม่ควรยาวมาก เพียงไม่กี่นาทีก็เพียงพอแล้ว เช่น เมื่อแสดงธรรมชาติของประเทศห่างไกล ครูจะเปรียบเทียบกับธรรมชาติพื้นเมือง พูดถึงความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับสภาพอากาศ เป็นต้น ยิ่งเนื้อหาเข้าถึงได้มากเท่าไร คำปราศรัยก็จะสั้นลงเท่านั้น

หลังจากการสาธิต ครูดำเนินการสนทนา ในระหว่างนั้นเขาจะค้นหาว่าเนื้อหานั้นได้รับการเรียนรู้อย่างไร ชี้แจงและเสริมแนวคิดที่ได้รับ ในขั้นตอนนี้ ขอแนะนำให้ใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่นๆ ระยะเวลาในการนำเสนอคู่มือจะขึ้นอยู่กับระยะเวลาที่นักเรียนมีเวลาทำความเข้าใจแต่ละเฟรมและดำเนินการตามนั้นหากจำเป็น

ขั้นตอนของการรับรู้เฟรม:

1) ความคุ้มครองแบบองค์รวมของทั้งเฟรม จำเป็นต้องสื่อสารชื่อของเฟรมและให้การรับรู้แบบองค์รวมหลังจากหยุดชั่วคราว

2) การพิจารณา คำอธิบายเฟรม

3) การสังเคราะห์ชิ้นส่วน กลับไปสู่การรับรู้แบบองค์รวมหลังการวิเคราะห์

เมื่อเตรียมตัวสำหรับบทเรียน คุณต้อง:

1. กำหนดสถานที่และเวลาในการสาธิตการช่วยเหลือบนหน้าจอ

2. กำหนดสถานที่หยุดสนทนา สัมภาษณ์ งานอิสระ และงานประเภทอื่น

3. ระบุและเลือกสื่อการสอนประเภทอื่นเพื่อนำไปใช้บูรณาการได้

4. ระบุสถานที่ที่จำเป็นต้องให้คำอธิบายเพิ่มเติมในระหว่างการสาธิต

5. กำหนดเนื้อหาของงานด้านการศึกษาในห้องเรียนและที่บ้านก่อนการสาธิตอุปกรณ์ช่วยคัดกรองนี้ ระหว่างการสาธิตและหลังเสร็จสิ้น

12. ลักษณะของรูปแบบการทดสอบความรู้และทักษะ

ประเภท (ปัจจุบัน ใจความ ขั้นสุดท้าย) แบบฟอร์ม (วาจา เขียน รายบุคคล แบบสำรวจขนาดกะทัดรัด) ของการทดสอบความรู้

ลักษณะของรูปแบบการทดสอบความรู้และทักษะ

1) รากฐานทางทฤษฎีของทักษะและความสามารถ ทักษะ - วิธีการทำกิจกรรมที่นักเรียนหลอมรวม ดำเนินการโดยไตร่ตรองถึงการกระทำ ทักษะเป็นวิธีหนึ่งของกิจกรรมที่ดำเนินการโดยอัตโนมัติ

แหล่งความรู้ : 1.คำครู. ความสามารถและทักษะ: ฟัง เจาะลึก เน้นประเด็นหลัก บันทึกการบรรยาย

3. ข้อความในตำราเรียน เน้นประเด็นหลัก ทำตาราง

5. วัตถุทางธรรมชาติและเศรษฐกิจ สังเกต อธิบายเหตุผล สรุปผล

6. เครื่องดนตรี สามารถใช้เครื่องดนตรีและอ่านค่าได้

7. โสตทัศนูปกรณ์ ดึงข้อมูล วิเคราะห์ สรุป เขียนคำอธิบายที่เป็นอิสระ

2) การสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทางภูมิศาสตร์ กระบวนการดูดกลืนรูปแบบนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความซับซ้อนที่มากขึ้น, การสรุปความรู้ทางทฤษฎีโดยทั่วไป ความรู้นี้ไม่ได้ได้มาพร้อมๆ กัน แต่ได้รับเป็นขั้นๆ a) การสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์รูปแบบ - การเชื่อมโยงของการซ้ำซ้อนดังนั้นการดูดซึมจึงเกี่ยวข้องกับการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์จำนวนหนึ่ง b) การแยกการเชื่อมต่อต่าง ๆ ที่มีลักษณะปกติทั่วไป c) การดูดซึมของรูปแบบสิ้นสุดลง ด้วยการประยุกต์ใช้งานคอนกรีต

การค้นพบและการดูดซึมรูปแบบเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ สำหรับงานของครูและนักเรียน ที่พบมากที่สุด

2. เชิงประจักษ์: ห้องปฏิบัติการ การสังเกต แบบสอบถาม การศึกษา และลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ที่ถ่ายทอด

17. การจำแนกวิธีการสอนตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้

1. อธิบาย - ภาพประกอบมีไว้สำหรับการถ่ายทอดข้อมูลการศึกษาโดยครูซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบการดูดซึมความรู้โดยใช้เครื่องช่วยมองเห็น ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการนี้ ความรู้ทางทฤษฎีหลักจะถูกวางลงบนพื้นฐานที่สามารถจัดระเบียบงานอิสระของเด็กนักเรียนได้ในภายหลัง ครูอธิบายและแสดงให้เห็นโดยใช้สื่อการสอนด้วยภาพที่มีอยู่ทั้งหมด และนักเรียนรับรู้ เข้าใจ จดจำ เช่น มีส่วนร่วม

2. วิธีการสืบพันธุ์มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะ บทบาทของครูคือการจัดกิจกรรมของเด็กนักเรียนด้วยระบบงานเพื่อทำซ้ำความรู้และทักษะ ด้วยวิธีนี้ ครูจะจัดระเบียบและสนับสนุนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ เด็ก ๆ ทำซ้ำดำเนินการตามแบบจำลอง (ทำซ้ำ) ตรรกะของการให้เหตุผลถูกกำหนดโดยแผนและคำแนะนำ

3. วิธีการนำเสนอปัญหามุ่งหวังที่จะแสดงให้นักเรียนเห็นเส้นทางที่ซับซ้อนของความรู้ การเคลื่อนตัวไปสู่ความจริง เพื่อสาธิตตัวอย่างของการแก้ปัญหาตามหลักฐานเชิงประจักษ์สำหรับปัญหาที่ซับซ้อนใดๆ ครูเองก็ตั้งปัญหาขึ้นมา กำหนดปัญหาให้ชัดเจนต่อหน้านักเรียนและแก้ไขด้วยตัวเอง เด็ก ๆ ปฏิบัติตามแนวทางการใช้เหตุผล เข้าใจ และจดจำ โดยได้รับตัวอย่างการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์

ในโปรแกรมที่มีอยู่ มีหัวข้อที่มีการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นปัญหาซึ่งสามารถนำมาใช้เมื่อใช้วิธีการพิจารณา เนื่องจากยังไม่ค่อยมีประโยชน์ในการสอน

4. วิธีการค้นหาบางส่วนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนนักเรียนถึงวิธีการแก้ไขปัญหาหรือขั้นตอนต่างๆ ของปัญหา หน้าที่ของครูคือสอนเด็กนักเรียนให้นำความรู้ไปใช้อย่างอิสระและค้นหาความรู้ใหม่ วิธีการนี้ใช้เมื่ออาศัยความรู้และทักษะที่นักเรียนมีอยู่แล้วในหัวข้อก่อนหน้า มีบทบาทสำคัญในวิธีนี้โดยการสนทนาแบบฮิวริสติกซึ่งเป็นระบบของคำถามที่เชื่อมโยงกันในเชิงตรรกะ ซึ่งเชื่อมโยงกันในลักษณะที่แต่ละคำถามที่ตามมาตามมาอย่างมีเหตุผลจากเนื้อหาของคำตอบของคำถามก่อนหน้า

5. วิธีการวิจัย. สาระสำคัญของวิธีการนี้คือให้นักเรียนศึกษาเนื้อหาที่แปลกใหม่สำหรับพวกเขาอย่างอิสระโดยมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ ในทางปฏิบัติเทคโนโลยีการใช้วิธีนี้มีลักษณะดังนี้ เด็กๆ สังเกตและศึกษาข้อเท็จจริง ตั้งปัญหา ตั้งสมมติฐาน สร้างแผนการแก้ปัญหา นำแผนนี้ไปใช้ กำหนดผลลัพธ์ ตรวจสอบ และสรุปว่า สามารถประยุกต์ผลการวิจัยได้

ในกระบวนการศึกษาจริง วิธีนี้ไม่ค่อยมีคนใช้มากนัก เนื่องจากต้องใช้เวลามากและความพร้อมของนักเรียนในการทำวิจัยผ่านงานที่ซับซ้อนมากขึ้น

18. การวางแผนเฉพาะเรื่อง

เริ่มต้นด้วยการวางแผนงานด้านการศึกษา รวมถึงแผนการสอนเฉพาะเรื่อง การเลือกวรรณกรรมอุปกรณ์การศึกษา แผนเฉพาะเรื่อง –ไม่ใช่การแบ่งหัวข้อที่ใช้เวลาหลายชั่วโมงออกเป็นบทเรียนแยกกัน แต่เป็นระบบการวางแผนบทเรียนที่เชื่อมโยงกันด้วยเป้าหมายเดียวกัน เนื้อหาทั่วไป และโครงสร้างเชิงตรรกะ โดยการพัฒนาแผนเฉพาะเรื่อง ครูจะนำแนวคิดและเป้าหมายในการสอนภูมิศาสตร์ไปใช้และสรุปแนวทางในการบรรลุเป้าหมายดังกล่าว

1. หัวข้อบทเรียน 2. รอบระยะเวลาปฏิทิน 3. งานด้านการศึกษา 4. ประเภทบทเรียน 5. ปัญหาเนื้อหาพื้นฐาน 6. ความรู้และทักษะพื้นฐาน 7. งานอิสระและการปฏิบัติ 8. คำถามเพื่อการรวมบัญชี 9. อุปกรณ์.

จัดทำแผนการสอนและบันทึกบทเรียน: โครงร่างของบทเรียนรวมแบบดั้งเดิม: 1. หัวข้อบทเรียน 2. เป้าหมาย: การศึกษา, การศึกษา, พัฒนาการ 3. อุปกรณ์. 4. ประเภทบทเรียน 5. ความก้าวหน้าของบทเรียน: ก) แผนการสอน b) กิจกรรมของนักเรียน c) กิจกรรมของครู เมื่อเตรียมบทเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงเนื้อหาของบทเรียนแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่โดยพิจารณาจากระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระของครูกับนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการเรียนรู้สมัยใหม่

19. บทเรียนภูมิศาสตร์สมัยใหม่ ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการ

เมื่อเตรียมบทเรียน ครูจะต้องพิจารณาโครงสร้างของความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่นักเรียนจะเชี่ยวชาญอย่างรอบคอบ โดยเน้นแนวคิดสำคัญที่จะรวมกลุ่มความรู้อื่นๆ ทั้งหมด

ข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับเนื้อหาของบทเรียนคือการเข้าถึงและความเป็นไปได้ของสื่อทางภูมิศาสตร์สำหรับเด็ก การละเมิดข้อกำหนดนี้นำไปสู่ความเข้าใจผิด การท่องจำความรู้ทางภูมิศาสตร์เชิงกลไก ความสนใจที่ลดลง และความล่าช้าในการพัฒนาโดยรวมของนักเรียน

การพัฒนายังได้รับอันตรายจากวัสดุที่เบาเกินไปในชีวิตประจำวัน การเคี้ยวสิ่งที่รู้ ส่งผลให้ต้องใช้เวลาในการมาร์ก การสอนได้พิสูจน์แล้วว่าจำเป็นต้องสอนในระดับความยากสูงแต่เป็นไปได้

จากการค้นคว้าและศึกษาข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของบทเรียนภูมิศาสตร์สมัยใหม่ เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

1. บทเรียนยังคงเป็นรูปแบบหลักขององค์กรของกระบวนการศึกษา แต่เนื้อหาและโครงสร้างของบทเรียนเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา

2. เป้าหมายหลักของบทเรียนไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้จากครูสู่นักเรียน แต่เป็นการแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับงานวิจัยอิสระที่เป็นระบบที่มีลักษณะสร้างสรรค์

ตัวชี้วัดคุณภาพของบทเรียนไม่เพียงแต่จะเป็นความรู้ความเข้าใจและทักษะด้านระเบียบวิธีของครูเท่านั้น ตัวบ่งชี้หลักคือการจัดกิจกรรมของนักเรียนซึ่งควรช่วยเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมตามธรรมชาติในที่ทำงานและในสังคมโดยรวม

ลักษณะสำคัญของบทเรียนภูมิศาสตร์สมัยใหม่: 1. มุ่งเป้าไปที่การกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นหลัก (โลกทัศน์ การวางแนวคุณค่า แรงจูงใจในกิจกรรม คุณภาพเชิงสร้างสรรค์) 2. ครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ทางการศึกษาของนักเรียนในฐานะผู้ช่วยและที่ปรึกษา 3. รูปแบบการสื่อสารระหว่างนักเรียนและครู คือ การร่วมมือ ร่วมสร้างสรรค์ 4. ศูนย์กลางของบทเรียนคือการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในกระบวนการแก้ไขปัญหาการศึกษาและในทุกขั้นตอนของบทเรียน 5. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบรวมกลุ่มและการสื่อสารระหว่างนักศึกษาในกระบวนการทำงานด้านการศึกษา 6. บทเรียนนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับรูปแบบอื่นขององค์กรการศึกษา: ทัศนศึกษา เวิร์คช็อป งานในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ และเส้นทางนิเวศน์ ฯลฯ 7. การผสมผสานองค์ประกอบบทเรียนเข้ากับองค์ประกอบของการสอนรูปแบบอื่น: บทเรียนทดสอบ, บทเรียนการประชุม, บทเรียนเกม ดำเนินบทเรียนแบบสหวิทยาการที่สอนโดยอาจารย์ 2-3 คนในสาขาวิชาวิชาการต่างๆ 8. นักเรียนโอนย้ายหน้าที่ครูบางส่วน ได้แก่ การทดสอบและประเมินความรู้และทักษะ การให้คำปรึกษา องค์ประกอบของการกำหนดเป้าหมาย และการวางแผนงาน

20. ประเภทของบทเรียนภูมิศาสตร์และลักษณะโครงสร้าง

ผู้เขียนจำแนกบทเรียนที่แตกต่างกันตามวิธีการสอน (I.N. Borisov) วิธีการจัดกิจกรรมการศึกษา (D.M. Kiryushkin) จากเนื้อหาและวิธีการดำเนินการบทเรียน (I.L. Kazantsev) จากเป้าหมายการสอน (I.T. . Ogorodnikov) และ จากขั้นตอนหลักของกระบวนการศึกษา (SV. Ivanov) ตามวัตถุประสงค์ในการจัดชั้นเรียน แบ่งบทเรียนได้ดังนี้ การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ บทเรียนในการเพิ่มพูนความรู้ การเสริมสร้างทักษะ การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไป บทเรียนในการติดตามและประเมินผลกระบวนการเรียนรู้และผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับลักษณะของเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษาและระดับการเรียนรู้ของนักเรียน บทเรียนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น: บทเรียนเพื่อการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ (ประเภทที่ 1) การพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ (ประเภทที่ 2) ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบ (ประเภทที่ 3) รวม (ประเภท 4); การควบคุมและแก้ไขความรู้ ทักษะ และความสามารถ (ประเภทที่ 5)

ในบรรดานักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงาน การจัดประเภทของบทเรียนตามคุณลักษณะ เช่น วัตถุประสงค์ในการสอน และตำแหน่งของบทเรียนในระบบโดยรวม ได้รับการสนับสนุนที่สำคัญ ตามข้อกำหนดนี้ รายการบทเรียนประเภทหลักๆ ต่อไปนี้สามารถระบุได้:

1) บทเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่

2) บทเรียนในการพัฒนาทักษะใหม่

3) บทเรียนในการสรุปและจัดระบบสิ่งที่ได้เรียนรู้

4) บทเรียนการควบคุมและแก้ไขความรู้และทักษะ

5) บทเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในทางปฏิบัติ (G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov ฯลฯ );

6) รวม (ผสม)

ประเภทบทเรียนที่พบบ่อยที่สุดในการฝึกปฏิบัติคือประเภทบทเรียนรวม ในโครงสร้างจะรวมองค์ประกอบหลักทั้งหมดของการฝึกอบรม: การจัดเซสชันการฝึกอบรม การทำซ้ำและการทดสอบความรู้ของนักเรียน การเรียนรู้สื่อการศึกษาใหม่และพัฒนาทักษะใหม่ การรวมความรู้ที่ได้รับ กำหนดการบ้าน อธิบายสาระสำคัญ แสดงความคิดเห็นเมื่อทำการบ้านเสร็จแล้ว สรุปการประเมินความสำเร็จของนักเรียนร่วมกับการแก้ไขความรู้และทักษะ

บทเรียนประเภทนี้ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายหลายข้อในเวลาเดียวกัน การผสมผสานองค์ประกอบบทเรียนที่หลากหลายและการเปลี่ยนผ่านซึ่งกันและกันทำให้เกิดความยืดหยุ่นและความคล่องตัวของโครงสร้าง ซึ่งช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษามากมาย ข้อเสียของบทเรียนรวมคือการไม่มีเวลา

ลองจินตนาการถึงสาระสำคัญของบทเรียนบางประเภท

1) บทเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่

เวลาหลักคือการถ่ายโอนและการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ ในกรณีนี้ เวลาสำหรับขั้นตอนอื่นๆ ของบทเรียนจะลดลง บทเรียนดังกล่าวใช้เพื่อถ่ายทอดเนื้อหามากมาย สาธิตกระบวนการทางเทคโนโลยี และปรากฏการณ์ใหม่ๆ สามารถใช้แบบฟอร์มต่างๆ เช่น การบรรยาย การอธิบายของครู การสนทนาและการอภิปรายประเด็นต่างๆ การสนทนาแบบศึกษาพฤติกรรม งานอิสระ การทดลอง ฯลฯ

