เคิร์ต เลวิน. ทฤษฎีภาคสนาม เคิร์ต เลวิน: ทฤษฎีภาคสนาม ทฤษฎีภาคสนามถึงแนวคิดพื้นฐานของเลวิน

Kurt Lewin เป็นนักจิตวิทยาที่เรื่องราวชีวิตและความสำเร็จของเขาสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ นี่คือบุคคลที่ทุ่มเทจิตวิญญาณของเขาในการทำให้โลกมีเมตตามากขึ้นเล็กน้อยเพื่อควบคุมความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกลุ่มสังคมต่างๆ เขาเป็นผู้มีมนุษยธรรมอย่างแท้จริง

เคิร์ต เลวิน: ชีวประวัติ

นักจิตวิทยาในอนาคตเกิดเมื่อวันที่ 2 กันยายน พ.ศ. 2433 ในเมือง Mogilno ซึ่งตั้งอยู่ในอาณาเขตของจังหวัด Posen ปรัสเซียน (ปัจจุบันเป็นดินแดนของโปแลนด์) เมื่อแรกเกิดเด็กชายชื่อซาเดก แต่ชื่อดังกล่าวในปรัสเซียไม่ได้เป็นลางดี ด้วยเหตุนี้เด็กชายจึงได้รับชื่อกลาง - เคิร์ต

ชายหนุ่มแทบจะไม่สามารถหวังถึงอนาคตที่มีความสุขในจังหวัดห่างไกลได้ อย่างไรก็ตาม ในปี 1905 ครอบครัวของเขาออกจากบ้านเกิดและย้ายไปเบอร์ลิน เคิร์ตเข้าเรียนคณะแพทยศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยไฟรบูร์ก เข้าร่วมการบรรยายด้านชีววิทยาที่มหาวิทยาลัยมิวนิก

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์

เมื่อสงครามโลกครั้งที่ 1 ปะทุขึ้น เลวินก็รับราชการในกองทัพเยอรมัน ที่นั่นเขาได้ค้นพบครั้งแรก นักวิทยาศาสตร์ในอนาคตพบว่าโลกทัศน์ของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับกลุ่มและสภาพแวดล้อมที่เขาเกี่ยวข้องอย่างสมบูรณ์ ดังนั้น ผู้วิจัยจึงรู้จากตัวอย่างของเขาเองว่าทหารสามารถถือว่าคูน้ำโคลนเป็นที่พักพิงที่เหมาะสม และสนามหญ้าที่มีดอกบานเป็นดินแดนแห่งความตาย ดังนั้นเลวินจึงสามารถพิสูจน์ได้ว่าการรับรู้ของโลกรอบ ๆ ทหารแนวหน้านั้นแตกต่างจากความคิดของผู้คนในยามสงบ ยิ่งไปกว่านั้น การเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกยังเกิดขึ้นกับตัวแทนทุกคนในชุมชนเดียวกันด้วย

เลวิน เคิร์ต ซึ่งได้รับบาดเจ็บระหว่างรับราชการ ถูกปลดประจำการ ซึ่งทำให้เขาต้องทำงานวิทยานิพนธ์ต่อที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลิน

ในตอนแรก เลวินเจาะลึกเรื่องจิตวิทยาพฤติกรรม แต่เมื่อเวลาผ่านไป งานวิจัยของเขาได้เปลี่ยนทิศทางไปสู่จิตวิทยาเกสตัลต์บ้าง ทำให้สามารถทำงานร่วมกับตัวแทนของโรงเรียนนี้ได้เช่น

ในปีพ.ศ. 2476 เลวิน เคิร์ตไปอังกฤษ และในไม่ช้าเขาก็ย้ายไปอยู่ที่สหรัฐอเมริกา ในเวลาเดียวกันนักวิทยาศาสตร์ได้พบกับ Eric Trist ซึ่งประทับใจกับงานวิจัยของ Kurt ขณะรับราชการในกองทัพ

ก่อนหน้านั้น Levin ดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์ที่ Stanford เป็นเวลาหกเดือน หลังจากนั้นเขาก็ไปศึกษาต่อที่ Cornell University ในไม่ช้าเคิร์ตก็ได้รับแต่งตั้งเป็นผู้อำนวยการศูนย์ที่สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์

ปี 1946 เป็นปีแห่งโชคชะตาสำหรับเลวิน เขาถูกขอให้ค้นหาวิธีที่จะเอาชนะอคติทางศาสนาและเชื้อชาติ เคิร์ตเริ่มต้นการทดลองซึ่งต่อมากลายเป็นที่รู้จักในชื่อ "การบำบัดแบบกลุ่ม" ความสำเร็จดังกล่าวเป็นองค์ประกอบสำคัญในการก่อตั้งห้องปฏิบัติการการสอนแห่งชาติ

ในช่วงสิ้นสุดสงครามโลกครั้งที่ 2 เคิร์ตมีส่วนร่วมในการฟื้นฟูสภาพจิตใจของอดีตนักโทษค่ายกักกัน

Kurt Lewin เสียชีวิตเมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2490 ในรัฐแมสซาชูเซตส์ นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นคนหนึ่งถูกฝังอยู่ในบ้านเกิดของเขา การเสียชีวิตของเขาเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วหลังจากการเปิดศูนย์ฝึกอบรมผู้นำโลก น่าเสียดายที่เคิร์ตไม่สามารถดำเนินชีวิตตามความฝันของเขาได้สำเร็จ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการค้นพบ "ทฤษฎีภาคสนาม"

ทฤษฎีสนามถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของความก้าวหน้าทางฟิสิกส์และคณิตศาสตร์โดยเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน Levin รู้สึกทึ่งกับจิตวิทยาซึ่งเขาพยายามแนะนำความแม่นยำบางอย่างด้วย ดังนั้นการค้นพบหลักของเลวินในช่วงหลังสงครามคือ จนถึงเวลานั้น เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าจิตวิทยาไม่เข้ากันกับแนวคิดนี้โดยสิ้นเชิงเพราะวิทยาศาสตร์นี้มีพื้นฐานมาจากสสารเช่นวิญญาณอารมณ์ตัวละคร เชื่อกันว่าจิตวิทยามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสิ่งที่ไม่สามารถศึกษาภายใต้กล้องจุลทรรศน์ได้

ทฤษฎีสนามของ Kurt Lewin (สั้น ๆ )

อย่างไรก็ตาม เลวินกลับเดินไปในทิศทางตรงกันข้าม โดยใช้การแสดงตลกโดยใช้กล้องที่ซ่อนอยู่ ในระหว่างการทดลอง นักวิทยาศาสตร์ได้วางวัตถุนั้นไว้ในห้องซึ่งมีวัตถุต่างๆ มากมาย เช่น หนังสือ กระดิ่ง ดินสอ และอื่นๆ แต่ละคนเริ่มจัดการกับสิ่งต่าง ๆ แต่การตีระฆังเป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคน

การทดลองของเคิร์ต เลวินทำให้เขาได้ข้อสรุปว่าบุคคลที่ไม่มีเป้าหมายที่ชัดเจนนั้นได้รับอิทธิพลมาจาก ปัจจัยภายนอก. ผู้ทดลองทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะด้วยการกระทำดังกล่าวซึ่งพวกเขาได้รับแจ้งจากวัตถุเอง ด้วยเหตุนี้ ผู้คนที่ถูกตัดออกจากสภาพแวดล้อมปกติจึงค่อนข้างง่ายต่อการจัดการ ท้ายที่สุดแล้ว ไม่มีผู้เข้าร่วมการทดลองสักคนเดียวที่จำเป็นต้องหยิบดินสอหรือกดกริ่ง ดังนั้นวัตถุจึงมีอิทธิพลต่อความต้องการของบุคคลซึ่งนักจิตวิทยาตีความว่าเป็นประจุพลังงานบางประเภทที่กระตุ้นให้เกิดความเครียดของวัตถุ. รัฐดังกล่าวผลักไสบุคคลให้ปลดประจำการซึ่งประกอบด้วยความต้องการที่สนองความต้องการ

ดังนั้นทฤษฎีภาคสนามของ Kurt Lewin ซึ่งเป็นบทสรุปที่นำเสนอต่อความสนใจของคุณในบทความนี้จึงกลายเป็นการตีความพฤติกรรมของมนุษย์แบบดั้งเดิม ด้วยเหตุนี้ จึงได้รับการพิสูจน์แล้วว่าจำนวนรวมของการกระทำนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะของสาขาที่มีอยู่ทั้งหมด

ลักษณะเฉพาะของคำสอนของเลวิน เคิร์ต

การศึกษาทางจิตวิทยาลดลงเหลือคุณลักษณะหลายประการ:

จะต้องวิเคราะห์พฤติกรรมภายในสถานการณ์โดยรวม
บุคคลในสถานการณ์หนึ่งๆ จะถูกแทนค่าทางคณิตศาสตร์
พฤติกรรมถูกสร้างขึ้นจากเหตุการณ์จริงเท่านั้น สิ่งที่เกิดขึ้นในอดีตหรือที่จะเกิดขึ้นในอนาคตมีการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของสนามเพียงเล็กน้อยเท่านั้น
พฤติกรรมเดียวกันเมื่อมองแวบแรกไม่ได้กระตุ้นให้เกิดเหตุผลเดียวกันเสมอไป

นักวิทยาศาสตร์ได้แนะนำแนวคิดเรื่อง "อัตลักษณ์ทั่วไป" Kurt Lewin ซึ่งมีรูปถ่ายที่คุณเห็นในบทความ เชื่อว่าพฤติกรรมของบุคคลไม่สามารถเกิดจากลักษณะของบุคคลหรือการเลี้ยงดูของเขาได้ อย่างไรก็ตาม ลักษณะทั้งสองนี้มีความสำคัญ จากนี้ไปพฤติกรรมนั้นเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสถานการณ์

วิธีการจัดการขั้นพื้นฐาน

เหนือสิ่งอื่นใด Lewin Kurt ได้ศึกษาวิธีการจัดการองค์กรเป็นกลุ่ม ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุ พวกเขาสามารถจำแนกตามรูปแบบความเป็นผู้นำได้ มีสไตล์หลักดังต่อไปนี้:

เผด็จการ. บุคคลนั้นรู้สึกไม่เป็นมิตรเนื่องจากได้รับความกดดันอย่างมากจากหัวหน้ากลุ่ม
รูปแบบประชาธิปไตยประกอบด้วยการพัฒนาร่วมกันของกลยุทธ์ตามกระบวนการโดยรวมโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้นำ
การไม่แทรกแซงโดยสมบูรณ์ สาระสำคัญของสไตล์นี้คือการตัดสินใจทั้งหมดโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของผู้นำ เขามีส่วนร่วมในการแบ่งงานก็ต่อเมื่อถูกขอให้ทำเช่นนั้นเท่านั้น ผู้นำแบบนี้ไม่ค่อยยกย่องใครเลย

กิจกรรมของ Kurt Lewin ในศูนย์วิจัย

ในปีพ.ศ. 2487 เคิร์ต เลวินประสบความสำเร็จในการก่อตั้งศูนย์ศึกษาการเปลี่ยนแปลงของกลุ่มที่สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ ในการทำเช่นนั้น เขาดำเนินตามเป้าหมายที่เห็นแก่ผู้อื่นล้วนๆ นักวิทยาศาสตร์ตลอดชีวิตของเขาหวังว่าจะได้รับการอนุมัติจากมนุษยนิยมในโลก ในความเห็นของเขา มนุษยชาติทุกคนจำเป็นต้องมีประชาธิปไตยเพื่อทำให้ศีลธรรมของพวกเขาอ่อนลง Kurt Lewin พยายามช่วยสร้างมนุษยนิยมผ่านการฝึกอบรมแบบกลุ่ม

นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่ากลุ่มต้องผ่านหลายขั้นตอน:

"ละลายน้ำแข็ง";
"เปลี่ยน";
"แช่แข็งใหม่"

“การละลายน้ำแข็ง” คือสถานการณ์ที่กลุ่มขาดวิถีชีวิตตามปกติและลำดับความสำคัญด้านคุณค่า ในช่วงเวลานี้เธอขาดทุนอย่างสิ้นเชิง ในขั้นตอนต่อไป เธอจะได้รับค่านิยมและระบบแรงจูงใจใหม่ หลังจากนั้นสถานะของกลุ่มก็ควรจะ "หยุด" อีกครั้ง

อย่างไรก็ตามเลวินเป็นผู้สร้างการสื่อสารรูปแบบใหม่ระหว่างนักจิตวิทยาและลูกค้าของเขา บ่อยครั้งการสื่อสารดังกล่าวเป็นเหมือนการสนทนาระหว่างแพทย์กับผู้ป่วยมากกว่า เคิร์ตเปลี่ยนกลยุทธ์ในการสร้างการสื่อสารโดยสิ้นเชิง การสื่อสารของเขาเป็นเหมือนบทสนทนาระหว่างนักศึกษากับอาจารย์

การทดลองโดยนักจิตวิทยา เคิร์ต เลวิน

ศูนย์วิจัยซึ่งสร้างโดย Kurt Lewin ได้จัดการฝึกอบรมให้กับพนักงานขององค์กรต่างๆ อย่างแข็งขัน ตัวอย่างเช่น บริษัท Harwood Manufacturing Company ติดต่อนักจิตวิทยาโดยร้องเรียนว่าด้วยการแนะนำนวัตกรรมใด ๆ พนักงานขององค์กรใช้เวลานานมากในการเรียนรู้ซึ่งทำให้ประสิทธิภาพการทำงานลดลง

เพื่อแก้ไขปัญหานี้ Levin Kurt ได้นำพนักงานสามกลุ่มมามอบหมายงานให้พวกเขา:

กลุ่มแรกตัดสินใจว่าจะทำงานอย่างไรให้ดีที่สุดภายในกรอบการทำงานของเทคโนโลยีกระบวนการใหม่
กลุ่มที่สองต้องเลือกตัวแทนหลายคนที่จะถูกส่งไปยังผู้นำเพื่อหารือเกี่ยวกับนวัตกรรม
กลุ่มที่สามประกอบด้วยคนงานและผู้จัดการเพื่อดำเนินการ " ระดมความคิด» เกี่ยวกับการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ๆ

จากผลการทดลองพบว่ากลุ่มสุดท้ายแสดงผลลัพธ์ที่ดีที่สุด หลังจากนั้นฝ่ายบริหารของบริษัทได้รับคำแนะนำจากนักจิตวิทยาผู้มีความโดดเด่น

ผู้ติดตามนักวิทยาศาสตร์

Kurt Lewin ซึ่งเราตรวจสอบความสำเร็จของเขานั้นได้รับความนิยมอย่างมาก นักวิทยาศาสตร์จากส่วนต่างๆ ของโลกพัฒนาแนวคิดของเขา พัฒนา "ทฤษฎีภาคสนาม" ในบรรดาคนที่ยังคงทำงานของนักจิตวิทยาที่โดดเด่นต่อไปคือผู้เขียนทฤษฎีความไม่ลงรอยกันทางปัญญา Leon Festinger นักวิจัยด้านจิตวิทยา สิ่งแวดล้อม Roger Barker รวมถึงผู้ก่อตั้งทฤษฎีการแก้ไขข้อขัดแย้ง Morton Deutsch และ Bluma Zeigarnik

ทฤษฎีสนามของ Kurt Lewin คืออะไร? งานวิจัยของเขามีอิทธิพลต่อแง่มุมทางจิตวิทยาของการพัฒนาวิทยาศาสตร์การจัดการอย่างไร?

งานวิจัยของ Kurt Lewin ประกอบด้วยการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับรูปแบบความเป็นผู้นำและผลกระทบต่อการตัดสินใจของกลุ่ม นักวิทยาศาสตร์คนนี้ยังได้พัฒนาทฤษฎีภาคสนาม สร้างรูปแบบการจัดการการเปลี่ยนแปลง "unfreeze-change-refreeze" ที่รู้จักกันดี พัฒนาแนวทางการวิจัย "การวิจัยเชิงปฏิบัติการ" และแนวทางการฝึกอบรมแบบกลุ่ม (โดยเฉพาะในรูปแบบที่เรียกว่า T- กลุ่ม)

เคิร์ต เลวินเกิดในเยอรมนี สอนที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลินเป็นเวลาหนึ่งทศวรรษครึ่ง หลังจากนั้นในปี 1932 เขาหนีจากการข่มเหงของนาซี เขาจึงย้ายไปอยู่ที่สหรัฐอเมริกา ที่นั่นเขาสอนครั้งแรกที่มหาวิทยาลัยคอร์เนล แต่สัญญาของเขาไม่ได้รับการต่ออายุเมื่อเสร็จสิ้น ในเวลานี้ ตำแหน่งว่างที่ศูนย์วิจัยสุขภาพเด็กแห่งมหาวิทยาลัยไอโอวา และนักวิทยาศาสตร์ได้รับตำแหน่งศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาเด็ก

ในปี 1944 Kurt Lewin ร่วมกับ Douglas McGregor และนักวิจัยคนอื่นๆ ได้ก่อตั้ง Group Dynamics Research Center ที่สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์

รูปแบบการบริหารจัดการตามแนวคิดของเคิร์ต เลวิน

Kurt Lewin ร่วมกับเพื่อนร่วมงานของเขา L. Lippit และ R. White ได้ตรวจสอบอิทธิพลของรูปแบบความเป็นผู้นำที่แตกต่างกันสามรูปแบบที่มีต่อความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็กผู้ชายในรัฐไอโอวา (1939) เหล่านี้เป็นการศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาที่กำหนดขึ้นภายใต้รูปแบบความเป็นผู้นำที่แตกต่างกัน ซึ่งเป็นผลมาจากการที่นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุลักษณะของแบบจำลองหลักสามประการของความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและกลุ่ม: เผด็จการ ประชาธิปไตย และการอนุญาต

รูปแบบความเป็นผู้นำที่แตกต่างกันนำไปสู่บรรยากาศทางศีลธรรมที่แตกต่างกันในกลุ่ม สมาชิกของกลุ่มที่มีผู้นำเผด็จการจะไม่แยแสหรือก้าวร้าวต่อกัน เนื่องจากผู้นำควบคุมแม้กระทั่งความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กลุ่มที่มีผู้นำในระบอบประชาธิปไตยจะรวมตัวกันด้วยความรู้สึกร่วมมือและความสามัคคี สมาชิกของกลุ่มที่ผู้นำยอมรับสไตล์ตามใจไม่มีความสามัคคี ไม่พอใจกับงาน และผลผลิตในกลุ่มดังกล่าวมักจะต่ำ

เป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่อผู้นำที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำที่แตกต่างกันถูกขอให้เปลี่ยน อิทธิพลของสไตล์ของพวกเขายังคงไม่เปลี่ยนแปลงเลย Kurt Lewin พยายามแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ที่ดีที่สุดมาจากรูปแบบการเป็นผู้นำที่เป็นประชาธิปไตย

ความน่าเชื่อถือของข้อสรุปของเขาค่อนข้างอ่อนแอลงเนื่องจากปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์สุดท้าย แต่ในบริบทของอเมริกา ข้อดีของแนวทางประชาธิปไตยในการเป็นผู้นำนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ การวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ยังแสดงให้เห็นว่า ต้องขอบคุณการฝึกอบรมที่ทำให้ผู้นำและผู้จัดการสามารถเปลี่ยนสไตล์และปรับให้เข้ากับเงื่อนไข โดยเลือกแนวทางที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์และบริบทเฉพาะ

การตัดสินใจเป็นกลุ่มระหว่างและหลังสงครามโลกครั้งที่สอง เคิร์ต เลวินทำงานที่ศูนย์ศึกษายุทธศาสตร์ (ต่อมาเปลี่ยนเป็นซีไอเอ) ซึ่งเขาต้องจัดการกับปัญหาการโฆษณาชวนเชื่อ ขวัญกำลังใจทางทหาร ความเป็นผู้นำใน หน่วยทหารตลอดจนประเด็นการฟื้นฟูสภาพจิตใจของทหารที่ได้รับบาดเจ็บ ตัวอย่างเช่น เขาพบว่าสมาชิกในกลุ่มเดียวกันที่พูดคุยถึงปัญหาและตัดสินใจร่วมกันมีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนนิสัยมากกว่าผู้ที่เข้าร่วมการบรรยายที่ได้รับข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมด ให้คำแนะนำ และกำหนดคำแนะนำที่ชัดเจน .

