โปรแกรมการศึกษาการทำงานสำหรับการฝึกอบรมรายบุคคลที่บ้าน หลักสูตรการทำงานที่ปรับให้เหมาะกับการเรียนรู้ส่วนบุคคลที่บ้าน หลักสูตรส่วนบุคคล

โปรแกรมการทำงาน การฝึกอบรมรายบุคคลที่บ้าน ในหัวข้อ “คำพูดและการสื่อสารทางเลือก”

เป้าหมายหลัก

พัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารในบริบทของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก
พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับคำพูดที่ถูกกล่าวถึงและความหมายของสัญญาณกราฟิกที่ไม่ใช่คำพูดที่มีอยู่ (ภาพวาด ภาพถ่าย ท่าทางที่ไม่เฉพาะเจาะจง
การเรียนรู้ความสามารถในการติดต่อ บำรุงรักษา และดำเนินการให้เสร็จสิ้นโดยใช้วาจาและวิธีการสื่อสารทางเลือก โดยปฏิบัติตามกฎการสื่อสารที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารด้วยคำพูดที่สามารถเข้าถึงได้เพื่อแก้ไขปัญหาในชีวิตประจำวันที่เหมาะสมกับวัย
ความสามารถในการใช้วิธีการสื่อสารทางเลือกในกระบวนการสื่อสาร:
การใช้วัตถุ ท่าทาง การจ้องมอง เสียง เสียง ปฏิกิริยาเลียนแบบคำพูดเพื่อแสดงความต้องการของแต่ละบุคคล
การใช้สมุดบันทึกเพื่อการสื่อสารส่วนบุคคล การ์ดที่มีรูปภาพของวัตถุและการกระทำโดยการชี้ไปที่รูปภาพหรือส่งการ์ดที่มีรูปภาพ หรือด้วยวิธีอื่นที่เข้าถึงได้

ลักษณะทั่วไป วิชาวิชาการ:
วิชาวิชาการที่ครอบคลุมในด้านการพัฒนาคำพูดและการสื่อสารทางเลือกเป็นเงื่อนไขในการเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ความสามารถในชีวิตในประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จะเชี่ยวชาญวิธีการขั้นพื้นฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น ปูชนียบุคคลของการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลคือความสนใจและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่น
กระบวนการพัฒนาคำพูดการเปิดใช้งานและการขยายความสามารถในการสื่อสารภายในขอบเขตที่ผู้เรียนสามารถเข้าถึงได้นั้นสร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่โดยใช้วิธีการและเทคนิคพิเศษวิธีการสอนในสถานการณ์ที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับเด็ก
วิชาวิชาการช่วยให้ครูมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการเปิดใช้งานและพัฒนาวิธีการสื่อสารที่แตกต่างกันในนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถในปัจจุบัน: จากอวัจนภาษาทางเลือกสู่วาจา ประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก ๆ จะได้รับการเสริมคุณค่าเนื่องจากการพัฒนาความสามารถในการพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก การสร้างแบบจำลองสถานการณ์การสื่อสารที่มุ่งเน้นการปฏิบัติในระหว่างกระบวนการเรียนรู้
การนำเนื้อหาวิชาวิชาการไปใช้ในชั้นเรียนเพิ่มเติมจะเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลในสถานการณ์การทำงานกับครู ในชั้นเรียนกับนักเรียนคนอื่น ๆ ในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด
นักเรียนจะเชี่ยวชาญวิชาวิชาการตามความสามารถในการเรียนรู้และความเร็วในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร
นักเรียนมีความเข้าใจที่จำกัดเกี่ยวกับคำพูดของผู้ใหญ่ที่พูดกับพวกเขา แม้ในสถานการณ์เฉพาะ และใช้วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดอย่างไม่เป็นชิ้นเป็นอัน เฉพาะในสถานการณ์ที่คุ้นเคยของการโต้ตอบกับผู้ใหญ่เท่านั้น
ตัวบ่งชี้การดูดซึมของนักเรียนของโปรแกรม สื่อการศึกษาเป็นพลวัตของการพัฒนาความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเด็กตั้งแต่การแสดงออกโดยไม่ใช้คำพูดโดยไม่สมัครใจไปจนถึงวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและทางเลือกในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลาย
วัตถุประสงค์ของวิชา:
- การพัฒนาความสนใจและความจำเป็นในการโต้ตอบทางธุรกิจกับครูของนักเรียนและจากนั้นกับเพื่อน ๆ ทักษะในการสร้างการรักษาและการติดต่อให้เสร็จสิ้นอย่างมีประสิทธิผล
การทำความคุ้นเคยกับวิธีการสื่อสารทางเลือก
- การเปิดใช้งานการสื่อสาร (ไม่ใช่คำพูดและวาจา ทางเลือก) หมายถึงการพัฒนาความเข้าใจและแสดงการตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่ในรูปแบบใด ๆ ที่มีอยู่ในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
- การก่อตัวของวิธีการสื่อสารที่เข้าถึงได้ (รวมถึงทางเลือก) การโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
- การพัฒนาทักษะการใช้มือและทักษะยนต์ปรับ
- การก่อตัวของทักษะกราฟโฟมอเตอร์เบื้องต้น
- การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้ทางการได้ยิน
- พัฒนาความสนใจในการอ่านข้อความสั้น ๆ พร้อมภาพประกอบสำหรับผู้ใหญ่
คำอธิบายสถานที่รายวิชาวิชาการ รายวิชา ในหลักสูตร
ในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐ "คำพูดและการสื่อสารทางเลือก" ถูกกำหนดให้เป็นหัวข้ออิสระ จัดสรรเวลา 99 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาในชั้นเรียนเพิ่มเติม 1 ชั้นเรียน สัปดาห์ละ 3 ชั่วโมง สัปดาห์เรียน 33 สัปดาห์ เนื่องจากเป็นนักศึกษาที่ โฮมสคูลจำนวนชั่วโมงจะลดลงเหลือหนึ่งชั่วโมงครึ่งต่อสัปดาห์ เนื่องจากนักเรียนเริ่มเรียนเมื่อวันที่ 26 กันยายน 2560 จำนวนชั่วโมงจึงลดลงเหลือ 43 ชั่วโมง
ผลลัพธ์ส่วนบุคคลและรายวิชาของการเรียนรู้วิชาทางวิชาการเฉพาะด้าน:
ส่วนตัว:
การแสดงอารมณ์ เสียง และการเคลื่อนไหวเพื่อตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจง
การสัมผัสทางสายตาแบบ "ตาต่อตา" การตรึงและการติดตามการกระทำของผู้ใหญ่ในสถานการณ์การสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง
ความสนใจในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่คุ้นเคย
เรื่อง:
การใช้วิธีสื่อสารแบบอวัจนภาษาและทางเลือกในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่คุ้นเคย
แสดงความสนใจในเกมนิ้ว
กิจกรรมการเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน
ความพร้อมของนักเรียนในการติดต่อผู้ใหญ่และเพื่อนๆ ในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่คุ้นเคย:
แสดงบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของพฤติกรรมการสื่อสารด้วยวิธีอวัจนภาษาและวาจา
รักษารูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
ใช้วิธีการสื่อสารที่มีอยู่เพื่อแสดงความต้องการและความปรารถนาของตนเองในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน
ปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่คุ้นเคย

เนื้อหาหลักของวิชาวิชาการ "การสื่อสารคำพูดและทางเลือก" นำเสนอเป็นแนวทางซึ่งแต่ละหัวข้อประกอบด้วยช่วงเฉพาะเรื่อง บล็อกนี้รวมถึงงานในการพัฒนานักเรียนในทักษะเฉพาะของชั้นเรียนเพิ่มเติมที่ 1 ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการสื่อสารที่มีให้กับนักเรียนในด้านการพัฒนาคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออกความสนใจในการอ่านงานสั้น ๆ พร้อมข้อสอบ ภาพประกอบ และการใช้วัตถุในการเขียนตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ ทักษะที่พัฒนาแล้วถือได้ว่าเป็นความพร้อมในการสื่อสารของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม
โครงสร้างของแต่ละบทเรียนประกอบด้วย 3 ส่วนหลัก ได้แก่ การสื่อสาร การพัฒนาคำพูดผ่านทางวาจา และ การสื่อสารอวัจนภาษา, การอ่านและการเขียน. ในชั้นเรียนเพิ่มเติม ในส่วน "การอ่านและการเขียน" จะมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอ่านและการเขียน วิธีการสอนขึ้นอยู่กับเทคนิคการเล่นเกมโดยใช้เกมนิ้วเพื่อพัฒนาทักษะการใช้มือและกล้ามเนื้อมัดเล็ก เกมเพื่อพัฒนาความสนใจของผู้ฟังและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ความสนใจในการฟังข้อความสั้น และดูภาพประกอบ
ทิศทาง: ครูและนักเรียน
บล็อก: ทักทายผู้ใหญ่

ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกต่อสถานการณ์ในเกม เช่น การทักทาย การสบตา การดึงความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่ ตามการเคลื่อนไหวและการกระทำของเขา โดยใช้มือทักทาย
การปฐมนิเทศต่อผู้ใหญ่และการฟังเสียงของเขา (ความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้ทางการได้ยิน) ในกระบวนการอ่านนิทาน การตอบสนองเชิงบวก (ด้วยใบหน้าและท่าทาง) ต่อคำพูดของผู้ใหญ่ การเคลื่อนไหวของมืออย่างสนุกสนานและการกระทำของนิ้วพร้อมคำพูดประกอบ .
บล็อก: คำทักทายจากตัวละครในเทพนิยาย
ปฏิกิริยาเชิงบวกทางอารมณ์ต่อสถานการณ์ในเกมด้วยตัวละครในเทพนิยาย การตรึงและติดตามการเคลื่อนไหวและการกระทำของผู้ใหญ่กับตัวละครด้วยการจ้องมอง ปฏิกิริยา (ด้วยสีหน้าและท่าทางและการกระทำ) ต่อเกมแอ็คชั่นที่มีตัวละครในเทพนิยาย ; การใช้มือทักทายตัวละครในเทพนิยาย
ความสนใจในการพูดของผู้ใหญ่และการฟังเสียงของเขาในกระบวนการอ่านข้อความการตอบสนองเชิงบวก (ด้วยใบหน้าท่าทางและวาจา) ต่อคำพูดของผู้ใหญ่ในนามของตัวละครในเทพนิยายและวัตถุ เล่นการกระทำ
Blok: ฉันและชื่อของฉัน รูปถ่ายของฉัน
ปฏิกิริยาเชิงบวกต่อชื่อของคุณตลอดจนรูปแบบจิ๋วของชื่อ การใช้วิธีทางวาจาหรือไม่ใช่คำพูดที่มีอยู่เพื่อพูดชื่อของคุณ จดจำตัวเองในรูปถ่าย
ไฮไลต์ภาพถ่ายของคุณท่ามกลางคนอื่นๆ (หรือในภาพถ่ายทั่วไป) โดยใช้ท่าทางชี้และคำพูด การแสดงแอคชั่นของเกมเพื่อเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ระหว่างเกมนิ้วพร้อมเสียงพูดประกอบ
บล็อก: ของเล่นที่ฉันชอบ
การตอบสนองเชิงบวกทางอารมณ์ต่อสถานการณ์การเล่น บันทึกและติดตามการกระทำของผู้ใหญ่กับของเล่นด้วยการจ้องมอง ตอบสนอง (ด้วยสีหน้าและท่าทางและการกระทำ) ต่อการเล่นด้วยของเล่น ดำเนินการเล่นเกมวัตถุด้วยของเล่นพร้อมกับคำพูด
การฟังนิทานสั้น การเลือกตัวละครในเทพนิยาย แสดงความสนใจในการเล่นของเล่นตามเรื่องราวโดยใช้วิธีการทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา (ดู ท่าทาง-ใบหน้า ท่าทาง การกระทำ) การเลือกของเล่นที่ชื่นชอบ การแสดงการเล่นตามวัตถุและการแสดงการกระทำด้วยของเล่นเรื่อง
Blok: เทพนิยายที่ฉันชื่นชอบ การแสดงละครจากเทพนิยาย
การแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อการเล่นเทพนิยายหรือการแสดงละคร การจดจำตัวละคร การกระทำ ชิ้นส่วนของโครงเรื่องโดยใช้วาจาและอวัจนภาษา (คำ เสียง ท่าทาง การกระทำ) วิธีทางเลือก (กราฟิก รูปภาพที่พิมพ์ อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์) ถ่ายทอดโครงเรื่องของเทพนิยายในรูปแบบต่างๆ นักเรียนเข้าถึงได้ (การกระทำร่วมกัน โดยการสาธิตและเลียนแบบ การกระทำที่เป็นอิสระ)
Block: เกมโปรดของฉัน
การแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อการเลือกเกมที่คุณชื่นชอบ จดจำกฎ ลำดับการกระทำของเกมโดยใช้วาจาและไม่ใช่คำพูด (คำ เสียง ท่าทาง การกระทำ) วิธีทางเลือก (กราฟิก รูปภาพที่พิมพ์ อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์) ถ่ายทอดเนื้อเรื่องของเกมด้วยวิธีต่างๆ ที่เข้าถึงได้ นักเรียน (การกระทำร่วมกัน การแสดงและการเลียนแบบ การกระทำที่เป็นอิสระ); การประเมินการกระทำการเล่นเกมของตนเองโดยวิธีการสื่อสาร (ทางวาจา ไม่ใช่คำพูด ทางเลือก)
บล็อค: ความปรารถนาของฉัน.
การใช้วิธีสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาเพื่อแสดงความปรารถนาและความต้องการในชีวิตประจำวัน เช่น การขอความช่วยเหลือ การแสดงการมีส่วนร่วม ความกตัญญู ความยินยอม การปฏิเสธ ฯลฯ
การแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อสถานการณ์ในการแสดงความปรารถนาและความต้องการในชีวิตประจำวัน: ในชีวิตประจำวัน ในเกม ในสถานการณ์การสนทนาเกี่ยวกับงานที่ฟัง (เทพนิยาย) ภาพยนตร์ ฯลฯ
แสดงความสนใจในการเขียนวัตถุต่างๆ (ดินสอสี ปากกาสักหลาด) ทำงานกราฟิกขั้นพื้นฐาน
บล็อค: ฉันชอบมัน.
การแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อสถานการณ์ ถ่ายทอดทัศนคติต่อสถานการณ์หรือวัตถุบางอย่าง (วิชา) โดยใช้วาจา ไม่ใช่วาจา และวิธีการสื่อสารทางเลือก
การเลือกวัตถุเพื่อตอบสนองความต้องการในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวคุณ (ในสถานการณ์การเล่นเกม ในสถานการณ์การฟังนิทาน การดูวิดีโอคลิป การ์ตูน ฯลฯ)
แสดงความสนใจในการเขียนสิ่งของต่างๆ (ดินสอสี ปากกาสักหลาด ดินสอ ปากกา) ทำงานกราฟิกขั้นพื้นฐาน
ทิศทาง: นักเรียน - ครู - เพื่อนร่วมงาน
บล็อก: การทักทายเพื่อน (การรับรู้)
ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อสถานการณ์การทักทายเพื่อน (เด็กอีกคน) ติดตามการเคลื่อนไหวและการกระทำของเขา โดยใช้ท่าทางในการทักทาย
ความสนใจในฐานะหุ้นส่วนในสถานการณ์การเล่นเกมร่วมกัน การกระทำโดยเด็ดเดี่ยวโดยใช้วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาในเกมบอล
การเลือกวัตถุการเขียน (ดินสอสี) สำหรับภาพเป้าหมาย
บล็อก: ชื่อเพื่อน
จำชื่อเพื่อนเรียกพวกเขาด้วยรูปแบบจิ๋ว การตั้งชื่อเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวันและในการเล่น การรับรู้และตั้งชื่อเพื่อนจากภาพถ่าย
ปฏิบัติงานกราฟิกขั้นพื้นฐาน
บล็อก: ของเล่น.
ความสนใจในสถานการณ์การเล่นเกม การเล่น (และตั้งชื่อ) ของเล่นที่คุ้นเคย ดำเนินการเล่นเกมวัตถุร่วมกับของเล่นพร้อมกับคำพูด แลกเปลี่ยนของเล่นกับเพื่อนโดยใช้วิธีการทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา (คำ เสียง ท่าทาง การกระทำ)
ดำเนินการบางอย่างในเกมตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่ แสดงการกระทำในเกมโดยใช้วิธีการสื่อสารที่เข้าถึงได้
Blok: เราฟังนิทานด้วยกัน
การฟังนิทาน แสดงความสนใจในการเล่นเทพนิยายโดยใช้วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาในสถานการณ์ในเกม ถ่ายทอดตัวละครของตัวละครผ่านการเคลื่อนไหวเฉพาะและการแสดงออกทางอารมณ์ การแสดงดนตรีประกอบอวัจนภาษาหรือคำพูดในกระบวนการแสดงละคร
การแสดงทัศนคติเชิงบวก (ทั้งคำพูด น้ำเสียง ท่าทาง การกระทำ) ต่อการเล่นเทพนิยายหรือการแสดงละคร ถ่ายทอดเนื้อเรื่องของเทพนิยายตามบทบาทของตัวละครในรูปแบบต่างๆที่นักเรียนเข้าถึงได้ (การกระทำร่วมกัน การสาธิตและการเลียนแบบ การกระทำอิสระ)
การมีส่วนร่วมในเกมการสอนที่มุ่งแยกแยะตัวละครในเทพนิยายด้วยการสร้างคำ (“ใครมาเยี่ยม?”, “ใครซ่อน?”) โดยใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลายในการตอบ (รูปภาพ ของเล่น แท็บเล็ต เสียง คำ วลี ฯลฯ .) .

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง

จำนวนชั่วโมงเรียน งานของแต่ละบุคคลดำเนินการในสองทิศทาง:
ทิศทางที่ 1: “ครูและนักเรียน”
ทิศทางที่ 2: “นักเรียน-ครู-เพื่อน”
ลำดับที่ เนื้อหาหัวข้อ
1 คำทักทาย. การใช้ท่าทางทักทาย
2 คำทักทายจากผู้ใหญ่ ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกต่อสถานการณ์ในเกม เช่น การทักทาย การสบตา การดึงความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่ ตามการเคลื่อนไหวและการกระทำของเขา โดยใช้มือทักทาย

3 คำทักทายจากผู้ใหญ่ โดยใช้มือทักทาย ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกต่อสถานการณ์ในเกม เช่น การทักทาย การสบตา การดึงความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่ ตามการเคลื่อนไหวและการกระทำของเขา โดยใช้มือทักทาย

4 การใช้คำทักทายและท่าทาง ปฏิกิริยาเชิงบวกทางอารมณ์ต่อสถานการณ์ในเกม เช่น การทักทาย การสบตา การให้ความสนใจบนใบหน้าของผู้ใหญ่ ตามการเคลื่อนไหวและการกระทำของเขา โดยใช้มือทักทาย

5 การทักทายตัวละครในเทพนิยาย การใช้มือทักทายตัวละครในเทพนิยาย การปฐมนิเทศต่อผู้ใหญ่และการฟังเสียงของเขา (ความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้ทางการได้ยิน) ในกระบวนการอ่านนิทาน การตอบสนองเชิงบวก (ด้วยใบหน้าและท่าทาง) ต่อคำพูดของผู้ใหญ่ การเคลื่อนไหวของมืออย่างสนุกสนานและการกระทำของนิ้วพร้อมคำพูดประกอบ .