2) บทเรียนเกี่ยวกับการปรับปรุง (รวบรวม) ความรู้และทักษะใหม่:

ก) จัดระบบและสรุปความรู้และทำความเข้าใจให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น b) วัตถุประสงค์ของบทเรียนประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาและการพัฒนาทักษะและความสามารถในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติ c) การรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และการเชื่อมโยงแบบอินทรีย์กับความรู้ใหม่ d) การแก้ไขความรู้และทักษะ

ในบทเรียนดังกล่าว แทบไม่เคยใช้คำอธิบายคลาสสิกของครูเกี่ยวกับเนื้อหาเลย ข้อมูลใหม่ คำอธิบาย และข้อความส่วนบุคคลจัดทำขึ้นโดยนักเรียนโดยตรงในระหว่างการทำงานตามแผนให้เสร็จสิ้น เมื่อเตรียมบทเรียน ครูเลือกเนื้อหาและประเภทงานที่เหมาะสม และตั้งคำถามสำหรับบทเรียน การทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ไม่ได้ถูกแยกออกเป็นขั้นตอนอิสระและเหมาะสมกับเนื้อหาของแบบฝึกหัดหลักของบทเรียนอย่างมีเหตุผล

3) บทเรียนในการสรุปและจัดระบบสิ่งที่ได้เรียนรู้

วัตถุประสงค์การสอนของบทเรียนประเภทนี้:

ก) เพื่อสร้างระบบความรู้ทางทฤษฎีในหัวข้อหลักหรือส่วนของวิชาวิชาการในนักเรียน

b) เน้นประเด็นสำคัญที่ศึกษาในบทเรียนก่อนหน้า แสดงความสัมพันธ์ของข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่ศึกษา สร้างแนวคิด จัดระบบความรู้

c) ตรวจสอบและบันทึกความรู้ ทักษะและความสามารถในหัวข้อ หัวข้อที่ศึกษา และสื่อการศึกษาทั้งหมดที่เรียนเป็นเวลาหนึ่งในสี่ ครึ่งปี หรือหนึ่งปี

4) บทเรียนการควบคุมและแก้ไขความรู้และทักษะ

บทเรียนดังกล่าวใช้เพื่อกำหนดและประเมินคุณภาพของความเชี่ยวชาญความรู้ทางทฤษฎี คุณค่าทางอุดมการณ์และจิตวิญญาณ-ศีลธรรม มุมมองของโลก วิถีชีวิต ระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ วิธีกิจกรรมสร้างสรรค์ และการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตและการทำงาน การประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนแสดงให้เห็นถึงคุณภาพและสะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญในเนื้อหาหลักสูตรและการฝึกอบรม มีการเปิดเผยระบบความสัมพันธ์ของนักเรียนต่อการเรียนรู้และกิจกรรมการศึกษาในด้านต่างๆ ซึ่งมีส่วนช่วยในการใช้แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงกระบวนการเรียนรู้ และการปรับเปลี่ยนองค์กรและเนื้อหาของการเรียนรู้

การทดสอบประกอบด้วยบทเรียนเกี่ยวกับการเขียนแบบทดสอบและบทเรียนการทดสอบ

21. เป้าหมายการสอน Triune ของบทเรียนภูมิศาสตร์ลักษณะเฉพาะของพวกเขา

ครูภูมิศาสตร์จำเป็นต้องรู้เป้าหมายของการสอนภูมิศาสตร์โดยทั่วไปและสำหรับแต่ละหลักสูตร ซึ่งจะช่วยให้กำหนดเป้าหมายของการศึกษาหัวข้อและบทเรียนแต่ละหัวข้อได้อย่างถูกต้อง

ในแง่ของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่กว้างขวางและหลากหลาย ภูมิศาสตร์ถือเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในบรรดาวิชาทางวิชาการอื่นๆ ในโรงเรียน อันเป็นผลมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าขอบเขตการพิจารณารวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคม เพื่อความสะดวก วัตถุประสงค์ของการสอนภูมิศาสตร์สามารถแบ่งได้เป็น 3 กลุ่ม

I. เป้าหมายทางการศึกษา:

เพื่อให้นักศึกษามีความรู้พื้นฐานภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจ การทำแผนที่ และวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์อื่น ๆ เปิดเผยรากฐานทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคและเศรษฐศาสตร์ทางธรรมชาติของการอนุรักษ์ธรรมชาติและการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลซึ่งจำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในการผลิตชีวิตสาธารณะและการใช้เวลาว่างให้ประสบความสำเร็จ

ส่งเสริมการศึกษาทางเศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม และโพลีเทคนิคของเด็กนักเรียน

เปิดเผยบทบาทของภูมิศาสตร์เศรษฐกิจกายภาพในฐานะวิทยาศาสตร์พื้นฐาน

เพื่อให้เด็กนักเรียนมีวิธีที่เข้าถึงได้ในการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ทางกายภาพภูมิศาสตร์และเศรษฐกิจภูมิศาสตร์

เพื่อสร้างวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ให้กับนักเรียนโดยการสอนให้ใช้แผนที่ หนังสืออ้างอิง และประยุกต์ความรู้ทางภูมิศาสตร์ในการอ่านวารสาร เตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองในสาขาภูมิศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

ครั้งที่สอง เป้าหมายทางการศึกษา:

มีส่วนร่วมในการศึกษาด้านแรงงานและการแนะแนวอาชีพโดยการสอนให้เด็กนักเรียนสำรวจระบบที่ซับซ้อนของการผลิตสมัยใหม่ ช่วยในการเลือกเส้นทางชีวิต

ปลูกฝังความรักในธรรมชาติและดินแดนพื้นเมือง

มีส่วนร่วมในการศึกษาเรื่องความรักชาติ ความรู้สึกภาคภูมิใจในประเทศของตนเอง ทัศนคติทางศีลธรรม สุนทรียภาพ และคุณค่าทางอารมณ์ต่อธรรมชาติ ความรู้สึกรับผิดชอบต่อสภาพของมัน และวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์และนิเวศวิทยาของนักเรียน

เพื่อส่งเสริมความเข้าใจในแนวคิดเรื่องบูรณภาพของโลก มีส่วนช่วยในการสร้างอุดมการณ์ของวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ของแต่ละบุคคล

สาม. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน:

กระตุ้นความสนใจทางปัญญาในความรู้และปัญหาทางภูมิศาสตร์

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถของนักเรียน เช่น การสังเกต จินตนาการ ความจำ การคิด การพูด

เพื่อสอนเด็กนักเรียนให้แก้ปัญหาทางภูมิศาสตร์ที่พวกเขาเข้าถึงได้เพื่อพัฒนาวิธีการบูรณาการและสังเคราะห์กับข้อเท็จจริงปรากฏการณ์กระบวนการความสามารถในการคิดเชิงพื้นที่ "ผูก" การตัดสินของพวกเขาไว้กับแผนที่

เป้าหมายการเรียนรู้สามารถบรรลุเป้าหมายได้หากเนื้อหาของการศึกษาทางภูมิศาสตร์มีลักษณะเฉพาะในระดับวิทยาศาสตร์ระดับสูง เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับชีวิต และรวมถึงความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม โพลีเทคนิค และเศรษฐศาสตร์ เป้าหมายบ่งบอกถึงธรรมชาติของการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น การพัฒนานักเรียนไม่เพียงแต่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงทักษะ และการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของพวกเขา ดังนั้นคำจำกัดความของเป้าหมายการเรียนรู้จึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาโปรแกรมและการสร้างตำราเรียนตลอดจนการจัดกระบวนการสอนภูมิศาสตร์

22. ระบบบรรยาย-สัมมนา-เครดิตการสอนภูมิศาสตร์

ระบบการบรรยาย-สัมมนาของการสอนวิชาภูมิศาสตร์เป็นวิธีปฏิบัติที่ดีที่สุดในเกรด 9-10 และองค์ประกอบส่วนบุคคลในเกรด 6-8

ความสามารถในการฟังเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนในทุกสถานการณ์ชีวิต และสิ่งนี้จะต้องได้รับการสอน การฟังบรรยายเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนซึ่งนักเรียนต้องเตรียมตัวตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยค่อยๆ เพิ่มเวลาในการอธิบายและเรื่องราว ในขณะเดียวกันก็ให้งานบางอย่างโดยคำนึงถึงอายุและการเตรียมตัวของนักเรียน

การฟังบรรยายหมายถึงการเข้าใจเนื้อหา จดจำ เน้นสิ่งสำคัญในเนื้อหาด้วยบันทึกย่อ จัดทำแผน ร่างภาพ การบรรยายมักจะนำไปสู่การจัดเรียงเนื้อหาใหม่ ควรระบุหัวข้อการศึกษาเป็นกลุ่มใหญ่

ในบริบทของระบบการบรรยาย-สัมมนาของการสอนนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 การศึกษาภูมิศาสตร์หัวข้อหรือส่วนที่แยกต่างหากมีโครงสร้างตามโครงร่างต่อไปนี้ตามลำดับต่อไปนี้:

บทเรียนบรรยาย

บทเรียนการประชุมเชิงปฏิบัติการ

บทเรียน-สัมมนา

การให้คำปรึกษาบทเรียน

บทเรียนการทดสอบ

ขึ้นอยู่กับจำนวนชั่วโมงของหัวข้อที่กำหนด จำนวนรูปแบบบทเรียนบางรูปแบบและลำดับการเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับความคิดริเริ่ม แต่ต้องปฏิบัติตามแผนทั่วไปตั้งแต่การบรรยายไปจนถึงการทดสอบ

การแนะนำเบื้องต้นเกิดขึ้นในบทเรียนแรก ในช่วงต่อๆ ไปทั้งหมด หัวข้อจะได้รับการพิจารณาโดยรวมอีกครั้ง แต่จากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง หัวข้อนั้นจะมีข้อมูลเชิงลึกมากขึ้นเรื่อยๆ เป็นผลให้นักเรียนกลับไปสู่เนื้อหาที่พวกเขาศึกษามาหลายครั้ง แต่ทุกครั้งที่พวกเขากลับมาอ่านเนื้อหานั้นในรูปแบบใหม่และลึกซึ้งยิ่งขึ้น

สิ่งนี้ช่วยให้:

1. รับรู้ภาพรวมของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

2. จะเข้าใจ ดูดซึม และรวบรวมได้อย่างไร

3. ตระหนักถึงความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์เมื่อวิเคราะห์เนื้อหาจากมุมมองที่ต่างกัน

ตัวแปรของระบบการสอนนี้:

ขั้นที่ 1: ในบทเรียนแรกในหัวข้อนี้ ครูจะอธิบายเนื้อหาโดยรวม บทเรียนจะดำเนินการในรูปแบบของการบรรยาย ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการอธิบายสิ่งสำคัญ

ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 คุณสามารถบรรยายบทเรียนในหัวข้อ "ปฏิสัมพันธ์ของสังคมและธรรมชาติ", "ประชากรโลก", "ภูมิศาสตร์อุตสาหกรรม", "ลักษณะทั่วไปของเศรษฐกิจของละตินอเมริกา" และอื่น ๆ

ขั้นที่ 2: หลังจากการบรรยายจะมีการจัดสัมมนาจำนวนขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและขอบเขตของหัวข้อที่กำลังศึกษา ในระหว่างบทเรียนเหล่านี้ นักเรียนจะศึกษาเนื้อหาและทำแบบฝึกหัดโดยใช้ตำราเรียนหรือหนังสืออ้างอิงอย่างอิสระ

ในการสัมมนา อันเป็นผลมาจากการทำงานเบื้องต้นในเนื้อหาของโปรแกรม นักเรียนจะแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ พัฒนาการ และการศึกษา ตามระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนการสัมมนาแบบดั้งเดิมและเชิงปัญหามีความโดดเด่น

ในการสัมมนาแบบดั้งเดิม กิจกรรมที่เป็นอิสระสูงจะสังเกตได้เฉพาะกับเด็กที่นำเสนอข้อความและอภิปรายเกี่ยวกับพวกเขาเท่านั้น ดังนั้น จึงควรให้ความสำคัญกับการสัมมนาที่เน้นปัญหาเป็นหลัก

การสัมมนาที่เน้นปัญหาเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนปกป้องมุมมองของตนเองและตัดสินใจได้ ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เมื่อพิจารณาหัวข้อ "ประชากรในเมืองและชนบท" สามารถนำคำถามการอภิปรายต่อไปนี้มาอภิปรายได้:

การขยายตัวของเมืองดีหรือไม่ดีต่อโลก?

เราจะเลี้ยงดูประชากรโลกที่เพิ่มมากขึ้นได้อย่างไร?

ขั้นตอนที่ 3: การประชุมเชิงปฏิบัติการ - เป็นบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถ ซึ่งนักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะดำเนินการสังเกต การทดลอง และสรุปผล มีการดำเนินการภาคปฏิบัติต่างๆที่นี่

ขั้นที่ 4: การแก้ปัญหาในหัวข้อเพื่อให้ลึกซึ้งและพัฒนาความรู้

ขั้นตอนที่ 5: ทดสอบ มีการตรวจสอบความเชี่ยวชาญของสื่อการเรียนรู้ที่นี่

ทดสอบในหัวข้อ: ประกอบด้วยสองส่วน

ส่วนการฝึกอบรม (สูงสุด 10 นาที) ในส่วนนี้ ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องทั่วไปจะถูกวิเคราะห์ตามผลการทดสอบในงานสัมมนา

ส่วนควบคุม (ไม่เกิน 35 นาที) นักเรียนทำแบบทดสอบหรือทำแบบทดสอบ

ขั้นตอนที่ 6: บทเรียนสุดท้ายเป็นบทเรียนเกี่ยวกับข้อความที่น่าสนใจ - พิจารณาการนำเนื้อหาที่ศึกษาไปใช้งานจริง

23. รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์

นอกจากการฝึกอบรมแล้ว ยังมีองค์กรฝึกอบรมอีกด้วย องค์กรแห่งการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมของเด็กและครู จัดกระบวนการศึกษาให้เป็นระเบียบ จัดทำรูปแบบที่เหมาะสม

ในการค้นหาวิธีใช้โครงสร้างของบทเรียนประเภทต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น รูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ

3 รูปแบบหลัก - หน้าผาก บุคคล และกลุ่ม. ประการแรกเกี่ยวข้องกับการกระทำร่วมกันของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนภายใต้การแนะนำของครู ประการที่สอง - งานอิสระของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล กลุ่ม - นักเรียนทำงานเป็นกลุ่ม 3-6 คนหรือเป็นคู่ งานสำหรับกลุ่มอาจเหมือนหรือต่างกันก็ได้

รูปแบบการจัดฝึกอบรมแนวหน้าสามารถนำไปใช้ในรูปแบบของการนำเสนอที่มีปัญหาให้ข้อมูลและอธิบายและอธิบายและมาพร้อมกับงานการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์

รูปแบบงานการศึกษาส่วนหน้ามีข้อเสีย นักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้ต่ำจะทำงานช้า เรียนรู้เนื้อหาแย่ลง ต้องการความสนใจจากครูมากขึ้น มีเวลาทำงานมอบหมายมากขึ้น และมีแบบฝึกหัดที่แตกต่างจากนักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้สูง นักเรียนที่แข็งแกร่งไม่จำเป็นต้องเพิ่มจำนวนงาน แต่เพื่อทำให้เนื้อหางานค้นหาประเภทสร้างสรรค์งานที่มีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนและการได้มาซึ่งความรู้ในระดับที่สูงขึ้นมีความซับซ้อนขึ้น

รูปแบบการทำงานส่วนบุคคลขององค์กรนักเรียนในบทเรียน รูปแบบการจัดองค์กรนี้ถือว่านักเรียนแต่ละคนได้รับงานที่ต้องทำให้สำเร็จโดยอิสระซึ่งคัดเลือกมาเป็นพิเศษสำหรับเขาตามการเตรียมการและความสามารถทางการศึกษา งานดังกล่าวอาจรวมถึงการทำงานกับตำราเรียน วรรณกรรมด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์อื่นๆ แหล่งข้อมูลต่างๆ (หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม สารานุกรม กวีนิพนธ์ ฯลฯ) การแก้ปัญหา ตัวอย่าง การเขียนสรุป บทความ บทคัดย่อ รายงาน ดำเนินการสังเกตทุกประเภท ฯลฯ

สิ่งที่สำคัญไม่แพ้กันคือการติดตามความคืบหน้าของงานของครูและความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีในการแก้ไขปัญหาของนักเรียน

การจัดระเบียบงานด้านการศึกษาของนักเรียนในห้องเรียนช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถค่อยๆ ลึกลงไปอย่างมั่นคงและรวบรวมความรู้ที่ได้มาและได้มา พัฒนาทักษะ ความสามารถ ประสบการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ที่จำเป็น เนื่องจากความสามารถ ความสามารถ และความสงบของตนเอง และพัฒนาความต้องการของตนเองในการศึกษาด้วยตนเอง แต่รูปแบบขององค์กรนี้ก็มีข้อเสียเปรียบร้ายแรงเช่นกัน ในขณะที่ส่งเสริมความเป็นอิสระ การจัดองค์กร และความอุตสาหะของนักเรียนในการบรรลุเป้าหมาย งานด้านการศึกษาในรูปแบบเฉพาะบุคคลค่อนข้างจะจำกัดการสื่อสารระหว่างกัน ความปรารถนาที่จะถ่ายทอดความรู้ไปยังผู้อื่น และมีส่วนร่วมในความสำเร็จร่วมกัน ข้อบกพร่องเหล่านี้สามารถชดเชยได้ในการทำงานภาคปฏิบัติของครูโดยการรวมรูปแบบการจัดงานด้านการศึกษาของนักเรียนแต่ละรูปแบบเข้ากับงานรวมกลุ่มเช่นงานส่วนหน้าและงานกลุ่ม

รูปแบบการจัดกลุ่มงานการศึกษาของนักเรียน

สัญญาณหลักของการทำงานกลุ่มนักเรียนในบทเรียนคือ:

ชั้นเรียนในบทเรียนนี้แบ่งออกเป็นกลุ่มเพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้เฉพาะด้าน

แต่ละกลุ่มจะได้รับงานเฉพาะ (ไม่ว่าจะเหมือนกันหรือต่างกัน) และดำเนินการร่วมกันภายใต้คำแนะนำโดยตรงของหัวหน้ากลุ่มหรือครู

งานในกลุ่มดำเนินการในลักษณะที่ช่วยให้คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของสมาชิกกลุ่มแต่ละคนและประเมินผล

องค์ประกอบของกลุ่มไม่ถาวร มันถูกเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถทางการศึกษาของสมาชิกกลุ่มแต่ละคนสามารถรับรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับทีม

ขนาดของกลุ่มแตกต่างกันไป (3-6 คน) องค์ประกอบของกลุ่มไม่ถาวร มันเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะของงานข้างหน้า ในเวลาเดียวกัน อย่างน้อยครึ่งหนึ่งควรเป็นนักเรียนที่สามารถทำงานอิสระได้สำเร็จ

เด็กนักเรียนที่มีระดับการฝึกอบรมและความเข้ากันได้ของนักเรียนต่างกันจะถูกเลือกสำหรับกลุ่ม ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถเสริมและชดเชยจุดแข็งและจุดอ่อนของกันและกันร่วมกัน งานกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันเกี่ยวข้องกับนักเรียนกลุ่มเล็กๆ ที่ทำงานเดียวกันให้ทุกคนทำงาน และงานที่ต่างกันเกี่ยวข้องกับการทำงานที่แตกต่างกันในกลุ่มต่างๆ ระหว่างการทำงานสมาชิกในกลุ่มจะร่วมกันหารือถึงความคืบหน้าและผลงานและขอคำแนะนำซึ่งกันและกัน

24. รูปแบบการจัดการเรียนการสอนภูมิศาสตร์

ตามคำนิยาม บี.ที. Likhachev “รูปแบบของการสอนคือระบบการสื่อสารทางปัญญาและการศึกษา การมีปฏิสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่มีเนื้อหาเข้มข้นและมีระเบียบวิธีที่ชัดเจน มีจุดประสงค์ จัดระเบียบอย่างชัดเจน รูปแบบการศึกษาถูกนำมาใช้เป็นเอกภาพอินทรีย์ของการจัดระเบียบเนื้อหา เครื่องมือการสอน และวิธีการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมาย”

บทเรียนถือเป็นรูปแบบการสอนหลักแบบดั้งเดิม มันแสดงถึงองค์ประกอบที่สมบูรณ์และครบถ้วนทั้งชั่วคราวและในองค์กรในระบบกระบวนการศึกษา มันเป็นระบบสากลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน การทำงานเพื่อการดูดซึมความรู้ การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถ การพัฒนาความสามารถ ความสมบูรณ์แบบทางศีลธรรม จิตวิญญาณ และทางกายภาพ บทเรียนคือโครงสร้างการสอนที่เป้าหมายและผลลัพธ์ รูปแบบองค์กรและเนื้อหา หัวข้อและวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร คุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพของครู ทักษะและความคิดสร้างสรรค์ของเขา กระบวนการและการสนับสนุนระเบียบวิธีที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อดำเนินการตามเป้าหมายและ วัตถุประสงค์ของการสอนนำเสนอด้วยความสามัคคีและเชื่อมโยง การพัฒนา และการศึกษา

บทเรียน-สัมมนา ช่วยให้คุณสามารถรวมทั้งชั้นเรียนในงานอิสระที่กระตือรือร้น กระตุ้นการดูดซึมเนื้อหา และคุ้นเคยกับการศึกษาด้วยตนเอง ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ ความตระหนักรู้ การสรุปอย่างเป็นระบบ และการได้มาซึ่งความรู้ในสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิตต่างๆ

บทเรียนทัศนศึกษา ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการศึกษาหัวข้อนั้น ทัศนศึกษาจะดำเนินการ - ก่อน ระหว่าง หรือหลัง จะมีการทัศนศึกษาเบื้องต้น ต่อเนื่อง ขั้นสุดท้าย และขั้นสุดท้าย วัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษา ได้แก่ พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ สถานประกอบการต่างๆ เป็นต้น พวกเขาให้ความรู้แก่นักเรียนโดยตรงกับปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบในสถิตยศาสตร์และพลวัตความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ

บทเรียนภาคปฏิบัติในห้องปฏิบัติการมุ่งเป้าไปที่การผสมผสานความรู้เข้ากับการปฏิบัติงานอิสระของแบบฝึกหัด เวิร์คช็อป การทดลอง และการแก้ปัญหาต่างๆ งานต่างๆ สามารถทำได้เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม โดยแต่ละคนจะต้องทำงานให้เสร็จสิ้นตามจำนวนที่ตั้งใจไว้ การดำเนินการบทเรียนดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะในการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ การวางแนววิชาชีพของนักเรียน ความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาของตนเอง

ปัจจุบัน วิชาเลือกที่มุ่งทำงานกับเด็กที่เก่งในวิชาวิชาการบางวิชาได้แพร่หลายในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ชั้นเรียนจัดขึ้นตามคำขอของเด็ก ๆ พวกเขาแตกต่างกัน:

กิจกรรมส่งเสริมและกระตุ้น จัดขึ้นสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำเป็นชั้นเรียนเพิ่มเติมในรายวิชา ในระหว่างชั้นเรียน นักเรียนทำงานผ่านเนื้อหาที่พวกเขายังไม่เชี่ยวชาญ และแก้ไขเกรดที่ไม่น่าพอใจก่อนหน้านี้ ชั้นเรียนดังกล่าวยังช่วยให้นักเรียนที่เรียนตามหลังอย่างมีนัยสำคัญได้รับผลการเรียนที่ดีขึ้นอีกด้วย

มีการจัดกลุ่มและชั้นเรียนปรับระดับสำหรับชั้นเรียนพิเศษที่มีนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ จัดขึ้นครั้งแรกในเอสโตเนียและระดับการใช้งาน และในช่วงทศวรรษที่ 60-70 มีการทดลองใน Lipetsk เพื่อย้ายโรงเรียนหลายแห่งไปเป็นสัปดาห์เรียน 5 วัน วันที่หกถูกใช้เพื่อทำงานกับโรงเรียนที่ล้าหลัง ชั้นเรียนปรับระดับดังกล่าวรวมถึงนักเรียนที่อยู่ในคู่ขนานเดียวกันและเรียนตามโปรแกรมที่ดัดแปลง การปิดช่องว่างความรู้ช่วยให้นักเรียนกลับเข้าสู่ห้องเรียนได้

กิจกรรมการศึกษารูปแบบอื่นๆ ได้แก่ การให้คำปรึกษาและบทเรียนรายบุคคล กลุ่มการวิจัยของนักเรียน ชมรม ห้องปฏิบัติการ การสอนพิเศษ (บทเรียนเพิ่มเติมรายบุคคลหรือกลุ่มในแต่ละหัวข้อ หรือหลักสูตรวิชาการทั้งหมด ในหลักสูตรการศึกษาของโรงเรียน) ด้วยชั้นเรียนรูปแบบนี้ ช่องว่างในความรู้และการพัฒนาของเด็กจึงหมดไป และบรรลุระดับการฝึกอบรม การพัฒนาความสามารถพิเศษและความสามารถพิเศษในระดับที่สูงขึ้น

ประเภทและประเภทของบทเรียนที่ใช้ในการฝึกปฏิบัติของโรงเรียนตามโครงสร้างที่กำหนดไว้ไม่สามารถตอบสนองความต้องการของเด็กนักเรียนในด้านความรู้ใหม่ได้อย่างเต็มที่ สำหรับการพัฒนาและความเป็นอิสระของการคิดและการตัดสิน และเพื่อความสนใจทางปัญญาที่หลากหลาย รับประกันการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์การตระหนักถึงความต้องการทางจิตวิญญาณและวิชาชีพ ทั้งหมดนี้ไม่เป็นไปตามธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของครู นักการศึกษา และอาจารย์ ในทางกลับกัน สิ่งนี้นำไปสู่การค้นหา (โดยทั้งนักทฤษฎี ครู และผู้ปฏิบัติงาน) สำหรับงานด้านการศึกษาประเภทและรูปแบบที่เหมาะสมที่สุด และการรวมงานสร้างสรรค์ไว้ในกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิม การค้นหาวิธีที่จะส่งเสริมกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนผ่านการมีส่วนร่วมในการวิจัยอิสระจากแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ โดยอิงตามศักยภาพของการใช้ประสบการณ์ทางการศึกษาและการปฏิบัติของเด็กที่มีอยู่

25. การศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์ (6, 7, 8ชั้นเรียนให้เลือก)

ระดับของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับอารยธรรมของสังคม ตัวบ่งชี้ประเภทหนึ่งคือบุคคลพร้อมที่จะเสียสละผลประโยชน์ของตนเพื่อผลประโยชน์ของลูกหลานมากเพียงใด

การก่อตัวของการคิดด้านสิ่งแวดล้อมเป็นกระบวนการต่อเนื่องซึ่งรวมถึงครอบครัว สถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียน มหาวิทยาลัย ที่โรงเรียนในระดับประถมศึกษาในระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับโลกโดยรอบและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เด็กจะขยายความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบของธรรมชาติ เกี่ยวกับธรรมชาติของวัฏจักรของปรากฏการณ์ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ในระดับกลางของโรงเรียน เมื่อมีการคิดเชิงนามธรรมเกิดขึ้น เขาตระหนักถึงความจำเป็นในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม ความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ และผลที่ตามมาของความสัมพันธ์เหล่านี้ ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย การเรียนรู้การดำเนินงานทางจิต เช่น การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ ฯลฯ นักเรียนสามารถประเมินกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ ไม่เพียงแต่รับรู้ถึงการมีอยู่ของปัญหาสิ่งแวดล้อม แต่ยังระบุสาเหตุของการเกิดขึ้น เสนอและหาแนวทางแก้ไข

บทเรียนภูมิศาสตร์เกือบทุกบทเรียนจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม เป้าหมายหลักของบทเรียนดังกล่าวคือการพัฒนาโลกทัศน์ทางนิเวศน์ในหมู่เด็กๆ และช่วยให้พวกเขากลายเป็นผู้รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม ด้านล่างนี้คือการพัฒนาบทเรียนสิ่งแวดล้อมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

เป้าหมายคือการก่อตัวของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียน

วัตถุประสงค์: 1. การเรียนรู้แนวคิดพื้นฐานของธรณีวิทยา

2. การพัฒนาความต้องการการมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

3. การสร้างทักษะในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างการเกิดปัญหาสิ่งแวดล้อมในระดับต่างๆ กับกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ในระดับที่นักศึกษาสามารถเข้าถึงได้

4. การสร้างความมั่นใจในความต้องการและความเป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม

วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในงาน การสังเกต การเฝ้าติดตาม การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การสร้างแบบจำลองโครงการเพื่อแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม การตั้งคำถาม การสำรวจ และการสนทนา

เทคนิค: การทำงานกับข้อเท็จจริง การใช้วรรณกรรมเพิ่มเติม ลักษณะเปรียบเทียบของวัตถุ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล งานที่มีลักษณะเป็นปัญหา การพัฒนาและการป้องกันโครงการ งานวิจัย บทความและบทคัดย่อ การทัศนศึกษา งานภาคปฏิบัติ การทำงานร่วมกับ แผนที่ เกมเล่นตามบทบาท

เทคโนโลยี: การเรียนรู้ที่เน้นบุคคล กิจกรรมการสื่อสารและการสนทนา การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

สิ่งแวดล้อมศึกษาประกอบด้วย:

1. ระบบความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์

2. ทัศนคติต่อธรรมชาติเป็นหนึ่งในค่านิยมหลัก พฤติกรรมและกิจกรรมที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อม

3. ความตระหนักรู้ถึงสาเหตุของปัญหาสิ่งแวดล้อม การวิเคราะห์สถานการณ์ในมุมมองเชิงนิเวศวิทยา ภูมิศาสตร์ และเศรษฐกิจสังคม ความสามารถในการค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาในระดับท้องถิ่น

4. ระบบทักษะและความสามารถในการทำกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

คำศัพท์และแนวคิดพื้นฐาน: ประเภทและผลที่ตามมาของการเปลี่ยนแปลงโดยมนุษย์ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ประเภทของความรับผิดทางสิ่งแวดล้อมและกฎหมาย อิทธิพลของสภาพธรรมชาติต่อกิจกรรมทางเศรษฐกิจและชีวิตมนุษย์ ธรณีวิทยา สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ ภูมิทัศน์ทางธรรมชาติและมนุษย์ วัฏจักรของสสารและพลังงาน ในธรรมชาติ ปัจจัยด้านสุขภาพทางธรณีวิทยา การติดตามสิ่งแวดล้อม ภูมิศาสตร์การแพทย์ กฎเกณฑ์พฤติกรรมในธรรมชาติ วิธีแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมในระดับต่างๆ การใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผลและไม่มีเหตุผล รูปแบบกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม ปัญหาสิ่งแวดล้อม ความจำเป็นด้านสิ่งแวดล้อม ศักยภาพทางนิเวศน์ของ ภูมิทัศน์ สถานการณ์ทางนิเวศภูมิศาสตร์ ความก้าวร้าวของสิ่งแวดล้อม ความเคลื่อนไหวทางสังคมด้านสิ่งแวดล้อม การประเมินสิ่งแวดล้อม

เนื้อหาเชิงนิเวศน์ของภูมิศาสตร์โรงเรียน ประเด็นหลัก:

การอนุรักษ์สิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

การใช้ทรัพยากร

การคุ้มครองสิ่งแวดล้อมของชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์

26. การเตรียมครูให้พร้อมสำหรับบทเรียน การวางแผนบทเรียน

สรุปบทเรียน: เนื้อหาของสรุปบทเรียนเป็นรูปแบบที่ยอมรับซึ่งสะท้อนถึงองค์ประกอบทั้งหมดของระบบระเบียบวิธี: เป้าหมาย (เพื่อมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายการสอนของบทเรียน โดยมี "การถอดรหัส" เฉพาะเจาะจง/รายละเอียดของงานตามผลลัพธ์ของ บทเรียน: รู้, สามารถ, เข้าใจ, ค้นคว้า);

· วิธีการ (สคริปต์บทเรียนโดยละเอียดที่มีคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่วางแผนไว้และงานที่เสร็จสมบูรณ์ ให้คำตอบและวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้จากนักเรียน)

· อุปกรณ์ช่วยสอน (โปสเตอร์ อัฒจันทร์ โปรแกรมการฝึกอบรม ความสนใจเป็นพิเศษต่อระบบคำถาม ตัวอย่าง แบบฝึกหัด งานต่างๆ การกำหนดสูตรและการกำหนดสูตรที่ถูกต้อง)

ประเภทของบทเรียน 1. บทเรียนและการรวบรวมความรู้ใหม่เบื้องต้น ประเภทของการฝึกอบรม: การบรรยาย ทัศนศึกษา งานห้องปฏิบัติการวิจัย การศึกษา และการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านแรงงาน เป้าหมายคือการศึกษาของนักเรียนและการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสื่อการศึกษาใหม่ ความเข้าใจในการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ในวัตถุประสงค์ของการศึกษา: 1. การจัดระเบียบของการเริ่มต้นบทเรียน 2. ตรวจการบ้าน. 3. การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ 4. การศึกษาเนื้อหาใหม่ 5. การทดสอบเบื้องต้นของการได้มาซึ่งความรู้ 6. การรวมความรู้เบื้องต้น 7. การควบคุมและทดสอบความรู้ด้วยตนเอง 8. สรุปบทเรียน 9.ข้อมูลเกี่ยวกับการบ้าน 2.บทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้ ประเภทของการฝึกอบรม: การประชุมเชิงปฏิบัติการ ทัศนศึกษา งานห้องปฏิบัติการ การสัมภาษณ์ การให้คำปรึกษา เป้าหมายคือความเข้าใจขั้นที่สองของความรู้ที่ทราบอยู่แล้ว การพัฒนาทักษะและความสามารถในการนำไปใช้ 3. บทเรียนเรื่องการประยุกต์ใช้ความรู้การเรียนรู้ของนักเรียนแบบบูรณาการ ประเภทของการฝึกอบรม: การประชุมเชิงปฏิบัติการ งานห้องปฏิบัติการ สัมมนา เป้าหมายคือการดูดซึมความรู้อย่างอิสระ ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถในลักษณะที่ซับซ้อน และถ่ายทอดไปสู่เงื่อนไขใหม่ 4. บทเรียนเรื่องลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้ ประเภทการอบรม : สัมมนา สัมมนา เป้าหมายคือการดูดซึมความรู้ในระบบของพวกเขา การเตรียมนักเรียน: การสื่อสารล่วงหน้าในหัวข้อ (ปัญหา) คำถามวรรณกรรม เตรียมนักเรียนด้วยสื่อที่จำเป็นในระหว่างการสรุปกิจกรรมในบทเรียน: ตาราง หนังสืออ้างอิง อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น แผนภาพทั่วไป สิ่งที่สำคัญที่สุดในเทคนิคการวางนัยทั่วไปคือการรวมส่วนต่างๆ เข้าด้วยกัน 5. บทเรียนการตรวจสอบ ประเมิน และแก้ไขความรู้การเรียนรู้ของนักเรียน ประเภทของการฝึกอบรม: แบบทดสอบ การสัมมนา การทบทวนความรู้โดยสาธารณะ เป้าหมายคือการกำหนดระดับความรู้ การก่อตัวของมาตรฐานการศึกษา และการประยุกต์ใช้อย่างครอบคลุม การรวบรวมและจัดระบบความรู้ วัตถุประสงค์ของบทเรียน: 1. ทางการศึกษา 2. ทางการศึกษา 3. พัฒนาการ