ทฤษฎีสนามเคิร์ต เลวิน: สรุป

เลวินเสนอทฤษฎีตามที่กิจกรรมของผู้คนดำเนินการภายใต้อิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือสาขาต่างๆ หลักการก่อตั้งคือ:

พฤติกรรมถูกกำหนดโดยฟิลด์ที่มีอยู่
การวิเคราะห์เริ่มต้นด้วยการประเมินสถานการณ์ทั้งหมด ซึ่งองค์ประกอบแต่ละส่วนจะมีความแตกต่างกัน
พฤติกรรม บุคคลที่เฉพาะเจาะจงในสถานการณ์เฉพาะสามารถทำนายได้ด้วยความแม่นยำทางคณิตศาสตร์

กลไกหลักในการวิเคราะห์พฤติกรรมในสาขาที่กำหนด (เช่น ในสถานการณ์เฉพาะหรือองค์กร) คือการระบุ "พลังขับเคลื่อน" (มีแนวโน้มที่จะกระตุ้นการเปลี่ยนแปลง) และ "พลังการยึดครอง" ซึ่งมีแนวโน้มมากที่สุด จะรั้งพวกเขาไว้ ความทะเยอทะยาน เป้าหมาย ความต้องการ หรือความกลัวที่ผลักดันบุคคลไปสู่บางสิ่งบางอย่างหรือทำให้เขาหันเหไปจากสิ่งนั้นคือหนึ่งในพลังขับเคลื่อน

กองกำลังควบคุม ดังที่เคิร์ต เลวิน โต้แย้ง มีลักษณะที่แตกต่างจากกองกำลังเหล่านี้ กล่าวคือ กองกำลังเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นตัวถ่วงสมดุลให้กับปัจจัยขับเคลื่อน ทุกวันนี้ การวิเคราะห์สนามพลังถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในด้านการพัฒนาองค์กรและการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ เพราะด้วยเหตุนี้ เราจึงสามารถระบุได้ว่าจุดใดความไม่สมดุลของแรงผลักดันและการควบคุมได้เกิดขึ้น ซึ่งนำไปสู่การสร้างสภาพภูมิอากาศที่เอื้ออำนวยต่อการดำเนินการ การเปลี่ยนแปลง

ปฏิสัมพันธ์ของแรงทั้งสองประเภทนี้สามารถนำไปสู่ความมั่นคงหรือในทางตรงกันข้ามหากไม่มีมัน หากประเภทของกิจกรรมและสถานการณ์เกิดขึ้นซ้ำในแต่ละวัน (เลวินเรียกว่าสมดุลกึ่งคงที่) แรงเหล่านี้จะมีความสมดุลและสมดุลไม่มากก็น้อย พวกมันแกว่งไปมาในสภาวะสมดุล ดังนั้นเพื่อที่จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง จำเป็นต้องเปลี่ยนสมดุลของแรงที่รักษาสมดุลดังกล่าว

ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะเพิ่มผลผลิตของทรัพยากรแรงงาน จำเป็นต้องเปลี่ยนสมดุลของแรงที่ทำให้การผลิตอยู่ในระดับกึ่งคงที่ในปัจจุบัน ซึ่งสามารถทำได้สองวิธี:

เสริมสร้างความแข็งแกร่งให้กับผู้ขับขี่ - ตัวอย่างเช่น การจ่ายเงินให้ผู้คนมากขึ้นเพื่อผลผลิตที่สูงขึ้น
จำกัดแรงยึดเหนี่ยว - เช่น ลดความซับซ้อนของกระบวนการผลิต

เมื่อดูเผินๆ อาจดูเหมือนว่าการเพิ่มแรงผลักดันเป็นเส้นทางที่ชัดเจนและสมเหตุสมผล แต่ผลการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้มักจะนำไปสู่การเกิดขึ้นของพลังต่อต้านใหม่ๆ เช่น เพิ่มความวิตกกังวลของพนักงานเกี่ยวกับระดับความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นหรือ เป้าหมายใหม่ที่กลายเป็นบรรทัดฐาน

การลดแรงยึดเหนี่ยวอาจโดยการลงทุนเพิ่มเติมในอุปกรณ์อุตสาหกรรมหรือผ่านการฝึกอบรม เป็นแนวทางที่ชัดเจนน้อยลงแต่มีประโยชน์มากกว่า เนื่องจากในกรณีนี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นพร้อมกับการต่อต้านจากผู้คนน้อยลง และไม่นำไปสู่ความเสื่อมโทรมใน ขวัญกำลังใจของทีม

เคิร์ต เลวินตั้งคำถามสองข้อที่ใครก็ตามที่ตั้งใจจะดำเนินการเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์โครงสร้างของสนามพลังควรถามตัวเอง

เหตุใดกระบวนการจึงดำเนินต่อไปในระดับนี้ภายใต้สถานการณ์ที่กำหนด
เงื่อนไขใดที่สามารถเปลี่ยนเงื่อนไขเหล่านี้ได้?

แบบจำลองของเคิร์ต เลวินกำหนดว่า "เงื่อนไข" เป็นแนวคิดที่มีความหมายกว้างมาก ทุกอย่างรวมอยู่ในนั้นตั้งแต่บริบททางสังคมและสภาพแวดล้อมทั่วไปไปจนถึงกลุ่มย่อยและอุปสรรคในการสื่อสารระหว่างกลุ่ม ตำแหน่งของแต่ละปัจจัยเหล่านี้จะกำหนดโครงสร้างของกลุ่มและ "สถานการณ์ทางนิเวศวิทยา" ในกลุ่มนั้น ในขณะที่โครงสร้างและสภาพแวดล้อมร่วมกันกำหนดช่วงของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ ขึ้นอยู่กับความเร็วและความรุนแรงของการโต้ตอบของแรงภายในสนามทั้งหมดและ สามารถควบคุมได้ในระดับหนึ่ง

โมเดลการเปลี่ยนแปลงองค์กรของเคิร์ต เลวิน: เลิกตรึง-เปลี่ยนแปลง-หยุดใหม่

เลวินเชื่อว่าเพื่อที่จะเปลี่ยนแปลงกลุ่มคนใดๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ไม่ว่าจะเป็นชุมชนชาติพันธุ์ ทีมองค์กร หรือคณะกรรมการ จะต้องดำเนินการผ่านสามขั้นตอน: "การละลายน้ำแข็ง" "การเปลี่ยนแปลง" และ "การแช่แข็งใหม่" .

การ "ละลายน้ำแข็ง" หมายถึงการทำลายระบบค่านิยมและทิศทางชีวิตของสมาชิกกลุ่มที่มีอยู่ จากนั้นเราจะต้องประเมินความเป็นไปได้และความน่าจะเป็นของแต่ละสถานการณ์ที่มีอยู่ และเลือกสิ่งที่ดีที่สุด ("การเปลี่ยนแปลง") แทนที่จะแค่กำหนดเป้าหมายและเลือกวิธีที่ง่ายและตรงที่สุดในการบรรลุเป้าหมาย

รูปแบบการจัดการการเปลี่ยนแปลงของเขาเชื่อมโยงกับการวิเคราะห์สนามพลัง เธอกระตุ้นให้ผู้จัดการจำไว้ว่ามีพลังต่อต้านอยู่ 2 พลัง พลังแรกเกิดจากนิสัยหรือประเพณีทางสังคม พลังที่สองมาจาก "การต่อต้านภายใน" พลังสองประเภทที่แตกต่างกันนี้มีรากฐานมาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างทั้งกลุ่มและบุคคลภายในกลุ่ม และมีเพียงแรงผลักดันที่แข็งแกร่งเพียงพอเท่านั้นที่จะทำลายนิสัยและประเพณีที่จัดตั้งขึ้นได้ และสุดท้ายกลุ่มก็ต้อง “แช่แข็ง” อีกครั้งในสถานะใหม่แล้ว

เนื่องจากสมาชิกส่วนใหญ่ของกลุ่มมีแนวโน้มที่จะอยู่ในบรรทัดฐานพฤติกรรมที่เป็นนิสัยของกลุ่มเนื่องจากบุคคลนั้นถูกบังคับให้ย้ายออกห่างจากค่านิยมและแรงจูงใจของกลุ่มในปัจจุบัน การต่อต้านการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคลจะเพิ่มขึ้น.

แนวคิดของ Kurat Lewin ให้เหตุผลว่าการต่อต้านประเภทนี้สามารถอ่อนลงได้โดยการลดคุณค่าของการผูกพันกลุ่มให้เป็นบรรทัดฐานเฉพาะหรือโดยการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานสิ่งที่มีคุณค่าในกลุ่มนี้ เขาเชื่อว่ากระบวนการที่ซับซ้อนทีละขั้นตอนของการเลิกแช่แข็ง เปลี่ยนแปลง และแช่แข็งค่านิยม ทัศนคติ และแรงจูงใจอีกครั้ง เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการเปลี่ยนแปลง เนื่องจากในระยะแรก สมาชิกของกลุ่มจะมีส่วนร่วมในการอภิปรายเบื้องต้น ในระหว่าง ซึ่งผู้คนจะคุ้นเคยกับความคิดเห็นของผู้อื่นและเริ่มปรับตัวเข้ากับความคิดเห็นของตนเอง

หลังจากการเสียชีวิตของเคิร์ต เลวิน โมเดล "unfreeze-change-refreeze" ของเขามักจะถูกนำไปใช้งานอย่างรุนแรงกว่าที่ผู้เขียนตั้งใจไว้ เช่น เมื่อมันถูกใช้เพื่อทำลายโครงสร้างเก่า สร้างโครงสร้างใหม่ แล้วจึง "แก้ไข" แนวทางปฏิบัติที่ไม่ยืดหยุ่นไม่สอดคล้องกับมุมมองปัจจุบันเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในฐานะกระบวนการวิวัฒนาการที่ต่อเนื่องและลื่นไหล

รูปแบบการเปลี่ยนแปลงของ Lewin มักถูกวิพากษ์วิจารณ์ในปัจจุบันว่าเป็นคนตรงไปตรงมา อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัดว่าแบบจำลองของเขาเดิมเน้นที่กระบวนการ ตัว Lewin เองมองว่าการเปลี่ยนแปลงเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและต่อเนื่อง และตระหนักว่ามีพลังอันทรงพลังและกระแสองค์กรที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในกลุ่ม

T-กลุ่ม

แนวทางที่รู้จักกันในปัจจุบันในชื่อกลุ่ม T (หรือกลุ่มฝึกอบรม) ได้รับการเสนอครั้งแรกโดย Kurt Lewin ในปี 1946 เมื่อเขาได้รับมอบหมายให้พัฒนาโปรแกรมเพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างชุมชนชาวยิวและชุมชนผิวดำในคอนเนตทิคัต

เลวินค้นพบ: การรวมตัวกันของตัวแทนเหล่านี้ กลุ่มที่แตกต่างกันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการระบุพื้นที่ความขัดแย้ง ซึ่งช่วยให้คุณสามารถ "คลาย" รูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคง เปลี่ยนแปลง และ "หยุด" อีกครั้ง นักวิทยาศาสตร์เรียกกลุ่มดังกล่าวว่ากลุ่ม T วิธีการฝึกอบรมนี้ได้รับความนิยมเป็นพิเศษในช่วงทศวรรษ 1970 แต่ต้องยอมรับว่ามักใช้ในลักษณะเผชิญหน้ามากกว่าที่ผู้เขียนตั้งใจไว้

การวิจัยเชิงปฏิบัติการ

แนวทาง "การวิจัยเชิงปฏิบัติการ" ที่เสนอโดย Kurt Lewin มีความเกี่ยวข้องกับกลุ่ม T วิธีการนี้พัฒนาขึ้นในช่วงทศวรรษปี 1940 และได้รับการยกย่องว่าเป็นนวัตกรรมที่สำคัญในวิธีการวิจัย และมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในอุตสาหกรรมและการศึกษา

การวิจัยเชิงปฏิบัติการเกี่ยวข้องกับการทำการทดลองหลายชุดซึ่งมีการแนะนำการเปลี่ยนแปลงและตรวจสอบผลลัพธ์ทันที ทั้งหมดนี้รวมกันเป็นกระบวนการแบบวนรอบ รวมถึงขั้นตอนการวางแผน การดำเนินการจริง และการรวบรวมข้อมูล แนวทางของเลวินเน้นย้ำถึงความสำคัญอย่างยิ่งของความสัมพันธ์ระหว่างผู้วิจัยกับอาสาสมัคร นักวิทยาศาสตร์พยายามที่จะเกี่ยวข้องกับสิ่งหลังในกระบวนการนี้

แนวทางการวิจัยเชิงปฏิบัติการขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมจากกลุ่มต่างๆ และการสังเกตกระบวนการการกระทำและวิวัฒนาการที่แตกต่างกันแต่ไปพร้อมๆ กัน ต่อจากนั้น นักวิจัยคนอื่นๆ ได้เสนอแนวทางนี้ในรูปแบบต่างๆ อย่างไรก็ตาม คุณค่าของมันในฐานะวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขาจิตวิทยามักถูกตั้งคำถามอยู่เสมอ

อย่างไรก็ตาม แม้แต่นักวิจารณ์ที่จริงจังที่สุดก็ยอมรับว่าสิ่งนี้มีประโยชน์ในฐานะที่เป็นช่องทางสำหรับกลุ่มหรือชุมชนที่จะมีบทบาทเชิงรุกที่เกี่ยวข้องกับการประเมินตนเอง ความร่วมมือ และการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการตัดสินใจ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่า Kurt Lewin เป็นหนึ่งในบุคคลที่ทรงพลังและสำคัญที่สุดในสาขาจิตวิทยาสังคมโลก แต่เนื่องจากเขาเสียชีวิตตั้งแต่อายุยังน้อย บทบาทของเขาในการจัดการความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนจึงค่อนข้างคลุมเครือและสังเกตเห็นได้น้อยลง

ในสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่ (โดยหลักอยู่ที่สถาบัน Tavistock เพื่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) มีการศึกษาและการทดลองจำนวนมากภายใต้อิทธิพลของแนวคิดและข้อสรุปของ Lewin ตามประเพณีการทดลองฮอว์ธอร์นของเอลตัน มาโยในช่วงทศวรรษปี 1920 และ 1930 งานของเคิร์ต เลวินก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับกระแสสมัยใหม่ที่ได้รับความนิยม เช่น การพัฒนาองค์กรและการจัดการการเปลี่ยนแปลง

Kurt Zadek Lewin เกิดเมื่อเดือนกันยายน พ.ศ. 2433 ในเมือง Mogilno ในจังหวัด Posen ของปรัสเซียน ตอนนี้เป็นดินแดนของโปแลนด์ ประชากรของโมจิลโนมีห้าพันคน เคิร์ตเกิดในหนึ่งในครอบครัวชาวยิวสามสิบห้าครอบครัวที่อาศัยอยู่ในเมืองนี้ ลีโอโปลด์ เลวิน พ่อของเขาพูดได้สามภาษา มีการศึกษาด้านดนตรีมาบ้าง และทำธุรกิจได้ดี โดยเป็นเจ้าของฟาร์มและร้านอาหารเล็กๆ เคิร์ตเกิดเป็นลูกคนที่สอง นอกจากเขาแล้ว ครอบครัวยังมีลูกอีกสามคน ได้แก่ พี่สาวเกิร์ต และน้องชาย เอกอนและฟริตซ์ พ่อแม่รักกันและลูก ๆ ของพวกเขาเคารพความคิดเห็นของพวกเขาบรรยากาศของความอบอุ่นและความจริงใจครอบงำอยู่ในบ้าน แต่นอกชุมชนชาวยิว เคิร์ต เลวินต้องรับมือกับทัศนคติที่เย็นชาและเข้มงวดมาตั้งแต่เด็ก ในจดหมายฉบับหนึ่งถึง V. Koehler เขาบรรยายถึงประเพณีปรัสเซียนในเวลานั้นว่า: "การต่อต้านชาวยิวแบบเลวร้ายที่สุดร้อยเปอร์เซ็นต์ซึ่ง (...) ได้รับการยอมรับไม่เพียง แต่โดยเจ้าของที่ดินเท่านั้น แต่ยังโดย ชาวนาท้องถิ่น” (Lewin M., 1992, p. 16) ในจักรวรรดิเยอรมนี ชาวยิวไม่สามารถเป็นเจ้าหน้าที่ รับราชการ หรือเป็นเจ้าของที่ดินได้ ขณะที่มิเรียม ลูกสาวของเขา เขียนเมื่อตอนเป็นเด็ก เคิร์ตรู้สึกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเองในครอบครัวและในชุมชนชาวยิวไปพร้อมๆ กัน และการปฏิเสธอย่างรุนแรงจากโลกภายนอก ชายขอบนี้ติดตามเขามาตลอดชีวิต

เมื่อเคิร์ตอายุสิบห้าปี ครอบครัวของพวกเขาย้ายไปเบอร์ลินเพื่อให้เด็กๆ ได้เรียนที่โรงยิมและได้รับการศึกษาแบบคลาสสิก รวมถึงวิชาต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ละติน กรีก และฝรั่งเศส ในโรงยิม Kurt Lewin ตกหลุมรักปรัชญากรีก เขาได้รับคะแนนที่ดีที่สุดในการวาดภาพ การร่าง ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ มีคนต้องการวาดเส้นขนานระหว่างความสำเร็จในโรงยิมของเขาในวิชาเหล่านี้โดยไม่ได้ตั้งใจกับแนวโน้มในการเป็นนักวิทยาศาสตร์อยู่แล้วเพื่อพรรณนาตำแหน่งทางทฤษฎีในรูปแบบกราฟิกรวมถึงการใช้คำศัพท์ทางกายภาพและคณิตศาสตร์ในสาขาจิตวิทยา ส่วน ภาษาต่างประเทศและการประดิษฐ์ตัวอักษร เลวินมีเพียงคะแนนที่น่าพอใจเท่านั้น ในอนาคต เมื่อนักวิทยาศาสตร์เริ่มทำงานในอเมริกา ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับอุปสรรคทางภาษาจะนำไปสู่สถานการณ์ที่ตลกขบขัน

เลวินได้รับการศึกษาที่ดีจากมหาวิทยาลัยไฟรบูร์ก มิวนิก และเบอร์ลิน แม้ว่าเขาจะเริ่มต้นจากการเป็นนักศึกษาแพทย์ แต่ตามข้อมูลของ Miriam Levin หกเดือนต่อมาเขาเกลียดการแพทย์และกายวิภาคศาสตร์ และย้ายไปเรียนที่แผนกปรัชญา ด้วยความสนใจเป็นพิเศษ Kurt Lewin เข้าร่วมหลักสูตร "ปรัชญาของ Kant และอุดมคตินิยมของเยอรมัน", "ตรรกะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" รวมถึงสาขาวิชาจิตวิทยาอีกมากมาย มีเพียงศาสตราจารย์ W. Stumpf เท่านั้นที่เขาเข้าเรียนหลักสูตรต่างๆ สิบสี่หลักสูตรในหัวข้อทางจิตวิทยา ในกรุงเบอร์ลิน เลวินศึกษาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์อย่างลึกซึ้ง ซึ่งต่อมามีบทบาทในการก่อตัวของทฤษฎีของเขา ในเวลานั้น จิตวิทยาเชิงวิชาการของเยอรมันถูกครอบงำโดยวิธีการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับจิตใจของมนุษย์ ซึ่งพัฒนาโดยวิลเฮล์ม วุนด์ต์ "ความเป็นหมัน" การแยกตัวจากบริบททางสังคมทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจในนักวิทยาศาสตร์ในอนาคต