6 เกมแอ็คชั่นพร้อมตัวละครในเทพนิยาย ความสนใจในการพูดของผู้ใหญ่และการฟังเสียงของเขาในกระบวนการอ่านข้อความการตอบสนองเชิงบวก (ด้วยใบหน้าท่าทางและวาจา) ต่อคำพูดของผู้ใหญ่ในนามของตัวละครในเทพนิยายและวัตถุ เล่นการกระทำ

7 การเคลื่อนไหวของเกมสำหรับมือและนิ้วพร้อมเสียงพูดขณะฟังนิทาน
การปฐมนิเทศต่อผู้ใหญ่และการฟังเสียงของเขา (ความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้ทางการได้ยิน) ในกระบวนการอ่านนิทาน การตอบสนองเชิงบวก (ด้วยใบหน้าและท่าทาง) ต่อคำพูดของผู้ใหญ่ การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วอย่างสนุกสนานด้วยคำพูด คลอ

8 การเคลื่อนไหวของเกมสำหรับมือและนิ้วพร้อมเสียงพูด การปฐมนิเทศต่อผู้ใหญ่และการฟังเสียงของเขา (ความสนใจทางการได้ยินและการรับรู้ทางการได้ยิน) ในกระบวนการอ่านนิทาน การตอบสนองเชิงบวก (ด้วยใบหน้าและท่าทาง) ต่อคำพูดของผู้ใหญ่ การเคลื่อนไหวของมืออย่างสนุกสนานและการกระทำของนิ้วพร้อมคำพูดประกอบ .

9 ฟังนิทาน การกระทำของเกมเรื่อง ความสนใจในคำพูดของผู้ใหญ่และการฟังเสียงของเขาในกระบวนการอ่านข้อความปฏิกิริยาเชิงบวก (ใบหน้าและท่าทาง) ต่อคำพูดของผู้ใหญ่ในนามของตัวละครในเทพนิยายและการกระทำการเล่นตามวัตถุ
10 ฉันและชื่อของฉัน ปฏิกิริยาเชิงบวกต่อชื่อของคุณและรูปแบบจิ๋ว การใช้วาจาหรือไม่ใช่คำพูดที่มีอยู่เพื่อพูดชื่อของคุณ
11 รูปของฉัน. ไฮไลต์ภาพถ่ายของคุณท่ามกลางคนอื่นๆ (หรือในภาพถ่ายทั่วไป) โดยใช้ท่าทางชี้และคำพูด การแสดงแอคชั่นของเกมเพื่อเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ระหว่างเกมนิ้วพร้อมเสียงพูดประกอบ

12 ของเล่นที่ฉันชอบ ดำเนินการบางอย่างในเกมตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่ แสดงการกระทำในเกมโดยใช้วิธีการสื่อสารที่เข้าถึงได้
13 เล่นแอ็คชั่นกับของเล่น การตอบสนองเชิงบวกทางอารมณ์ต่อสถานการณ์การเล่น บันทึกและติดตามการกระทำของผู้ใหญ่กับของเล่นด้วยสายตา ตอบสนอง (ด้วยสีหน้าและท่าทางและการกระทำ) ต่อการเล่นด้วยของเล่น

14 เล่นเกมวัตถุด้วยของเล่น พร้อมด้วยคำพูด
การฟังนิทานสั้น ๆ การเลือกตัวละครในเทพนิยาย แสดงความสนใจในการเล่นของเล่นตามเรื่องราวโดยใช้วิธีการทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา (การจ้องมอง การแสดงท่าทาง-ใบหน้า ท่าทาง การกระทำ)
15 การเล่นวัตถุและการแสดงการกระทำด้วยของเล่นเรื่อง
การฟังเรื่องสั้น ติดตามครูแสดงท่าทางต่างๆ ด้วยของเล่นเรื่อง
16 เทพนิยายที่ฉันชอบ ฟังนิทาน. ถ่ายทอดผ่านการเคลื่อนไหวเฉพาะและการแสดงออกทางอารมณ์ของตัวละคร
17 เทพนิยายที่ฉันชอบ ถ่ายทอดเนื้อเรื่องของเทพนิยายโดยใช้การกระทำร่วมกับครู การสาธิตและการเลียนแบบและการกระทำที่เป็นอิสระ
การฟังนิทาน แสดงความสนใจในการแสดงนิทานโดยใช้วิธีสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาในสถานการณ์การเล่น

18 เทพนิยายที่ฉันชอบ การแสดงละครของเทพนิยาย การแสดงดนตรีประกอบอวัจนภาษาในกระบวนการแสดงละคร การแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อการเล่นเทพนิยายหรือการแสดงละคร การจดจำตัวละคร การกระทำ โครงเรื่องโดยใช้วาจาและอวัจนภาษา (คำ เสียง ท่าทาง การกระทำ) วิธีทางเลือก (กราฟิก รูปภาพที่พิมพ์ อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์)
19 เกมโปรดของฉัน
แสดงความสนใจในสถานการณ์การเล่นเกม โดยเลือกของเล่นหรือเกมอย่างอิสระ การปฏิบัติตามกฎของเกมเมื่อเข้าร่วมในเกมและพันธมิตร การแสดงดนตรีประกอบแบบอวัจนภาษาหรือคำพูดในระหว่างเล่นเกม

20 เกมโปรดของฉัน. เลือกของเล่นหรือเกมได้อย่างอิสระ
แสดงความสนใจในสถานการณ์การเล่นเกม โดยเลือกของเล่นหรือเกมอย่างอิสระ การปฏิบัติตามกฎของเกมเมื่อเข้าร่วมในเกมและพันธมิตร การแสดงดนตรีประกอบแบบอวัจนภาษาหรือคำพูดในระหว่างเล่นเกม

21 ถ่ายทอดเนื้อเรื่องของเกมผ่านการกระทำร่วมกับครู (การแสดงและเลียนแบบ) การกระทำที่เป็นอิสระ) ถ่ายทอดเนื้อเรื่องของเกมในรูปแบบต่างๆ ที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้
22 ความปรารถนาของฉัน แสดงความปรารถนาของคุณ การใช้วิธีสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาเพื่อแสดงความปรารถนาและความต้องการในชีวิตประจำวัน เช่น การขอความช่วยเหลือ การแสดงการมีส่วนร่วม ความกตัญญู ความยินยอม การปฏิเสธ
23 แสดงความปรารถนาและความต้องการของคุณ การแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อสถานการณ์ในการแสดงความปรารถนาและความต้องการในชีวิตประจำวัน: ในชีวิตประจำวัน ในเกม ในสถานการณ์การสนทนาเกี่ยวกับงานที่ฟัง (เทพนิยาย) ภาพยนตร์
24 ขอความช่วยเหลือ. การแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อสถานการณ์ในการแสดงความปรารถนาและความต้องการในชีวิตประจำวัน: ในชีวิตประจำวัน ในเกม ในสถานการณ์การสนทนาเกี่ยวกับงานที่ฟัง (เทพนิยาย) ภาพยนตร์ ฯลฯ
25 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการเขียนวัตถุ การวาดเส้นแนวนอน แสดงความสนใจในการเขียนวัตถุ (ดินสอสี ปากกาสักหลาด) ทำงานกราฟิกขั้นพื้นฐาน
26 ฉันชอบมัน. การแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อวัตถุบางอย่าง (วิชา) การแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อสถานการณ์หรือวัตถุบางอย่าง (วิชา) โดยใช้วิธีการสื่อสารทางวาจา อวัจนภาษา และทางเลือกอื่น
27 การเลือกวัตถุเพื่อตอบสนองความต้องการในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวคุณ การเลือกวัตถุเพื่อตอบสนองความต้องการในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวคุณ (ในสถานการณ์เกม ในสถานการณ์การฟังนิทาน ดูคลิปวิดีโอ การ์ตูน ฯลฯ ).
28 การเขียนวัตถุ การวาดภาพ เส้นแนวตั้ง. แสดงความสนใจในการเขียนสิ่งของต่างๆ (ดินสอสี ปากกาสักหลาด ดินสอ ปากกา) ทำงานกราฟิกขั้นพื้นฐาน
29 การทักทายเพื่อน (การยกย่องชมเชย) ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อสถานการณ์การทักทายเพื่อน (เด็กอีกคน) ติดตามการเคลื่อนไหวและการกระทำของเขา โดยใช้ท่าทางในการทักทาย
30 การใช้ท่าทางทักทายเพื่อนร่วมงาน ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อสถานการณ์การทักทายเพื่อน (เด็กอีกคน) ติดตามการเคลื่อนไหวและการกระทำของเขา โดยใช้ท่าทางในการทักทาย
31 เกมบอลที่มีเพื่อน ความสนใจในฐานะเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนในสถานการณ์การเล่นร่วมกัน การกระทำโดยเด็ดเดี่ยวโดยใช้วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูดในเกมบอล
32 ชื่อเพื่อน การตั้งชื่อเด็กในสถานการณ์การเล่นต่างๆ จำชื่อเพื่อนเรียกพวกเขาด้วยรูปแบบจิ๋ว การตั้งชื่อเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวันและในการเล่น การรับรู้และตั้งชื่อเพื่อนจากภาพถ่าย
รู้จักเพื่อนฝูงและตั้งชื่อจากภาพถ่าย