การวางแผนบทเรียน เริ่มต้นด้วยการวางแผนงานด้านการศึกษา ประกอบด้วยเนื้อหาตามบทเรียน การเลือกวรรณกรรมอุปกรณ์การศึกษา แผนเฉพาะเรื่อง –ไม่ใช่การแบ่งหัวข้อที่ใช้เวลาหลายชั่วโมงออกเป็นบทเรียนแยกกัน แต่เป็นระบบการวางแผนบทเรียนที่เชื่อมโยงกันด้วยเป้าหมายเดียวกัน เนื้อหาทั่วไป และโครงสร้างเชิงตรรกะ ใช้คำแนะนำจากนิตยสาร "ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน" โดยการพัฒนาแผนเฉพาะเรื่อง ครูนำแนวคิดและเป้าหมายในการสอนภูมิศาสตร์ไปใช้และสรุปแนวทางในการบรรลุเป้าหมาย1. หัวข้อบทเรียน 2. รอบระยะเวลาปฏิทิน 3. งานด้านการศึกษา 4. ประเภทบทเรียน 5. ปัญหาเนื้อหาพื้นฐาน 6. ความรู้และทักษะพื้นฐาน 7. งานอิสระและการปฏิบัติ 8. คำถามเพื่อการรวมบัญชี 9. อุปกรณ์. จัดทำแผนการสอนและบันทึกบทเรียน: โครงร่างของบทเรียนรวมแบบดั้งเดิม: 1. หัวข้อบทเรียน 2. เป้าหมาย: การศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนา 3. อุปกรณ์. 4. ประเภทบทเรียน 5. ความก้าวหน้าของบทเรียน: ก) แผนการสอน b) กิจกรรมของนักเรียน c) กิจกรรมของครู เมื่อเตรียมบทเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงเนื้อหาของบทเรียนแบบดั้งเดิมและสมัยใหม่โดยพิจารณาจากระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระของครูกับนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการสอนสมัยใหม่

27. รูปแบบการจัดสอนภูมิศาสตร์นอกหลักสูตร

แบบฟอร์มเหล่านี้ได้รับการพัฒนาและปรับปรุงควบคู่ไปกับบทเรียน ในรูปแบบนอกหลักสูตร การสังเกตและการปฏิบัติงานภาคพื้นดิน รวมถึงในบริเวณโรงเรียน ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ เส้นทางนิเวศวิทยา ในเขตสงวนขนาดเล็ก ในอาณาเขตของสวนสาธารณะที่อยู่ติดกับโรงเรียน เขตอนุรักษ์ธรรมชาติ อุทยานแห่งชาติและเขตสงวนระดับภูมิภาคและของรัฐ ให้ความสำคัญเป็นพิเศษในกระบวนการสอนภูมิศาสตร์ การจัดระบบการสังเกตและการปฏิบัติงานภาคสนามเป็นคุณลักษณะหนึ่งของการสอนภูมิศาสตร์ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งครูจะควบคุมกระบวนการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว ในขณะเดียวกัน เด็กนักเรียนก็เสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา พวกเขาพัฒนาความคิดเป็นรูปเป็นร่างเป็นรูปเป็นร่างและจากนั้นเป็นนามธรรมเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ความรู้ทางทฤษฎี (แนวคิด ความเชื่อมโยง รูปแบบ) งานนอกหลักสูตรมีหลากหลายรูปแบบ: กิจกรรมส่วนบุคคล; มวล - คำนวณเพื่อเข้าถึงนักเรียนหลายคนในเวลาเดียวกัน โดยทั่วไปจะส่งผลต่ออารมณ์ของนักเรียน (วันหยุด) วงกลม - สามารถระบุความสนใจและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในสาขาวิทยาศาสตร์บางสาขา; รวมสโมสรเด็ก พิพิธภัณฑ์ วงกลมทางภูมิศาสตร์เป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของเหตุการณ์ทางภูมิศาสตร์ เป้าหมาย: ตอบสนองความสนใจทางปัญญาของนักเรียนที่สนใจภูมิศาสตร์ เมื่อจัดทำแผน ครูจะคำนึงถึงความสนใจของนักเรียน ความพร้อม และที่ตั้งของโรงเรียน ตอนเย็นทางภูมิศาสตร์เป็นงานมวลชนที่อนุญาตให้คุณใช้กิจกรรมส่วนบุคคลและส่วนรวมในกระบวนการเตรียมการ สัปดาห์ภูมิศาสตร์จัดขึ้นหลังเลิกเรียน ในช่วงสัปดาห์ สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเด็กนักเรียนคืองานภาคพื้นดินเพื่อสร้างเส้นทางนิเวศในสวนสาธารณะ จัตุรัส หรือป่าไม้ที่อยู่ใกล้เคียง การทัศนศึกษาเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งในการจัดสอนภูมิศาสตร์ นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดชั้นเรียนในลักษณะเดียวกับในสถานประกอบการทั้งในด้านการผลิตและไม่ใช่การผลิต ความสำคัญของการทัศนศึกษาอยู่ที่การดำเนินการตามหลักการการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นตลอดจนหลักการด้านสิ่งแวดล้อมและเศรษฐกิจ นอกจากนี้การทัศนศึกษายังมีบทบาทสำคัญในการทำให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์และในการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญา

28. วิธีการสอนวิชาภูมิศาสตร์กายภาพเบื้องต้น

ในวิชาฟิสิกส์เบื้องต้น เป็นครั้งแรกที่ภูมิศาสตร์เปิดเผยแนวคิดเกี่ยวกับความซับซ้อนทางธรรมชาติแก่นักเรียน โดยมีแนวคิดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงส่วนประกอบต่างๆ เข้าด้วยกัน ความสมบูรณ์ของธรรมชาติ คอมเพล็กซ์ตลอดจนเกี่ยวกับนักภูมิศาสตร์ เปลือกเป็นธรรมชาติที่ใหญ่ที่สุด ที่ดินที่ซับซ้อน นำหน้าด้วยความคุ้นเคยกับส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ: ลิโธ-, ไฮโดร-, บรรยากาศและชีวมณฑล ในส่วน “เปลือกโลก” จะตรวจสอบการพัฒนาของเปลือกโลกนี้ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอก และภายใน กระบวนการ ที่นี่นักเรียนจะได้รับแนวคิดแรกเกี่ยวกับรูปแบบที่สำคัญประการหนึ่งของการพัฒนาทางภูมิศาสตร์ เปลือกหอย – วัฏจักรของสสารโดยใช้ตัวอย่างวัฏจักรของของแข็ง ในส่วน "ไฮโดรสเฟียร์" พวกเขาศึกษาวัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ (เล็กและใหญ่) รวมถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างเปลือกหอย ตัวอย่างจำนวนหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ของบรรยากาศและเปลือกโลกแสดงไว้ในส่วน "บรรยากาศ": การพึ่งพาอุณหภูมิอากาศกับความสูงของสถานที่และลักษณะของความโล่งใจ ความดันบรรยากาศต่อความสูงสัมบูรณ์ ความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบของ geogr เปลือกหอยและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาทำให้นักเรียนเชี่ยวชาญแนวคิดเรื่อง "ความซับซ้อนทางธรรมชาติ" และให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเปลือกทางภูมิศาสตร์ซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่าง litho-, hydro-, บรรยากาศและชีวมณฑล มีการระบุไว้ที่นี่ด้วยว่าการเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบหนึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบอื่น เพื่อให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น จำเป็นต้องทัศนศึกษาและสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของตนเอง

หลักสูตรภูมิศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีเป้าหมายในการให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับธรณีสเฟียร์ องค์ประกอบหลักของความซับซ้อนทางธรรมชาติ และความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ และวางรากฐานสำหรับภูมิศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-8 วิชาฟิสิกส์เบื้องต้น ภูมิศาสตร์มีโอกาสมากมายในการพัฒนาโลกทัศน์แบบวิภาษวิธีและวัตถุนิยมในหมู่เด็กนักเรียนเพราะว่า โดยจะแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับโลกแห่งวัตถุ ซึ่งปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงเชื่อมโยงถึงกัน และมีการเคลื่อนไหวและการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ในกระบวนการศึกษาหลักสูตรนี้ เด็กนักเรียนจะพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม เรียนรู้แนวคิดทั่วไปตามแนวคิดที่ได้รับและแนวคิดส่วนบุคคล จุดประสงค์ของวิชาฟิสิกส์เบื้องต้น ภูมิศาสตร์ เพื่อเป็นการวางรากฐานในการปลูกฝังให้นักเรียนมีทัศนคติที่ห่วงใยธรรมชาติในฐานะแหล่งที่มาของผลประโยชน์ทั้งหมดที่ผู้คนใช้เป็นสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตเพื่อแสดงความสำคัญของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในการประเมินและการใช้ดินแดนอย่างถูกต้องเพื่อประโยชน์ของ เศรษฐกิจของประเทศ บทบาทสำคัญของหลักสูตรฟิสิกส์เบื้องต้น ภูมิศาสตร์ ในการพัฒนาทักษะต่างๆ ที่จำเป็นในการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ตลอดจนการวิจัยธรรมชาติทั้งแบบตั้งโต๊ะและภาคสนาม สิ่งเหล่านี้คือการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติด้วยสายตา การบันทึกและการประมวลผลการสังเกต ฯลฯ

29. วิธีการสอนวิชาภูมิศาสตร์กายภาพของทวีปและมหาสมุทร

วัตถุประสงค์: ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร - หลักสูตรที่ 1 ของฟิสิกส์ภูมิภาค ภูมิศาสตร์ - เพื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับฟิสิกส์ ลักษณะของทวีปโดยเฉพาะ

เราจะประเมินพวกเขาจากมุมมองของการบรรลุเป้าหมายสมัยใหม่ของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา - เพื่อสอนให้เด็กนักเรียนเรียนรู้ เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะมีความเป็นอิสระทางความคิด และเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง ประสบการณ์หลายปีในการสอนภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนยืนยันความมีประสิทธิผลของการจำแนกวิธีการจำแนกตามแหล่งความรู้ ในการจำแนกประเภทนี้ มีวิธีการสามกลุ่มที่แตกต่างกัน: วาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ ก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ในการพัฒนาการศึกษา อย่างไรก็ตาม สำหรับวิธีการสอนภูมิศาสตร์ การจำแนกประเภทนี้มีความสำคัญไม่เพียงแต่บนพื้นฐานนี้เท่านั้น วิชา “ภูมิศาสตร์” ของโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์ทั้งในด้านโครงสร้าง เนื้อหา และวิธีการ เป็นที่ทราบกันดีว่าผลการวิจัยทางภูมิศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์สะท้อนให้เห็นในคำอธิบายและลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ ดินแดนแต่ละแห่ง ในการกำหนดแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ หลักการ รูปแบบ แผนภาพและภาพร่าง ในแบบจำลอง (แผนที่ โปรไฟล์ ตัวบ่งชี้ทางสถิติ ฯลฯ) รวมทั้งในลักษณะของวิธีการที่ใช้ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ด้วย

เทคนิคการทำความคุ้นเคยกับลักษณะทั่วไปของประเทศต่างๆ การระบุในภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของแต่ละประเทศของคุณลักษณะที่มีอยู่ในนั้นในฐานะตัวแทนของประเภทเศรษฐกิจและสังคมบางประเภท การพิจารณาและอธิบายลักษณะเฉพาะบุคคลของประเทศ แผนทั่วไปสำหรับลักษณะทางเศรษฐกิจและภูมิศาสตร์ของประเทศ การพัฒนาพื้นที่ที่มุ่งเน้นปัญหาในภูมิศาสตร์ และการสะท้อนในภูมิศาสตร์ของโรงเรียน

30. ระเบียบวิธีในการศึกษาวิชาภูมิศาสตร์กายภาพของรัสเซีย

หลักสูตรฟิสิกส์ นักภูมิศาสตร์ รัสเซียมีความสำคัญเป็นพิเศษในด้านการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของนักเรียน หลักสูตรนี้จบการศึกษาวิชาฟิสิกส์ของโรงเรียน ภูมิศาสตร์และสร้างความรู้พื้นฐานสำหรับหลักสูตรเศรษฐศาสตร์ ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย เป้าหมายทางการศึกษาของหลักสูตรคือการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับสภาพธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติของประเทศของเราและเพื่อปรับปรุงความสามารถในการเขียนคำอธิบายทางกายภาพและภูมิศาสตร์และลักษณะขององค์ประกอบแต่ละอย่างและคุณลักษณะทางภูมิศาสตร์ วัตถุ ขณะเรียนวิชาฟิสิกส์ ภูมิศาสตร์ การพัฒนาจิตใจของนักเรียนยังคงดำเนินต่อไปและเหนือสิ่งอื่นใดคือการพัฒนา "การวางแนวความคิดทางภูมิศาสตร์" เมื่อดินแดนที่ศึกษาและองค์ประกอบส่วนบุคคลของธรรมชาติได้รับการพิจารณาที่ซับซ้อนโดยมีความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอย่างต่อเนื่อง หลักสูตรนี้มีเป้าหมายทางการศึกษาที่สำคัญ: เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความรักชาติและส่งเสริมความเคารพต่อธรรมชาติ เป้าหมายของหลักสูตรที่สำเร็จการศึกษาวิชาพลศึกษาภูมิศาสตร์ของนักเรียน โครงสร้างและเนื้อหาของรายวิชา สามส่วนหลัก: "ภาพรวมทางกายภาพและทางภูมิศาสตร์ทั่วไปของรัสเซีย", "สภาพธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติของดินแดนขนาดใหญ่", "ธรรมชาติของพื้นที่ของตน"; เนื้อหาและความสัมพันธ์ของพวกเขา การแนะนำแนวคิดทางกายภาพและภูมิศาสตร์ทั่วไปใหม่เพื่อเป็นเงื่อนไขในการเพิ่มระดับทางวิทยาศาสตร์ของหลักสูตร แนวทางทรัพยากรเพื่อการศึกษาธรรมชาติ PTC ของดินแดนขนาดใหญ่และความแตกต่างภายในเป็นหัวข้อหลักของการศึกษาในส่วนภูมิภาคของหลักสูตร ศูนย์การศึกษาเกี่ยวกับภูมิศาสตร์กายภาพของรัสเซีย

การก่อตัวของความรู้และทักษะ รูปแบบทั่วไปในการพิจารณาแต่ละองค์ประกอบของธรรมชาติ แนะนำให้นักเรียนรู้จักกับแผนที่เฉพาะเรื่องใหม่ ระบบการทำงานของซอฟต์แวร์ ความซับซ้อน การใช้วิธีค้นหาและวิจัยบางส่วนเป็นแนวทางที่อิงปัญหา การทำงานกับแหล่งความรู้ใหม่ - โปรไฟล์ทางกายภาพและภูมิศาสตร์ที่ซับซ้อน ศึกษาหัวข้อ "ธรรมชาติของพื้นที่ของคุณ" ทางเลือกต่างๆ สำหรับสถานที่ที่เป็นไปได้ในการศึกษาพื้นที่ของคุณในหลักสูตรภูมิศาสตร์ทางกายภาพของรัสเซีย การสรุปและการประยุกต์แนวคิดทั่วไปและความรู้เกี่ยวกับรูปแบบทางภูมิศาสตร์ทั่วไปในหัวข้อนี้ ความสนใจในการศึกษาอันดับภูมิประเทศ ทรัพยากรธรรมชาติ และมาตรการในการปกป้องและเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของภูมิภาค กิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ จัดอยู่ในอันดับ PTC จัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนด้วยชุดแผนที่แอตลาสของภูมิภาคของตน

31. ระเบียบวิธีศึกษารายวิชา “ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมโลก”

เป้าหมายการสอนภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของโลก โครงสร้าง และเนื้อหาของรายวิชา เหตุผลในการเพิ่มส่วนแบ่งของการสำรวจเศรษฐกิจและภูมิศาสตร์ทั่วไปของโลกโดยสัมพันธ์กับส่วนภูมิภาคในขณะที่หลักสูตรพัฒนาขึ้น หัวข้อของส่วนทั่วไปของหลักสูตรและความสำคัญสำหรับการศึกษาต่อของประเทศและภูมิภาคต่างๆ ของโลก ความสำคัญทั่วไปและอุดมการณ์ของหัวข้อ “ความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจโลก”... ศูนย์การศึกษาด้านภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของต่างประเทศ การก่อตัวของความรู้และทักษะ ความรู้ทางภูมิศาสตร์เพื่ออธิบายชีวิตสมัยใหม่ ปัญหา และลักษณะการพัฒนาของประเทศและภูมิภาคต่างๆ ของโลก ระบบการทำงานภาคปฏิบัติ ศึกษาหัวข้อระดับภูมิภาค เทคนิคการทำความคุ้นเคยกับลักษณะทั่วไปของประเทศต่างๆ การระบุในภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของแต่ละประเทศของคุณลักษณะที่มีอยู่ในนั้นในฐานะตัวแทนของประเภทเศรษฐกิจและสังคมบางประเภท การพิจารณาและอธิบายลักษณะเฉพาะบุคคลของประเทศ แผนทั่วไปสำหรับลักษณะทางเศรษฐกิจและภูมิศาสตร์ของประเทศ การพัฒนาพื้นที่ที่มุ่งเน้นปัญหาในภูมิศาสตร์ และการสะท้อนในภูมิศาสตร์ของโรงเรียน

32. ภูมิศาสตร์ในโรงเรียนเฉพาะทาง

การศึกษาในโรงเรียนมีบทบาทสำคัญในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ในการสร้างหลักคุณธรรม มุมมองต่อโลก และความรู้สึกของตนเองในโลกนี้ การเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุมเป็นช่วงแรกและในเวลาเดียวกันเป็นช่วงสุดท้ายของชีวิตของบุคคลเมื่อการก่อตัวของมุมมองเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแนวคิดทางวัฒนธรรมสติปัญญาและอุดมการณ์ทั่วไปที่ยังไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจในวิชาชีพ

การฝึกอบรมตามโปรไฟล์จะช่วยให้นักเรียนค้นพบแง่มุมต่างๆ ของภูมิศาสตร์ที่น่าสนใจ น่าดึงดูดใจ เข้าใจได้สำหรับพวกเขามากที่สุด หรือได้รับการประเมินว่าเป็นความรู้ที่จำเป็น

33.แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

โดยแก่นแท้แล้วการเรียนรู้ทั้งหมดคือการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาตนเอง การจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้ความรู้มีความหมายส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนด้วย สิ่งนี้ต้องการแนวทางการเรียนรู้ที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง เงื่อนไขในการดำเนินการคือการสร้างความแตกต่างของกระบวนการเรียนรู้และแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้

แรงจูงใจ– ชื่อทั่วไปของกระบวนการ วิธีการ และวิธีการส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลและเชี่ยวชาญเนื้อหาด้านการศึกษาอย่างแข็งขัน เนื่องจากเรากำลังพูดถึงแรงจูงใจในการเรียนรู้ แรงจูงใจด้านการศึกษาคือการรวมกิจกรรมการเรียนรู้และการเรียนรู้ไว้ในกิจกรรม ทัศนคติต่อการเรียนรู้มี 3 ประเภท ได้แก่ เชิงบวก ไม่แยแส และเชิงลบ ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้นั้นมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายระยะยาวคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมายทัศนคติเชิงลบของเด็กนักเรียน ต่อการเรียนรู้คือการขาดความปรารถนาที่จะเรียนรู้, สนใจในความสำเร็จเพียงเล็กน้อย, มุ่งเน้นไปที่เกรด, ขาดความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย, การเอาชนะความยากลำบาก, ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและครู กระบวนการพัฒนาแรงจูงใจควรกลายเป็นส่วนสำคัญของงานของครู เพื่อจุดประสงค์นี้ฉันวินิจฉัยแรงจูงใจที่เกิดขึ้นของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ก่อนอื่นการพิจารณาเลือกกลุ่มโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงเวลานี้มักสังเกตเห็นประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่ลดลง

34. ระดับความรู้และทักษะการเรียนรู้ของนักเรียน

โดยพื้นฐานแล้วการเรียนรู้ก็คือ กระบวนการดูดซึม(การเรียนรู้) ของความรู้ทักษะความสามารถ ในระดับที่ต้องการในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

ระดับของความเชี่ยวชาญเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของความเชี่ยวชาญของกิจกรรมที่นักเรียนทำได้อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม

เป็นเวลาหลายพันปีที่มีการใช้เพียงความคิดเห็นส่วนตัวของครูเท่านั้นในการประเมินระดับความเชี่ยวชาญ อนุกรมวิธานอย่างจริงจังครั้งแรกของงานด้านการศึกษาดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันบี. บลูม

“อนุกรมวิธาน” หมายถึง การจำแนกประเภทและการจัดระบบของวัตถุซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ตามธรรมชาติและการใช้สำหรับหมวดหมู่คำอธิบายที่จัดเรียงตามลำดับในความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น กล่าวคือ ตามลำดับชั้น

เหตุใดจึงจำเป็นต้องสร้างระบบที่เชื่อถือได้และเชื่อถือได้สำหรับการประเมินระดับความเชี่ยวชาญ?

การจำแนกประเภทตามลำดับชั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูฝึกหัดด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

1. ความมุ่งมั่นตั้งใจในสิ่งสำคัญ การใช้อนุกรมวิธาน ครูไม่เพียงแต่ระบุและระบุเป้าหมายการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังจัดระเบียบ กำหนดลำดับความสำคัญของงาน ลำดับ และโอกาสในการทำงานต่อไป

2. ความชัดเจนและโปร่งใสในการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียน การจำแนกประเภทเฉพาะทำให้สามารถอธิบายให้นักเรียนทราบถึงแนวทางการทำงานด้านการศึกษาและหารือเกี่ยวกับพวกเขา

3. การสร้างมาตรฐานในการประเมินผลการเรียนรู้ การอุทธรณ์ไปยังคำแถลงเป้าหมายที่ชัดเจน ซึ่งแสดงออกมาผ่านผลการปฏิบัติงาน ช่วยให้การประเมินมีความน่าเชื่อถือและเป็นกลางมากขึ้น

การใช้อนุกรมวิธานของงานด้านการศึกษาสามารถสร้างระบบงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้วินิจฉัยความรู้และระดับการพัฒนาการศึกษาของนักเรียนและทำนายความก้าวหน้าของการเรียนรู้โดยคำนึงถึงระดับของ ความซับซ้อนของงานและระดับภาระของกิจกรรมการเรียนรู้ทุกประเภท

จนถึงปัจจุบัน มีตัวเลือกการจัดอนุกรมวิธานที่แตกต่างกันจำนวนมาก แนวทางที่มีชื่อเสียงที่สุดคือแนวทางของ B. Bloom, V.P. เบสปาลโก, ดี. โทลิงเกโรวา.

ข้อเสียของอนุกรมวิธานที่พิจารณาคือ:

· รายละเอียดระดับย่อยของกิจกรรมการสืบพันธุ์มากเกินไปจนส่งผลเสียต่อระดับอื่น ๆ

·การทดแทนระดับของกิจกรรมเพื่อระบุประเภทของงานที่จะแก้ไข (และอาจมีได้มากมายสำหรับแต่ละสาขาวิชา)

· การมองเห็นสัญญาณของระดับการดูดซึมได้ไม่ดี และผลที่ตามมาคือ การวินิจฉัยต่ำ

35. องค์ประกอบหลักของเนื้อหาภูมิศาสตร์ศึกษา

ความรู้- การสร้างความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในอุดมคติ เชิงประจักษ์เชิงทฤษฎี นี่คือความรู้ทั่วไป สะท้อนถึงแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์ กำหนดคุณลักษณะ ความเชื่อมโยงภายใน และความสัมพันธ์ (กฎ ทฤษฎี ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล แนวคิด รูปแบบ) สะท้อนลักษณะภายนอกของปรากฏการณ์และวัตถุ (การรับรู้ข้อเท็จจริง) ปัจจุบันระดับวิทยาศาสตร์ของภูมิศาสตร์โรงเรียนได้รับการปรับปรุงโดยการเพิ่มส่วนแบ่งความรู้ทางทฤษฎี แนวคิด- รูปแบบหนึ่งของการคิดเชิงตรรกะที่สะท้อนถึงคุณสมบัติสำคัญ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ ทั่วไป - ผ่านการคิดวัตถุและปรากฏการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกัน พวกมันเป็นรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของภูมิศาสตร์ เดี่ยว - แนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์เฉพาะและวัตถุที่มีชื่อทางภูมิศาสตร์เป็นของตัวเอง ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับคำอธิบายและลักษณะทางภูมิศาสตร์ 1. นักภูมิศาสตร์กายภาพ วัตถุประสงค์ 2. เกี่ยวกับนักภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ วัตถุ 1. เกี่ยวกับนักภูมิศาสตร์กายภาพ วัตถุ 2. เกี่ยวกับนักภูมิศาสตร์กายภาพ วัตถุ 3. เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทางธรรมชาติต่างๆ 3. เกี่ยวกับทวีปและพื้นที่ธรรมชาติ 4. เกี่ยวกับประเทศและประชาชน 4. เกี่ยวกับภูมิศาสตร์ แผนที่ วิธีการพรรณนาวัตถุและปรากฏการณ์ การเป็นตัวแทน– ภาพวัตถุทางภูมิศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับแนวคิด การแสดงเชิงพื้นที่มีบทบาทนำ การแสดงความทรงจำ การแสดงจินตนาการ ขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของวัตถุ ตามคำอธิบายที่สะท้อนความเป็นจริง ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล– แสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ รูปแบบ- สะท้อนถึงการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุด เกิดขึ้นซ้ำๆ และมีเสถียรภาพระหว่างวัตถุทางภูมิศาสตร์ ปรากฏการณ์ กระบวนการ ทฤษฎี– การสรุปประสบการณ์กิจกรรมทางสังคมอุตสาหกรรมและวิทยาศาสตร์ของผู้คนโดยแสดงรูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาในพื้นที่เฉพาะของธรรมชาติและสังคม ข้อมูล– ระบบการตั้งชื่อทางภูมิศาสตร์ ข้อมูล ข้อมูล ในด้านจิตวิทยา การสอน และวิธีการ ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเกี่ยวกับทักษะและความสามารถ ดังนั้นเราจะพิจารณาแนวคิดของ E.N. Kabanova-Meller เกี่ยวกับวิธีการทั่วไปในการพัฒนาจิตใจของนักเรียน

ในแนวคิดนี้ “เทคนิคการทำงานด้านการศึกษา”เป็นวิธีการที่นักเรียนแก้ปัญหาการเรียนรู้ สามารถนำเสนอในรูปแบบของคำแนะนำกฎเกณฑ์ ทักษะ– นี่คือวิธีการกิจกรรมที่นักเรียนดำเนินการด้วยความรู้ที่ได้รับ ได้รับความรู้ใหม่ และนำไปใช้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา การใช้งานต้องใช้ความคิดและไม่อัตโนมัติ ทักษะมีลักษณะเป็นแบบอัตโนมัติโดยอาศัยเทคนิคการสอนซึ่งการใช้นั้นไม่ต้องคิด ดังนั้นทักษะจึงเป็นขั้นแรกของการสร้างทักษะ ตัวบ่งชี้ถึงความเชี่ยวชาญเทคนิคทักษะและความสามารถคือการถ่ายโอนเช่น ใช้ในการแก้ไขปัญหาใหม่ๆ การถ่ายโอนที่ซับซ้อนจำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างของเทคนิคเพื่อแก้ไขปัญหา ทักษะพื้นฐานที่เด็กนักเรียนต้องเชี่ยวชาญนั้นมีการกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาทางภูมิศาสตร์ แนวคิดโลกทัศน์เป็นลักษณะทั่วไปทางอุดมการณ์ของความรู้ทางภูมิศาสตร์เฉพาะที่มีอยู่ ตัวอย่างคือแนวคิดที่สะท้อนมุมมองวิภาษวิธีเกี่ยวกับธรรมชาติ - การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดขององค์ประกอบทั้งหมดของธรรมชาติ การพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ แนวคิดที่สะท้อนถึงบทบาทของปัจจัยทางมานุษยวิทยาในการก่อตัวของสิ่งแวดล้อมและความจำเป็นในการปกป้อง

36. การฝึกอบรมซอฟต์แวร์ในบทเรียนภูมิศาสตร์และการใช้คอมพิวเตอร์ .

ภาระทางจิตที่เพิ่มขึ้นในบทเรียนภูมิศาสตร์ทำให้เราคิดถึงวิธีรักษาความสนใจของนักเรียนในวิชาที่กำลังศึกษาและกิจกรรมของพวกเขาตลอดบทเรียน การใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมข้อมูลที่กระตุ้นความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ที่โรงเรียน คอมพิวเตอร์จะกลายเป็นตัวกลางระหว่างครูและนักเรียนและช่วยให้คุณสามารถจัดกระบวนการเรียนรู้ตามแต่ละโปรแกรมได้ นักเรียนที่เรียนโดยใช้คอนโซลคอมพิวเตอร์สามารถเลือกความเร็วที่สะดวกที่สุดในการนำเสนอและดูดซึมเนื้อหาได้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงข้อได้เปรียบหลักของคอมพิวเตอร์ในกระบวนการเรียนรู้: ทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล เป็นที่ชัดเจนว่าการฝึกอบรมแบบรายบุคคลช่วยปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรม ซึ่งสามารถทำได้ผ่านการตอบรับแบบสด ซึ่งจัดทำขึ้นระหว่างการสนทนาระหว่างนักเรียนกับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล คอมพิวเตอร์สามารถเสนอคำถามชี้แนะ ให้คำแนะนำ หรือชะลอความเร็วของการเรียนรู้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของคำตอบสำหรับคำถามทดสอบ

ขอแนะนำให้ใช้คอมพิวเตอร์ในกรณีต่อไปนี้:

การทดสอบวินิจฉัยคุณภาพของการดูดซึมวัสดุ

ในโหมดการฝึกอบรมเพื่อฝึกทักษะพื้นฐานหลังจากศึกษาหัวข้อ;

ในโหมดฝึกซ้อม

เมื่อทำงานกับนักเรียนที่ล้าหลังซึ่งการใช้คอมพิวเตอร์มักจะเพิ่มความสนใจในกระบวนการเรียนรู้อย่างมาก

ในโหมดการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ในโหมดแสดงเนื้อหาที่กำลังศึกษา

37. คุณสมบัติของการใช้เทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกมในบทเรียนภูมิศาสตร์

ระบบงานสร้างสรรค์สามารถสร้างพื้นฐานของระบบเกมการศึกษาได้

เกมดังกล่าวช่วยให้มั่นใจถึงธรรมชาติของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ มันอยู่ในเกมที่สร้างความสัมพันธ์ที่ผ่อนคลายระหว่างนักเรียนและครู เมื่อครูไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่วิชาภูมิศาสตร์และหน้าที่ของนักเรียนในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมด้วย ดังนั้นเกมธุรกิจจึงระดมกิจกรรมทางจิตเพราะว่า เสริมสร้างการรับรู้ข้อมูลและประเมินความรู้ความเข้าใจและเติมเต็มช่องว่างความรู้ผ่านวิสัยทัศน์ที่ครอบคลุมของปัญหาเล็กๆ น้อยๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างเกม ซึ่งจะขยายขอบเขตของการคิด

38. คุณสมบัติของเทคโนโลยีโมดูลาร์

ประยุกต์ใช้ในการสอนภูมิศาสตร์ด้วย โมดูลเป็นหน่วยการทำงานพิเศษที่ครูผสมผสานเนื้อหาของสื่อการศึกษาและเทคโนโลยีสำหรับการเรียนรู้โดยนักเรียน ครูพัฒนาคำแนะนำพิเศษสำหรับการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนซึ่งระบุวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้สื่อการศึกษาบางอย่างอย่างชัดเจนให้คำแนะนำที่แม่นยำเกี่ยวกับการใช้แหล่งข้อมูลและอธิบายวิธีการเชี่ยวชาญข้อมูลนี้ คำแนะนำเดียวกันนี้ให้ตัวอย่างงานทดสอบ (โดยปกติจะอยู่ในรูปแบบของการทดสอบ)

39. เทคโนโลยี การประยุกต์ใช้ตรรกะ บันทึกอ้างอิงในการสอนภูมิศาสตร์

เทคโนโลยีนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการใช้ภาพที่มองเห็น (โครงร่างบนกระดาน)

LOC เป็นรูปแบบพิเศษในการจัดระเบียบข้อมูลการศึกษาแบบเข้ารหัส

คุณสมบัติทางเทคโนโลยี:

1. การระบุขั้นตอนในการศึกษาเนื้อหา

2. การแสดงเทคนิคการสร้างสรรค์การแสดงออกของสื่อการศึกษาในรูปแบบสัญลักษณ์และภาพวาด

เมื่อสร้าง LOC แนะนำให้ปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:

1. กำหนดเป้าหมาย วิธีการวางแผนผลลัพธ์

2. แบ่งเนื้อหาบทเรียนออกเป็นบล็อกความหมาย คิดหาวิธีแสดงเนื้อหาของแต่ละบล็อก

3. เชื่อมต่อบล็อกความหมายทั้งหมดเข้าด้วยกันในเนื้อหาและสร้างเงื่อนไขในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุที่ศึกษาและปรากฏการณ์

4. บรรยายโครงร่างทั่วไปของเนื้อหาบทเรียนในรูปแบบโครงร่างสนับสนุนเชิงตรรกะเดียว

ข้อกำหนดสำหรับ LOC:

1. ความกระชับ (ไม่เกิน 80-100 ตัวอักษร)

2. โครงสร้าง (ต้องประกอบด้วยบล็อก)

3. เน้นความหมายหลัก (สี, ตัวอักษร)

4. การรวมสัญลักษณ์

5. ความคิดริเริ่ม

6. การเชื่อมโยงกับข้อความในตำราเรียน (สามารถระบุหน้าได้)

·ข้อความ (แผนการสอนโดยละเอียด)

· กราฟิก (ไดอะแกรม ตาราง)

· การทำแผนที่ (แผนภาพแผนที่)

40. คุณสมบัติของเทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ เด็กนักเรียน

โครงงาน ได้แก่ แนวคิด การพัฒนา ชุดเป้าหมาย วิธีการ อุปกรณ์ช่วยสอน เกณฑ์การประเมินกิจกรรมของนักเรียน

วิธีการสอนนักเรียนวิธีหนึ่งอาจเป็นวิธีโครงงาน วิธีการของโครงงานเหมาะสมกับระบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและส่งเสริมการจัดกิจกรรมอิสระต่างๆ ของนักเรียน แต่ไม่ได้แยกหรือแทนที่วิธีการสอนอื่นๆ วิธีการสอนนี้สามารถนำไปใช้ในการศึกษาวิชาใดก็ได้และสามารถใช้ได้ทั้งในชั้นเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร โดยมุ่งเน้นที่การบรรลุเป้าหมายของตัวนักเรียนเอง ดังนั้นจึงมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว โครงการนี้พัฒนาทักษะและความสามารถจำนวนมากอย่างไม่น่าเชื่อ ดังนั้นจึงมีประสิทธิภาพ มอบประสบการณ์กิจกรรมที่จำเป็นมากให้กับเด็กนักเรียนและเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้

ในการสอนวิชาภูมิศาสตร์ วิธีการโครงงานมีความสำคัญ สาระสำคัญของมันคือเด็กนักเรียนจะเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาในภูมิศาสตร์อย่างอิสระและได้รับผลลัพธ์เฉพาะในรูปแบบของผลิตภัณฑ์เฉพาะ ช่วยให้สามารถนำกิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาของเด็กนักเรียนเข้าใกล้การแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและสำคัญทางสังคมมากขึ้น ซึ่งนำแนวคิดในการนำการศึกษาในโรงเรียนเข้ามาใกล้ชีวิตมากขึ้น ทำให้กระบวนการเรียนรู้มีความกระตือรือร้นและมีความสำคัญส่วนบุคคล

เป้าหมายหลักของการใช้วิธีโครงการคือเพื่อให้เด็กนักเรียนเข้าใจปัญหาทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญอย่างอิสระ

แนวคิดหลักคือการกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในปัญหาทางการศึกษาบางอย่างซึ่งการแก้ปัญหานั้นเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนความรู้จำนวนหนึ่งตลอดจนการแสดงการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ

ประเภทของโครงงานการศึกษาในภูมิศาสตร์

- ตามกิจกรรมที่โดดเด่น: ข้อมูล (การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ) การวิจัย (คำจำกัดความที่ชัดเจนของหัวข้อและวิธีการวิจัย) ความคิดสร้างสรรค์ การประยุกต์ หรือเชิงปฏิบัติ (ผลลัพธ์ที่แท้จริงของงานมีลักษณะประยุกต์)

- ตามสาขาวิชา: วิชาเดียว (ภูมิศาสตร์) สหวิทยาการ และวิชาเหนือ (นอกเหนือจากหลักสูตรของโรงเรียน)

- ตามระยะเวลา: ตั้งแต่ระยะสั้นเมื่อมีการวางแผน การนำไปใช้ และการสะท้อนกลับของโครงการจะดำเนินการโดยตรงในบทเรียนหรือในเซสชันการฝึกอบรมคู่ ไปจนถึงระยะยาว - ยาวนานตั้งแต่หนึ่งเดือนขึ้นไป

- ตามจำนวนผู้เข้าร่วม: บุคคล กลุ่ม กลุ่ม.