ในปีที่สองของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลินเลวินตัดสินใจเลือกอาชีพเป็นอาจารย์มหาวิทยาลัย ไม่ใช่ชะตากรรมที่ง่ายที่สุดเมื่อพิจารณาจากต้นกำเนิดแล้ว! ในเยอรมนีนั้น อย่างดีที่สุด เขาสามารถกลายเป็น Privatdozent ที่ได้รับค่าตอบแทนต่ำกว่าปกติได้ อย่างไรก็ตาม ครอบครัวเลวินสนับสนุนทางเลือกนี้ (Lewin M., 1992, p. 16)

ในปีพ. ศ. 2453 เคิร์ตได้เข้าร่วมกลุ่มนักเรียนที่สนับสนุนแนวคิดเรื่องการเปลี่ยนแปลงทางประชาธิปไตยของเยอรมนีอย่างแข็งขัน กลุ่มนี้ไม่เพียงแต่รวมถึงนักเรียนชายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กผู้หญิงด้วย เนื่องจากตั้งแต่ปี 1910 ผู้หญิงก็เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยด้วย เลวินเป็นหนึ่งในผู้ที่เข้าร่วมการดำเนินการโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย โปรแกรมการศึกษาสำหรับคนทำงานที่เป็นผู้ใหญ่ เจ้าหน้าที่ไม่ยินดีกับความคิดริเริ่มดังกล่าว แต่ก็ไม่ได้ห้ามเช่นกัน มิเรียม เลวินเขียนว่าถึงแม้กลุ่มของเธอจะเน้นลัทธิมาร์กซิสต์บางกลุ่ม แต่พ่อของเธอก็ไม่เชื่อในแนวคิดนี้ โดยเชื่อว่าการทดลองทางสังคมใดๆ ก็ตามควรได้รับการพิจารณาอย่างดี

Kurt Lewin เขียนวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของเขาในด้านจิตวิทยาภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยาชาวเยอรมันผู้มีอำนาจ Karl Stumpf และปกป้องเรื่องนี้ในปี 1914 ที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลิน "ภายใต้การแนะนำ" หมายความว่าเลวินได้พบกับหัวหน้างานของเขาเพียงครั้งเดียว (!!!) - เพื่อป้องกันวิทยานิพนธ์ของเขา แม้แต่แผนงานในอนาคต (ซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสมาคม ความตั้งใจ และความตั้งใจ) เขาก็ส่งมอบให้กับ Stumpf ผ่านผู้ช่วยและรอการตัดสินใจของศาสตราจารย์ในห้องรอ ความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นที่เข้มงวดเช่นนี้ถือเป็นบรรทัดฐานในเยอรมนีเมื่อต้นศตวรรษ

การสิ้นสุดของวิทยานิพนธ์ใกล้เคียงกับการปะทุของสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง ดังนั้น Kurt Lewin จึงถูกเกณฑ์เข้ากองทัพทันทีเช่นเดียวกับพี่น้องของเขา ในการสู้รบครั้งแรก Fritz น้องชายเสียชีวิตโดยปิดบังกองกำลังของเขาด้วยไฟ ... เคิร์ตเชื่อว่าสถานการณ์ที่ยากลำบากจะทำให้ชาวเยอรมันเป็นหนึ่งเดียวกันและอคติมากมายรวมถึงการต่อต้านชาวยิวจะหายไป แต่ดังที่มิเรียม เลวินเขียน พ่อของเธอรู้สึกประทับใจที่แม้สงครามจะประสบความยากลำบาก แต่ความรู้สึกต่อต้านชาวยิวยังคงมีอยู่แม้กระทั่งในกองทัพ Kurt Lewin ต่อสู้ในฝรั่งเศสและรัสเซีย ขณะพักร้อนในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2461 เขาได้แต่งงานกับเพื่อนนักศึกษาชื่อ Maria Landsberg ซึ่งเป็นแพทย์สาขาวิทยาศาสตร์เหมือนกัน และตั้งแต่เดือนสิงหาคม หลังจากได้รับบาดเจ็บสาหัส เขาต้องพักรักษาตัวในโรงพยาบาลเป็นเวลาแปดเดือน

แต่ถึงแม้ในช่วงเวลาแห่งการสู้รบที่ดุเดือดนักวิทยาศาสตร์ก็ไม่หยุดเรียนจิตวิทยา ในปี 1917 ขณะลาพักร้อน Kurt Lewin ตีพิมพ์บทความของเขาเรื่อง "The Landscape of War" ซึ่งเขาได้วิเคราะห์ทัศนคติของทหาร ในงานยุคแรกนี้ เขาใช้แนวคิดเรื่อง "พื้นที่อยู่อาศัย" "ขอบเขต" "ทิศทาง" "โซน" ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของเครื่องมือคำศัพท์ของทฤษฎีสนามทอพอโลยีของเขา บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์เปรียบเทียบพื้นที่อยู่อาศัยของทหารและพลเรือน ตัวอย่างเช่น เส้นทางอันร่มรื่นที่รายล้อมหน้าผาที่งดงามเป็นมุมที่เหมาะสำหรับการเดินเล่นหรือปิกนิกในสายตาของคนธรรมดา แต่สำหรับทหาร มันเป็นสถานที่ที่เต็มไปด้วยอันตรายจากการซุ่มโจมตีที่อาจเกิดขึ้น (Hothersall, 1995, p .240).

Kurt Lewin จบสงครามด้วยรางวัลมากมาย ซึ่งรางวัลสูงสุดในเยอรมนีคือ Iron Cross ทันทีหลังจากการถอนกำลัง เลวินกลับไปทำงานที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลิน ในปีพ.ศ. 2464 เขาได้เป็นผู้ช่วย และในปีพ.ศ. 2465 ก็ได้เป็นเอกชน (นั่นคือ อาจารย์ที่ได้รับเงินเดือนขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนที่อยู่ในชั้นเรียน) ในเวลานี้เลวินตีพิมพ์บทความสองเรื่องเกี่ยวกับ พฤติกรรมองค์กร. เรื่องแรกเกี่ยวกับความพึงพอใจของชาวบ้านต่อชีวิตของเขา และเรื่องที่สองคือการวิจารณ์ระบบการจัดการการผลิตของเทย์เลอร์ เลวินเชื่อว่าในอนาคตทุกคนจะได้รับความพึงพอใจจากงานของเขา และนักจิตวิทยาจะสามารถช่วยเขาในเรื่องนี้ได้ (Lewin M., 1992, p. 22) กำลังเรียน พื้นที่อยู่อาศัยคนที่ทำงานในโรงงานทำให้เลวินเชื่อว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงสาขาจิตวิทยาของแต่ละคนเมื่อจัดงาน เขาเขียนว่า “เราไม่ได้มีชีวิตอยู่เพื่อผลิตผล แต่เราผลิตเพื่อมีชีวิตอยู่” (Hothersall D., 1995)

ในปีพ.ศ. 2465 เคิร์ต เลวินได้ตีพิมพ์บทความสำคัญสำหรับผลงานต่อมาของเขา "แนวคิดเรื่องความเป็นเหตุเป็นผลในฟิสิกส์ ชีววิทยา และวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาพัฒนาการของมนุษย์" บทความนี้ถือเป็นก้าวแรกในการสร้างทฤษฎีสนามจิตวิทยา เนื่องจากอัลเบิร์ต ไอน์สไตน์ ผู้สร้างทฤษฎีสัมพัทธภาพ อาศัยอยู่ในเวลาเดียวกันและในสถานที่เดียวกัน เราอาจคาดเดาเกี่ยวกับอิทธิพลที่เป็นไปได้ของนักฟิสิกส์ชื่อดังที่มีต่อแนวคิดเรื่องพื้นที่อยู่อาศัย เป็นที่ทราบกันดีว่าเพื่อนของ Levin - M. Wertheimer และคนอื่น ๆ - เป็นเพื่อนกับ Einstein อย่างไรก็ตาม ตามที่เอ็ม. เลวินเขียนไว้ ไม่มีหลักฐานของการสื่อสารระหว่างเลวินและไอน์สไตน์ในช่วงเวลานั้น (Lewin M., 1992, p. 22) พวกเขาพบกันหลายครั้งในภายหลัง - ในสหรัฐอเมริกา

แนวคิดด้านจิตวิทยา เสน่ห์ และรูปแบบความเป็นผู้นำของ Kurt Lewin ดึงดูดนักเรียนจำนวนมากให้เข้ามาหาเขา รวมถึงนักศึกษาจากประเทศอื่นๆ ด้วย ต่อจากนั้นบางคนก็กลายเป็นผู้สืบทอดความคิดของเขา นี่คือ Anita Karsten จากฟินแลนด์ J. F. Brown, D. McKinnon, D. Adams และ D. Clark และคณะ จากสหรัฐอเมริกา; T. Dembo, G. V. Birenbaum, B. Zeigarnik, M. Ovsyankina - จากรัสเซีย; ตลอดจนนักเรียนจากประเทศญี่ปุ่น เคิร์ต เลวินให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสื่อสารกับนักเรียนอยู่เสมอ และตลอดชีวิตของเขาเขารักษาความสัมพันธ์กับนักเรียนทุกคน ไม่ว่าพวกเขาจะอาศัยอยู่ในประเทศใดก็ตาม เขาจัดการประชุมในรูปแบบของการอภิปรายเป็นประจำซึ่งจัดขึ้นใน "Swedish Cafe" ซึ่งตั้งอยู่ตรงข้ามสถาบันจิตวิทยาเบอร์ลิน (Hothersall, 1995, หน้า 241) ที่นั่นเกิดแนวคิดเกี่ยวกับการทดลองมากมายซึ่งต่อมาได้ยกย่องทั้งครูและนักเรียน คุณลักษณะอย่างหนึ่งของเลวินซึ่งทุกคนที่ทำงานร่วมกับเขาตั้งข้อสังเกตคือความสามารถในการ "แปล" การสังเกตในชีวิตประจำวันให้เป็นการวิจัยจริง (Zeigarnik B.V., 1981) อย่างไรก็ตาม การทดลองของเคิร์ต เลวินมักดำเนินการบนพื้นฐานของข้อสรุปทางทฤษฎีเสมอ “ไม่มีอะไรที่เป็นประโยชน์มากกว่าทฤษฎีที่ดี” อาจเป็นวลีที่เขายกมาบ่อยที่สุด

Kurt Lewin โดดเด่นด้วยความรู้ความสามารถสูงในสาขาต่างๆ ของความรู้ของมนุษย์: ชีววิทยา ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ศิลปะ และวรรณกรรม แต่จิตวิทยาต้องมาก่อนเสมอ เขาหลงรักวิทยาศาสตร์นี้และสามารถพูดคุยเกี่ยวกับมันได้ในสภาวะที่ไม่เหมาะสมที่สุดสำหรับสิ่งนี้ บ่อยครั้งที่ข้อมูลเชิงลึกของเลวินจับเขาในสถานที่ที่ไม่คาดคิด: บนถนนหรือในร้านอาหาร จากนั้นเขาก็ทำให้คนรอบข้างประหลาดใจจึงหยิบสมุดบันทึกออกมาเขียนอะไรบางอย่างอย่างตั้งใจโดยไม่สนใจใครเลย นักวิทยาศาสตร์มักพูดซ้ำ: “วิทยาศาสตร์ไม่ทนต่อความเกียจคร้าน ความไม่ซื่อสัตย์ และความโง่เขลา” (Zeigarnik B.V., 1981) Kurt Lewin ใช้เวลาส่วนใหญ่ทำงานกับนักเรียนของเขา การทดลองที่พวกเขาทำภายใต้การดูแลของเลวินและต่อมาก็ได้รับชื่อเสียงไปทั่วโลกเป็นเพียงส่วนหนึ่งของวิทยานิพนธ์ที่สำเร็จการศึกษาของพวกเขา!

ชีวิตครอบครัวของ Kurt Lewin ไม่ได้สดใสเท่าพ่อแม่ของเขา การแต่งงานกับ Maria Landsberg ประสบกับความขัดแย้งที่ยืดเยื้อ เป็นไปได้ว่าอาจเป็นเพราะช่วงชีวิตนี้ของเขาที่ Levin เขียนบทความที่น่าสนใจชื่อ "ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความขัดแย้งในชีวิตสมรส" (K. Levin, 2000b, p. 215) ในปีพ.ศ. 2462 ครอบครัวเลวินส์มีลูกสาวคนหนึ่งชื่อเอสเธอร์ แอกเนส และสามปีต่อมา ลูกชายคนหนึ่งชื่อฟริตซ์ รูเวน เด็กชายคนนี้เกิดมาพร้อมกับอาการบาดเจ็บที่ข้อต่อสะโพก ซึ่งจำเป็นต้องได้รับการผ่าตัดอย่างจริงจังและต้องใส่เฝือก Kurt Lewin ออกแบบรถเข็นพิเศษที่จะช่วยให้ Reuven เคลื่อนที่ได้ในช่วงพักฟื้น แต่เนื่องจากอาการบาดเจ็บสาหัสจากการคลอด ลูกชายของนักวิทยาศาสตร์จึงมีพัฒนาการล่าช้าและไม่สามารถเรียนหนังสือได้ตามปกติ หลักสูตรของโรงเรียน. ความขัดแย้งในครอบครัวบ่อยครั้งนำไปสู่ความจริงที่ว่าในปี 1927 เคิร์ตและมาเรียหย่ากัน เมื่อนาซีกดดันชาวยิวมากขึ้น อดีตภรรยาของเลวินจึงอพยพพร้อมลูกๆ ไปยังอิสราเอล เคิร์ตเองก็กำลังคิดถึงการย้ายถิ่นฐานในเวลานั้น (Lewin M., 1992, p. 23) สองปีต่อมาในปี พ.ศ. 2472 เลวินแต่งงานครั้งที่สองกับเกอร์ทรูดไวส์ ลูกคนแรกของพวกเขาเกิดมาตาย ในปี 1931 มิเรียมลูกสาวคนหนึ่งเกิด และในปี 1933 ลูกชายคนหนึ่งชื่อดาเนียล (Lewin M., 1992, หน้า 23)

เช่นเดียวกับนักวิจัยด้านบุคลิกภาพคนอื่นๆ เลวินเชื่อว่าบุคคลคือสนามพลังงานที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นระบบความต้องการและความตึงเครียดแบบไดนามิกที่กำหนดและกำหนดทิศทางการรับรู้และการกระทำ แนวคิดของทฤษฎีสนามไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเข้าใจ เคิร์ต เลวินเขียนเองว่า "... นักจิตวิทยาที่ยึดถือทฤษฎีภาคสนามมาหลายปีเหมือนฉัน ไม่สามารถทำให้สาระสำคัญของมันชัดเจนเพียงพอได้ เหตุผลเดียวที่ฉันเห็นก็คืองานนี้ยากมาก ... นอกจากนี้ สิ่งต่างๆ เช่น ทฤษฎีสนามสามารถเข้าใจและเชี่ยวชาญได้ในทางปฏิบัติเท่านั้น” (Levin K., 1980a) ดังนั้นแนวโน้มของเลวินในการอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาผ่านภาพวาดและไดอะแกรมจึงช่วยได้มากในการทำความเข้าใจทฤษฎีของเขา เป็นไปได้ว่ารูปแบบการคิดทางสายตา (ที่เกี่ยวข้องกับภาพ) ของเขามีส่วนช่วยในการสร้างภาพของพื้นที่อยู่อาศัยในรูปแบบของวงรี (Hothersall, 1995) ชายคนนั้นถูกแสดงในรูปของวงกลมที่อยู่ภายในวงรี มันคือวงรีเหล่านี้ (และนักเรียนของเลวินเรียกพวกมันว่า "ไข่ของเลวิน (มันฝรั่ง)") ที่นักจิตวิทยาบางคนเชื่อมโยงกับทฤษฎีสนามจิตวิทยานั่นเอง

สำหรับประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ การทำความคุ้นเคยกับทฤษฎีและการทดลองของเคิร์ต เลวินเริ่มต้นด้วยการตีพิมพ์ของ เจ. เอฟ. บราวน์ หนึ่งในนักเรียนชาวอเมริกันกลุ่มแรกของเขา บทความนี้มีชื่อว่า "วิธีการของ Kurt Lewin ในด้านจิตวิทยาการกระทำและผลกระทบ" และตีพิมพ์ในปี 1929 ในปีเดียวกันนั้น เคิร์ต เลวินได้พูดที่การประชุม Ninth International Congress of Psychology ซึ่งจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยเยล ประเทศสหรัฐอเมริกา รายงานของเขาเรียกว่า "ผลกระทบของอิทธิพลสิ่งแวดล้อม" แม้ว่าเลวินจะบรรยายเป็นภาษาเยอรมันและใช้คำศัพท์ที่ยืมมาจากฟิสิกส์ เคมี และคณิตศาสตร์ แต่ "วงรี" ของเขาก็สามารถเข้าใจได้สำหรับทุกคน ความสามารถในการเข้าถึงได้รับการปรับปรุงโดยข้อเท็จจริงที่ว่านักวิทยาศาสตร์ได้แสดงภาพยนตร์วิทยาศาสตร์ขนาดสั้นเรื่อง "ฮันนานั่งบนก้อนหิน" เพื่อเป็นตัวอย่างแสดงตำแหน่งทางทฤษฎีของเขา ในภาพยนตร์เรื่องนี้ แสดงให้เห็นว่าเด็กหญิงอายุ 1 ขวบครึ่ง (หลานสาวของภรรยาของเลวิน) พยายามนั่งบนก้อนหินขนาดใหญ่พอสมควร แต่เนื่องจากเธอไม่สามารถทำสิ่งนี้โดยไม่หันหลังให้กับก้อนหินได้ การกระทำนั้นเองซึ่ง ประกอบไปด้วยการนั่งบนหินจึงกลายเป็นไปไม่ได้ ในแง่ของทฤษฎีสนาม สถานการณ์นี้สามารถอธิบายได้ดังต่อไปนี้: "การไม่แยกแยะพื้นที่ภายในของเด็กไม่อนุญาตให้เขาหันเหไปจากวัตถุที่มีค่าวาเลนซีเชิงบวกที่แข็งแกร่งสำหรับเขา"

ในปีพ. ศ. 2474 เลวินได้รับการเสนอให้ตีพิมพ์บทความใน "Guide to Child Psychology" ซึ่งรวมถึงผลงานของนักจิตวิทยาชื่อดังในขณะนั้นเช่น Anna Freud ในเอกสารฉบับนี้ เลวินวิพากษ์วิจารณ์แนวทางทางสถิติในการศึกษาวัยเด็ก การจะบอกว่าเด็กอายุหกขวบสามารถทำในสิ่งที่เด็กอายุสามขวบทำไม่ได้ก็คือการไม่พูดอะไรเลย ในความเห็นของเขา ข้อสรุปจากการวิเคราะห์ "เด็กโดยเฉลี่ย" ไม่สามารถถือว่าถูกต้องได้ เนื่องจาก "เด็กโดยเฉลี่ย" เป็นเพียงตำนานทางสถิติและไม่มีอะไรเพิ่มเติม เลวินเชื่อว่าเป็นการดีกว่าที่จะรู้จักเด็กคนหนึ่งอย่างลึกซึ้งมากกว่าทุกเรื่อง แต่เพียงในหลายแง่มุมเท่านั้น (Hothersall D., 1995)