33 รู้จักเพื่อนฝูงและตั้งชื่อจากภาพถ่าย การวาดเส้นแนวตั้งและแนวนอน จำชื่อเพื่อนเรียกพวกเขาด้วยรูปแบบจิ๋ว การตั้งชื่อเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวันและในการเล่น การรับรู้และตั้งชื่อเพื่อนจากภาพถ่าย ปฏิบัติงานกราฟิกขั้นพื้นฐาน
34 ของเล่น การกระทำของเกมวัตถุร่วมกับของเล่นพร้อมด้วยคำพูด ความสนใจในสถานการณ์การเล่นเกม การเล่น (และตั้งชื่อ) ของเล่นที่คุ้นเคย ดำเนินการเล่นเกมวัตถุร่วมกับของเล่นพร้อมกับคำพูด แลกเปลี่ยนของเล่นกับเพื่อนโดยใช้วิธีการทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา (คำ เสียง ท่าทาง การกระทำ)
35 แลกเปลี่ยนของเล่นกับเพื่อนและครู ดำเนินการบางอย่างในเกมตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่ แสดงการกระทำในเกมโดยใช้วิธีการสื่อสารที่เข้าถึงได้ แลกเปลี่ยนของเล่นกับเพื่อนและครูโดยใช้วิธีการทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา (คำ เสียง ท่าทาง การกระทำ)

36 แลกเปลี่ยนของเล่นกับเพื่อนและครู การเลือกวัตถุการเขียน (ดินสอสี) เพื่อระบายสีรูปภาพวัตถุ
การเลือกวัตถุการเขียน (ดินสอสี) เพื่อระบายสีรูปภาพวัตถุ

37 เราฟังนิทานด้วยกัน การฟังนิทาน แสดงความสนใจในการเล่นเทพนิยายโดยใช้วิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษาในสถานการณ์ในเกม ถ่ายทอดตัวละครของตัวละครผ่านการเคลื่อนไหวเฉพาะและการแสดงออกทางอารมณ์ การแสดงดนตรีประกอบอวัจนภาษาหรือคำพูดในกระบวนการแสดงละคร

38 การฟังนิทาน การแสดงนิทานโดยการแสดงร่วมกับครู การสาธิต การเลียนแบบ การแสดงเจตคติเชิงบวก (คำพูด เสียง ท่าทาง การกระทำ) ต่อการแสดงนิทานหรือการแสดงละคร ถ่ายทอดเนื้อเรื่องของเทพนิยายตามบทบาทของตัวละครในรูปแบบต่างๆที่นักเรียนเข้าถึงได้ (การกระทำร่วมกัน การสาธิตและการเลียนแบบ การกระทำอิสระ)
39 ตัวละครในเทพนิยายที่โดดเด่นโดยการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ เกม "ใครมาเยี่ยม?" การมีส่วนร่วมในเกมการสอนที่มุ่งแยกแยะตัวละครในเทพนิยายด้วยการสร้างคำโดยใช้วิธีสื่อสารต่างๆ (รูปภาพ ของเล่น แท็บเล็ต เสียง ฯลฯ ) เป็นคำตอบ
40 ตัวละครในเทพนิยายที่โดดเด่นโดยสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ เกม "ใครซ่อนอยู่?" การมีส่วนร่วมในเกมการสอนที่มุ่งแยกแยะตัวละครในเทพนิยายด้วยการสร้างคำโดยใช้วิธีสื่อสารต่างๆ (รูปภาพ ของเล่น แท็บเล็ต เสียง ฯลฯ ) เป็นคำตอบ
41 ฉันกับครูกำลังเล่นกัน การเลือกเกมกระดานที่พิมพ์ออกมา ใช้สัมผัสนับง่าย ๆ เพื่อกำหนดผู้นำของเกม การแสดงดนตรีประกอบแบบอวัจนภาษาหรือคำพูดในระหว่างเล่นเกม
42 เกมที่มีกฎเกณฑ์ เคาน์เตอร์เพื่อกำหนดผู้นำของเกม ถ่ายทอดกฎของเกมในรูปแบบต่างๆ ที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ (การกระทำร่วมกัน การสาธิตและการเลียนแบบ การกระทำที่เป็นอิสระ)

43 เกมที่มีกฎเกณฑ์ การเลือกเกมกระดานที่พิมพ์ออกมา วาดรูปตามโครงร่างแล้วระบายสี การสนับสนุนอวัจนภาษาระหว่างการกระทำของเกม) ทำงานกราฟิกขั้นพื้นฐานด้วยดินสอหลากสี (ระบายสีรูปภาพวัตถุ)

สถาบันการศึกษาของรัฐในภูมิภาคดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานดัดแปลง “โรงเรียนประจำหมายเลข 14”

ฉันอนุมัติ: ตกลง: พิจารณาแล้ว:

ผู้อำนวยการโรงเรียนและ โอ รองผู้อำนวยการฝ่ายจัดการทรัพยากรน้ำในการประชุมกระทรวงกลาโหม E.N. Lushnikova N.A. Popikova หัวหน้ากระทรวงกลาโหม

ที.เอส. ยานีนา

"___" กันยายน 2560 "___" กันยายน 2560 "___" กันยายน 2560

โปรแกรมการศึกษาการทำงาน

การฝึกอบรมรายบุคคลที่บ้าน

นักเรียนชั้น ป.2

เพเตรนโก เซอร์เกย์

สำหรับปีการศึกษา 2560-2561

ครูผู้สร้างโปรแกรม ชั้นเรียนประถมศึกษา

อามูร์สค์

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน

Petrenko Sergei Ivanovich เกิดเมื่อวันที่ 5 พฤษภาคม 2551 อาศัยอยู่ตามที่อยู่: Stroiteley Ave. อาคาร 17 อพาร์ตเมนต์ 2

Sergey เรียนที่โรงเรียนตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2016 ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล เธอถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยวที่มีรายได้น้อย

สถานะสุขภาพ ข้อมูลความทรงจำ: F – 70.0, สมองพิการ

คุณสมบัติของทรงกลมความรู้ความเข้าใจ:หน่วยความจำทุกประเภทในระดับต่ำมาก ความสนใจเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ ไม่มั่นคง ฟุ้งซ่าน คุณสมบัติของความสนใจทั้งหมดได้รับการพัฒนาได้แย่มาก นักเรียนสามารถถูกดึงดูดในช่วงเวลาสั้น ๆ ด้วยของเล่นที่สดใส การรับรู้ทุกประเภทมีความบกพร่องอย่างร้ายแรง: ไม่ทราบเฉดสีของสีหลัก, ไม่มีความสัมพันธ์กับวัตถุจริง, ไม่ได้มุ่งเน้นในแนวคิดของ "ใหญ่ที่สุด", "เล็กกว่า", "เล็กที่สุด" เขาไม่สามารถประกอบตุ๊กตาทำรังหรือปิระมิดสี่องค์ประกอบได้อย่างถูกต้องด้วยตัวเอง ไม่เข้าใจงานที่คล้ายคลึงกับ Seguin's Board ใช้การทดสอบแรงที่ไม่เป็นระเบียบ โดยไม่เชื่อมโยงองค์ประกอบกับช่องด้วยสายตา ไม่ยอมรับความช่วยเหลือ วิธีการดำเนินการที่เรียนรู้ไม่ได้ถ่ายโอนไปยังงานที่คล้ายกัน ทำผิดพลาดมากมายในการทดสอบเพื่อจดจำภาพที่ซ้อนทับ ขาดภาพวาด และมีสัญญาณรบกวน เขาไม่ได้มุ่งเน้นในการกำหนดด้านที่สัมพันธ์กับตัวเขาเอง บนเครื่องบิน ในอวกาศ มีปัญหาในการทำความเข้าใจคำบุพบทในระหว่างการวิเคราะห์ ตำแหน่งสัมพัทธ์วัตถุ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงพื้นที่ไม่ได้รับการพัฒนา ไม่ตรงต่อเวลา (ไม่รู้ฤดูกาล วันในสัปดาห์ เดือน) การคิดอย่างเป็นรูปธรรม ไม่มีทักษะทางจิต ก้าวของการทำงานช้ามาก กิจกรรมไม่มีสมาธิและไม่มีประสิทธิผล

ทักษะยนต์ปรับมีการพัฒนาไม่ดี ภาพวาดประกอบด้วยเส้นที่มีการกำหนดค่า ความยาว และความหนาต่างกันซึ่งไม่มีการเชื่อมต่อถึงกันและไม่ได้จัดระเบียบบนแผ่นงาน (ดูเดิล)