ขั้นตอนการทำงานในโครงการ:

1. ขั้นตอนการเตรียมการ (กำหนดและกำหนดหัวข้อ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ แหล่งข้อมูล และวิธีการนำเสนอผล)

2. ขั้นตอนการวิจัย (อิสระหรือกับอาจารย์)

3. ขั้นตอนสุดท้าย (ครูช่วยวิเคราะห์ สรุปผล สรุป ให้คะแนน - นักเรียนแก้ตัว)

41. การสอบรวมรัฐในวิชาภูมิศาสตร์

การทดลองในการจัดการสอบ Unified State (USE) เริ่มขึ้นในปี 2544 จุดประสงค์ของการทดลองคือการรวมการรับรองขั้นสุดท้ายของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไปและการทดสอบเข้าเพื่อเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยของรัฐในรัสเซีย การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาดำเนินการในลักษณะที่เป็นมาตรฐาน: ในสภาวะที่เป็นเนื้อเดียวกันมากที่สุดและใช้สื่อการสอบประเภทเดียวกัน

กระดาษสอบจะขึ้นอยู่กับเนื้อหาจากหลักสูตรภูมิศาสตร์โรงเรียนขั้นพื้นฐานทั้งหมด เนื้อหาและโครงสร้างของงานสอดคล้องกับเอกสารกำกับดูแลหลักและสะท้อนถึงข้อกำหนดของโปรแกรมพื้นฐานในภูมิศาสตร์สำหรับหลักสูตรในโรงเรียนขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

ในบรรดาผู้เชี่ยวชาญงานสอบเรียกว่าการทดสอบและการวัดวัสดุของการสอบแบบครบวงจร (KIM Unified State Examination)

USE KIM แบ่งออกเป็นบล็อก:

1. ลูกโลก แผนที่ภูมิศาสตร์ แผนผังพื้นที่ (รวม 3 งาน) - งานทำแผนที่ที่มุ่งทดสอบความเข้าใจแนวคิดของ "แผนที่ภูมิศาสตร์" "แผนผังภูมิประเทศ" "มาตราส่วน" ฯลฯ รวมถึงความสามารถในการ กำหนดทิศทางจากแผนที่และแผน ระยะทาง ราบ พิกัดทางภูมิศาสตร์

2. ธรรมชาติของโลก (รวม 7 งาน) - โครงสร้างทางธรณีวิทยาของดินแดน กระบวนการก่อตัวจากการบรรเทาภายนอก ปัจจัยที่ทำให้เกิดสภาพภูมิอากาศ รูปแบบการกระจายความร้อนและความชื้นเหนือพื้นผิวโลก เขตภูมิอากาศ และประเภทของภูมิอากาศ ลักษณะเฉพาะของ น้ำภายในดินและพืชพรรณปกคลุมสัตว์สัตว์คอมเพล็กซ์ทางธรรมชาติเป็นเขต

3. ประชากรโลก (รวม 4 งาน) - ความรู้เกี่ยวกับประชากรโลก: ตัวเลข, โครงสร้างเพศและอายุ, รูปแบบการกระจาย, กระบวนการกลายเป็นเมือง, คุณลักษณะขององค์ประกอบระดับชาติและศาสนา

4. เศรษฐกิจโลก (รวม 6 งาน) - โครงสร้างภาคส่วนและอาณาเขตของเศรษฐกิจโลก สถานะปัจจุบัน รวมถึงการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

5. การจัดการสิ่งแวดล้อมและธรณีวิทยา (รวม 4 งาน) - ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติและสังคม เนื้อหาประกอบด้วยทรัพยากรธรรมชาติ การจำแนกประเภท วิธีการและวิธีการใช้ประโยชน์อย่างมีเหตุผล ปัญหาสิ่งแวดล้อมในระดับภูมิภาค

6. การศึกษาระดับภูมิภาค (รวม 8 งาน) - คุณสมบัติหลักของประเทศและภูมิภาคขนาดใหญ่ของโลก (ธรรมชาติ ประชากร เศรษฐกิจ) นอกจากนี้ยังมีการทดสอบความรู้เกี่ยวกับแผนที่การเมืองของโลกและประเภทของประเทศต่างๆ

7. ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย (รวม 18 งาน) - ลักษณะทางภูมิศาสตร์ของรัสเซีย, ภูมิภาค, ภูมิภาคเศรษฐกิจ ความสนใจมุ่งเน้นไปที่ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาและการวิจัยดินแดนของประเทศ ฝ่ายการเมืองและการบริหาร คุณลักษณะหลักของธรรมชาติ ประชากร เศรษฐกิจ และปัญหาสิ่งแวดล้อม

บล็อกทั้งหมดมีภารกิจในการทดสอบความรู้เกี่ยวกับการตั้งชื่อทางภูมิศาสตร์

งานสอบมุ่งเน้นไปที่การทดสอบความรู้และทักษะในสามระดับ: 1) การทำซ้ำความรู้; 2) การใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์มาตรฐาน 3) การใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ใหม่

การทำซ้ำความรู้เกี่ยวข้องกับการทดสอบการดูดซึมข้อเท็จจริง ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอย่างง่าย แนวคิด และนอกจากนี้ ความสามารถในการค้นหาและระบุวัตถุทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญบนแผนที่ การประยุกต์ใช้ความรู้เกี่ยวข้องกับงานที่เกี่ยวข้องกับการอธิบายการกระจายและลักษณะของกระบวนการและปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์ การระบุวัตถุตามการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ ฯลฯ

ดังนั้นข้อสอบจึงหมายถึงการทดสอบองค์ประกอบส่วนใหญ่ของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียน ได้แก่ ความรู้เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ทักษะ และประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ในระดับหนึ่ง

กระดาษสอบประกอบด้วยสามส่วน ซึ่งแตกต่างกันตามจำนวนงานและประเภทงาน

ส่วนแรกประกอบด้วยงานทดสอบแบบปิด

ส่วนที่สองประกอบด้วยงานทดสอบในรูปแบบต่างๆ

ส่วนที่สามประกอบด้วยงานที่ต้องการคำตอบโดยละเอียดและมีเหตุผลสำหรับคำถามที่ตั้งไว้

42. ทัศนศึกษาเชิงภูมิศาสตร์ความสำคัญและวิธีการตัวอย่าง

การทัศนศึกษาเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งในการจัดสอนภูมิศาสตร์ นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดชั้นเรียนในลักษณะเดียวกับในสถานประกอบการทั้งในด้านการผลิตและไม่ใช่การผลิต ความสำคัญของการทัศนศึกษาอยู่ที่การดำเนินการตามหลักการการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นตลอดจนหลักการด้านสิ่งแวดล้อมและเศรษฐกิจ นอกจากนี้การทัศนศึกษายังมีบทบาทสำคัญในการทำให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์และในการพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญา โปรแกรมภูมิศาสตร์แบบดั้งเดิมซึ่งโรงเรียนต่างๆ ติดตามมาหลายปี รวมถึงการทัศนศึกษาธรรมชาติทั้งในช่วงฤดูใบไม้ร่วงและฤดูใบไม้ผลิ วัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษาเหล่านี้คือเพื่อรวบรวมและกระชับสื่อการศึกษาที่ศึกษาแล้วและรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเศรษฐกิจเพื่อสนับสนุนการศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎี ในระหว่างการทัศนศึกษาจะมีการศึกษาเป้าหมายเกี่ยวกับความเป็นจริงของท้องที่ของตนซึ่งเตรียมเด็กนักเรียนให้เข้าใจเนื้อหาหลักของภูมิศาสตร์ของโรงเรียน

วัตถุทางภูมิศาสตร์ส่วนใหญ่มีความโดดเด่นตามขอบเขต ความซับซ้อน และความหลากหลาย สามารถดูได้เฉพาะในสถานที่ปกติเท่านั้น เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับพวกเขาโดยตรง จำเป็นต้องมีการทัศนศึกษา

คุณค่าทางการศึกษาของการทัศนศึกษาทางภูมิศาสตร์

ทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอนยืนยันว่ารูปแบบทัศนศึกษาของงานในโรงเรียนมีประสิทธิภาพทางการศึกษาที่ดีเยี่ยม และการนำไปใช้มีความจำเป็นโดยตรงในการสอนภูมิศาสตร์ หากไม่มีการทัศนศึกษา การสอนภูมิศาสตร์ย่อมต้องมีลักษณะทางวิชาการทั้งทางวาจาและเป็นหนอนหนังสืออย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การทัศนศึกษาเป็นวิธีหนึ่งในการเอาชนะพิธีการในการสอนภูมิศาสตร์ ด้วยการทัศนศึกษาทำให้มีความชัดเจนสูงสุดในการสอนภูมิศาสตร์

กิจกรรมทัศนศึกษานี้ช่วยเพิ่มความมีชีวิตชีวาให้กับเด็กๆ เติมพลังให้กับพวกเขา สร้างอารมณ์ที่ร่าเริง ยกระดับกระบวนการรับรู้ในเด็ก และพัฒนาพลังในการสังเกตของพวกเขา

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าไม่มีอะไรทำให้ครูและนักเรียนใกล้ชิดกันมากขึ้นกว่าการทัศนศึกษา การท่องเที่ยวเสริมสร้างความรักที่ครูมีต่อนักเรียนและกำจัดและผูกมัดพวกเขาไว้กับครู

การทัศนศึกษาแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับธรรมชาติและความเป็นจริงโดยรอบ มันทำให้พวกเขาใกล้ชิดกับชีวิตมากขึ้น ปลูกฝังทักษะในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ในโลกแห่งความเป็นจริง ความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของปรากฏการณ์ที่เป็นรูปธรรม

การท่องเที่ยวจะแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับภูมิภาคของตน ทรัพยากรธรรมชาติที่หลากหลาย และความงดงามของภูมิประเทศของแต่ละบุคคล ในการทัศนศึกษา นักเรียนมีโอกาสที่จะเห็นด้วยตาตนเองถึงผลกระทบการเปลี่ยนแปลงของแรงงานรวมที่มีต่อธรรมชาติ การใช้พลังแห่งธรรมชาติ แร่ธาตุ และที่ดินโดยสังคมนิยม

ทัศนศึกษาทางภูมิศาสตร์และการแบ่งแยก

ทัศนศึกษาในโรงเรียนทางภูมิศาสตร์แบ่งตามสถานที่ ตามอายุของนักเรียน ตามจุดประสงค์ ตามเนื้อหา และตามวิธีการ

สิ่งสำคัญคือต้องแบ่งการทัศนศึกษาตามวิธีการดำเนินการ ในเรื่องนี้ทัศนศึกษาอาจเป็น:

ก) สาธิตมุ่งเป้าไปที่การแสดงวัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษาพร้อมคำอธิบาย (เช่นการทัศนศึกษาในโรงเรียนไปยังเหมืองมะนาว)

b) ภาพประกอบซึ่งครูอธิบายคำถามให้นักเรียนอธิบายเรื่องราวของเขาโดยมีวัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษา

c) ทัศนศึกษาวิจัยซึ่งนักเรียนทำงานวิจัยอย่างอิสระในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

การจัดทัวร์

ทัศนศึกษาแต่ละครั้งจะต้องคิดอย่างลึกซึ้ง กำหนดเป้าหมายอย่างชัดเจน และประสานงานกับระบบงานของโรงเรียนทั้งหมดอย่างเคร่งครัด

ทัวร์แบ่งออกเป็นสามส่วน:

1) การเตรียมตัวท่องเที่ยว

ก่อนอื่นคุณต้องกำหนดเป้าหมายของการทัศนศึกษาเป้าหมายทางการศึกษาใดที่พึงปรารถนาที่จะบรรลุ

การเตรียมตัวทัศนศึกษาจบลงด้วยการเตรียมแผนการทัศนศึกษาที่ครูแนะนำให้นักเรียนรู้จัก เขาจะเตือนพวกเขาเกี่ยวกับรองเท้า เสื้อผ้า และระบุสิ่งที่พวกเขาต้องนำติดตัวไปด้วย

2) ดำเนินการ;

งานต่อไปทั้งหมดจะประกอบด้วยการดำเนินการตามแผนทัศนศึกษา

การดำเนินการทัศนศึกษาประกอบด้วยการไปที่สถานที่ทัศนศึกษาการทำงานด้านการศึกษาโดยทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับวัตถุของการทัศนศึกษาการเก็บตัวอย่าง ฯลฯ

นักเรียนทำงานโดยอิสระ แต่อยู่ภายใต้การดูแลและคำแนะนำของครู หลังจากนี้ นักเรียนและครูก็กลับมาโรงเรียน

แน่นอนว่าเมื่อทำการทัศนศึกษาเชิงภาพประกอบหลักสูตรการเรียนจะแตกต่างออกไป ครูจะจัดตำแหน่งนักเรียนให้มองเห็นวัตถุที่ทัศนศึกษาได้ชัดเจน จากนั้นเขาจะอธิบายหัวข้อโปรแกรมตามการตรวจสอบวัตถุเหล่านี้

การเที่ยวชมธรรมชาติจะมาพร้อมกับการรวบรวมตัวอย่าง ภาพร่าง และรายงานเรียงความ

3) การประมวลผลสื่อทัศนศึกษาและการใช้ผลลัพธ์ทางการศึกษา

การประมวลผลวัสดุประกอบด้วยการเปลี่ยนตัวอย่างที่นำมาจากการทัศนศึกษาให้อยู่ในรูปแบบที่สามารถรับชมได้ดีที่สุด ตัวอย่างจะถูกกำหนด มีการเขียนฉลากไว้เพื่อระบุชื่อตัวอย่าง สถานที่ เมื่อใด และโดยใคร

แผนที่หรือแผนผังแสดงเส้นทางท่องเที่ยวและตำแหน่งของวัตถุที่ศึกษา มีการสร้างภาพวาดและภาพวาดของวัตถุทัศนศึกษา รายงานเขียนในหัวข้อ: “สิ่งที่เราเห็นระหว่างการเดินทาง”

ทัศนศึกษาไปยังพิพิธภัณฑ์

การทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียนจำเป็นต้องมีวิธีการของตนเอง ในพิพิธภัณฑ์ วัตถุที่ศึกษาไม่ได้อยู่ในธรรมชาติ แต่อยู่ในสภาพประดิษฐ์ ณ นิทรรศการในสภาพที่เข้มข้นมากในรูปแบบของนิทรรศการ การทัศนศึกษาในพิพิธภัณฑ์ของโรงเรียนควรเป็นไปตามหัวข้อ หากเป็นไปได้ ควรเชื่อมโยงกับหัวข้อที่ครอบคลุมในชั้นเรียน ภาพรวมของพิพิธภัณฑ์จำกัดเฉพาะห้องและนิทรรศการแต่ละห้องที่เกี่ยวข้องและเข้าใจได้

นักระเบียบวิธีการหลายคนมีแนวโน้มที่จะให้ครูอธิบายด้วยตัวเองระหว่างการเดินทาง เจ้าหน้าที่พิพิธภัณฑ์รู้จักเนื้อหาในพิพิธภัณฑ์ดี แต่ครูรู้ดีกว่าเขาว่าจะอธิบายอะไรให้นักเรียนฟังและอย่างไร

เป็นการดีที่จะเชื่อมโยงการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นไม่เพียงแต่กับธีมของโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับภูมิภาคของตนด้วย

43. สิ่งแวดล้อมศึกษาของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์ (เกรด 9, 10 ให้เลือก)

เนื้อหาทางนิเวศวิทยาของภูมิศาสตร์โรงเรียนครอบคลุมมากที่สุดในผลงานของ T.V. Kucher, N.N. Rodzevich, S.V. Vasilyeva, T.V. Vasilyeva และ S.I. มาโฮวา.

หลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนประกอบด้วยกฎหมายและแนวคิดที่เป็นพื้นฐานของธรณีนิเวศวิทยา ประการแรก ได้แก่ กฎหมายเกี่ยวกับการพัฒนาธรรมชาติแบบองค์รวมและเชื่อมโยงถึงกัน วัฏจักรของสารในธรรมชาติ ตลอดจนแนวคิดที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับความซับซ้อนทางธรรมชาติ ชีวมณฑล และขอบเขตทางภูมิศาสตร์ ในเวลาเดียวกันในโปรแกรมและตำราเรียนมีแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผลและการอนุรักษ์ธรรมชาติ (แนวคิดเกี่ยวกับภูมิทัศน์ของมนุษย์ ปัญหาสิ่งแวดล้อม การทำนายการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของมนุษย์ และการจัดการสิ่งแวดล้อมในรูปแบบต่างๆ

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมในภูมิศาสตร์โรงเรียนคือทักษะด้านสิ่งแวดล้อม: ความรู้ความเข้าใจ การประเมิน การพยากรณ์โรค และการทำแผนที่เชิงนิเวศน์

ทักษะด้านสิ่งแวดล้อมประเภทนี้ (ตาม S.I. Makhov) แบ่งออกเป็นประเภท: ความสามารถในการอธิบายลักษณะของทรัพยากรธรรมชาติ, ความสามารถในการประเมินทรัพยากรธรรมชาติ, ความสามารถในการทำนายผลที่ตามมาจากผลกระทบของมนุษย์ต่อธรรมชาติและอื่น ๆ

การสร้างความรู้และทักษะด้านสิ่งแวดล้อมเมื่อศึกษาภูมิศาสตร์

การก่อตัวของแนวคิดและทักษะธรณีวิทยาของนักเรียนเกิดขึ้นในทุกหลักสูตรภูมิศาสตร์

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในหลักสูตรภูมิศาสตร์ นักเรียนจะศึกษาความซับซ้อนทางเศรษฐกิจของประเทศและภูมิภาคทางเศรษฐกิจต่างๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับลักษณะของแรงงานบางประเภท ผลกระทบต่อธรรมชาติและปัญหาสิ่งแวดล้อมหลัก สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความคิดด้านสิ่งแวดล้อมคือการได้มาซึ่งความสามารถในการประเมินทรัพยากรธรรมชาติ การศึกษาที่ดำเนินการ (I.A. Obukh, S.I. Zair-Bek, D.P. Finarov) แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมและเศรษฐกิจในนักเรียนและทักษะในการประเมินสิ่งแวดล้อมและเศรษฐกิจของทรัพยากรธรรมชาติ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการประเมินทางเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมและการประเมินทางเศรษฐกิจก็คือ การดำเนินการคำนึงถึงไม่เพียงแต่ทางเศรษฐกิจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมจากการใช้ทรัพยากรธรรมชาติด้วย

ในหลักสูตรภูมิศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 มีการศึกษาปัญหาระดับโลกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติและสังคม การศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมทั่วโลกมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดใหม่โดยมุ่งเน้นไปที่ภารกิจสำคัญในการรักษาและความเจริญรุ่งเรืองของชีวิตบนโลก ขจัดภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและนิวเคลียร์ การตระหนักถึงกระบวนการระหว่างประเทศและเศรษฐกิจที่ซับซ้อนซึ่งก่อให้เกิดภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับผู้คนหลายล้านคนมีความสำคัญด้านมนุษยนิยมอย่างเฉียบพลัน จำเป็นต้องมีตัวอย่างที่ชัดเจนเพื่อแสดงความสามารถของสังคมมนุษย์ในการป้องกันผลกระทบด้านลบต่อสิ่งแวดล้อม ส่วนภูมิภาคของภูมิศาสตร์เกรด 10 เป็นตัวอย่างดังกล่าวสำหรับทั้งประเทศที่พัฒนาแล้วและกำลังพัฒนา ดังนั้นในสหรัฐอเมริกา จึงมีการทำงานมากมายเพื่อฟื้นฟูคุณภาพน้ำและชายฝั่งของ Great American Lakes (Erie, Ontario และอื่น ๆ) เพื่อทำความสะอาดน้ำทะเล จึงได้มีการสร้างเรือพิเศษเพื่อใช้ในพื้นที่ต่างๆ ของมหาสมุทรโลก

ตัวอย่างที่ชัดเจนของบทบาทนำของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในการป้องกันผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมคือการปฏิเสธที่จะโอนส่วนหนึ่งของการไหลของแม่น้ำทางตอนเหนือของรัสเซียไปยังทะเลแคสเปียน เป็นที่รู้กันว่าโครงการนี้ได้รับการพัฒนามาอย่างยาวนานจากองค์กรต่างๆ จากการวิเคราะห์ของผู้เชี่ยวชาญในประเทศ (A.V. Shnitnikov และนักเรียนของเขา) เกี่ยวกับความผันผวนของสภาพภูมิอากาศพบว่าตั้งแต่ทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา มีความชื้นเพิ่มขึ้นบนที่ราบรัสเซียซึ่งจะดำเนินต่อไปอย่างน้อย 12 -13 ปี. นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นจริง ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2520 ความชื้นเพิ่มขึ้น และปริมาณน้ำที่ไหลเข้าสู่แม่น้ำและอ่างเก็บน้ำเริ่มเพิ่มขึ้น ภายในปี 1998 ระดับน้ำในทะเลแคสเปียนสูงขึ้นเกือบ 2 เมตร เป็นการยากที่จะประเมินขนาดของผลกระทบด้านลบด้านสิ่งแวดล้อมในแอ่งของแม่น้ำโวลก้า, Dvina ตอนเหนือ, Onega และ Pechora ซึ่งมีการวางแผนที่จะสร้างอ่างเก็บน้ำทั้งหมดเพื่อถ่ายโอนการไหลของแม่น้ำของแม่น้ำทางตอนเหนือลงสู่แอ่งโวลก้า

44. แนวทางประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในการสอนภูมิศาสตร์ของโรงเรียน เนื้อหาของประวัติศาสตร์ท้องถิ่นทางภูมิศาสตร์

ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น- การศึกษาที่ครอบคลุมโดยนักศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติ ประชากร และเศรษฐกิจในภูมิภาคของตน ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นทางภูมิศาสตร์กลายเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ระดับภูมิภาค ในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาที่เรียนที่โรงเรียนกับความรู้และทักษะที่ได้รับจากการศึกษาดินแดนพื้นเมือง นักวิทยาศาสตร์และครูมองเห็นแก่นแท้ของหลักการประวัติศาสตร์ท้องถิ่น (K.F. Stroev) และสังเกตเห็นความสำคัญอย่างยิ่งในการสอน ( A. S. Barkov, N. N. Baransky, V. P. Golov, A. V. Darinsky, I. S. Matrusov, D. A. Mirsky, M. A. Nikonova, K. V. Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A Shchenev ฯลฯ )

เมื่อพูดถึงปัญหาในการสร้างและทำความเข้าใจโดยนักเรียนถึงความสมบูรณ์ของดินแดนบางแห่งจำเป็นต้องเน้นสองวิธีในการใช้ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในการปฏิบัติงานของโรงเรียน

ประการแรก เนื้อหาในท้องถิ่นซึ่งในกรณีส่วนใหญ่เป็นข้อมูลเพิ่มเติม เนื่องจากมีความสำคัญต่อภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง สามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาองค์ประกอบระดับภูมิภาคของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ได้

ประการที่สอง สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นยังคงเป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมสำหรับการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดพื้นฐานในภูมิศาสตร์และเป็นองค์ประกอบสำคัญขององค์ประกอบระดับภูมิภาคของการศึกษาทางภูมิศาสตร์

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียน เนื้อหาของหลักสูตรระดับภูมิภาคจะขึ้นอยู่กับความสมดุลที่เหมาะสมระหว่างประวัติศาสตร์ท้องถิ่นทั่วไปและความรู้ในระดับภูมิภาค ในเรื่องนี้ หลักสูตรระดับภูมิภาคกำลังถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสามัคคีของเป้าหมาย เนื้อหา และการจัดระเบียบการฝึกอบรม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความเข้าใจในระดับภูมิภาคเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของภูมิภาค เช่น การศึกษาที่ครอบคลุมของอาณาเขตบนพื้นฐานทางภูมิศาสตร์

ในด้านหนึ่งหลักสูตรภูมิศาสตร์ภูมิภาคในระบบการศึกษาทางภูมิศาสตร์ได้รวมเข้ากับระบบทั่วไปของการฝึกอบรมทางภูมิศาสตร์ของเด็กนักเรียนและในทางกลับกันจะแก้ไขงานเฉพาะของตนเองในการสอน หลักสูตรนี้ขยายขอบเขตของภูมิศาสตร์โรงเรียน เพิ่มประสิทธิภาพของระบบทั่วไปของการศึกษาในโรงเรียน การศึกษา และการพัฒนาของนักเรียน

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรภูมิศาสตร์ภูมิภาคคือเพื่อศึกษาลักษณะทางภูมิศาสตร์ เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม สังคมวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์และชาติของภูมิภาค ความรู้ทางปัญญาและอารมณ์เกี่ยวกับธรรมชาติ เศรษฐกิจ ประชากร วัฒนธรรม นิเวศวิทยาของดินแดน ซึ่งสอดคล้องกับวัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรภูมิศาสตร์ขั้นพื้นฐาน หลักสูตรระดับภูมิภาคช่วยให้คุณ:

อธิบายคุณลักษณะของกระบวนการและปรากฏการณ์ระยะยาวในสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ในระดับดาวเคราะห์ ภูมิภาค และระดับท้องถิ่น

เข้าใจแง่มุมอาณาเขตของปัญหา สาเหตุ และผลที่ตามมาของสังคมยุคใหม่โดยใช้ตัวอย่างลักษณะเฉพาะของภูมิภาค

พัฒนาแนวคิดเรื่องความสมบูรณ์ความสามัคคีของปรากฏการณ์และกระบวนการทางภูมิศาสตร์รวมถึงแผนที่ของภูมิภาค

แสดงความหลากหลายและความคิดริเริ่มของประเพณีทางจิตวิญญาณของภูมิภาค สร้างทัศนคติส่วนตัวต่อท้องถิ่นของคุณ ภูมิภาคซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของรัสเซีย

เพื่อปลูกฝังความเคารพและความรักต่อมาตุภูมิเล็กๆ ของคุณผ่านความรู้เชิงรุกและการอนุรักษ์ (การปกป้อง) ธรรมชาติพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรม

ภูมิศาสตร์ภูมิภาคมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญ เช่น ความรักชาติ ความเป็นพลเมือง และทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม

เมื่อศึกษาภูมิศาสตร์ของภูมิภาค ครูจะใช้ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี (UMK) ซึ่งรวมถึงหนังสือเรียนเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของภูมิภาค แผนที่ สมุดงาน คู่มือระเบียบวิธี และชุดแผนที่กำแพงและรูปร่างระดับภูมิภาค การพัฒนาตำราเรียนที่ใช้องค์ประกอบหลักสูตรระดับประเทศและภูมิภาคถือเป็นความรับผิดชอบของหน่วยงานระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น

ศูนย์การศึกษาและการฝึกอบรมได้ถูกสร้างขึ้นในเกือบทุกภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย ในเวลาเดียวกันในสาธารณรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียผ่านหลักสูตรตั้งแต่เกรด 1 (5) ถึง 9 มีอำนาจเหนือกว่าและในภูมิภาคหลักสูตรระดับภูมิภาคได้รับการออกแบบสำหรับเกรด 8 (9) ในตำราเรียนระดับภูมิภาคที่เก่าที่สุด ข้อมูลเฉพาะของภูมิภาคสะท้อนได้ไม่ดีนัก และส่วนใหญ่ได้อธิบายกระบวนการและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เศรษฐกิจ และสังคมทั่วโลกโดยใช้ตัวอย่างในท้องถิ่น ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เนื้อหาและเครื่องมือวิธีการของตำราเรียนได้รับการปรับปรุงอย่างเห็นได้ชัด เนื้อหามีความเป็นวิทยาศาสตร์มากขึ้น โดยมีเนื้อหาทางสถิติที่หลากหลาย เริ่มให้ความสนใจมากขึ้นกับบุคคลสำคัญสำหรับภูมิภาคนี้โดยเฉพาะ: นักภูมิศาสตร์และนักธรณีวิทยาที่โดดเด่น

หนังสือเรียนประกอบด้วยคำอธิบายปรากฏการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติ ชีวิตและชีวิตประจำวันของผู้คน วัตถุทางภูมิศาสตร์อันเป็นเอกลักษณ์ของภูมิภาคที่กำหนด มักใช้ชื่อภายนอกและการตีความชื่อ อุปกรณ์วิธีการของหนังสือเรียนช่วยจัดระเบียบงานอิสระของเด็กนักเรียนทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน

แผนที่และแผนที่ทางภูมิศาสตร์ของภูมิภาคไม่ควรสะท้อนถึงองค์ประกอบแต่ละส่วนของภูมิภาคและคุณสมบัติของธรรมชาติ แต่รวมถึงความซับซ้อนโดยรวมและนักเรียนสามารถเข้าถึงการรับรู้โดยตรงได้ แผนที่ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นควรช่วยให้นักเรียนสร้างภาพลักษณ์ของอาณาเขตตามการสังเกตและความรู้ที่แท้จริงที่มีอยู่ ตัวช่วยหลักประการหนึ่งในการศึกษาภูมิศาสตร์ภูมิภาคคือการจัดแสดงมุมประวัติศาสตร์ท้องถิ่นหรือพิพิธภัณฑ์ที่สร้างขึ้นโดยอาจารย์และนักเรียน

45. ทดสอบการควบคุมผลการเรียนรู้ รูปแบบพื้นฐานของงานทดสอบ

จากการทดสอบเราต้องเข้าใจระบบงานในรูปแบบเฉพาะที่ช่วยให้เราสามารถประเมินระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในสื่อการศึกษาได้ แน่นอนว่าการทดสอบไม่ใช่เพียงรูปแบบเดียวในการทดสอบความเชี่ยวชาญด้านเนื้อหา ในเวลาเดียวกันเมื่อเปรียบเทียบกับการควบคุมรูปแบบอื่น ๆ พวกเขามีข้อดีหลายประการทั้งจากมุมมองของทั้งกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียน

การทดสอบเป็นงานที่มีประสิทธิภาพในการควบคุมตนเอง ช่วยให้นักเรียนเข้าใจสิ่งที่เขารู้และสิ่งที่เขาไม่รู้ ด้วยคำตอบที่ไม่ถูกต้อง จำเป็นต้องชี้แจง หาคำตอบที่ถูกต้อง แล้วปกป้องมุมมองของคุณ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการทำแบบทดสอบให้เสร็จสิ้นนั้นมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

ข้อมูลเกี่ยวกับระดับที่นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ก็จำเป็นสำหรับครูเช่นกัน การใช้ข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์การควบคุมทำให้สามารถสร้างการฝึกอบรมตามผลลัพธ์เหล่านี้ได้ ซึ่งทำให้สามารถปรับปรุงคุณภาพได้ เนื่องจากงานมักจะดำเนินการเป็นรายบุคคล จึงทำให้สามารถสร้างงานที่แตกต่างกันในระดับความยากต่างกัน เปลี่ยนเวลาในการทำแต่ละงานให้สำเร็จ นั่นคือ ใช้องค์ประกอบของแนวทางที่แตกต่าง

ข้อดีที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของงานทดสอบคือความเที่ยงธรรมในระดับสูงของคะแนนที่ได้รับ เนื่องจากสามารถนับจำนวนคำตอบที่ถูกและผิดได้อย่างแม่นยำ ภายใต้สภาวะปกติ การประเมินคำตอบของนักเรียนจะได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสุ่มและอัตนัยหลายประการ: ทัศนคติส่วนตัวของครูที่มีต่อนักเรียนและชั้นเรียนโดยรวม ระเบียบวินัยและอารมณ์ของนักเรียน ครู ฯลฯ บางครั้งนักเรียนเท่านั้น คิดว่าคำตอบของเขาได้รับการประเมินไม่ถูกต้อง แต่บ่อยครั้งที่เด็กนักเรียนคิดถูก สังเกตการขาดเกณฑ์ที่ชัดเจนในการให้คะแนน

การทดสอบในปัจจุบันเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมที่สามารถทำได้โดยใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การใช้งานนี้เป็นที่สนใจทันที ช่วยให้ครูไม่ต้องทำงานหนักในการตรวจสอบงานเขียนของนักเรียน และประหยัดเวลาในการสอน

รายการทดสอบมีรูปแบบเฉพาะและต้องเป็นคำสั่งที่มีการเพิ่มคำตอบ ด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นข้อความที่กลายเป็นจริงหรือเท็จและสามารถวินิจฉัยได้ง่าย (จริง, เท็จ) ไม่เหมาะสมที่จะใช้คำถามในงานทดสอบ เนื่องจากคำถามไม่สามารถเป็นจริงหรือเท็จได้

รูปแบบพื้นฐานของงานทดสอบ

ที่พบบ่อยที่สุดคือ แบบฟอร์มปิด. มีคำตอบอยู่หลายชุด ซึ่งคำตอบหนึ่งถูกต้อง โดยทั่วไปคำตอบจะคล้ายกัน ด้วยแบบฟอร์มปิด สิ่งสำคัญคือต้องเลือกคำตอบที่ผิดให้ถูกต้อง: จะต้องไม่ถูกต้อง แต่โดยทั่วไปแล้วเป็นไปได้

ในรูปแบบที่สองของงานทดสอบ ( แบบฟอร์มเปิด) ไม่มีคำตอบที่พร้อม นักเรียนจะต้องคิดคำตอบด้วยตนเองและเขียนลงในช่องว่างที่กำหนด แบบฟอร์มนี้เป็นวิธีที่สะดวกที่สุดในการตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวคิด คำแนะนำสำหรับนักเรียนมีลักษณะดังนี้: ครบถ้วน

งานทดสอบรูปแบบที่สามอนุญาต สร้างการปฏิบัติตามระหว่างองค์ประกอบของสองชุด นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบที่พบบ่อยที่สุด คำแนะนำในกรณีนี้มีดังนี้: สร้างจดหมายโต้ตอบ แบบฟอร์มนี้ดีเพราะเป็นการยากที่จะเดาคำตอบที่ถูกต้องทั้งหมดในคราวเดียว

งานทดสอบรูปแบบที่สี่ถูกนำมาใช้ การสร้างลำดับที่ถูกต้องระหว่างองค์ประกอบของชุดเดียว