หลังจากพูดในการประชุมทางจิตวิทยาและตีพิมพ์เป็นภาษาอังกฤษ Kurt Lewin ได้รับเชิญให้ไปที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ดในตำแหน่งศาสตราจารย์ หลังจากสอนได้หกเดือน เลวินก็เดินทางกลับเยอรมนี แต่เส้นทางของเขาไม่ได้วิ่งข้ามมหาสมุทรแอตแลนติก แต่ข้ามมหาสมุทรแปซิฟิก เส้นทางนี้เนื่องมาจากคำเชิญของนักเรียนชาวญี่ปุ่นและโซเวียต โดยมีการเยี่ยมชมพร้อมกับการแสดงและการบรรยาย การมาเยือนโตเกียวมีผลกระทบอย่างมากต่อแวดวงวิชาการของญี่ปุ่น เลวินยังได้รับการเสนอให้เป็นประธานฝ่ายอุตสาหกรรมสัมพันธ์ที่มหาวิทยาลัยโตเกียวด้วย แนวคิดการจัดการที่เขาแสดงในการบรรยายโดยอาศัยการมีส่วนร่วมของผู้ใต้บังคับบัญชาในการตัดสินใจเริ่มถูกนำมาใช้ในสหรัฐอเมริกาหลังจากผ่านไปสี่สิบปีเท่านั้น แต่เป็นภาษาญี่ปุ่นแล้ว (Ross L., Nisbett R., 1999)

ระหว่างทางกลับบ้าน เลวินต้องได้ยินเรื่องราวมากมายเกี่ยวกับความน่าสะพรึงกลัวที่เกิดขึ้นในเยอรมนี ซึ่งเป็นบ้านเกิดของเขา ตามคำสั่งของรัฐบาลฟาสซิสต์ จริงๆ แล้วพลเมืองชาวยิวถือเป็นสิ่งผิดกฎหมาย ดังนั้นเหตุผลที่เลวินขอความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมงานชาวอเมริกันเพื่อให้สามารถออกจากเยอรมนีได้นั้นค่อนข้างเข้าใจได้ เขากล่าวว่า "ฉันไม่อยากสอนในมหาวิทยาลัยที่ลูกๆ ของฉันไม่มีสิทธิ์" (Hothersall D., 1995)

ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2476 หลังจากจัดการเรื่องต่างๆ แล้ว เคิร์ต เลวิน พร้อมด้วยครอบครัวและนักเรียนสองคนของเขา ทามารา เดมโบ และเจอโรม แฟรงค์ ก็เดินทางไปสหรัฐอเมริกา เขาทำสัญญาสองปีกับ Cornell School of Education โดยได้รับเงินเดือนประจำปี 3,000 ดอลลาร์ ลัทธิฟาสซิสต์ในเยอรมนีเติบโตอย่างรวดเร็ว ชาวยิวที่ไม่มีเวลาอพยพจะถึงวาระแห่งความอัปยศอดสูและความตาย ต่อจากนั้นแม่และน้องสาวของเลวินเสียชีวิตในค่ายกักกัน ชะตากรรมเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับนักเรียนบางคนของเขา (B. V. Zeigarnik, 1981)

ผลลัพธ์ของงานทางวิทยาศาสตร์ของ Lewin ในยุคเยอรมันคือการพัฒนาแนวทางแบบองค์รวมในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์พฤติกรรมของมนุษย์ซึ่งแสดงออกในทฤษฎีสนามจิตวิทยา ในเวลานี้ เขาและนักเรียนของเขาได้สร้างเทคนิคระเบียบวิธีจำนวนหนึ่งสำหรับการวิจัยเชิงทดลองในด้านความต้องการสร้างแรงบันดาลใจและการเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรมมนุษย์ ภายใต้การนำของ Kurt Lewin การศึกษาได้ดำเนินการซึ่งปัจจุบันกลายเป็นตำราเรียนแล้ว: "ในการลืมการกระทำที่ยังไม่เสร็จและเสร็จสิ้น" (B.V. Zeigarnik); “ ในการลืมความตั้งใจ” (G. V. Birenbaum); "เกี่ยวกับความหงุดหงิด" (T. Dembo), "เกี่ยวกับ" ความเต็มอิ่มทางจิต"" (A. Karsten); "ในระดับของการเรียกร้อง" (F. Hoppe) อันเป็นผลมาจากการทดลองเหล่านี้โดยทั่วไปแนวคิดของ "จิตวิทยาเชิงทอพอโลยี" ก็ปรากฏขึ้น เลวินกลายเป็นที่รู้จักจากการพัฒนาทางทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับปัญหาของระเบียบวิธีความรู้ทางจิตวิทยา (โดยเฉพาะปัญหาของการทดลองทางจิตวิทยา) ทฤษฎีของเขาทำให้จิตวิทยาสมบูรณ์ขึ้นด้วยแนวคิดต่างๆ เช่น ความต้องการเสมือน ความสามารถทางจิตวิทยา พื้นที่ใช้สอย มุมมองด้านเวลา และระดับของการเรียกร้อง
แม้จะมีชื่อเสียงในแวดวงจิตวิทยาของสหรัฐอเมริกา แต่เลวินก็ต้องเริ่มต้นอาชีพของเขาในบ้านเกิดใหม่ตั้งแต่เริ่มต้น

การศึกษาครั้งแรกของเขาในสหรัฐอเมริกาคือการศึกษาพฤติกรรมการกินของเด็ก และแน่นอนว่าดำเนินการภายใต้กรอบทฤษฎีภาคสนาม การเลือกหัวข้อเรื่องโภชนาการนั้นเนื่องมาจากกิจกรรมเฉพาะของโรงเรียนคอร์เนล ทั้งความรู้ภาษาอังกฤษที่ไม่ดีและวิกฤตเศรษฐกิจที่เรียกว่าภาวะเศรษฐกิจตกต่ำครั้งใหญ่ทำให้เลวินไม่สามารถตีพิมพ์บทความใหม่สองฉบับ ได้แก่ ทฤษฎีไดนามิกของบุคลิกภาพและหลักการจิตวิทยาทอพอโลยี ในเวลานั้น พวกเขาได้รับการตอบรับอย่างดีเยี่ยมจากชุมชนจิตวิทยาอเมริกัน นี่เป็นเพราะทั้งความยากลำบากในการรับรู้คำศัพท์ทางกายภาพในบริบทของจิตวิทยา และการบอกความจริงตามรูปแบบการนำเสนอ เราจะไม่จำความสำเร็จเล็กน้อยของเด็กนักเรียนเลวินในด้านการเรียนรู้ภาษาได้อย่างไร!

ในขณะเดียวกัน สัญญากับ Cornell School of Education กำลังจะสิ้นสุดลง ฉันต้องหางานใหม่ เลวินพิจารณาอย่างจริงจังถึงความเป็นไปได้ในการอพยพไปยังกรุงเยรูซาเล็มในบางครั้ง แต่โชคดีสำหรับจิตวิทยาสังคมอเมริกัน ที่ศูนย์วิจัยสุขภาพเด็กแห่งมหาวิทยาลัยไอโอวามีให้บริการแล้ว เนื่องจากเงินทุนที่ศูนย์นี้ไม่สอดคล้องกัน เลวินจึงต้องขอความช่วยเหลือจากมูลนิธิร็อคกี้เฟลเลอร์ ซึ่งเขาได้รับทุนสำหรับการวิจัยของเขา อย่างไรก็ตาม สำหรับจิตวิทยาอเมริกัน เขายังคงเป็นคนนอกทั้งในเวลานั้นและจนถึงบั้นปลายของชีวิต นักศึกษาจิตวิทยาอเมริกันสมัยใหม่อาจจะงุนงง: “เคิร์ต เลวินจะเป็นประธานสมาคมจิตวิทยาอเมริกัน (!!!) ได้ไหม!” (โฮเธอร์ซอลล์ ดี., 1995) ตามปกติแล้วชื่อเสียงในช่วงชีวิตจะน้อยกว่าหลังความตายมาก

เนื่องจากเลวินเน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าทฤษฎีภาคสนามในฐานะวิธีการสามารถทดสอบได้ในทางปฏิบัติเท่านั้น จึงไม่น่าแปลกใจที่สิ่งที่เรียกว่า "การวิจัยเชิงปฏิบัติการ" (การวิจัยเชิงปฏิบัติการ) มีความสำคัญเป็นพิเศษในงานของเขา การวิจัยเชิงปฏิบัติการถูกกำหนดโดยสององค์ประกอบ: การสอบสวนปัญหาสังคมเชิงทดลองอย่างเป็นระบบและส่วนใหญ่เป็นเชิงทดลองและความพยายามที่จะแก้ไขปัญหานั้น พื้นที่การปฏิบัตินี้ตาม Levin มีลักษณะเฉพาะด้วยพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

"1. กระบวนการวางแผน การดำเนินการ และการประเมินผลที่เป็นวัฏจักร
2. ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการศึกษาสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการ รวมถึงลูกค้า
3. ความร่วมมือระหว่างนักวิจัย ผู้ปฏิบัติงาน และลูกค้าตั้งแต่เริ่มต้นกระบวนการและตลอดกระบวนการ
4. การประยุกต์หลักการกำกับดูแล ชีวิตทางสังคมและการตัดสินใจในกลุ่ม
5. คำนึงถึงความแตกต่างในระบบคุณค่าและโครงสร้างอำนาจของผู้เข้าร่วมทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการ
6. การใช้ "การวิจัยเชิงรุก" ทั้งในการแก้ปัญหาและสร้างองค์ความรู้ใหม่" (Heritage of Kurt Lewin, 1992, p. 8)

เลวินได้จัดชมรมสนทนาร่วมกับนักเรียนของเขาซึ่งสมาชิกจะพบกันทุกวันอังคาร ที่นั่นทุกคนที่ต้องการสละเวลาพูดคุยเรื่องต่างๆ ปัญหาทางจิตวิทยา. และเช่นเดียวกับใน "Swedish Café" ในระหว่างการสนทนาแบบสบาย ๆ มีการพูดคุยถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและมีการวางแผนการทดลอง ปรากฏการณ์บางอย่างถูกบันทึกไว้ในระหว่างการสนทนา ตัวอย่างเช่น Levin ตั้งข้อสังเกตว่ายิ่งหัวข้อซับซ้อนมากเท่าไร กลุ่มก็ยิ่งยินดีรับวิธีแก้ปัญหามากขึ้นเท่านั้น จริงอยู่ที่กลุ่มนี้น่าจะมีความเหนียวแน่นเพียงพอ จากนี้สรุปได้ว่า: “ยิ่งเป้าหมายยากขึ้นเท่าใด ตัวบ่งชี้ความจุสำหรับบุคคลก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น” (Hothersall, 1995) ดังนั้นคำถามจึงได้รับการแก้ไข - อะไรน่าดึงดูดใจสำหรับกลุ่มหัวนมในมือหรือนกกระเรียนบนท้องฟ้า? บทบาทของเลวินในฐานะผู้กระตุ้นและผู้สร้างแรงบันดาลใจในการวิจัยใหม่ ๆ ได้รับการเก็บรักษาไว้สำหรับเขาในดินแดนอเมริกา

ในปีพ.ศ. 2482 นักวิทยาศาสตร์ได้กลับมาศึกษาพฤติกรรมของผู้คนในสถานการณ์การผลิตอีกครั้งระยะหนึ่ง นักเรียนของเขาและผู้เขียนชีวประวัติในเวลาต่อมา อัลเบิร์ต แมร์โรว์ เชิญครูคนหนึ่งมาที่บริษัทของเขาเพื่อทำการวิจัยเพื่อตรวจสอบ กลยุทธ์ที่ดีที่สุดการนำนวัตกรรมทางเทคโนโลยีมาสู่การผลิต (Hothersall, 1995)

เคิร์ต เลวิน กลายเป็นพลเมืองอเมริกันในปี พ.ศ. 2483 (Hothersall, 1995) เมื่อถึงเวลานั้นเขาได้ศึกษาและตีพิมพ์บทความหลายฉบับแล้ว ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง นักวิทยาศาสตร์ทำงานที่ศูนย์ศึกษายุทธศาสตร์ (อนาคตของ CIA) ซึ่งเขาจัดการกับปัญหาการโฆษณาชวนเชื่อ ขวัญกำลังใจทางทหาร ความเป็นผู้นำในหน่วยต่างๆ และการฟื้นฟูสมรรถภาพของทหารที่ได้รับบาดเจ็บ เลวินร่วมกับนักมานุษยวิทยาชื่อดัง Margaret Mead ได้ตรวจสอบปัญหาการเปลี่ยนเนื้อสัตว์ด้วยผลิตภัณฑ์อื่น ๆ ในอาหารซึ่งเกี่ยวข้องกับช่วงสงคราม ในปีเดียวกันนั้น เขาได้จัดตั้งสมาคมวิจัยจิตวิทยาขึ้น ปัญหาสังคม. สิ่งพิมพ์ของสังคมนี้ซึ่งประธานาธิบดีสหรัฐฯ แสดงความสนใจนั้นอุทิศให้กับแง่มุมทางจิตวิทยาของสงครามและสันติภาพ ความยากจนและอคติตลอดจนปัญหาครอบครัว

ปัญหาทางสังคมรวมถึงเชื้อชาติทำให้เลวินสนใจอยู่เสมอซึ่งต้องเผชิญกับปัญหาการต่อต้านชาวยิวมาตั้งแต่เด็ก ตั้งแต่ปี 1945 เขาเป็นประธานคณะกรรมาธิการประชาสัมพันธ์ของ American Jewish Congress โดยค้นคว้าปัญหาของชุมชนชาวยิว

หลังสงคราม Kurt Lewin ได้รับเชิญให้ไปที่สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์พร้อมข้อเสนอให้ก่อตั้งและเป็นหัวหน้าศูนย์วิจัยสำหรับพลวัตของกลุ่ม ครั้งนี้เขาไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของคนอื่นอีกต่อไป แต่ได้รับโอกาสในการสร้างโครงสร้างของตัวเขาเอง โปรแกรมการวิจัยที่พัฒนาโดยเลวินและเพื่อนร่วมงานของเขาถูกนำไปใช้ในสี่ประเด็นหลัก: 1) ศึกษาวิธีเพิ่มผลผลิตของกลุ่มและวิธีการป้องกันการเบี่ยงเบนความสนใจของกลุ่มจากเป้าหมายที่ตั้งใจไว้; 2) การวิจัยด้านการสื่อสารและการเผยแพร่ข่าวลือ 3) การศึกษาการรับรู้ทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (การเป็นสมาชิกกลุ่ม กฎระเบียบของแต่ละบุคคล ฯลฯ ) 4) การศึกษาการฝึกอบรมความเป็นผู้นำ (การดำเนินการตามทิศทางนี้นำไปสู่การสร้างห้องปฏิบัติการฝึกอบรมแห่งชาติในเบเธล)

เคิร์ต เลวิน เสียชีวิตกะทันหันในวัย 56 ปี ด้วยอาการหัวใจวาย เหตุเกิดที่เมืองนิวทอควิลล์ รัฐแมสซาชูเซตส์ เมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2490 เมื่อพาเด็กๆ เข้านอนในตอนเย็น เขาก็รู้สึกเจ็บปวดในใจ แพทย์มาวินิจฉัยอาการและแนะนำให้ไปตรวจที่คลินิกในตอนเช้า หลังจากนั้นครู่หนึ่ง ก็มีการโจมตีครั้งที่สองตามมา ซึ่งกลายเป็นอันตรายถึงชีวิต

ในบรรดานักจิตวิทยาผู้อพยพ Kurt Lewin อาจเป็นคนเดียวที่ประสบความสำเร็จในอาชีพการงานและในขณะเดียวกันก็สร้างโรงเรียนผู้ติดตามในอเมริกา (D. Schultz, S. E. Schultz, 1998) การวิจัยและการพัฒนาทางทฤษฎีของนักวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับแรงจูงใจและการวิเคราะห์พฤติกรรมของมนุษย์ได้กระตุ้นการพัฒนาสาขาต่างๆ ของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและเชิงวิชาการ วิธีการส่วนใหญ่ของสังคมศาสตร์สมัยใหม่มีพื้นฐานมาจากพัฒนาการของเคิร์ต เลวิน เขาสามารถเรียกได้ว่าเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 อย่างถูกต้อง

"Lewin สามารถสรุปและประนีประนอมแนวทางที่ขัดแย้งกันในบางครั้งบนพื้นฐานของการวิจัยที่สามารถดำเนินการได้ (ประยุกต์)" (Hothersall, 1995, p. 253)

“ทฤษฎีทอพอโลยีของเลวินเสนอโครงการที่สร้างการอภิปรายและการวิจัย แนวทางทางทฤษฎีของเขาไม่เข้มงวดและจำกัด มันแตกต่างจากทฤษฎีการตอบสนองแบบมีเงื่อนไขและการเรียนรู้…” (Hothersall, 1995)

“เป้าหมายของเลวินคือการประนีประนอมแนวคิดมนุษยนิยมของบุคคลที่มีเป้าหมาย แรงจูงใจ ความรู้สึกของตัวเอง ซึ่งถูกสร้างขึ้นสำหรับโลกสังคมและเป็นผู้ตัดสินใจเลือก ด้วยปรัชญาวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดซึ่งมีพื้นฐานมาจาก Cassirer และ นักฟิสิกส์หน้าใหม่ในยุคนั้น" (Lewin M., 1992, p. 15)

Javascript ถูกปิดใช้งานในเบราว์เซอร์ของคุณ
ต้องเปิดใช้งานตัวควบคุม ActiveX เพื่อทำการคำนวณ!

I. ซากาเชฟ

บทนี้อุทิศให้กับงานของ Kurt Lewin ผู้ก่อตั้งทฤษฎีสนามจิตวิทยา ซึ่งเป็นวิธีการวิเคราะห์พื้นที่อยู่อาศัยของทั้งบุคคลและกลุ่มบุคคล ไม่ว่าเลวินและผู้ติดตามเขาจะมุ่งเน้นไปที่อะไร เช่น กลไกของความทรงจำ วัยรุ่น รูปแบบความเป็นผู้นำ กลยุทธ์ด้านนวัตกรรมทางอุตสาหกรรม นิสัยการกิน หรือความขัดแย้งในครอบครัว วิธีการสำรวจพื้นที่อยู่อาศัยช่วยค้นพบรูปแบบใหม่ๆ และปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาใหม่ๆ ดังนั้นทฤษฎีภาคสนามจึงเป็นเครื่องมือทางจิตวิทยาที่มีเอกลักษณ์เฉพาะสำหรับการทำความเข้าใจบุคคล แรงจูงใจ ความขัดแย้งภายใน และการอ้างสิทธิ์

“ทฤษฎีภาคสนามสามารถอธิบายลักษณะเฉพาะของวิธีการได้ดีที่สุด กล่าวคือ วิธีการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและสร้างโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์” (Levin K., 1980a, p. 133)

“เป็นที่น่าสนใจที่จะสังเกตว่า “การค้นพบ” จิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่หลายๆ ประการโดยพื้นฐานแล้วประกอบด้วยการแสดงให้เห็นถึงการดำรงอยู่ในพื้นที่อยู่อาศัยของอิทธิพลที่ไม่เคยรวมไว้ก่อนหน้านี้” (Dorwin Cartwright คำนำของหนังสือ: K. Levin “ทฤษฎีภาคสนาม” ใน สังคมศาสตร์", กับ. 12)

“นักจิตวิทยาไม่สามารถเข้าใจหรือทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ได้ หากปราศจากความพยายามในการศึกษาว่าผู้คนรับรู้และเข้าใจ (แนวความคิด) โลกของพวกเขาอย่างไร” (The Heritage of Kurt Lewin, 1992, p. 5)

ขอบคุณงานของเลวินและเพื่อนร่วมงานของเขา แนวคิดเช่นความต้องการ (ความต้องการ) ความปรารถนา (ความตั้งใจ) แผนที่ความรู้ความเข้าใจ (แผนที่ความรู้ความเข้าใจ) ความตั้งใจ (วัตถุประสงค์) แรงจูงใจ เป้าหมาย ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา (L. Festinger, 1957) การแสดงที่มา (Haider, 1944) และความคาดหวังสามารถเข้ามาแทนที่ในทางจิตวิทยาได้อย่างถูกต้อง โครงสร้างทฤษฎีภาคสนามที่ใช้ในสิ่งที่เรียกว่า "การวิจัยเชิงปฏิบัติการ" ช่วยให้เข้าใจและแก้ไขปัญหาต่างๆ มากมาย นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมเมื่อเร็ว ๆ นี้วิธีการเลวินจึงถูกนำมาใช้บ่อยในด้านการศึกษาและด้านอื่น ๆ ของชีวิตทางสังคม