ทักษะของโรงเรียน:นักเรียนไม่ทราบถึงแรงจูงใจในการเรียนรู้ ทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษาไม่แยแส เด็กไม่เข้าใจและมักไม่เข้าใจความหมายของงานและไม่รวมอยู่ในนั้น กระบวนการศึกษา. มีคำไม่กี่คำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ที่เขาออกเสียงไม่ถูกต้อง ไม่ชัดเจน หรือไม่สามารถเข้าใจได้ เขาไม่เข้าใจวลีที่ออกแบบเรียบง่ายเสมอไป ตามคำแนะนำด้วยวาจาของครูโดยใช้การลองผิดลองถูกชี้ไปที่รูปภาพที่แสดงวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง เขาเชี่ยวชาญเรื่องครอบครัวมากที่สุด: พ่อ แม่ ลูก ในบรรดางานทั้งหมด เขาทำแต่โครงร่างเส้นประเท่านั้น งานไม่เรียบร้อย เขาไม่สามารถถือลายฉลุได้ ดังนั้นเขาจึงทำงานไม่ถูกต้อง ทักษะยนต์ปรับมีการพัฒนาไม่ดี

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยไม่สามารถซึมซับเนื้อหาของโปรแกรมในทุกวิชา

คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร: วัยแรกเกิด. อารมณ์พื้นหลังที่แพร่หลายคือความสงบ ในสถานการณ์ในเกมจะค่อนข้างยกระดับ ปฏิกิริยาการชมเชยเป็นบวก (ยิ้ม) โดยธรรมชาติแล้วเขาใจดีและยิ้มแย้ม ทักษะการดูแลตนเองไม่ได้รับการพัฒนา ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

จากข้อมูลข้างต้น Sergei จึงถูกย้ายไปเรียนที่บ้าน

จากผลเบื้องต้นได้มีการร่างโปรแกรมการฝึกอบรมขึ้นซึ่งปรับให้เหมาะกับ "โซนของการพัฒนาในปัจจุบัน" ของนักเรียนเป็นรายบุคคลมากที่สุด

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับโปรแกรมพิเศษ (ราชทัณฑ์) ที่ดัดแปลงแล้ว โดยทั่วไป สถาบันการศึกษาประเภท VIII: เตรียมการ, เกรด 1-4 / A.A. Aidarbekova, V.M. เบลอฟ, วี.วี. Voronkova และคนอื่น ๆ ; แก้ไขโดย V.V. Voronkova – อ.: การศึกษา, 2556 – 176 น.

โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบเป็นเวลา 6 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับการศึกษาหนึ่งปี

ชั้นเรียนจะดำเนินการตามตารางเวลา (ตามเวลาที่ระบุ) ที่ได้รับอนุมัติจากผู้อำนวยการโรงเรียนและใบสมัครเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

รายบุคคล หลักสูตร

โฮมสคูล

จำนวนชั่วโมงสอน – 6

อ่านหนังสือ – 2 ชั่วโมง

ภาษารัสเซีย- 2 ชั่วโมง

คณิตศาสตร์ – 2 ชั่วโมง

ตารางเวลา:

วันจันทร์

อ่านหนังสือ 15.15 น. – 15.50 น.

ภาษารัสเซีย 16.00 น. – 16.40 น.

วันอังคาร

คณิตศาสตร์ 14.45. – 15.20 น.

อ่านหนังสือ 15.30 น. – 16.10 น.

วันพุธ

ภาษารัสเซีย 12.10. – 12.50 น.

วันศุกร์

คณิตศาสตร์ 9.20. – 10.00 น.

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือการพัฒนาและสร้างประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน

ในกรณีนี้จะมีการตัดสินใจดังต่อไปนี้ งาน:

การพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่เหมาะสม

การพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ

พัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ขั้นพื้นฐาน

สอนวิธีแสดงความคิดของคุณด้วยวาจาอย่างสม่ำเสมอและถูกต้อง

มีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล:

ทักษะการสื่อสาร การทำงานหนัก ความมั่นใจในตนเอง

วิธีการและเทคนิคพื้นฐานในการทำงาน:

การกระทำร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

การกระทำเลียนแบบ ทำตามแบบอย่าง ปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจา:

เทคนิคการประยุกต์และการประยุกต์ การลากเส้นแม่แบบ การพิมพ์ลายฉลุเพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรง ขนาด และจำนวนของวัตถุ

การนับการดำเนินการด้วยชุดวัตถุ

การใช้เทคนิคการจำแนกประเภทและการแยกความแตกต่าง

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างแนวคิด

การเปรียบเทียบ (ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างเน้น คุณสมบัติที่สำคัญและการรบกวนจากสิ่งที่ไม่จำเป็น)

การอ่าน.

วิชา "การอ่าน" มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไข งาน:

เรียนรู้การทำงานจากตำราเรียน

พัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีสติและถูกต้อง

เปิดใช้งานกิจกรรมการพูดและการรับรู้

พัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม

1 ไตรมาส

ไตรมาสที่ 2

ไตรมาสที่ 3

ไตรมาสที่ 4

หัวข้อ "ภาษารัสเซีย"มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา งาน:

ให้ข้อมูลพื้นฐานที่สุดเกี่ยวกับไวยากรณ์ซึ่งการดูดซึมมีความสำคัญต่อการพัฒนาทัศนคติที่มีความหมายต่อองค์ประกอบพื้นฐานของภาษา

พัฒนาทักษะการปฏิบัติในการพูดและการเขียน

พัฒนาทักษะการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

ปลูกฝังความสนใจในภาษาพื้นเมือง

การสอนภาษารัสเซียช่วยส่งเสริมจิตใจและ การพัฒนาคำพูด. การฝึกอบรมจะมีประสิทธิภาพเมื่อมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการศึกษาองค์ประกอบต่างๆ และการฝึกพูดของนักเรียน

หนังสือเรียนโดย V.V. Voronkova และ I.V. Kolomytkina Primer สำหรับสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ประเภท VIII ม.; "การตรัสรู้", 2541

ปฏิทิน - การวางแผนเฉพาะเรื่อง

1 ไตรมาส

ไตรมาสที่ 2

ไตรมาสที่ 3

ไตรมาสที่ 4

หัวข้อ "คณิตศาสตร์"มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหา งาน:

เตรียม Sergei ให้เชี่ยวชาญหลักสูตรคณิตศาสตร์อย่างเป็นระบบ

ปลูกฝังความสนใจในเรื่อง;

ระบุและชี้แจงแนวคิดเชิงปริมาณ เรขาคณิต และเชิงเวลา

ตั้งชื่อตัวเลขตามลำดับที่ปรากฏเมื่อนับภายใน 20

เขียนตัวเลข เชื่อมโยงตัวเลขและตัวเลข

จัดระเบียบวัตถุ เปรียบเทียบตัวเลข

กำหนดหมายเลขก่อนหน้าและถัดไปภายใน 20

แก้ตัวอย่างการบวกและการลบภายใน 20 ปัญหาในการหาผลรวมและเศษ

แยกแยะ ตั้งชื่อ และวาดส่วนของความยาวที่กำหนด

แทนที่หน่วยความยาวขนาดใหญ่ด้วยหน่วยขนาดเล็ก: (1 dm 4 cm = 14 cm) และในทางกลับกัน (20 cm = 2 dm) เปรียบเทียบหมายเลขที่มีชื่อ

หนังสือเรียน Alysheva T.V. คณิตศาสตร์: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII ใน 2 ส่วนฉบับที่ 4 - M. , Prosveshchenie, 2014

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง

1 ไตรมาส

ไตรมาสที่ 2

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่ดัดแปลงสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างวัฒนธรรมทั่วไปสำหรับนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่ามีการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคล (คุณธรรมสุนทรียศาสตร์ สังคมส่วนบุคคล สติปัญญา กายภาพ) ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมการศึกษา

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

สร้างความมั่นใจว่าการศึกษาที่สามารถเข้าถึงได้และมีคุณภาพสูงสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการพัฒนาและการเติบโตของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาตามความสามารถและความต้องการในสภาพของสังคมยุคใหม่

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. เสนอทางเลือกในการรับการศึกษาแก่เด็ก ขึ้นอยู่กับสภาวะสุขภาพ อายุ และลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล
2.สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายให้นักเรียนได้รับการศึกษา
3.การจัดองค์กรสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักศึกษา

การกำหนดเป้าหมายโปรแกรม:

โปรแกรมการศึกษารายบุคคลถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีปัญหาสุขภาพ (เด็กพิการ)

หลักสูตรประจำปีการศึกษา 2558-2559

วิชาวิชาการ

จำนวนชั่วโมงต่อสัปดาห์

ตัวอักษร/ภาษารัสเซีย

2 ชั่วโมง

การรู้หนังสือ/การอ่านวรรณกรรม

2 ชั่วโมง

คณิตศาสตร์

2 ชั่วโมง

โลก

1 ชั่วโมง

ดนตรี

0.25 ชม

ศิลปะ

0.5 ชม

เทคโนโลยี

0.25 ชม

รวม: 8 ชั่วโมง

พื้นที่การศึกษา"ภาษาศาสตร์ »