ประเภทของการทดสอบ ประเภทของงานทดสอบ

ในสหรัฐอเมริกา แคนาดา และหลายประเทศในยุโรป มีการใช้การทดสอบประเภทต่างๆ

· เรียงความ- คำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยละเอียดสำหรับคำถามที่ถูกโพสต์

· ทางเลือกหลายทาง- แต่ละคำถามจะมีตัวเลือกคำตอบ 3-4 ข้อ ซึ่งคุณต้องเลือกคำตอบที่ถูกต้อง

· แบบทดสอบคำถามและคำตอบ -นักเรียนจะได้รับรายการคำถามที่ต้องใช้คำตอบที่กระชับ ไม่คลุมเครือ หรือรายการงานที่ต้องทำให้เสร็จ

งานทดสอบสามารถใช้ได้หลังจากศึกษาเนื้อหาในแต่ละหัวข้อ หลังจากเสร็จสิ้นการเตรียมการสำหรับแต่ละส่วนแล้ว การทดสอบอาจเป็นการทดสอบการฝึกอบรมที่ดำเนินการควบคุมปัจจุบันและขั้นสุดท้าย

46. ​​​​หน้าที่การศึกษาของแผนที่ภูมิศาสตร์ การจำแนกประเภท เทคนิคการสอนความเข้าใจแผนที่

การทำความเข้าใจแผนที่หมายถึงการเรียนรู้คุณสมบัติหลักของงานวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งแผนที่ทางภูมิศาสตร์อยู่ในยุคของเรา

การรู้แผนที่หมายถึงการจำ จินตนาการอย่างชัดเจนจากความทรงจำ สถานที่ ขนาดและรูปร่างของวัตถุที่เรียนในวิชาภูมิศาสตร์

แผนที่ภูมิศาสตร์เป็นภาพพื้นผิวลูกโลกหรือบางส่วนบนเครื่องบินแบบธรรมดา

แผนที่ภูมิศาสตร์แบ่งออกเป็น:
- ตามความคุ้มครองอาณาเขต: แผนที่โลก, แผนที่ทวีป, แผนที่รัฐ ฯลฯ
- เนื้อหา: แผนที่ทางภูมิศาสตร์และเนื้อหาทั่วไป
- ตามขนาด: ขนาดใหญ่ (1:100000 และใหญ่กว่า); ขนาดกลาง (ตั้งแต่ 1:100000 ถึง 1:1000000 รวม); ขนาดเล็ก (เล็กกว่า 1:1000000)
- ตามวัตถุประสงค์: ข้อมูลอ้างอิง การศึกษา แผนที่ท่องเที่ยว

เมื่อใช้แผนที่ คุณสามารถกำหนดตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของจุดใดก็ได้บนโลก: ห่างจากขั้วโลกแค่ไหน, จากเส้นศูนย์สูตร, ซึ่งเป็นที่ตั้งของเขตความร้อนและโซน, ความสัมพันธ์กับทะเลคืออะไร, ความเชื่อมโยงกับเศรษฐกิจ ศูนย์กลางทางการเมืองและวัฒนธรรม

แผนที่แสดงตำแหน่งของวัตถุที่น่าสนใจต่อบุคคลบนพื้นผิวโลก ให้แนวคิดเกี่ยวกับตำแหน่งสัมพัทธ์ของแม่น้ำ ทะเล มหาสมุทร ภูเขา ที่ราบ ประเทศ เมือง ฯลฯ

บนแผนที่คุณสามารถเห็นความเชื่อมโยงและการพึ่งพาองค์ประกอบของความซับซ้อนทางภูมิศาสตร์และภูมิทัศน์แต่ละอย่าง

แผนที่แสดงที่ตั้งของทรัพยากรแร่ เขตภูมิอากาศ ดินและพืช การกระจุกตัวของการตั้งถิ่นฐานของมนุษย์ โดยเฉพาะเมืองใหญ่ การสื่อสาร เกษตรกรรม สถานประกอบการอุตสาหกรรม ฯลฯ

แผนที่ทางภูมิศาสตร์ถูกนำมาใช้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นในทุกขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ คุณค่าของพวกเขาในฐานะผู้นำทางไปยังพื้นที่นั้นเป็นที่รู้จักกันดี ในการก่อสร้างทางอุตสาหกรรม พลังงาน และการขนส่ง เป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัย การออกแบบ และการถ่ายโอนโครงการวิศวกรรมสู่ความเป็นจริง ในด้านการเกษตร แผนที่ทางภูมิศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดการที่ดิน การถมที่ดิน และโดยทั่วไปสำหรับการบัญชีและการใช้กองทุนที่ดินทั้งหมดอย่างสมเหตุสมผลที่สุด Maps ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับการศึกษาในโรงเรียนและนอกโรงเรียน สำหรับการเผยแพร่ความรู้เกี่ยวกับโลก และสำหรับการส่งเสริมวัฒนธรรมทั่วไป

เทคนิคการสอนความเข้าใจแผนที่

ในโรงเรียนประถมศึกษา พวกเขาจะได้รับความรู้และทักษะเบื้องต้นในการกำหนดทิศทางของพื้นที่โดยใช้ดวงอาทิตย์และเข็มทิศ เพื่อศึกษาแผน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะพรรณนาทิศทางบนขอบฟ้าและระยะทางบนมาตราส่วน และทำความคุ้นเคยกับแผน สุดท้าย พวกเขาวาดแผนผังสภาพแวดล้อมของโรงเรียน "ด้วยตา" และพัฒนาทักษะการนำทางบางอย่าง จากนั้นพวกเขาเรียนรู้ที่จะอ่านแผนผังสถานที่ซึ่งรวมอยู่ในหนังสือเรียนและในสมุดแผนที่ กิจกรรมเหล่านี้ส่วนใหญ่ดำเนินการในรูปแบบของการปฏิบัติงานจริงภายใต้การแนะนำของครู ผลงานทั้งหมดข้างต้นช่วยให้เด็กๆ เข้าใจแผนที่ เพื่อให้เข้าใจความหมายของแต่ละสัญลักษณ์บนแผนที่ได้อย่างถูกต้อง เด็ก ๆ จำเป็นต้องมีแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุจริงที่เกี่ยวข้อง ความคิดดังกล่าวถูกสะสมในระหว่างการทัศนศึกษารอบ ๆ โรงเรียน นอกจากนี้ยังใช้ภาพยนตร์ภาพวาดการสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมันและการทำงานกับทรายด้วย ในหลักสูตรภูมิศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ประเด็นการทำแผนที่ถือเป็นประเด็นสำคัญ หัวข้อ "ภาพของโลกบนโลกและแผนที่" มีไว้สำหรับพวกเขาโดยเฉพาะ ให้ความสนใจอย่างมากกับการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและการวาดภาพ การใช้ภาพวาดและภาพวาดอย่างกว้างขวางโดยครูและนักเรียนเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างการเรียนรู้

ในเกรด VI นอกเหนือจากการรวบรวมความรู้และทักษะแล้ว นักเรียนยังได้รับทักษะในการกำหนดระยะทางโดยไม่มีมาตราส่วน โดยใช้ตารางตามเส้นเมอริเดียนและเส้นศูนย์สูตร และเรียนรู้ที่จะกำหนดมาตราส่วนโดยประมาณในส่วนต่างๆ ของแผนที่โดยใช้ตารางทางภูมิศาสตร์

ในกระบวนการสอนภูมิศาสตร์ แผนที่มีบทบาททางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญมาก - ช่วยจัดระเบียบความรู้ ทำเครื่องหมายการดูดซึมและการท่องจำ การทำงานกับแผนที่ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการ ความจำ การคิดเชิงตรรกะและคำพูดของนักเรียน ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุปผล แผนที่เป็นวิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดและมีประสิทธิภาพมากในการเสริมสร้างการเรียนรู้ในแง่ของการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน กระตุ้นความสนใจในวิชานี้ และสร้างการเชื่อมโยงระหว่างภูมิศาสตร์ของโรงเรียนและชีวิต ตัวอย่างเช่น การปฏิบัติงานส่วนหน้าและเชิงปฏิบัติส่วนบุคคลที่มีเนื้อหาและรูปแบบต่างๆ สามารถดำเนินการได้ด้วยแผนที่ในบทเรียนภูมิศาสตร์ใดๆ

47. การติดตามผลการสอนภูมิศาสตร์ประเภทหลัก

ประเภทของการควบคุม: เบื้องต้น (ใช้เพื่อระบุการเตรียมตัวของนักเรียนสำหรับการเริ่มต้นปีการศึกษาในชั้นเรียนใหม่) ปัจจุบัน (ระหว่างทำงานเพื่อระบุการได้มาซึ่งความรู้ ความสามารถ ทักษะ) เป็นระยะ (หลังจากศึกษาหมวด โปรแกรม โดยคำนึงถึงข้อมูลการควบคุมในปัจจุบัน การควบคุมเฉพาะเรื่องใช้ในการระบุทักษะ ความรู้ในแต่ละหัวข้อการศึกษา เรื่อง ณ สิ้นไตรมาส) ขั้นสุดท้าย ( ณ สิ้นปีการศึกษา) ฟังก์ชั่น: การควบคุม (ให้ข้อมูลแก่ครูเกี่ยวกับความก้าวหน้าของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ความก้าวหน้าของการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมการศึกษาสื่อการเรียนการสอนของโปรแกรม ทำหน้าที่เป็นวิธีการระบุวิธีการสอนและเทคนิค) การสอน (ส่งเสริมการดูดซึมสื่ออย่างลึกซึ้ง , การจัดระบบความรู้, การรวม, นักเรียนเรียนรู้ที่จะประเมินอย่างมีวิจารณญาณ ), การศึกษา (ฝึกให้คุณมีระเบียบวินัย, ระบบในการทำงาน, ความรับผิดชอบ ฯลฯ ) การควบคุมต้องใช้ทักษะและไหวพริบการพัฒนาเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมและการศึกษา (ใน กระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้น นักเรียนได้ข้อสรุปอย่างอิสระ สรุปทั่วไป ใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ พวกเขาเรียนรู้ที่จะเน้นสิ่งสำคัญ: การควบคุมควรกระตุ้นการพัฒนาของนักเรียน มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงระดับการพัฒนาของเด็กนักเรียน) ในด้านการควบคุมเป็นสิ่งจำเป็น: เพื่อให้นักเรียนเข้าใจถึงสิ่งที่ต้องการจากเขา เพื่อเขาจะได้ไม่สงสัยในความต้องการความรู้ มั่นใจว่าเขาสามารถเข้าใจข้อกำหนดได้ ว่าเครื่องหมายนั้นขึ้นอยู่กับเขาเท่านั้น ความขยันของเขา

48. แนวคิดทางภูมิศาสตร์และบทบาทของพวกเขา วี การศึกษาทางภูมิศาสตร์

แนวคิดทางภูมิศาสตร์คือความคิดเกี่ยวกับวัตถุทางภูมิศาสตร์ที่สะท้อนจากด้านข้างของคุณลักษณะที่สำคัญหรือความคิดเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทั้งกลุ่มซึ่งสะท้อนจากด้านข้างของคุณลักษณะทั่วไปและที่สำคัญ ในภูมิศาสตร์มีแนวคิดหลักสามประเภท: ส่วนบุคคล โดยรวม และทั่วไป

I. แนวคิดส่วนบุคคลคือความคิดเกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้น โดยพิจารณาจากมุมมองของคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุเหล่านั้น นี่คือแนวคิดของแม่น้ำโวลก้า ทะเลสาบลาโดกา เมืองคาลูกา ภูมิภาคมอสโก ฯลฯ วัตถุเหล่านี้สามารถสร้างทั้งแนวคิดและแนวความคิดได้ ความคิดและแนวคิดส่วนบุคคลสามารถมีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันและมีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน: ผู้ใต้บังคับบัญชาและผู้ใต้บังคับบัญชา (ภูมิภาค Kaluga และ Tula)

ครั้งที่สอง แนวคิดโดยรวมที่แสดงถึงกลุ่มของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน เช่น เมืองของคาซัคสถาน ภูเขาของไซบีเรีย ตามที่ชื่อตนเองระบุ แนวคิดเหล่านี้รวมกลุ่มของวัตถุแต่ละชิ้นที่เป็นเนื้อเดียวกัน และวัตถุเหล่านี้ไม่ได้สูญเสียความเป็นเอกเทศไป ดังนั้นการตัดสินจะถูกต้องว่าแม่น้ำของ CIS ในยุโรปมีความลาดชันเล็กน้อย คุณสมบัตินี้ได้มาจากค่าเฉลี่ย (ทางสถิติ) แต่ภายในยุโรปส่วนหนึ่งของ CIS มีแม่น้ำแต่ละสายที่มีความลาดชันที่ใหญ่มาก

สาม. แนวคิดทางภูมิศาสตร์ทั่วไปคือความคิดเกี่ยวกับกลุ่มของวัตถุโดยพิจารณาจากมุมมองของลักษณะทั่วไปและสำคัญ ตัวอย่างเช่น ทะเลสาบ ทะเล ภูเขา หุบเหว เมือง หมู่บ้าน ฯลฯ อาจเป็นหัวข้อของแนวคิดทั่วไป วัตถุแต่ละชิ้นที่เหมาะกับแนวคิดทั่วไปได้สูญเสียคุณลักษณะเฉพาะของตนไป สิ่งที่ระบุไว้เกี่ยวกับแนวคิดทั่วไปต่างจากแนวคิดโดยรวมที่จะนำไปใช้กับแต่ละรายการที่เหมาะกับแนวคิดนั้น แนวคิดทั่วไปนั้นแตกต่างกัน นอกจากนี้ยังมีประโยชน์ในการแยกแยะความแตกต่างระหว่างกัน

ก) แนวคิดทั่วไปเฉพาะเจาะจง เหล่านี้เป็นแนวคิดเกี่ยวกับความเฉพาะเจาะจง
วิชาต่างๆ เช่น แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับแม่น้ำ ภูเขา เมือง ฯลฯ

b) แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับองค์ประกอบแต่ละส่วนของภูมิศาสตร์
วัตถุ เช่น ก้นแม่น้ำ ปากแม่น้ำ ชายทะเล เนินเขา
ฯลฯ

ค) แนวคิดเชิงนามธรรมที่สะท้อนถึงคุณสมบัติ คุณภาพ การกระทำของวัตถุทางภูมิศาสตร์ กระบวนการทางภูมิศาสตร์ ตัวอย่าง: ความลึกของแม่น้ำ ความเร็วการไหล ภูมิอากาศภาคพื้นทวีป การกัดเซาะ ฯลฯ

49. ระบบบรรยาย-สัมมนา-หน่วยกิตการสอนภูมิศาสตร์ โดยใช้ตัวอย่างการเรียนวิชาภูมิศาสตร์ “เศรษฐศาสตร์และสังคมภูมิศาสตร์โลก”

50. สำนักงานภูมิศาสตร์ ข้อกำหนดสำหรับอุปกรณ์และแผนผัง

โรงเรียนสมัยใหม่ไม่มีสถานที่ที่สร้างขึ้นเพื่อรองรับห้องเรียนภูมิศาสตร์โดยเฉพาะ ตามกฎแล้ว ห้องพักจะได้รับการจัดสรรให้กับห้องเรียนตามเงื่อนไขของท้องถิ่น เมื่อวางแผนการจัดวางอุปกรณ์และการออกแบบสำนักงานจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของห้องนี้ด้วย โซนต่อไปนี้จะต้องได้รับการจัดสรรและติดตั้งตามวัตถุประสงค์การใช้งาน:

§ สถานที่ทำงานของครู

§ สถานที่ทำงานของนักศึกษา

§ พื้นที่จัดเก็บเครื่องช่วยฝึกอบรม

§ สถานที่จัดแสดงนิทรรศการ

ที่ผนังด้านหน้ามีกระดานดำอุปกรณ์สำหรับแสดงแผนที่พร้อมฉากแขวนในตัวลิ้นชักสำหรับเก็บโต๊ะและรูปภาพ

ตู้ฉากสำเร็จรูปติดตั้งที่ผนังด้านหลังของสำนักงาน ตรงกลางระหว่างนั้นมีห้องเก็บแผนที่ ด้านหน้าตู้แบ่งส่วนมีขาตั้งแบบเคลื่อนที่สำหรับอุปกรณ์ฉายภาพ

บนผนังด้านข้างของสำนักงาน ตรงข้ามหน้าต่าง มีแผงที่มีวัสดุแสดงผลแบบเปลี่ยนได้ ภาพของนักเดินทางและนักภูมิศาสตร์-นักวิจัยติดอยู่เหนืออัฒจันทร์

ห้องเรียนภูมิศาสตร์สมัยใหม่โดยคำนึงถึงมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยควรมีพื้นที่ 60-66 ตร.ม. สำหรับภาพวาด ตาราง แผนภาพ แอพพลิเคชั่น และอัลบั้ม จำเป็นต้องติดตั้งลิ้นชัก 2-3 ลิ้นชักใกล้กับผนังซึ่งมีอุปกรณ์การสอนอยู่

เงื่อนไขที่จำเป็นในการรับรองความสามารถในการทำงานของครูและนักเรียนคือการปฏิบัติตามเงื่อนไขด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในสำนักงาน สำนักงานควรมีเครื่องมือในการวัดอุณหภูมิ ความดัน และความชื้นในอากาศ แสงสว่างที่ถูกต้องและเพียงพอเป็นเงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งในการ ความสามารถในการทำงานของนักเรียน ตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย สำนักงานจะต้องมีค่าสัมประสิทธิ์แสงธรรมชาติและไฟฟ้าสูง การออกแบบสี ปรับปรุงคุณภาพแสง ปรับปรุงการรับรู้ ลดความเมื่อยล้าของการมองเห็น และสร้างอารมณ์ในการทำงาน สิ่งกระตุ้นด้วยสีที่รุนแรงทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบโต้ เบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียน ในเรื่องนี้เมื่อเลือกการออกแบบสีของสำนักงานสิ่งสำคัญคือต้องหลีกเลี่ยงสีที่สว่างเกินไปรวมถึงความน่าเบื่อของสี