ทัศนศึกษาชีวประวัติ

Kurt Zadek Lewin เกิดเมื่อเดือนกันยายน พ.ศ. 2433 ในเมือง Mogilno ในจังหวัด Posen ของปรัสเซียน ตอนนี้เป็นดินแดนของโปแลนด์ ประชากรของโมจิลโนมีห้าพันคน เคิร์ตเกิดในหนึ่งในครอบครัวชาวยิวสามสิบห้าครอบครัวที่อาศัยอยู่ในเมืองนี้ ลีโอโปลด์ เลวิน พ่อของเขาพูดได้สามภาษา มีการศึกษาด้านดนตรีมาบ้าง และทำธุรกิจได้ดี โดยเป็นเจ้าของฟาร์มและร้านอาหารเล็กๆ เคิร์ตเกิดเป็นลูกคนที่สอง นอกจากเขาแล้ว ครอบครัวยังมีลูกอีกสามคน ได้แก่ พี่สาวเกิร์ต และน้องชาย เอกอนและฟริตซ์ พ่อแม่รักกันและลูก ๆ ของพวกเขาเคารพความคิดเห็นของพวกเขาบรรยากาศของความอบอุ่นและความจริงใจครอบงำอยู่ในบ้าน แต่นอกชุมชนชาวยิว เคิร์ต เลวินต้องรับมือกับทัศนคติที่เย็นชาและเข้มงวดมาตั้งแต่เด็ก ในจดหมายฉบับหนึ่งถึง V. Koehler เขาบรรยายถึงประเพณีปรัสเซียนในเวลานั้นว่า: "การต่อต้านชาวยิวแบบเลวร้ายที่สุดร้อยเปอร์เซ็นต์ซึ่ง (...) ถูกมองว่าเป็นสถานะของกิจการไม่เพียง แต่โดยเจ้าของบ้านเท่านั้น แต่โดยชาวนาในท้องถิ่นด้วย” (Lewin M., 1992, p. 16 ) ในจักรวรรดิเยอรมนี ชาวยิวไม่สามารถเป็นเจ้าหน้าที่ รับราชการ หรือเป็นเจ้าของที่ดินได้ ขณะที่มิเรียม ลูกสาวของเขา เขียนเมื่อตอนเป็นเด็ก เคิร์ตรู้สึกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเองในครอบครัวและในชุมชนชาวยิวไปพร้อมๆ กัน และการปฏิเสธอย่างรุนแรงจากโลกภายนอก ชายขอบนี้ติดตามเขามาตลอดชีวิต

เมื่อเคิร์ตอายุสิบห้าปี ครอบครัวของพวกเขาย้ายไปเบอร์ลินเพื่อให้เด็กๆ ได้เรียนที่โรงยิมและได้รับการศึกษาแบบคลาสสิก รวมถึงวิชาต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ละติน กรีก และฝรั่งเศส ในโรงยิม Kurt Lewin ตกหลุมรักปรัชญากรีก เขาได้รับคะแนนที่ดีที่สุดในการวาดภาพ การร่าง ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ มีคนต้องการวาดเส้นขนานระหว่างความสำเร็จในโรงยิมของเขาในวิชาเหล่านี้โดยไม่ได้ตั้งใจกับแนวโน้มในการเป็นนักวิทยาศาสตร์อยู่แล้วเพื่อพรรณนาตำแหน่งทางทฤษฎีในรูปแบบกราฟิกรวมถึงการใช้คำศัพท์ทางกายภาพและคณิตศาสตร์ในสาขาจิตวิทยา สำหรับภาษาต่างประเทศและการประดิษฐ์ตัวอักษรเลวินมีเพียงคะแนนที่น่าพอใจเท่านั้น ในอนาคต เมื่อนักวิทยาศาสตร์เริ่มทำงานในอเมริกา ความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับอุปสรรคทางภาษาจะนำไปสู่สถานการณ์ที่ตลกขบขัน

ในปีพ. ศ. 2453 เคิร์ตได้เข้าร่วมกลุ่มนักเรียนที่สนับสนุนแนวคิดเรื่องการเปลี่ยนแปลงทางประชาธิปไตยของเยอรมนีอย่างแข็งขัน กลุ่มนี้ไม่เพียงแต่รวมถึงนักเรียนชายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กผู้หญิงด้วย เนื่องจากตั้งแต่ปี 1910 ผู้หญิงก็เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยด้วย เลวินเป็นหนึ่งในผู้ที่เข้าร่วมโครงการการศึกษาสำหรับคนทำงานผู้ใหญ่โดยไม่เสียค่าใช้จ่าย เจ้าหน้าที่ไม่ยินดีกับความคิดริเริ่มดังกล่าว แต่ก็ไม่ได้ห้ามเช่นกัน มิเรียม เลวินเขียนว่าถึงแม้กลุ่มของเธอจะเน้นลัทธิมาร์กซิสต์บางกลุ่ม แต่พ่อของเธอก็ไม่เชื่อในแนวคิดนี้ โดยเชื่อว่าการทดลองทางสังคมใดๆ ก็ตามควรได้รับการพิจารณาอย่างดี

Kurt Lewin จบสงครามด้วยรางวัลมากมาย ซึ่งรางวัลสูงสุดในเยอรมนีคือ Iron Cross ทันทีหลังจากการถอนกำลัง เลวินกลับไปทำงานที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลิน ในปีพ.ศ. 2464 เขาได้เป็นผู้ช่วย และในปีพ.ศ. 2465 ก็ได้เป็นเอกชน (นั่นคือ อาจารย์ที่ได้รับเงินเดือนขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนที่อยู่ในชั้นเรียน) ในเวลานี้ Levin เผยแพร่บทความสองบทความเกี่ยวกับพฤติกรรมองค์กร เรื่องแรกเกี่ยวกับความพึงพอใจของชาวบ้านต่อชีวิตของเขา และเรื่องที่สองคือการวิจารณ์ระบบการจัดการการผลิตของเทย์เลอร์ เลวินเชื่อว่าในอนาคตทุกคนจะได้รับความพึงพอใจจากงานของเขา และนักจิตวิทยาจะสามารถช่วยเขาในเรื่องนี้ได้ (Lewin M., 1992, p. 22) การศึกษาพื้นที่อยู่อาศัยของผู้คนที่ทำงานในโรงงานทำให้เลวินเชื่อว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงสาขาจิตวิทยาของแต่ละคนเมื่อจัดงาน เขาเขียนว่า “เราไม่ได้มีชีวิตอยู่เพื่อผลิตผล แต่เราผลิตเพื่อมีชีวิตอยู่” (Hothersall D., 1995)

ชีวิตครอบครัวของ Kurt Lewin ไม่ได้สดใสเท่าพ่อแม่ของเขา การแต่งงานกับ Maria Landsberg ประสบกับความขัดแย้งที่ยืดเยื้อ เป็นไปได้ว่าอาจเป็นเพราะช่วงชีวิตนี้ของเขาที่ Levin เขียนบทความที่น่าสนใจชื่อ "ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความขัดแย้งในชีวิตสมรส" (K. Levin, 2000b, p. 215) ในปีพ.ศ. 2462 ครอบครัวเลวินส์มีลูกสาวคนหนึ่งชื่อเอสเธอร์ แอกเนส และสามปีต่อมา ลูกชายคนหนึ่งชื่อฟริตซ์ รูเวน เด็กชายคนนี้เกิดมาพร้อมกับอาการบาดเจ็บที่ข้อต่อสะโพก ซึ่งจำเป็นต้องได้รับการผ่าตัดอย่างจริงจังและต้องใส่เฝือก Kurt Lewin ออกแบบรถเข็นพิเศษที่จะช่วยให้ Reuven เคลื่อนที่ได้ในช่วงพักฟื้น แต่เนื่องจากอาการบาดเจ็บสาหัสจากการคลอด ลูกชายของนักวิทยาศาสตร์จึงมีพัฒนาการล่าช้าและไม่สามารถเรียนตามหลักสูตรปกติของโรงเรียนได้ ความขัดแย้งในครอบครัวบ่อยครั้งนำไปสู่ความจริงที่ว่าในปี 1927 เคิร์ตและมาเรียหย่ากัน เมื่อนาซีกดดันชาวยิวมากขึ้น อดีตภรรยาของเลวินจึงอพยพพร้อมลูกๆ ไปยังอิสราเอล เคิร์ตเองก็กำลังคิดถึงการย้ายถิ่นฐานในเวลานั้น (Lewin M., 1992, p. 23) สองปีต่อมาในปี พ.ศ. 2472 เลวินแต่งงานครั้งที่สองกับเกอร์ทรูดไวส์ ลูกคนแรกของพวกเขาเกิดมาตาย ในปี 1931 มิเรียมลูกสาวคนหนึ่งเกิด และในปี 1933 ลูกชายคนหนึ่งชื่อดาเนียล (Lewin M., 1992, หน้า 23)

เช่นเดียวกับนักวิจัยด้านบุคลิกภาพคนอื่นๆ เลวินเชื่อว่าบุคคลคือสนามพลังงานที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นระบบความต้องการและความตึงเครียดแบบไดนามิกที่กำหนดและกำหนดทิศทางการรับรู้และการกระทำ แนวคิดของทฤษฎีสนามไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเข้าใจ เคิร์ต เลวินเขียนเองว่า "... นักจิตวิทยาที่ยึดถือทฤษฎีภาคสนามมาหลายปีเหมือนฉัน ไม่สามารถทำให้แก่นแท้ของมันชัดเจนพอได้ ฉันเห็นเหตุผลเดียวสำหรับสิ่งนี้ในความจริงที่ว่างานนี้ยากมาก .... นอกจากนี้สิ่งต่าง ๆ เช่นทฤษฎีภาคสนามสามารถเข้าใจและเชี่ยวชาญได้ในทางปฏิบัติเท่านั้น” (Levin K., 1980a) ดังนั้นแนวโน้มของเลวินในการอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาผ่านภาพวาดและไดอะแกรมจึงช่วยได้มากในการทำความเข้าใจทฤษฎีของเขา เป็นไปได้ว่ารูปแบบการคิดทางสายตา (ที่เกี่ยวข้องกับภาพ) ของเขามีส่วนช่วยในการสร้างภาพของพื้นที่อยู่อาศัยในรูปแบบของวงรี (Hothersall, 1995) ชายคนนั้นถูกแสดงในรูปของวงกลมที่อยู่ภายในวงรี มันคือวงรีเหล่านี้ (และนักเรียนของเลวินเรียกพวกมันว่า "ไข่ของเลวิน (มันฝรั่ง)") ที่นักจิตวิทยาบางคนเชื่อมโยงกับทฤษฎีสนามจิตวิทยานั่นเอง

แม้จะมีชื่อเสียงในแวดวงจิตวิทยาของสหรัฐอเมริกา แต่เลวินก็ต้องเริ่มต้นอาชีพของเขาในบ้านเกิดใหม่ตั้งแต่เริ่มต้น

"1. กระบวนการวางแผน การดำเนินการ และการประเมินผลที่เป็นวัฏจักร

2. ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการศึกษาสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการ รวมถึงลูกค้า

3. ความร่วมมือระหว่างนักวิจัย ผู้ปฏิบัติงาน และลูกค้าตั้งแต่เริ่มต้นกระบวนการและตลอดกระบวนการ

4. การประยุกต์ใช้หลักการกำกับดูแลชีวิตทางสังคมและการตัดสินใจในกลุ่ม

5. คำนึงถึงความแตกต่างในระบบคุณค่าและโครงสร้างอำนาจของผู้เข้าร่วมทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการ

6. การใช้ "การวิจัยเชิงรุก" ทั้งในการแก้ปัญหาและสร้างองค์ความรู้ใหม่" (Heritage of Kurt Lewin, 1992, p. 8)

เลวินได้จัดชมรมสนทนาร่วมกับนักเรียนของเขาซึ่งสมาชิกจะพบกันทุกวันอังคาร ที่นั่นทุกคนที่ต้องการอุทิศเวลาเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาทางจิตต่างๆ และเช่นเดียวกับใน "Swedish Café" ในระหว่างการสนทนาแบบสบาย ๆ มีการพูดคุยถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและมีการวางแผนการทดลอง ปรากฏการณ์บางอย่างถูกบันทึกไว้ในระหว่างการสนทนา ตัวอย่างเช่น Levin ตั้งข้อสังเกตว่ายิ่งหัวข้อซับซ้อนมากเท่าไร กลุ่มก็ยิ่งยินดีรับวิธีแก้ปัญหามากขึ้นเท่านั้น จริงอยู่ที่กลุ่มนี้น่าจะมีความเหนียวแน่นเพียงพอ จากนี้สรุปได้ว่า: “ยิ่งเป้าหมายยากขึ้นเท่าใด ตัวบ่งชี้ความจุสำหรับบุคคลก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น” (Hothersall, 1995) ดังนั้นคำถามจึงได้รับการแก้ไข - อะไรน่าดึงดูดใจสำหรับกลุ่มหัวนมในมือหรือนกกระเรียนบนท้องฟ้า? บทบาทของเลวินในฐานะผู้กระตุ้นและผู้สร้างแรงบันดาลใจในการวิจัยใหม่ ๆ ได้รับการเก็บรักษาไว้สำหรับเขาในดินแดนอเมริกา

ในปีพ.ศ. 2482 นักวิทยาศาสตร์ได้กลับมาศึกษาพฤติกรรมของผู้คนในสถานการณ์การผลิตอีกครั้งระยะหนึ่ง อัลเบิร์ต แมร์โรว์ นักศึกษาของเขาและผู้เขียนชีวประวัติในเวลาต่อมา เชิญครูคนหนึ่งมาที่บริษัทของเขาเพื่อทำการวิจัยเพื่อกำหนดกลยุทธ์ที่ดีที่สุดในการนำนวัตกรรมทางเทคโนโลยีมาสู่การผลิต (Hothersall, 1995)

เคิร์ต เลวิน กลายเป็นพลเมืองอเมริกันในปี พ.ศ. 2483 (Hothersall, 1995) เมื่อถึงเวลานั้นเขาได้ศึกษาและตีพิมพ์บทความหลายฉบับแล้ว ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง นักวิทยาศาสตร์ทำงานที่ศูนย์ศึกษายุทธศาสตร์ (อนาคตของ CIA) ซึ่งเขาจัดการกับปัญหาการโฆษณาชวนเชื่อ ขวัญกำลังใจทางทหาร ความเป็นผู้นำในหน่วยต่างๆ และการฟื้นฟูสมรรถภาพของทหารที่ได้รับบาดเจ็บ เลวินร่วมกับนักมานุษยวิทยาชื่อดัง Margaret Mead ได้ตรวจสอบปัญหาการเปลี่ยนเนื้อสัตว์ด้วยผลิตภัณฑ์อื่น ๆ ในอาหารซึ่งเกี่ยวข้องกับช่วงสงคราม ในปีเดียวกันนั้น เขาได้จัดตั้งสมาคมเพื่อการศึกษาจิตวิทยาปัญหาสังคม สิ่งพิมพ์ของสังคมนี้ซึ่งประธานาธิบดีสหรัฐฯ แสดงความสนใจนั้นอุทิศให้กับแง่มุมทางจิตวิทยาของสงครามและสันติภาพ ความยากจนและอคติตลอดจนปัญหาครอบครัว

รุ่นก่อนทางอุดมการณ์

“ฟิสิกส์ใหม่” และอุปมาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

มหาวิทยาลัยเบอร์ลินเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 เป็นหนึ่งในศูนย์กลางของความคิดทางวิทยาศาสตร์ขั้นสูง แนวคิด แนวคิด และแนวคิดใหม่ๆ ในวิชาฟิสิกส์ เคมี และคณิตศาสตร์ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อนักเรียน Kurt Lewin ได้ จิตวิทยาเชิงวิชาการซึ่งเป็นตัวแทนของบุคคลในรูปแบบขององค์ประกอบที่แยกจากกันและไม่เกี่ยวข้องกัน "อิฐ" ที่เชื่อมโยงกันโดยสมาคม ดังที่นักวิทยาศาสตร์บางคนจากมหาวิทยาลัยเบอร์ลินเชื่อว่าเป็นภาพประดิษฐ์ที่แยกจากชีวิตจริง นำเสนอ ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่นักจิตวิทยาพยายามค้นหาแนวคิดที่เพียงพอต่อกระบวนการทางจิตวิทยามากขึ้น

ใน ปลาย XIXในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 กลุ่มนักวิทยาศาสตร์ในเยอรมนีเริ่มศึกษาปรากฏการณ์สำคัญของจิตใจ ทิศทางนี้เรียกว่าปรากฏการณ์วิทยา ในวิชาฟิสิกส์ แนวคิดเรื่องสนามเริ่มมีน้ำหนักมากขึ้นเรื่อยๆ ปรากฎว่าปรากฏการณ์แม่เหล็กไฟฟ้าไม่สามารถอธิบายได้บนพื้นฐานของแนวทางอะตอมมิกที่กำหนดในฟิสิกส์ของนิวตัน วิทยาศาสตร์ "ในระดับที่น้อยกว่าเริ่มใช้หลักการของอะตอมมิกส์โดยเลือกใช้พวกมัน แนวคิดใหม่ตามแนวคิดเรื่องการมีอยู่ของสนามพลัง…” (Shultz D., Shultz S., 1999, p. 352) นักฟิสิกส์เข้าหาการคิดในแง่ของสนามและความสามัคคีของกระบวนการทางกายภาพที่เชื่อมโยงถึงกันมากขึ้น

มุมมองของพวกเขาสนับสนุนผู้สนับสนุน "จิตวิทยาเกสตัลท์" (Schultz D., Schulz S., 1999, p. 353) หนึ่งในผู้ก่อตั้งกระแสนี้ Wolfgang Köhler เชื่อว่า "จิตวิทยาเกสตัลท์ได้กลายเป็นการประยุกต์ใช้ฟิสิกส์ภาคสนามกับส่วนสำคัญของจิตวิทยา" (Schultz D., Schulz S., 1999, p. 353)

ความปรารถนาที่จะอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตอย่างเคร่งครัดและเพียงพอทำให้นักจิตวิทยาหันไปหาความเป็นไปได้ของคณิตศาสตร์ แต่ชีวิตจิตใจที่ซับซ้อนสามารถอธิบายเป็นเชิงปริมาณหรือเป็นสูตรได้หรือไม่? สิ่งนี้สามารถทำได้เฉพาะในการศึกษาความรู้สึกที่ง่ายที่สุดเท่านั้น ดังนั้น เลวินรุ่นเยาว์จึงประทับใจเป็นพิเศษกับการสัมมนาของนีโอคานเชียน แคสซีเรอร์ ซึ่งแย้งว่าการแสดงเชิงปริมาณไม่ใช่สาระสำคัญของคำอธิบายทางคณิตศาสตร์ “แคสซิเรอร์ชี้ให้เห็นครั้งแล้วครั้งเล่าว่าการคำนวณทางคณิตศาสตร์ไม่เหมือนกับการแทนค่าเชิงปริมาณ คณิตศาสตร์เกี่ยวข้องกับปริมาณและคุณภาพ สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาเรขาคณิตเหล่านั้นที่สร้างข้อความที่ไม่ใช่เชิงปริมาณ แต่ยังคงเป็นข้อความที่ “แน่นอน” ทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับตำแหน่งและความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตอื่นๆ” (Levin K., 2000b, p. 51)

ดังนั้นการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของชีวิตจิตของมนุษย์จากมุมมองของทฤษฎีภาคสนามและการใช้สาขาวิชาคณิตศาสตร์ที่ไม่ใช่เชิงปริมาณโทโพโลยีและโหราศาสตร์ใน กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ Kurt Lewin ได้รับแรงกระตุ้นจากการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นในภาพรวมทางวิทยาศาสตร์ของโลก ซึ่งศูนย์กลางของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวถือได้ว่าเป็นชุมชนวิชาการของเยอรมนีในช่วงต้นศตวรรษอย่างถูกต้อง นักวิทยาศาสตร์สะท้อนถึง "การปฏิวัติ" นี้ในบทความของเขาเรื่อง "การเปลี่ยนจากความคิดของอริสโตเติลไปสู่กาลิเลโอ" มันสรุปมุมมองของเลวินเกี่ยวกับสาระสำคัญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และโดยทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของวิทยาศาสตร์

งานของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาตามที่ Lewin กล่าวไม่ควรแม้แต่จะสร้างกฎหมาย แต่เป็นการทำนายปรากฏการณ์ (หรือเหตุการณ์) แต่ละรายการบนพื้นฐานของกฎหมายทั่วไปบางข้อ แต่เหตุการณ์เหล่านี้สามารถคาดเดาได้ก็ต่อเมื่อมีทฤษฎีที่เชื่อถือได้เท่านั้น เกณฑ์ของความแน่นอนทางวิทยาศาสตร์ไม่ใช่การกล่าวซ้ำข้อเท็จจริงเพียงข้อเดียว แต่ในทางกลับกัน ข้อเท็จจริงเพียงข้อเดียวจะได้รับความแน่นอนทางวิทยาศาสตร์เฉพาะในบริบทของทฤษฎีเท่านั้น ตามประเพณีที่มาจากอริสโตเติล โลกมีความแตกต่างกัน (ซึ่งหมายความว่าแต่ละปรากฏการณ์ วัตถุมีความสม่ำเสมอในตัวเอง) ดังนั้น หน้าที่ของวิทยาศาสตร์คือการศึกษาความหลากหลายของโลกและสรรพสิ่ง และสร้างบนพื้นฐานของการศึกษาการจำแนกประเภทและรูปแบบนี้ รูปแบบการคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับชื่อของกาลิเลโอนั้นมาจากแนวคิดของโลกที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งทุกปรากฏการณ์อยู่ภายใต้กฎหมายทั่วไป ถ้าวิธีการรับรู้แบบอริสโตเติลเป็นวิธีการอธิบายโดยพื้นฐานแล้ว วิธีกาลิเลโอก็เป็นวิธีการที่สร้างสรรค์ การทดลองควรมุ่งเป้าไปที่การศึกษาสาเหตุ ไม่ใช่เพื่อให้ได้ข้อเท็จจริงใหม่

แนวคิดใหม่ในวิชาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ได้กระตุ้นทิศทางของจิตวิทยา ซึ่งเรียกว่าจิตวิทยาเกสตัลท์ เมื่อแนวทางนี้เป็นรูปเป็นร่าง Kurt Lewin ยังเป็นนักเรียนอยู่ แต่ไม่นานหลังสงครามโลกครั้งที่หนึ่งทันที เขาเริ่มได้รับการพิจารณาให้เป็นหนึ่งในบุคคลสำคัญในด้านจิตวิทยาเกสตัลต์อย่างแน่นอน

สังคมศาสตร์.