นำเสนอโดยวิชาต่อไปนี้: การรู้หนังสือและการเขียน (I-สามไตรมาส) ภาษารัสเซียและการอ่านวรรณกรรม (IVหนึ่งในสี่).
โปรแกรมงานสอนการรู้หนังสือสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของสถาบันการศึกษาโปรแกรมของผู้เขียน“ การสอนการรู้หนังสือ”(ผู้เขียน V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkina, A. F. Shanko), “ ภาษารัสเซีย” (ผู้เขียน Kanakina V.P. , Goretsky V.G. , M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina ) , “การอ่านวรรณกรรม” (ผู้เขียนล. เอฟ คลีมาโนวา, วี. ช. โกเร็ตสกี้, ม. ใน. โกโลวานอฟ) . จัดสรรสี่ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (23 สัปดาห์โรงเรียน) สำหรับการศึกษาหลักสูตร "การศึกษาการรู้หนังสือ" สำหรับโฮมสกูล: การอ่าน 2 ชั่วโมง (46 ชั่วโมง) การเขียน 2 ชั่วโมง (46 ชั่วโมง) ภาษารัสเซียและ การอ่านวรรณกรรมจัดสรรสัปดาห์การศึกษา 10 สัปดาห์ วิชาละ 20 ชั่วโมง

โปรแกรมงานนี้มุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมรายบุคคลที่บ้านสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ จัดสรร 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (66 ชั่วโมงต่อปี) สำหรับการฝึกอบรมรายบุคคลในภาษารัสเซียที่บ้านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทั้งนี้ ได้มีการลดชั่วโมงเรียนสำหรับนักศึกษาในส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้:

ระบบภาษา (พื้นฐานของความรู้ทางภาษา): คำศัพท์ สัทศาสตร์และออร์โทพีปี ภาพกราฟิก องค์ประกอบของคำ (สัณฐานวิทยา) ไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยาและไวยากรณ์)

การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน

การพัฒนาคำพูด

ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในภาษารัสเซีย

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนควรจะสามารถ:

ทราบตัวอักษรทั้งหมดของอักษรรัสเซีย

ใช้สูตรง่ายๆ มารยาทในการพูดเมื่อพบปะกล่าวคำอำลาพูดคุยกันและผู้ใหญ่

ฟังคู่สนทนา แสดงความสนใจและเคารพเขา รักษาบทสนทนาด้วยคำพูดและคำถาม

ดำเนินการวิเคราะห์คำเสียง

แยกแยะเสียงสระและพยัญชนะและตัวอักษร พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง เสียงเบาและเสียงแข็งในคำ บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะโดยใช้ตัวอักษร (e, e, i, yu, i) และเครื่องหมายอ่อน ระบุพยางค์ที่เน้นเสียงใน คำ;

คัดลอกจากข้อความที่พิมพ์และเขียนโดยไม่บิดเบือนรูปแบบของตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่และเชื่อมโยงตัวอักษรในคำอย่างถูกต้อง

ใช้อักษรตัวใหญ่ที่จุดเริ่มต้นและจุดท้ายประโยค

เขียนคำ ประโยค ข้อความจากคำสั่ง รวม 15-17 คำ

เขียนและเขียนข้อความ 3 - 5 ประโยคอย่างอิสระข้อความที่มีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันในหัวข้อเฉพาะ

ประเภทของประโยคตามวัตถุประสงค์ของข้อความ (ไม่มีคำศัพท์) และการระบายสีตามอารมณ์ ประโยคอัศเจรีย์และไม่อัศเจรีย์ในน้ำเสียง

คำตั้งชื่อวัตถุ การกระทำของวัตถุ และเครื่องหมายของวัตถุ

อัตราส่วนของจำนวนเสียงและตัวอักษรในคำ เช่นชอล์ก, ควั่น, หลุม, โก้เก๋;

การใช้อักษรตัวใหญ่ในชื่อที่ถูกต้อง

การเขียนคำที่มีการรวมกันzhi - shi, cha - sha, chu - schu;

การกำหนดคำที่นุ่มนวลของเสียงพยัญชนะในการเขียน

การสะกดคำให้ถูกต้อง เช่นตอไม้, รู;

การสะกดคำที่มีรูปแบบการสะกดที่ไม่สามารถตรวจสอบได้และ.

ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการอ่านวรรณกรรม

นักเรียนจะต้องรู้:- ประเภทเด็ก นิยาย(เทพนิยาย, เรื่องราว, บทกวี, นิทาน);- นิทาน (พื้นบ้านและวรรณกรรม)-องค์ประกอบของหนังสือ (ปก ภาพประกอบ สารบัญ หน้าชื่อเรื่อง)แก้ปัญหาในทางปฏิบัติและการศึกษา:- อ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง โดยมีอัตราการอ่านประมาณ 40-50 คำต่อนาที- ตอบคำถามตามข้อความ- แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ- เล่างานอีกครั้ง-ด่วน การตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับงานที่คุณอ่าน

ทักษะการอ่าน.

ฉันครึ่งปี การอ่านคำ ประโยค ข้อความสั้น ๆ อย่างราบรื่นพร้อมเสียงและตัวอักษรที่เรียนรู้

ครึ่งปีที่สอง. การอ่านพยางค์ที่ถูกต้องและราบรื่นพร้อมองค์ประกอบของการอ่านทั้งคำในข้อความขนาดเล็กพร้อมตัวอักษรทุกตัว อัตราการอ่านข้อความที่ไม่คุ้นเคยโดยประมาณไม่ต่ำกว่า 30-40 คำต่อนาที สังเกตการหยุดชั่วคราวเพื่อแยกประโยคหนึ่งออกจากอีกประโยคหนึ่ง ความต่อเนื่องของการทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดี ทั้งคำ ประโยค และคำพูดที่สอดคล้องกันเริ่มต้นขึ้นในช่วงไพรเมอร์

คณิตศาสตร์

เมื่อทำการคอมไพล์ โปรแกรมการทำงานโดยแม่หัวข้อตามแนวคิดและโปรแกรมสำหรับชั้นเรียนประถมศึกษาในสองส่วนส่วนที่ 1 ส่วนที่ 2 ผู้เขียน M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I. Volkova และคนอื่น ๆ (มอสโก"การศึกษา"2554)โปรแกรมคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รวบรวมตามหนังสือเรียนคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดย M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐ

โปรแกรมการทำงานได้รับการออกแบบสำหรับการเรียนหนังสือจากที่บ้านโดยคำนึงถึงความสามารถและเชื้อชาติของเด็กแต่ละคนคอ่านสัปดาห์ละ 2 ชั่วโมง 66 ชั่วโมงต่อปีโดยลดชั่วโมงการทำงานของอาจารย์ลง ความพิการสุขภาพ.

การกระจายชั่วโมงการสอน

โปรแกรมการทำงาน

บทบาทของคณิตศาสตร์ต่อชีวิตของผู้คนและสังคม – 8 ชั่วโมง

ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10 หมายเลข 0 การนับเลข – 28 ชั่วโมง

ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10 การบวกและการลบ –59 ชั่วโมง

ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 20 การนับเลข - 14 ชั่วโมง

ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 20 การบวกและการลบ - 23 ชั่วโมง

การทำซ้ำ – 4 ชั่วโมง

บทบาทของคณิตศาสตร์ต่อชีวิตของผู้คนและสังคม – 4 ชั่วโมง

ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10 หมายเลข 0 การนับเลข – 14 ชั่วโมง

ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10 การบวกและการลบ –27 ชั่วโมง

ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 20 การนับเลข – 7 ชั่วโมง

ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 20 การบวกและการลบ – 12 ชั่วโมง

การทำซ้ำ – 2 ชั่วโมง

รวม – 136 ชั่วโมง

รวม 66 ชม

อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม

แสดง:

วัตถุที่อยู่ทางซ้าย (ไปทางขวา) เหนือ (ด้านล่าง) วัตถุที่กำหนด เหนือ (ใต้ ด้านหลัง) วัตถุที่กำหนด ระหว่างสองวัตถุ

ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 20 ในลำดับไปข้างหน้าและย้อนกลับ

จำนวนที่มากกว่า (น้อยกว่า) ที่กำหนดโดยหลายหน่วย

รูปภาพที่แสดงในภาพ (วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม จุด ส่วน)

ทำซ้ำในหน่วยความจำ:

ผลลัพธ์ของการบวกตารางของตัวเลขหลักเดียวสองตัวใดๆ

ผลลัพธ์ของกรณีตารางการลบภายใน 20

แยกแยะ:

จำนวนและตัวเลข

เครื่องหมายทางคณิตศาสตร์ (+, -);

รูปหลายเหลี่ยม: สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า

เปรียบเทียบ:

วัตถุเพื่อระบุความเหมือนและความแตกต่าง

วัตถุตามรูปร่างขนาด (ใหญ่ขึ้นเล็กลง)

ตัวเลขสองตัวที่แสดงลักษณะผลลัพธ์การเปรียบเทียบด้วยคำว่า "มากกว่า", "น้อยกว่า", "มากขึ้นโดย...", "น้อยลงโดย..."