ตั้งแต่กลางทศวรรษ 1930 เคิร์ต เลวินมักกล่าวว่าพื้นที่อยู่อาศัยของแต่ละบุคคลไม่สามารถพิจารณาได้หากไม่คำนึงถึงอิทธิพลและปัจจัยทางสังคม การทำงานร่วมกันของเขากับนักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาสังคมจำนวนมาก เช่น Margaret Mead เป็นผลมาจากการค้นหาแนวคิดที่อธิบายพื้นที่อยู่อาศัยทางสังคมได้อย่างเพียงพอ ในบทความ "ทฤษฎีภาคสนามและการทดลองทางจิตวิทยาสังคม" เขาเขียนว่า: "... โลกจิตวิทยา 'อัตนัย' ของแต่ละบุคคล พื้นที่อยู่อาศัยของเขา ได้รับอิทธิพลจากข้อเท็จจริงทางสังคมและความสัมพันธ์ทางสังคมในระยะที่เร็วกว่าที่ใครจะคาดคิดได้มาก ไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา เมื่ออายุได้หลายเดือนเด็กก็โต้ตอบในลักษณะที่ค่อนข้างเป็นลักษณะเฉพาะต่อรอยยิ้มและเสียงของบุคคลอื่น ... สามารถแยกแยะรูปแบบของเส้นร่างกายในการแสดงออกทางสีหน้าของใบหน้าที่แสดงออกถึงความสัมพันธ์ทางสังคมเหล่านี้” ( เลวิน เค., 2000b, หน้า 152)

“... นักจิตวิทยาส่วนใหญ่รู้สึกว่ามีภาระผูกพันไม่มากก็น้อยที่จะต้องเน้นธรรมชาติทางชีววิทยาของแต่ละบุคคล เชื่อในความเป็นจริงของวัตถุทางกายภาพและทางสรีรวิทยา แต่ต้องไม่ไว้วางใจหมวดหมู่ทางสังคม และพิจารณาว่าเป็นผู้ลึกลับที่อ้างว่าข้อเท็จจริงทางสังคมมีจริงเท่ากับ ทางกายภาพ” (Levin K., 2000b, p. 152)

ประดิษฐ์และแยกตัวออกจากชีวิตนั้น จิตวิทยาเชิงทดลองซึ่งครอบงำตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 19 ไม่เป็นที่พอใจของนักวิทยาศาสตร์จำนวนมาก ดังนั้น เคิร์ต เลวินจึงเขียนไว้ในช่วงกลางทศวรรษที่ 40 ว่า “เรากำลังทำได้ดีโดยเริ่มต้นใหม่อีกครั้งด้วยข้อเท็จจริงง่ายๆ ในชีวิตประจำวัน ความเป็นไปได้ของการสังเกตทางสังคมอย่างเพียงพอ ซึ่งไม่อาจสงสัยได้ เพราะชีวิตของสังคมที่ปราศจากข้อเท็จจริงนั้นเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง ” (Levin K. , 2000 b, p. 180) โดยคำนึงถึงบริบททางสังคมของพื้นที่อยู่อาศัยของบุคคลเท่านั้น พลังที่ผลักดันเขาเข้ามา ช่วงเวลานี้นักจิตวิทยาสามารถสรุปและตั้งสมมติฐานที่สมเหตุสมผลได้ “การสังเกตการณ์ที่พิจารณาการเคลื่อนไหวของมือหรือศีรษะแยกจากกัน พลาดความสำคัญทางสังคมของเหตุการณ์” (Levin K., 2000 b, p. 180)

“สภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาจะต้องได้รับการพิจารณาตามหน้าที่เป็นส่วนหนึ่งของพื้นที่บูรณาการหนึ่งพื้นที่อยู่อาศัย ส่วนอีกส่วนหนึ่งคือบุคคล” (Levin K., 2000 b, p. 162)

แนวคิดพื้นฐาน.

พื้นที่อยู่อาศัย

พื้นที่อยู่อาศัยเป็นแนวคิดหลักในทฤษฎีภาคสนามของเคิร์ต เลวิน เนื้อหาของคำนี้รวมถึงเหตุการณ์จริงและไม่จริง ทั้งที่เกิดขึ้นจริง ทั้งในอดีตและอนาคตที่อยู่ในพื้นที่ทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนด สิ่งเหล่านี้อาจเป็นความคาดหวังเป้าหมายภาพของวัตถุที่น่าดึงดูด (หรือน่ารังเกียจ) อุปสรรคที่แท้จริงหรือในจินตนาการเพื่อให้บรรลุตามที่ต้องการ กิจกรรมของมนุษย์ ฯลฯ โดยทั่วไปทุกสิ่งที่สามารถกำหนดพฤติกรรมของบุคคลได้ ต่อจากนี้ พฤติกรรมจึงเป็นหน้าที่ของบุคลิกภาพและพื้นที่อยู่อาศัยในช่วงเวลาหนึ่งๆ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า Lewin ตระหนักถึงการมีอยู่ของอิทธิพลของเหตุการณ์ที่ไม่ใช่พลังจิตต่อพฤติกรรมของมนุษย์ ดังนั้นแม้แต่อิทธิพลที่ไม่รู้สึกตัวต่อบุคคลที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยทางเศรษฐกิจสังคมและสรีรวิทยาก็รวมอยู่ในการวิเคราะห์พื้นที่อยู่อาศัยของเขาด้วย บางครั้งพื้นที่อยู่อาศัยเรียกว่าจิตวิทยา

ภูมิภาคและชายแดน

พื้นที่ทางจิตวิทยาประกอบด้วยภาคส่วนต่างๆ ภูมิภาค ซึ่งแสดงด้วยขอบเขตที่แบ่งแยกเป็นภาพกราฟิก ขอบเขตสามารถซึมผ่านได้ ยิ่งเส้นขอบ "แข็ง" สิ่งกีดขวาง เส้นที่แสดงภาพก็จะยิ่งหนาขึ้น ความจริงของพื้นที่อยู่อาศัยคือทุกสิ่งที่บุคคลสามารถรับรู้ได้ เหตุการณ์เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของข้อเท็จจริงหลายประการ จำนวนภาคส่วนและภูมิภาคจะพิจารณาจากจำนวนข้อเท็จจริงในพื้นที่อยู่อาศัยในปัจจุบัน ยิ่งภาคส่วนนี้อยู่ใกล้พื้นที่ส่วนตัวของบุคคลมากเท่าไรก็ยิ่งมีอิทธิพลมากขึ้นเท่านั้น

การเคลื่อนไหว

การสื่อสารระหว่างภูมิภาคต่างๆ กระทำโดยการเคลื่อนที่ การเคลื่อนไหว (การกระทำ) สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในพื้นที่ทางกายภาพจริงและในจินตนาการที่ไม่เป็นจริง หน้าที่ของการเคลื่อนที่คือควบคุมความตึงเครียดในพื้นที่อยู่อาศัยของบุคคล ระดับความตึงเครียดในภาคหนึ่งสามารถควบคุมได้โดยการดำเนินการเคลื่อนที่ในอีกภาคหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ความฝันอาจเป็นการเคลื่อนไหวเหนือจริงที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมความตึงเครียดที่เกิดจากความต้องการที่ไม่สามารถตอบสนองในพื้นที่ทางกายภาพในช่วงเวลาที่กำหนดได้ หากความฝันไม่ลดความตึงเครียด บุคคลนั้นก็ใช้บริเวณอื่นเพื่อผ่อนคลาย หากการเคลื่อนไหวในภูมิภาคที่บุคคลเข้าถึงได้ไม่ลดระดับความตึงเครียด และภูมิภาคที่เหลือมีลักษณะเฉพาะด้วยขอบเขตที่เข้มงวด "ที่ทางเข้า" พฤติกรรมของบุคคลนั้นสามารถอธิบายได้ว่าเป็นการครอบงำจิตใจ

... เมื่อเราเกิดเหตุการณ์ เช่น การเคลื่อนที่ ... จากพื้นที่อยู่อาศัยต้องปฏิบัติตามหลัก 3 ประการ

"1. หลักการของการเชื่อมต่อ (เหตุการณ์มักเป็นผลมาจากการโต้ตอบของข้อเท็จจริงสองข้อขึ้นไป)

2. หลักการของความเป็นรูปธรรม (ข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมเท่านั้นจึงจะมีผลได้ ข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมคือข้อเท็จจริงที่มีอยู่จริงในพื้นที่อยู่อาศัย)

3. หลักการของความพร้อมกัน (เฉพาะข้อเท็จจริงในปัจจุบันเท่านั้นที่สามารถสร้างพฤติกรรมในปัจจุบันได้)” (K. S. Hall, G. Lindsay, 1999, p. 304)

มุมมองเวลา

Kurt Lewin ยกคำถามเกี่ยวกับการมีอยู่ของหน่วยเวลาทางจิตวิทยาในระดับต่างๆ เนื่องจากขนาดของสถานการณ์ชีวิตที่กำหนดขอบเขตของ "สาขาจิตวิทยาในขณะนี้" สาขานี้ไม่เพียงแต่รวมถึงตำแหน่งปัจจุบันของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความคิดของเขาเกี่ยวกับอดีตและอนาคตของเขาด้วย - ความปรารถนา ความกลัว ความฝัน แผนการ และความหวัง ทุกส่วนของสาขานี้ แม้จะมีความหลากหลายตามลำดับเวลา แต่ก็มีประสบการณ์เชิงอัตวิสัยในการกำหนดพฤติกรรมของมนุษย์ไปพร้อมๆ กันและเท่าเทียมกัน มุมมองนี้ได้กระตุ้นการวิจัยในมุมมองด้านเวลาของแต่ละบุคคล ในบทความของเขาเรื่อง "การกำหนดแนวคิดของ "สนามในขณะนี้" เคิร์ต เลวิน ให้คำจำกัดความของมุมมองด้านเวลาว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ "รวมถึงอดีตและอนาคตทางจิตวิทยาในระดับจริงและระดับที่ไม่จริงในระดับต่างๆ" (Levin K., 1980 a) คำว่า "มุมมองชั่วคราว" ถูกนำมาใช้ในวิทยาศาสตร์โดยแอล. แฟรงก์ในปี 1939 เพื่อระบุลักษณะความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของอดีต ปัจจุบัน และอนาคตในจิตสำนึกและพฤติกรรมของมนุษย์

วาเลนซ์

โครงสร้างอีกประการหนึ่งที่เคิร์ต เลวินใช้เพื่อวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางจิตและรวมอยู่ในเครื่องมือแนวความคิดของทฤษฎีสนามคือวาเลนซี วาเลนซ์ หมายถึง คุณสมบัติของวัตถุที่จะดึงดูดหรือขับไล่ นั่นคือเรากำลังพูดถึงคุณค่าของภูมิภาคสำหรับบุคคล บริเวณที่น่าสนใจนั้นมีความจุเป็นบวก และบริเวณที่น่ารังเกียจก็มีความจุเป็นลบ มีหลายภูมิภาคที่มีความเป็นกลางสำหรับบุคคล ถ้าคนหิวแฮมเบอร์เกอร์ก็จะมีความจุเชิงบวกสำหรับเขาและถ้าเขาอิ่มแล้วทัศนคติต่อชิ้นเนื้อที่อยู่ระหว่างขนมปังสองก้อนจะเป็นกลาง หากบุคคลนั้นกินแฮมเบอร์เกอร์มากเกินไปผลงานของ McDonald's จะทำให้เขาถูกปฏิเสธและจะมีความจุเชิงลบ

ความตึงเครียดที่มีอยู่ในพื้นที่จิตวิทยาของบุคคลจะกำหนดแรงที่กระทำต่อเขาและมุ่งตรงไปยังภูมิภาคซึ่งออกแบบมาเพื่อลดระดับความตึงเครียด หากมีแรงหลายแรงกระทำต่อบุคคลหนึ่ง การเคลื่อนที่ของบุคคลนั้นก็จะมุ่งตรงไปยังผลลัพธ์นั้น ในตัวเลข ตามธรรมเนียมในฟิสิกส์ แรงจะแสดงด้วยเวกเตอร์ “แรงหรือ“ แนวโน้มที่จะเคลื่อนที่” มีลักษณะทางแนวคิดที่แตกต่างจากการเคลื่อนไหวจริง แม้ว่าการเคลื่อนไหวจะเป็นหนึ่งในสัญญาณ (คำจำกัดความเชิงปฏิบัติการ) สำหรับกลุ่มดาวแห่งพลัง ... ” (Levin K., 2000 b, หน้า 61) แรงนี้เกิดจากค่าความจุที่มีอยู่ในวัตถุ ณ เวลาที่กำหนด

บนพื้นฐานของโครงสร้างความจุ เคิร์ต เลวิน ตีความปรากฏการณ์ของความขัดแย้ง ตามที่เขาพูด ความขัดแย้งถูกกำหนดในทางจิตวิทยาว่าเป็นการต่อต้านของกองกำลังภาคสนามที่เท่าเทียมกันโดยประมาณ สำหรับแรงผลักดัน (นั่นคือ สำหรับพลังที่เกี่ยวข้องกับเวเลนซ์เชิงบวกและเชิงลบ) เขาระบุถึงความขัดแย้งภายในสามประเภทหลัก (Levin K., 1980)

1. บุคคลนั้นอยู่ระหว่างเวเลนซ์ที่เป็นบวกสองอัน เขาจำเป็นต้องเลือกระหว่างวัตถุที่น่าดึงดูดสองชิ้น ความลังเลเกิดจากการที่หลังจากตัดสินใจเลือกแล้ว เป้าหมายอาจดูน่าดึงดูดน้อยกว่าในสถานการณ์ความขัดแย้งมาก

2. การชนกับวัตถุที่มีความจุทั้งเชิงบวกและเชิงลบ (“ทั้งต้องการและหวาดกลัว”) พฤติกรรมของมนุษย์ในสถานการณ์เช่นนี้มีลักษณะเป็น "กระสวย" คือ การเข้าใกล้-การเคลื่อนตัวออกจากวัตถุ

3. ความขัดแย้งระหว่างค่าลบสองค่า (เช่น ระหว่างความจำเป็นในการทำงานที่ไม่พึงประสงค์กับการขู่ว่าจะลงโทษ) ค่าใช้จ่ายด้านพลังงานในกรณีนี้เพิ่มขึ้นอย่างมากแม้ว่างานจะค่อนข้างง่ายก็ตาม

ดังนั้น ตามทฤษฎีของเลวิน พฤติกรรมของบุคคลที่มีความขัดแย้งจึงสัมพันธ์กับความจุของวัตถุที่อยู่ในสาขาจิตวิทยาของเขา

การประยุกต์ทฤษฎีสนามเชิงปฏิบัติ: ความเครียดในระดับปริญญาตรี

เนื่องจาก “สิ่งต่างๆ เช่น ทฤษฎีภาคสนามสามารถเข้าใจและเชี่ยวชาญได้ในทางปฏิบัติเท่านั้น” (Levin K., 1980 a, p. 131) จึงสมเหตุสมผลที่จะอธิบายความเป็นไปได้ของการอธิบายพื้นที่อยู่อาศัยเป็นขั้นตอนแรกบนเส้นทางของการวิเคราะห์ ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงทางจิตของมนุษย์ ลองพิจารณาปรากฏการณ์ความเครียดก่อนสำเร็จการศึกษาในนักเรียนบางคน องค์ประกอบใดที่บ่งบอกถึงลักษณะพื้นที่อยู่อาศัยของพวกเขาในช่วงสามถึงสี่สัปดาห์ก่อนสำเร็จการศึกษา

“จุดแข็งของทฤษฎีของเลวินคือความเหมาะสมในการแก้ปัญหาต่างๆ ในรูปแบบที่สอดคล้องกับประสบการณ์ที่มีความหมาย” (Back K. W., 1992, p. 55)

ประการแรก แน่นอนว่ามันคือการปกป้องประกาศนียบัตรนั่นเอง นักเรียนส่วนใหญ่ไม่เคยมีประสบการณ์ในการคุ้มครองดังกล่าวมาก่อน และภูมิภาคนี้เป็น "โซนที่ไม่มีใครรู้จัก" สำหรับพวกเขา แม้แต่ข้อมูลโดยละเอียดที่สุดเกี่ยวกับวิธีการป้องกันอนุปริญญาก็ยังไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ ดังนั้นภาคส่วนที่มีข้อมูลเกี่ยวกับการป้องกันประกาศนียบัตรจึงมีความเกี่ยวข้องกับภูมิภาคนี้: เพื่อนร่วมชั้น, หัวหน้างาน, ครู, เรื่องราวของผู้ปกครอง, การสร้างภาพสถานการณ์การป้องกัน ฯลฯ เกี่ยวข้องกับภูมิภาคเหล่านี้ที่นักเรียนดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายทั้งจริงและเหนือจริง การเคลื่อนไหวเพื่อรับข้อมูลและลดระดับความเครียดในภาคการป้องกันวิทยานิพนธ์ ยิ่งภาคส่วนต่างๆ ของ "การค้นหา" ดังกล่าวมากเท่าไร นักเรียนก็ยิ่งใช้เวลากับพวกเขามากขึ้นเท่านั้น เวลาที่เหลือน้อยลงสำหรับการลดความตึงเครียดที่เกิดขึ้นจริงในโซน "การป้องกันวิทยานิพนธ์" ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของเวลาทำงานในตามลำดับ ตอนเย็นและกลางคืน

ประการที่สองนี่คือโซน "การสอบของรัฐ" ซึ่งตามกฎแล้วเกิดขึ้นหลังจากการป้องกันประกาศนียบัตร แต่จำเป็นต้องเตรียมตัวล่วงหน้าเนื่องจากปริมาณข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการเตรียมการมีขนาดค่อนข้างใหญ่ ความล่าช้าใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับความตึงเครียดที่ลดลงในภาค "การป้องกันวิทยานิพนธ์" จะทำให้เกิดความตึงเครียดในภาค "การสอบของรัฐ" สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับที่ขอบเขตของเซกเตอร์ที่ระบุนั้นไม่สามารถเจาะเข้าไปได้จนเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใกล้เซกเตอร์นี้จนกว่าจะได้รับการปกป้องประกาศนียบัตร

ประการที่สาม มันเป็นขอบเขตของการพักผ่อนหรือ "ความว้าวุ่นใจ" ซึ่งสามารถระบุได้จากภาคส่วนต่าง ๆ เช่น "ความว้าวุ่นใจจากการเรียน" (หรือ "การระบายอากาศ") "การเตรียมสอบร่วมกัน" "เฉลิมฉลองการป้องกันประกาศนียบัตร (ผ่าน การสอบ)" ฯลฯ เช่น "การเยี่ยมเยียน" ภาควิชาเหล่านี้สามารถลดความตึงเครียดของภาค "การป้องกันวิทยานิพนธ์" ได้ระยะหนึ่ง ดังนั้นขอบเขตของทรงกลมเหล่านี้จึงซึมผ่านได้ง่ายเมื่อ "เข้าไป" และแทรกซึมได้ยากเมื่อออกไปจากนั้นเราสามารถสังเกตผลของการกระจายพลังงานที่ไม่สม่ำเสมอพร้อมกับกิจกรรมของมนุษย์ที่แพร่กระจาย สถานการณ์อาจเกิดขึ้นได้ว่าเขตแดนที่เกี่ยวข้องกับภูมิภาค "การป้องกันประกาศนียบัตร" กลายเป็นเรื่องยากที่จะเจาะเข้าไปและความสามารถสำหรับบุคคลในเรื่องนี้ได้รับดังกล่าว ประจุลบที่บุคคลหนึ่งให้ความรู้สึกว่าสุ่มวิ่งไปค้นหาภูมิภาคต่างๆ เพื่อใช้พลังงานของเขาอย่างสิ้นเปลือง เขาไปที่ห้องสมุด แต่ได้พบกับเพื่อนร่วมชั้นและพูดคุยกับพวกเขาเป็นเวลาสองชั่วโมง เมื่อเข้าใกล้ห้องสมุด เขาสังเกตว่าห้องสมุดปิดให้บริการในช่วงมื้อกลางวัน นักเรียนไปที่ร้านกาแฟและใช้เวลาอยู่ที่นั่นจนห้องสมุดปิด และในที่สุดเมื่อเขาพบว่าตัวเองอยู่ในห้องอ่านหนังสือ เขาบอกว่าบัตรห้องสมุดของเขาไม่ได้อยู่ในกระเป๋าของเขา เหนื่อยล้าโดยสิ้นเชิงหลังจากการ "โจมตี" ของขอบเขตของภูมิภาค "การป้องกันวิทยานิพนธ์" เขาถูก "โยน" เข้าสู่ภูมิภาค "เพื่อน" อย่างแท้จริงและสิ่งนี้สามารถดำเนินต่อไปได้จนกระทั่งเนื่องจากความตึงเครียดที่เพิ่มขึ้นในภูมิภาคที่เรากำลังศึกษาอยู่ “ป้อมปราการ” ล้มลงและนักเรียนที่เหนื่อยล้าจะไม่กำหนดทิศทางการเคลื่อนที่เข้าสู่อวกาศ

บ่อยครั้งที่ระดับความตึงเครียดที่เพิ่มขึ้นในภูมิภาค "พักผ่อน" ในระหว่างการเตรียมและการป้องกันประกาศนียบัตรจะถูกปลดออกทันทีหลังจากการป้องกันในรูปแบบของฝ่าย ยิ่งนักเรียนพยายามแสดงการเคลื่อนไหวที่เหนือจริง (นั่นคือการเคลื่อนไหวในพื้นที่จินตนาการ) โดยคิดว่าจะดีแค่ไหนเมื่อการป้องกันวิทยานิพนธ์ดำเนินไป ระดับความตึงเครียดในโซน "ความบันเทิง" ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม หากหน้าที่ของการสะท้อนกลับเป็นเพียงการควบคุมความตึงเครียดในระบบ "การป้องกันวิทยานิพนธ์" หลังจากนำระบบนี้ไปใช้ นักเรียนอาจไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องเฉลิมฉลองพายุ เนื่องจากความคิดเกี่ยวกับเวลาว่างเกิดขึ้นเท่านั้น ที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่ที่กำลังศึกษา

ประการที่สี่ แต่ไม่มีความสำคัญประการสุดท้ายจะเป็นภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับชะตากรรมในอนาคตของนักเรียนหลังจากสำเร็จการศึกษา เรียกภูมิภาคนี้ว่า "ความตระหนักรู้ทางวิชาชีพและส่วนบุคคล" เป็นสิ่งที่ใหญ่ที่สุดในบรรดาที่อธิบายไว้และไม่แน่นอนที่สุด จากมุมมองของภูมิภาคนี้ ภาคส่วน "การป้องกันวิทยานิพนธ์" นั้นมีความสับสนโดยธรรมชาติ ความจริงในการปกป้องประกาศนียบัตรทำให้นักเรียนต้องเผชิญหน้ากับ "อุปสรรค" ของชีวิตในวัยผู้ใหญ่ ซึ่งทำให้เขาต้องตัดสินใจอย่างอิสระและดำเนินการบางอย่าง หากบุคคลรู้ชัดว่าหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแล้ว สาขาหนึ่งรอเขาอยู่ ซึ่งจะนำมาซึ่งความเจริญทางวัตถุ ความเป็นมืออาชีพ และ การเติบโตส่วนบุคคลแน่นอนว่าความตึงเครียดในภาคส่วน “การป้องกันวิทยานิพนธ์” จะไม่สูงมากนัก ในทางตรงกันข้าม จะมีค่าวาเลนซ์เชิงบวกที่สูงกว่าสำหรับนักเรียน เพื่อเป็นประตูที่เปิดทางให้ ชีวิตที่ดีขึ้น. แต่อาจมีสถานการณ์ที่เครื่องหมายของประกาศนียบัตรเกี่ยวข้องโดยตรงกับอาชีพในอนาคต หากจำเป็นต้องมีเพียงคะแนน (เช่น "ดีเยี่ยม") โดยพื้นฐานแล้วนักเรียนจะได้รับปริญญาเกียรตินิยมและสามารถทำงานในองค์กรอันทรงเกียรติได้จากนั้นภาคเหนือจริง "ปกป้องประกาศนียบัตรด้วย คะแนนต่ำ” ที่มาพร้อมกับภาค “การป้องกันวิทยานิพนธ์” สามารถสร้างความตึงเครียดเพิ่มเติมได้ ในเขตที่เรากำลังศึกษาอยู่ทำให้สับสนและสร้าง สถานการณ์ความขัดแย้งบรรยายโดยเลวินในวัยสามสิบ (Levin K., 1980b, p. 128)

ยิ่งระดับความตึงเครียดในระบบสูงขึ้นเท่าใด ตามแนวคิดการแยกความแตกต่างของ Levin (Hothersall D., 1995, p. 247) ก็จะยิ่งน้อยลง พื้นที่ชีวิตของมนุษย์ก็จะมีความแตกต่างกัน (นั่นคือ จะประกอบด้วยภูมิภาคจำนวนน้อยลง ). พื้นที่อยู่อาศัยของนักศึกษาบางคนถูกจำกัดอยู่เฉพาะภาค "การป้องกันวิทยานิพนธ์", "การสอบของรัฐ", "โทรทัศน์" และ "การรับประทานอาหาร" แน่นอนว่าวิถีชีวิตแบบนี้ไม่ได้ทำให้มีสุขภาพที่ดีขึ้นแต่อย่างใด

เพื่อการสะท้อนกลับ

1. คิดถึงครั้งสุดท้ายที่คุณตกอยู่ในสถานการณ์ความขัดแย้ง อธิบายในแง่ของทฤษฎีสนาม มันเป็นความขัดแย้งภายในหรือภายนอก? เป็นเพราะอะไร? หาข้อสรุป.

2. วาดพื้นที่อยู่อาศัยของคุณในเวลานี้ สิ่งที่คุณคิดเกี่ยวกับ? ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ใดที่รบกวนคุณ? คนอะไรมีบทบาทสำคัญในชีวิตของคุณ? วาดพื้นที่อยู่อาศัยของคุณเป็นรูปวงรี และขอบเขตที่รวมอยู่ในนั้นเป็นส่วนที่ "แบ่ง" วงรีนี้ออกเป็นส่วนประกอบ วางตัวเองไว้ในวงรีนี้ ตอนนี้ให้อธิบายสถานการณ์ชีวิตของคุณในแง่ของทฤษฎีภาคสนาม ขอบเขตของภูมิภาคใดเข้มงวดและขอบเขตใดมีรูพรุนเกินไป ภูมิภาคใดที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับคุณและเพราะเหตุใด คุณกำลังเคลื่อนไหวอะไรอยู่ในขณะนี้? ภูมิภาคใดมีความจุเป็นบวก และภูมิภาคใดมีความจุเป็นลบ มันเกี่ยวอะไรด้วย? ลองมองดูพื้นที่อยู่อาศัยของคุณอีกครั้ง คุณสามารถสรุปข้อสรุปอะไรได้บ้าง?

ดังนั้นเราจึงได้พิจารณาสถานการณ์ความเครียดในระดับปริญญาตรีจากมุมมองของทฤษฎีสนามและแนวคิดเรื่องพื้นที่อยู่อาศัย ตอนนี้เราสามารถสรุปได้บางส่วนแล้ว การสรุปอาจถือได้ว่าเป็นขั้นตอนที่สองในการใช้ทฤษฎีภาคสนามเป็นวิธีการวิเคราะห์

1. โซนของความไม่แน่นอนที่เกี่ยวข้องกับอนาคตของนักเรียนจะเพิ่มระดับความตึงเครียดในระบบและทำให้ภูมิภาค "การป้องกันวิทยานิพนธ์" มีบุคลิกที่ไม่ชัดเจน ในแง่หนึ่ง ความคาดหวังเชิงบวกมีความเกี่ยวข้องด้วย (การปลดปล่อยความตึงเครียด โอกาสใหม่ สถานะใหม่) และในทางกลับกัน ความคาดหวังเชิงลบ (ความไม่แน่นอน) เส้นทางชีวิตความตึงเครียดที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจอย่างอิสระ ความล้มเหลวในการป้องกันที่อาจเกิดขึ้น การวิจารณ์เชิงลบจากคนที่คุณรัก)

2. ระดับความตึงเครียดในภูมิภาค "การป้องกันวิทยานิพนธ์" สามารถควบคุมได้โดยใช้ส่วนที่เรียกว่า "การพักผ่อน" และส่วนที่เกี่ยวข้องกับโซน "การเพิ่มข้อมูลการป้องกันวิทยานิพนธ์" โซนเหล่านี้สามารถตั้งอยู่ได้ทั้งในโลกจริงและในโลกจินตนาการที่ไม่จริง ที่ระดับแรงดันไฟฟ้าระดับหนึ่ง จำนวนภูมิภาคสามารถลดลงเหลือสองหรือสามส่วน ซึ่งช่วยให้ควบคุมแรงดันไฟฟ้าในระบบได้ง่ายขึ้น

3. การควบคุมแรงดันไฟฟ้าในระบบดำเนินการโดยการกระจายพลังงานระหว่างภูมิภาคต่างๆ

ด้วยเหตุนี้ ความเครียดก่อนสำเร็จการศึกษาจึงเกิดขึ้น (เพื่อใช้คำศัพท์ของเคิร์ต เลวิน) ต่อการซึมผ่านของขอบเขตของภูมิภาค "การป้องกันวิทยานิพนธ์" ที่ทางออกจากมันและความแข็งแกร่งที่ทางเข้า ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนบางคนในการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับภูมิภาคที่กำลังศึกษาอยู่ เพื่อลดระดับความตึงเครียดในพื้นที่

ไดนามิกส์

การเติบโตทางจิตวิทยา

เคิร์ต เลวิน บรรยายถึงการพัฒนาบุคลิกภาพว่าเป็นการเคลื่อนไหวจากภูมิภาคหนึ่งไปยังอีกภูมิภาคหนึ่งซึ่งเป็นเรื่องใหม่สำหรับแต่ละคน เลวินไม่ได้กล่าวถึงหัวข้อการพัฒนาบุคลิกภาพโดยเฉพาะ แต่ในบทความของเขาเกี่ยวกับวัยรุ่นเขาเขียนว่า: "ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นอยู่ในสภาวะของการเคลื่อนไหวจากภูมิภาค A ไปยังภูมิภาคใหม่ B และด้วยเหตุนี้เขาจึงแยกตัวออกไป จากภูมิภาค A แต่ยังไม่ได้สร้างความมั่นคงให้กับตนเอง ในภูมิภาค B ทำให้มันอยู่ในตำแหน่งที่มั่นคงน้อยกว่าและทำให้มันสามารถพัฒนาได้เช่นเดียวกับวัตถุใดๆ ใน statu nascendi” (Levin K., 2000b, pp. 161– 162) เพราะฉะนั้น, การพัฒนาส่วนบุคคลสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการรวมอยู่ในพื้นที่อยู่อาศัยของโซนใหม่ที่ไม่รู้จัก การเคลื่อนตัวไปสู่การจัดระเบียบพื้นที่ทั้งหมดใหม่ทั้งหมด

โครงสร้างอีกประการหนึ่งที่เลวินใช้เพื่ออธิบายการพัฒนาบุคลิกภาพก็คือการสร้างความแตกต่างของพื้นที่ส่วนบุคคล ยิ่งมีความแตกต่างมากเท่าใด ระดับการพัฒนาบุคลิกภาพก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ความแตกต่างมีลักษณะเฉพาะด้วยความกว้างและระดับ (Levin K., 2000 b, p. 271) ดังนั้น การพัฒนาจึงสามารถอธิบายได้ดังนี้

1) การเพิ่มความกว้างของพื้นที่อยู่อาศัยสัมพันธ์กับก) สิ่งที่เป็นส่วนหนึ่งของปัจจุบันทางจิตวิทยา; b) มุมมองเวลาในทิศทางของอดีตทางจิตวิทยาและอนาคตทางจิตวิทยา c) การวัดความเป็นจริง-ไม่สมจริง;

2) ความแตกต่างที่เพิ่มขึ้นของพื้นที่อยู่อาศัยแต่ละระดับไปสู่การเชื่อมโยงทางสังคมและพื้นที่กิจกรรมที่หลากหลาย

3) องค์กรที่เพิ่มขึ้นของพื้นที่อยู่อาศัย;

4) การเปลี่ยนแปลงความคล่องตัวหรือความแข็งแกร่งทั่วไปของพื้นที่อยู่อาศัย

อุปสรรคต่อการเติบโตส่วนบุคคล

เห็นได้ชัดว่าความเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุความสมดุลในระดับพื้นที่อยู่อาศัยใหม่ที่แตกต่างอาจเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนามนุษย์ เมื่อเลวินอธิบายกลไกของการถดถอย เขาอ้างถึงปรากฏการณ์ที่เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนามนุษย์ในระดับที่แตกต่างกัน เขาเขียนว่า:

1. การตรึงส่วนที่มีขนาดใหญ่เพียงพอของทั้งหมดไว้ในสถานะที่ไม่เปลี่ยนแปลงควรนำไปสู่การถดถอย (Levin K., 2000b, p. 360) ความอิ่มตัวสามารถเกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ที่มีกิจกรรมเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกนั่นคือเมื่อพื้นที่บางส่วนของบุคคลถูกจัดขึ้นในสภาวะที่ไม่เปลี่ยนแปลงไม่มากก็น้อย ... กิจกรรมที่น่าพอใจและไม่พึงประสงค์จะอิ่มตัวเร็วกว่ากิจกรรมที่เป็นกลาง อะไรก็ตามที่เพิ่มความเป็นศูนย์กลางดูเหมือนจะเร่งความอิ่มตัว (Levin K., 2000b, p. 361)

2. เราควรคาดหวังการถดถอยหากความแข็งแกร่งของขอบเขตลดลง (Levin K., 2000b, p. 361)

3. ข้อจำกัดของตัวเลือกรูปแบบเกิดจากปัจจัยสองกลุ่ม กลุ่มหนึ่งเกี่ยวข้องกับระดับของความแตกต่าง เส้นผ่านศูนย์กลางของทั้งหมด และความแข็งแกร่งของขอบเขตของเซกเตอร์ กลุ่มที่สองเกี่ยวข้องกับขอบเขตของรัฐที่ภูมิภาคสามารถมีได้โดยไม่หายไป (Levin K., 2000b, p. 362) เลวินเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในผู้ใหญ่และสัมพันธ์กับปัจจัยกลุ่มแรกและสัมพันธ์กับปัจจัยกลุ่มที่สองในเด็ก

ดังนั้นอุปสรรคต่อการเติบโตส่วนบุคคลคือการยึดติดกับภูมิภาคที่แยกจากกัน ความอิ่มตัว ขอบเขตที่ต่ำลง และพื้นที่อยู่อาศัยที่ไม่แตกต่าง

เพื่อการสะท้อนกลับ

ลองนึกถึงปัญหาเร่งด่วนที่สุดสำหรับคุณตอนนี้ อธิบายในแง่ของทฤษฎีสนามจิตวิทยา ภูมิภาคใดบ้างที่ "รวม" ในปัญหานี้ ภูมิภาคใดตั้งอยู่ด้านในและส่วนใดอยู่ส่วนนอกของพื้นที่อยู่อาศัยของคุณ? ดูว่าเกิดอะไรขึ้น และหากจำเป็น ให้เติมภาพให้สมบูรณ์ การเติบโตส่วนบุคคลสำหรับคุณคืออะไร? คุณสามารถตั้งชื่ออุปสรรคอะไรระหว่างทางของเขาได้? หาข้อสรุป.