ใช้แบบจำลอง (จำลองสถานการณ์การเรียนรู้) :

• จัดวางหรือแสดงภาพชิปเพื่อเลือกการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่ต้องการเมื่อแก้ไขปัญหา

แก้ปัญหาด้านการศึกษาและการปฏิบัติ:

• เลือกจากชุดหนึ่งหรือหลายวัตถุที่มีหรือไม่มีคุณสมบัติที่ระบุ

  นับวัตถุและแสดงผลลัพธ์เป็นตัวเลข

  กำหนดว่าชุดใดในสองชุดที่มีวัตถุมากกว่า (น้อยกว่า) มีวัตถุกี่ชิ้นในชุดหนึ่ง มีกี่ชิ้นในชุดอื่น

  แก้ปัญหาข้อความ ปัญหาทางคณิตศาสตร์ในการดำเนินการเดียว ให้เขียนวิธีแก้ไขปัญหา

  ทำการลบตารางโดยใช้เทคนิคที่เรียนรู้

  วัดความยาวของวัตถุโดยใช้ไม้บรรทัด

  วาดส่วนของความยาวที่กำหนด

โลก

โปรแกรมการทำงานในโลกรอบตัวสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (การฝึกอบรมรายบุคคลสำหรับคนพิการ)

โปรแกรมมีการปรับเปลี่ยนตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไป

A. A. Pleshakova โปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์ประเภทที่ 7 แก้ไขโดย

โปรแกรมนี้เป็นไปตามข้อกำหนดขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐสำหรับการประถมศึกษาและเวลาขั้นต่ำทางการศึกษาที่กำหนดโดยหลักสูตรสำหรับหัวข้อนี้ ซึ่งแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย (มอสโก, Prosveshchenie 2009)

โปรแกรมนี้ออกแบบไว้ 33 ชั่วโมงต่อปี (1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

การฝึกอบรมดำเนินการตามตำราเรียนของเอ.เอ. Pleshakova (ตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในสองส่วน) มอสโก “การตรัสรู้”, 2014

การกระจายชั่วโมงการสอน

โปรแกรมการทำงาน

บทเรียนเบื้องต้น ทัศนศึกษา – 5 ชั่วโมง

1. อะไรและใคร? – 19 ชม

2. อย่างไร มาจากไหน ที่ไหน? - 12 ชั่วโมง

3. ที่ไหนและเมื่อไหร่? - 10 ชั่วโมง

4. เพราะเหตุใด และเพราะเหตุใด? – 20 ชม

1. อะไรและใคร? - 11 โมง

2. อย่างไร มาจากไหน ที่ไหน? - 8 นาฬิกา

3. ที่ไหนและเมื่อไหร่? - 4 ชั่วโมง

4. เพราะเหตุใด และเพราะเหตุใด? - 10 ชั่วโมง

รวม: 66 ชั่วโมง

รวม: 33 ชั่วโมง

จากการศึกษาโลกรอบตัวเรา นักเรียนจะได้เรียนรู้:

ตั้งชื่อดาวเคราะห์ที่เขาอาศัยอยู่ ประเทศบ้านเกิด และเมืองหลวงของเขา ภูมิภาค เมืองที่นักเรียนอาศัยอยู่

ตั้งชื่อสัญลักษณ์ประจำรัฐของรัสเซีย

ตั้งชื่อลักษณะทั่วไปของสิ่งมีชีวิต

ระบุเงื่อนไขพื้นฐานเพื่อความเจริญรุ่งเรืองของพืชและสัตว์

ปฏิบัติตามกฎการรักษาและส่งเสริมสุขภาพ

ปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของการปฏิบัติใน สิ่งแวดล้อม(บนถนนที่โรงเรียน);

ตั้งชื่ออาชีพหลักของผู้คนและกำหนดความช่วยเหลือซึ่งกันและกันของผู้คนที่มีอาชีพต่างกัน

ตั้งชื่อกลุ่มสัตว์และพืชหลัก

ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ

ตั้งชื่อสัญญาณหลักของแต่ละฤดูกาล

ตั้งชื่อสถานที่หลักของโรงเรียน

ตั้งชื่อถนนที่อยู่ใกล้โรงเรียนและบ้าน

ตั้งชื่อสถาบันวัฒนธรรมและชีวิตประจำวันหลัก

กำหนดลักษณะของวัตถุธรรมชาติต่าง ๆ (สี รูปร่าง ขนาดเปรียบเทียบ)

ใช้คำบอกทิศทางและเวลา

สังเกตสรุป

แยกแยะอาชีพของผู้คน

แยกแยะระหว่างพืชและสัตว์

แยกแยะวัตถุแห่งธรรมชาติ

แยกส่วนต่าง ๆ ของพืชแสดงเป็นรูปภาพ

ยกตัวอย่างผู้แทน กลุ่มที่แตกต่างกันพืชและสัตว์ เปิดเผยคุณสมบัติของพวกเขา รูปร่างและชีวิต;

แสดงแผ่นดินและน้ำบนโลก

นำทางบริเวณโรงเรียน

แยกแยะสัญญาณไฟจราจร สัญญาณ การจราจรจำเป็นต่อการรักษาความปลอดภัย

ดนตรี

โปรแกรมงานดนตรีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรม "School of Russia" ดนตรี. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" (ผู้เขียนแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของหลักสูตรของสถาบัน หนังสือเรียนบรรทัดนี้มีตราประทับ "แนะนำ" และ "ยอมรับแล้ว" โปรแกรมการทำงานได้รับการออกแบบสำหรับ 33 ชั่วโมงต่อปี (1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) สำหรับการเรียนแบบโฮมสคูลส่วนบุคคลในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 – 02 5 ชั่วโมงต่อเดือน (8 ชั่วโมงต่อปี) โดยลดชั่วโมงเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการลง

ดังนั้นจึงมีการจัดสรรการศึกษาส่วนหลัก:

ฉันบท“ดนตรีรอบตัวเรา” - 4 ชั่วโมงอาสา

ครั้งที่สองบท“ดนตรีและคุณ” - 4 ชั่วโมงอาสา

โปรแกรมการทำงานมีศูนย์ฝึกอบรมที่สอดคล้องกับโปรแกรม:

ตำราเรียน: ก.พ. เครตัน, ดนตรี. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ม. การศึกษา พ.ศ. 2557

คลังเพลงตามโปรแกรม E.D เครตันสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

เป้า:

การก่อตัวของวัฒนธรรมดนตรีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ

งาน:

ส่งเสริมความสนใจและความรักในศิลปะดนตรี

การพัฒนาการรับรู้ที่กระฉับกระเฉง ละเอียดอ่อน และมีสติต่อตัวอย่างที่ดีที่สุดของวัฒนธรรมดนตรีโลกทั้งในอดีตและปัจจุบัน

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนควรรู้ว่า:

นักเรียนจะได้เรียนรู้:
- กำหนดลักษณะและอารมณ์ของดนตรีโดยคำนึงถึงคำศัพท์และคำจำกัดความที่เป็นรูปเป็นร่างที่นำเสนอในหนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
- จดจำเครื่องดนตรีบางชนิดจากรูปภาพ (แกรนด์เปียโน เปียโนแนวตั้ง ไวโอลิน ฟลุต พิณ) รวมถึงเครื่องดนตรีพื้นบ้าน (หีบเพลง หีบเพลงปุ่ม บาลาไลกา)
- รับรู้ดนตรีประเภทต่างๆ
- สื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการรวมกลุ่ม (การร้องประสานเสียงและเครื่องดนตรี) ของภาพศิลปะต่างๆ
- รวบรวมไว้ในเสียงหรือภาพเครื่องดนตรีของธรรมชาติและชีวิตโดยรอบ อารมณ์ ความรู้สึก ลักษณะและความคิดของบุคคล
- รู้จักผลงานดนตรีที่ศึกษาตั้งชื่อผู้แต่ง
- แสดงผลงานดนตรีในรูปแบบและแนวบางประเภท (การร้องเพลง การแสดงละคร การเคลื่อนไหวทางดนตรี-พลาสติก การทำดนตรีบรรเลง การแสดงด้นสด ฯลฯ)
นักเรียนจะมีโอกาสได้เรียนรู้:
- เชี่ยวชาญพื้นฐานบางอย่างของโน้ตดนตรี: ชื่อโน้ต จังหวะ (เร็ว-ช้า) ไดนามิก (ดัง-เงียบ)
- ระบุประเภทของดนตรี เปรียบเทียบภาพดนตรีในเสียงเครื่องดนตรีต่าง ๆ รวมถึงเครื่องดนตรีอิเล็กทรอนิกส์สมัยใหม่

ศิลปะ

โปรแกรมการทำงานด้านวิจิตรศิลป์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 รวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและประถมศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลาง - ผู้เขียน: Nemensky B.P. , Goryaeva N.A. , Nemenskaya L.A. , Piterskikh A.S. (“ วิจิตรศิลป์” - มอสโก“ การตรัสรู้”, 2554

เป้าหมายและวัตถุประสงค์, แก้ไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมงาน:

การเรียนหลักสูตร “วิจิตรศิลป์” มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุผลดังต่อไปนี้ เป้าหมาย:

การปลูกฝังความสนใจในศิลปกรรม การเสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรมการสร้างความคิดเกี่ยวกับความดีและความชั่ว การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมการเคารพวัฒนธรรมของชนชาติรัสเซียและประเทศอื่น ๆ

การพัฒนาจินตนาการของเด็ก ศักยภาพในการสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเข้าถึงกิจกรรมใด ๆ ของเขาอย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการมีอารมณ์และทัศนคติที่มีคุณค่าต่อศิลปะและโลกรอบตัว ทักษะความร่วมมือในกิจกรรมทางศิลปะ

การเรียนรู้ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะพลาสติก: วิจิตรศิลป์ มัณฑนศิลป์ สถาปัตยกรรมและการออกแบบ บทบาทในชีวิตมนุษย์และสังคม

ความเชี่ยวชาญในความรู้พื้นฐานทางศิลปะ การสร้างมุมมองทางศิลปะ และการได้มาซึ่งประสบการณ์ในงานศิลปะประเภทต่างๆ กิจกรรมสร้างสรรค์; ปรับปรุงรสนิยมทางสุนทรีย์ความสามารถในการทำงานกับวัสดุศิลปะที่แตกต่างกัน

เป้าหมายที่ระบุไว้มีการดำเนินการโดยเฉพาะ งาน การฝึกอบรม:

ปรับปรุงการรับรู้ทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของงานศิลปะและโลกโดยรอบ

การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นการสำแดงวัฒนธรรมทางศิลปะในชีวิตจริง (พิพิธภัณฑ์ สถาปัตยกรรม การออกแบบ ประติมากรรม ฯลฯ )

พัฒนาทักษะในการทำงานกับสื่อศิลปะต่างๆ

เนื่องจากเด็กได้รับการยกเว้นในวิชา "พลศึกษา" จึงจัดสรรเวลา 0.25 ชั่วโมงให้กับวิชา "วิจิตรศิลป์" ตามคำขอของเด็กผู้หญิง ดังนั้นจึงจัดสรรเวลาทั้งหมด 0.5 ชั่วโมง (16 ชั่วโมงต่อปี)

หัวข้อหลักต่อไปนี้ได้รับการจัดสรรเพื่อการศึกษา:

“คุณตกแต่ง ตกแต่ง และสร้าง”

คุณเรียนรู้ที่จะวาดภาพ – 5 ชั่วโมง

คุณตกแต่ง – 4 ชั่วโมง

คุณกำลังสร้าง - 3 ชั่วโมง

ภาพ การตกแต่ง การก่อสร้าง ช่วยเหลือกันเสมอ - 4 ชม.

ผลที่วางแผนไว้ของการศึกษารายวิชา

ผลลัพธ์ของวิชา กำลังศึกษาหลักสูตร “ศิลปกรรม”ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นการสร้างองค์ความรู้และทักษะดังต่อไปนี้

นักเรียน ต้องรู้:

กิจกรรมทางศิลปะสามวิธี ได้แก่ การมองเห็น การตกแต่ง และการสร้างสรรค์

ชื่อของสีหลัก (แดง, เหลือง, น้ำเงิน, เขียว, ม่วง, ส้ม, ฟ้า)

ใช้สีน้ำอย่างถูกต้องและครอบคลุมพื้นผิวที่ต้องการอย่างสม่ำเสมอ

กฎพื้นฐานสำหรับการผสมสี (แดง + น้ำเงิน = ม่วง, น้ำเงิน + เหลือง = เขียว) ฯลฯ

เทคนิคการปั้นแบบง่ายๆ

นักเรียน จะต้องสามารถ:

จับกระดาษหรือดินสออย่างถูกต้อง

ใช้เครื่องมือและวัสดุวิจิตรศิลป์อย่างถูกต้อง

ทำลวดลายที่ง่ายที่สุดในแถบซึ่งเป็นวงกลมจากรูปแบบการตกแต่งของโลกพืช

ถ่ายทอดเป็นรูปวาด รูปแบบที่ง่ายที่สุด, ตำแหน่งเชิงพื้นที่ทั่วไป, สีหลักของวัตถุ

ใช้องค์ประกอบของการวาดภาพตกแต่ง

เทคโนโลยี

จัดสรรเวลา 0.25 ชั่วโมงสำหรับการฝึกอบรมเทคโนโลยีรายบุคคล (9 ชั่วโมงต่อปี) ดังนั้นจึงมีการจัดสรรการศึกษาส่วนหลัก:

เวิร์คช็อปธรรมชาติ – 3 ชั่วโมง

เวิร์คช็อปดินน้ำมัน - 1 ชั่วโมง

การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับกระดาษ- 3 ชั่วโมง

การประชุมเชิงปฏิบัติการสิ่งทอ-2 ชั่วโมง

ในการใช้งานเนื้อหาของโปรแกรมจะใช้สิ่งต่อไปนี้:

ลุตเซวา อี.เอ., ซูเอวา ที.พี. .ตำราเรียน. ชั้น 1 ม. การศึกษา, 2557

สมุดงาน Lutseva E.A., Zueva T.P. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ม. การศึกษา, 2557ปี

จากการเรียนเทคโนโลยีนักศึกษาจะต้อง:

1. ความสามารถด้านวัฒนธรรมและแรงงานทั่วไป พื้นฐานของวัฒนธรรมการทำงาน การบริการตนเอง

รู้ (ในระดับการเป็นตัวแทน):

เกี่ยวกับบทบาทและสถานที่ของมนุษย์ในโลกรอบตัวเขา เกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของมนุษย์และธรรมชาติอันเป็นแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจของเขา

เกี่ยวกับการสะท้อนรูปแบบและภาพธรรมชาติในผลงานของศิลปินระดับปรมาจารย์เกี่ยวกับวัตถุต่าง ๆ ของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น

เกี่ยวกับอาชีพที่เด็กคุ้นเคย

สามารถ:

ดูแลตัวเองขณะทำงาน: รักษาความสงบเรียบร้อยในที่ทำงาน ดูแลเครื่องมือ และจัดเก็บอย่างถูกต้อง

ปฏิบัติตามกฎอาชีวอนามัย

2. เทคโนโลยีการประมวลผลวัสดุด้วยตนเอง องค์ประกอบ ใบรับรองกราฟิก

ทราบ:

ชื่อทั่วไปของประเภทของวัสดุที่ศึกษา (ธรรมชาติ กระดาษ กระดาษแข็งบาง ผ้า กาว กาว) และคุณสมบัติ (สี พื้นผิว ความหนา ฯลฯ )

ลำดับการผลิตผลิตภัณฑ์อย่างง่าย การทำเครื่องหมาย การตัด การประกอบ การตกแต่งขั้นสุดท้าย

วิธีการทำเครื่องหมายด้วยตาตามเทมเพลต

การขึ้นรูปโดยการดัด พับ ยืด

วิธีการเชื่อมต่อกาว

วิธีการตกแต่ง: การระบายสี, การปะติด, การเย็บแบบตรง;

ชื่อและวัตถุประสงค์ของเครื่องมือช่าง (กรรไกร เข็ม) และอุปกรณ์ (แม่แบบ หมุด) กฎเกณฑ์ การทำงานที่ปลอดภัยพวกเขา.

สามารถ:

แยกแยะวัสดุและเครื่องมือตามวัตถุประสงค์

ดำเนินการและเทคนิคสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์อย่างง่าย:

1) ทำเครื่องหมายเท่าที่จำเป็นโดยการพับตามเทมเพลต

2) ตัดด้วยกรรไกร

3) ประกอบผลิตภัณฑ์โดยใช้กาว

ทำงานและจัดเก็บเครื่องมืออย่างปลอดภัย (กรรไกร เข็ม)

โดยได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์ให้ทำ งานภาคปฏิบัติและการควบคุมตนเองตามบัตรคำสั่งตัวอย่างโดยใช้เทมเพลต

3. การออกแบบและการสร้างแบบจำลอง

ทราบ:

เกี่ยวกับส่วนที่เป็นส่วนหนึ่งของผลิตภัณฑ์

โครงสร้าง - พับได้และไม่สามารถถอดประกอบได้

การเชื่อมต่อกาวคงที่ของชิ้นส่วน

สามารถ:

แยกแยะความแตกต่างระหว่างการออกแบบผลิตภัณฑ์เรียบง่ายแบบพับได้และไม่ยุบได้

ออกแบบและสร้างแบบจำลองผลิตภัณฑ์จากวัสดุต่างๆ ตามตัวอย่างหรือแบบ

ระบบการให้คะแนน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะดำเนินการ ไม่มีเครื่องหมาย การศึกษา เป้าหมายหลักคือการสร้างและพัฒนากิจกรรมการประเมินเด็กเพื่อทำให้กระบวนการสอนมีมนุษยธรรมและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การบ้านไม่ได้รับมอบหมาย ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการใช้การประเมินสามประเภท: ปัจจุบัน ใจความ และขั้นสุดท้าย - โดยไม่ให้คะแนน แต่มาพร้อมกับการประเมินด้วยวาจา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงครึ่งปีแรก เอกสารทดสอบไม่ได้ดำเนินการ การทดสอบครั้งสุดท้ายจะดำเนินการในช่วงปลายปีการศึกษาไม่เกินวันที่ 20-25 เมษายน ในระหว่างปีการศึกษา จะมีการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างต่อเนื่อง ในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียนจะดำเนินการผ่านงานเล็กๆ รวมถึงการเขียนตามคำบอกของอักษรตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่ที่ศึกษา แต่ละพยางค์ คำที่มีโครงสร้างอย่างง่าย การคัดลอกคำและประโยคขนาดเล็กในแบบอักษรที่เขียนด้วยลายมือและพิมพ์

ปริมาณคำสั่งและข้อความสำหรับคัดลอกในช่วงต้นปีคือตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่ 5-7 ตัว 3-6 พยางค์ 3-6 คำหรือ 1-2 ประโยค 2-4 คำ ในช่วงสิ้นปีการศึกษา จะมีการทดสอบต่างๆ เช่น การคัดลอกจากแบบอักษรที่พิมพ์ การเขียนตามคำบอกของข้อความขนาดเล็ก เลือกข้อความที่มีการสะกดคำไม่แตกต่างจากการออกเสียง ในช่วงปลายปี ปริมาณการเขียนตามคำบอกที่แนะนำคือสูงสุด 20 คำ การคัดลอก - สูงสุด 25 คำ ในทางคณิตศาสตร์ขอแนะนำให้ทำงานรวมกันในช่วงปลายปีซึ่งประกอบด้วยปัญหาและตัวอย่าง