ร่างกาย (โซเมติกส์)

เฉพาะเมื่อโซนที่เกี่ยวข้องกับร่างกายเข้าสู่พื้นที่อยู่อาศัยเท่านั้น โซนเหล่านั้นจึงกลายเป็นประเด็นที่เคิร์ต เลวินพิจารณา เขาถือว่าพารามิเตอร์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งมีชีวิตเกิดจากข้อมูลที่ไม่ใช่ทางจิตวิทยา และเสนอให้เรียกงานศึกษาปัจจัยที่ไม่ใช่ทางจิตวิทยาว่า "นิเวศวิทยาทางจิตวิทยา" (Levin K., 1980a, p. 144) “เงื่อนไขขอบเขตของพื้นที่อยู่อาศัยของแต่ละบุคคลเป็นระยะเวลานานหรือสั้นขึ้นอยู่กับการกระทำของเขาเอง ในแง่นี้ สิ่งเหล่านั้นควรเชื่อมโยงกับพลวัตทางจิตวิทยาของพื้นที่อยู่อาศัย” (Levin K., 1980a, p. 144) “ทุกสิ่งภายในตัวบุคคลโดยรวมสามารถเคลื่อนไหวได้ ถือได้ว่าเป็นสภาพแวดล้อม” (Levin K., 1980 a, p. 167)

“ บริเวณของร่างกายมีความสำคัญมากและเป็นศูนย์กลางสำหรับทุกคน ... ” (Levin K., 2000b, p. 161)

ปัจจัยทางร่างกายจะเข้าสู่พื้นที่อยู่อาศัยของบุคคลเมื่อมีความเกี่ยวข้องกับการฝ่าฝืนหรือการฟื้นฟูสมดุลทางจิต ในส่วนของปัญหาการถ่ายทอดทางพันธุกรรม เลวินตั้งข้อสังเกตว่า "การเปลี่ยนแปลงการทำงานและโครงสร้างของร่างกายส่งผลกระทบอย่างลึกซึ้งต่อโครงสร้างทางจิตในแง่ของความไม่แน่นอนและความไม่มั่นคง" (Hall, Lindsay, 1999, p. 315)

แม้ว่าเลวินจะถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าเพิกเฉยต่อสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุประสงค์ (เช่น โทลแมนเชื่อว่าจำเป็นต้องกำหนด "ชุดหลักการที่อธิบายว่าพฤติกรรมนี้หรือพฤติกรรมนั้นอย่างไร และด้วยเหตุใดตัวแปรอิสระของสถานการณ์และองค์ประกอบของบุคลิกภาพจะทำให้เกิดสิ่งเหล่านี้หรือ พื้นที่อยู่อาศัยอื่นๆ ทั้งภายในและภายนอก" (Hall, Lindsay, 1999, p. 378) ซึ่งแน่นอนว่าใช้กับร่างกาย แต่เลวินก็ดำเนินการตามแนวคิดเรื่องร่างกายเมื่อศึกษาปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น นิสัย เขาเขียนว่า “... นิสัยต้องเข้าใจว่าเป็นผลจากแรงในร่างกายและพื้นที่อยู่อาศัยของมัน ในกลุ่มและสิ่งแวดล้อม เพื่อที่จะเข้าใจกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (ซึ่งอาจเป็นนิสัยถาวรหรือการเปลี่ยนแปลงก็ได้) จำเป็นต้องเข้าใจ ลองจินตนาการถึงโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต (เน้นของฉัน - Z. I. ), กลุ่ม, สถานการณ์ - ไม่ว่าจะเรียกว่าสนามอะไรในกรณีนี้ - และจำเป็นต้องวิเคราะห์แรงในส่วนต่าง ๆ ของสนาม วัตถุที่แท้จริงของการศึกษาคือกลุ่มดาว ของกองกำลัง "(Levin K., 2000 b, p. 197) “อีกนัยหนึ่ง การคาดการณ์และคำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับวิธีการเปลี่ยนแปลงควรอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ “สาขาโดยรวม” รวมถึงทั้งด้านจิตวิทยาและไม่ใช่ด้านจิตวิทยา” (Levin K., 2000b, p. 197)

ดังนั้นจึงไม่อาจกล่าวได้ว่าเลวินไม่ได้คำนึงถึงปัจจัยของสิ่งมีชีวิต จำเป็นต้องเข้าใจว่าปัจจัยเหล่านี้ (ปัจจัยเหล่านี้) เป็นองค์ประกอบของพื้นที่อยู่อาศัยของแต่ละบุคคล และอาจมีอิทธิพล (หรืออาจไม่มีอิทธิพล) พฤติกรรมของเขาในช่วงเวลาที่กำหนด

เพื่อการสะท้อนกลับ

อธิบายพื้นที่อยู่อาศัยของคุณเมื่อสิบปีก่อน ตอนนั้นมีเหตุการณ์อะไรบ้าง? พื้นที่อยู่อาศัยในขณะนั้นประกอบด้วยภูมิภาคใดบ้าง? คุณแก้ไขปัญหาอะไรบ้าง? ภูมิภาคใดมีความจุที่เป็นบวกสำหรับคุณ และภูมิภาคใดที่มีความจุเป็นลบ ภูมิภาคใดที่เป็นโซนแห่งความไม่แน่นอนสำหรับคุณ? คุณจะอธิบายลักษณะชีวิตของคุณเมื่อ 10 ปีที่แล้วในแง่ของทฤษฎีภาคสนามอย่างไร?

ความสัมพันธ์ทางสังคม

เลวินเขียนว่าความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นคุณลักษณะเฉพาะของกลุ่ม (Levin K., 2000a, p. 202) “กลุ่มเป็นสิ่งที่มากกว่านั้น หรือถ้าให้พูดให้เจาะจงกว่านั้น คือสิ่งอื่นนอกเหนือจากผลรวมของสมาชิก” (2000a, p. 215) "...พฤติกรรมของแต่ละบุคคล...ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เป็นอยู่และตำแหน่งที่พวกเขาอยู่ในสถานการณ์นี้" ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเลวินวิเคราะห์โดยใช้แนวคิดของทฤษฎีภาคสนามโดยอาศัยโครงร่างทอพอโลยีและโหราศาสตร์ เขาเขียนว่า: "ระเบียบวินัยทางเรขาคณิตที่อายุน้อยที่สุดที่เรียกว่า 'โทโพโลยี' เป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมที่คุณสามารถกำหนดแบบจำลองพื้นที่อยู่อาศัยของแต่ละบุคคลและสร้างตำแหน่งที่สัมพันธ์กันในพื้นที่อยู่อาศัยนี้ในพื้นที่กิจกรรมต่างๆ คนอื่นหรือกลุ่มคน (เน้นโดยฉัน - Z. I. )” (Levin K. , 2000a, p. 202)

"สำหรับนักจิตวิทยาจำนวนมาก โดยเฉพาะนักศึกษา จิตวิทยาเชิงทอพอโลยีได้กลายเป็นแนวทางในการนำเสนอปัญหาที่แท้จริง" (Back K. W., 1992, p. 52)

เมื่อพูดถึงความสัมพันธ์ทางสังคมในบริบทของทฤษฎีภาคสนามของ Kurt Lewin เราอดไม่ได้ที่จะนึกถึงงานวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบความเป็นผู้นำที่เขาทำร่วมกับเพื่อนร่วมงาน Lippit และ White จากการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในลักษณะความเป็นผู้นำของผู้นำเลวินเขียนว่า: "... "รูปแบบชีวิตและความคิด" ที่ผู้นำกำหนดกำหนดปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ภายใต้การนำแบบเผด็จการ ไม่ใช่ทัศนคติของความร่วมมือที่ครอบงำ แต่เป็นความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นมิตรและเป็นปัจเจกชน สมาชิกของกลุ่มที่มีผู้นำเผด็จการ "...มีน้ำใจต่อกันน้อยกว่า มีน้ำใจต่อผู้นำมากกว่าเด็กจากกลุ่มประชาธิปไตยถึงสองเท่า" (Levin K., 2000a, p. 202)

เลวินเชื่อมโยงความพึงพอใจกับความสัมพันธ์ทางสังคมในกลุ่มด้วยพารามิเตอร์บางประการของพื้นที่อยู่อาศัยของบุคคล “คนมีเป้าหมายของตัวเอง เขาจำเป็นต้องมีพื้นที่เพียงพอในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระภายในกลุ่มเพื่อที่จะบรรลุเป้าหมายส่วนตัวเหล่านี้และสนองความปรารถนาส่วนตัวของเขา หากพื้นที่สำหรับการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของบุคลิกภาพในกลุ่มน้อยเกินไป ... เขาจะไม่มีความสุข ความคับข้องใจที่รุนแรงเกินไปจะทำให้เขาออกจากกลุ่มหรือแม้กระทั่งพยายามทำลายมันถ้ามันจำกัดการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของสมาชิกอย่างรุนแรงเกินไป” (2000a, p. 219) จากการวิเคราะห์ความขัดแย้งทางสังคม เขากำหนดสาเหตุของความตึงเครียดส่วนบุคคล (2000a, หน้า 222–223):

"1. ระดับความพึงพอใจในความต้องการของแต่ละบุคคล (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความต้องการขั้นพื้นฐาน)

2. ขนาดของพื้นที่ในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระของแต่ละบุคคล พื้นที่ในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระที่จำกัดเกินไปทำให้เกิดความตึงเครียดเพิ่มขึ้น

3. อุปสรรคภายนอก (มีบทบาทเมื่อจำเป็นต้องออกจากสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์)

4. ความขัดแย้งของเป้าหมายและความพร้อมในการยอมรับตำแหน่งของผู้อื่น

การมีส่วนร่วมของมนุษย์ในการตัดสินใจช่วยปรับปรุงคุณภาพของการตัดสินใจและความเต็มใจที่จะนำไปปฏิบัติ

ในบริบทของการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ทางสังคม เคิร์ต เลวินใช้แนวคิดเรื่อง "ระยะห่างทางสังคม" เขาเขียนเกี่ยวกับสองแนวทางในการกำหนด "ระยะห่างทางสังคม" (2000a, หน้า 130–131):

"1. พื้นที่ส่วนกลางมากขึ้นถูกกำหนดให้เป็นที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวมากขึ้น เมื่อพูดถึงพื้นที่เหล่านี้ บุคลิกภาพจะอ่อนไหวมากกว่าเมื่อพื้นที่รอบนอกได้รับผลกระทบ

2. คุณสามารถใช้ความหมายที่มักจะบอกเป็นนัยในสังคมวิทยา ... สถานการณ์ทางสังคมวัดจากระดับความใกล้ชิดของสถานการณ์ที่บุคคลพร้อมที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น

ระยะห่างทางสังคมจะกำหนดโดยจำนวนพื้นที่ส่วนตัวที่มีอยู่ในพื้นที่อยู่อาศัยของบุคคล พวกเขาคือผู้กำหนดความรู้สึกเช่นมิตรภาพและความเสน่หา “ในบรรดาบุคคลที่ไม่มีพื้นที่ส่วนตัวมากนัก การมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดที่ไม่กลายเป็นมิตรภาพนั้นเป็นไปได้มากกว่า .... พวกเขามีแนวโน้มที่จะขัดแย้งกับผู้อื่นน้อยกว่า” (2000a, p. 135)

จากการวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างชาวอเมริกันและชาวเยอรมัน เคิร์ต เลวิน ให้คำจำกัดความของบุคลิกภาพไว้ 2 ประเภท ได้แก่ บุคลิกภาพประเภท U และบุคลิกภาพแบบ G บุคลิกภาพแบบ U เป็นลักษณะเฉพาะของชาวอเมริกันมากกว่า (U คืออักษรตัวแรกของตัวย่อ USA, United States of America) และบุคลิกภาพแบบ G นั้นเป็นลักษณะเฉพาะของชาวเยอรมันมากกว่าตามลำดับ (G คืออักษรตัวแรกของเยอรมนี เยอรมนี) “พฤติกรรมของบุคลิกภาพแบบ U จะมีความหลากหลายมากขึ้น จะมีสถานการณ์มากกว่าพฤติกรรมของบุคลิกภาพแบบ G และบุคลิกภาพแบบ G จะแสดงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลมากขึ้น มันง่ายกว่าสำหรับคนประเภท U ที่จะป้องกันไม่ให้ตัวเองเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งและลึกซึ้ง เธอพยายามทำให้พื้นที่ส่วนกลางที่ใกล้ชิดของเธอไม่สามารถเข้าถึงได้และด้วยเหตุนี้จึงยังคง "อยู่เหนือ" สถานการณ์” (2000a, หน้า 143-144)

ขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคมมักเป็นเป้าหมายของการวิจัยของ Lewin ในช่วงกิจกรรมของเขาในอเมริกา ผลลัพธ์ของความสนใจนี้คือการเพิ่มขึ้นของจำนวนการศึกษาเกี่ยวกับพลวัตของกลุ่มและความสัมพันธ์ของคนในกลุ่ม

เคิร์ต เลวินไม่ได้กล่าวถึงหัวข้อเจตจำนงโดยเฉพาะ นักศึกษาของเขา B.V. Zeigarnik พยายามพิจารณาประเด็นของกระบวนการเชิงปริมาตรในบริบทของความจุและความต้องการเสมือน (Zeigarnik B.V., 1981) ในบางสถานการณ์ เจตจำนงอาจแสดงออกว่าเป็นบุคคลที่ละเลยภูมิภาคที่มีความจุเชิงบวก (เช่น นักเรียนจะไม่ไปออกเดท แต่ไปบรรยาย) หรือกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับภาคส่วนที่มีความจุเชิงลบ ความจุและเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ขอบเขตที่ไม่อาจเจาะเข้าไปได้

การประยุกต์ใช้ทฤษฎีสนามอีกอย่างหนึ่งกับกระบวนการเชิงปริมาตรก็เป็นไปได้เช่นกัน หากเข้าใจเจตจำนงว่าเป็นกระบวนการที่ประกอบด้วยการตั้งเป้าหมายและการเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย โครงสร้างพื้นที่อยู่อาศัยก็สามารถนำมาใช้ได้ดังนี้ ประการแรกสำหรับคนที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจ การแสดงเจตจำนงจะต้องมีความเป็นบวกดังนั้นสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเอาชนะอุปสรรคก็ได้รับการประเมินในเชิงบวกเช่นกัน ประการที่สอง การตั้งเป้าหมายในทฤษฎีภาคสนามอาจหมายถึงการสร้างพื้นที่ในพื้นที่อยู่อาศัยที่มีความจุเชิงบวกอย่างมีสติ เพื่อที่จะเอาชนะขอบเขตที่จำเป็นในการแสดงเจตจำนง

ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่ถ้า Kurt Lewin พิจารณาแนวคิดเรื่องพินัยกรรมเขาจะไม่อธิบายมันอย่างโดดเดี่ยว แต่จากมุมมองของข้อเท็จจริงทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นพื้นที่อยู่อาศัยของบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนด นั่นคือจำเป็นต้องพิจารณาการกระทำตามเจตนารมณ์ในแต่ละสถานการณ์แยกกันเพื่อให้เข้าใจสาระสำคัญ

เช่นเดียวกับปรากฏการณ์อื่น ๆ ในชีวิตจิตของบุคคล Kurt Lewin ไม่ได้พิจารณาอารมณ์แยกจากโซนอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในพื้นที่อยู่อาศัยในช่วงเวลาที่กำหนด เขาเชื่อมโยงความน่าจะเป็นของการเกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์กับจำนวนภูมิภาคที่รวมอยู่ในโซนส่วนตัวของแต่ละบุคคล เขาเขียนว่า: “ยิ่งพื้นที่ส่วนตัวของบุคคลรวมพื้นที่ต่างๆ ไว้มากเท่าใด ก็ยิ่งมีแนวโน้มที่จะตอบสนองต่อสิ่งที่เกิดขึ้นมากขึ้นเท่านั้น” (Levin K., 2000a, p. 135)

จากข้อมูลของ Lewin อารมณ์ในแต่ละกรณีนั้นถูกกำหนดโดยผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายกันจะมีชัยในกลุ่มสังคมที่บุคคลนั้นอยู่: “ ความรู้สึกของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มนั้นไม่ได้ถูกกำหนดมากนักจากความรู้ของเขา ของกลุ่มนี้เช่นเดียวกับความรู้สึกที่ครอบงำบรรยากาศ สังคมรอบ ๆ ตัวเขา” (Levin K., 2000a, p. 189) สำหรับพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตทางอารมณ์ เลวินเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้กับระดับการมีส่วนร่วมของบุคคลในปัญหา (Levin K., 2000a, p. 189) แม้ว่าเขาจะไม่ได้อธิบายว่า "ระดับของการมีส่วนร่วม" คืออะไร .

ดังนั้น ตามที่เลวินกล่าวไว้ อารมณ์ต่างๆ จึงมีเงื่อนไขทางสังคม ดังนั้น สังคมจึงสามารถดำเนินการแก้ไขสภาวะทางอารมณ์ได้: “สำหรับการแสดงออกทางอารมณ์ การทดลองได้แสดงให้เห็นว่า ตัวอย่างเช่น ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อความล้มเหลวสามารถเปลี่ยนแปลงได้เป็นส่วนใหญ่โดยการชมเชยหรือการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เหมาะสม” (Levin K ., 2000b, หน้า 153)

“เมื่อจิตวิทยาเคลื่อนตัวออกจากการใช้เหตุผลแบบ “ปรัชญา” ในยุคแรกๆ มันก็ห้ามไม่ให้ตั้งคำถามว่าปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาเช่นสติปัญญาคืออะไร คำตอบเดียวที่ได้รับอนุญาตคือ "คำจำกัดความในการปฏิบัติงาน"... ความฉลาดคือสิ่งที่วัดโดยใช้การทดสอบสติปัญญา" (Levin K., 2000b, p. 57)

ปัญญา.

หากเราถือว่าความฉลาดเป็นสิ่งที่ถูกแช่แข็งเนื่องจากอิทธิพลของพันธุกรรม ก็ชัดเจนว่าเหตุใดเลวินจึงไม่พิจารณาโครงสร้างนี้โดยเฉพาะ หากเข้าใจแนวคิดนี้ว่าเป็นการดำเนินการทางจิต กระบวนการในการแก้ปัญหา จากนั้นเขาและนักวิจัยในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเขาจะพูดคุยเรื่องเหล่านี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก

ตัวอย่างเช่นคำถามเรื่องสติปัญญาไม่สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อศึกษาหัวข้อการเปรียบเทียบพื้นที่อยู่อาศัยของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและเด็กปกติ เลวินแนะนำว่า "ขอบเขตระหว่างเซลล์ในทรงกลมด้านในของเด็กปัญญาอ่อนควรจะเข้มงวดมากกว่าในขอบเขตปกติ" (Hall, Lindsay, p. 322) นั่นคือการเปลี่ยนจากภูมิภาคหนึ่งไปอีกภูมิภาคหนึ่งนั้นยากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามากกว่าเด็กปกติ แน่นอนว่าสิ่งนี้ส่งผลต่อความรวดเร็วและความยืดหยุ่นในการแก้ปัญหา ในทำนองเดียวกัน “เลวินตั้งสมมติฐานถึงความแตกต่างอย่างมากในเด็กปกติ” (ฮอล ลินด์ซีย์ หน้า 323) สมมติฐานนี้ได้รับการทดสอบและยืนยันโดย O. Koepke ด้วยเหตุนี้ เมื่อมีขอบเขตมากขึ้นที่สามารถนำไปใช้ในการแก้ปัญหาได้ เด็กปกติจึงสามารถรับมือกับงานได้เร็วและมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น และไปยังงานต่อไปได้ สำหรับเด็กปัญญาอ่อนดังที่การทดลองของ O. Koepke แสดงให้เห็นเขาจะพยายามแก้ไขปัญหาหนึ่งให้เสร็จสิ้นโดยไม่ต้องไปยังปัญหาถัดไป

ทรงกลมดังกล่าวซึ่งสืบเนื่องมาจากสติปัญญาแบบดั้งเดิมเป็นการแก้ปัญหาเลวินให้คำจำกัดความในแง่ของการเคลื่อนไหว มี "การเคลื่อนไหวทางธุรกิจระดับมืออาชีพ - เช่น การแก้ปัญหา" (Hall, Lindsay, p. 303) กระบวนการคิดก็เหมือนกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อคืนความสมดุล ขจัดความตึงเครียดที่เกิดขึ้นจากความไม่สมดุล ดังนั้น “... บุคคลที่ต้องเผชิญกับงานแก้ไขปัญหาจึงเกิดความตึงเครียดในระบบใดระบบหนึ่ง ในการแก้ปัญหา - และลดความตึงเครียด - เขาใช้กระบวนการคิด การคิดดำเนินต่อไปจนกว่าจะถึงผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจซึ่งเมื่อถึงเวลานั้นบุคคลนั้นจะกลับสู่สภาวะสมดุล” (Hall, Lindsay, p. 307) กระบวนการคิดไม่ได้นำไปสู่การบรรเทาความเครียดในทันทีเสมอไป ดังที่ฮอลและลินด์ซีย์เขียนไว้ว่า “ระบบหนึ่งอาจมีความเครียดมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อทั้งระบบกลับคืนสู่สภาวะสมดุล สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลซึ่งกำลังแก้ไขปัญหาถูกบังคับให้ใช้ทางวงเวียน ในระหว่าง "บายพาส" ความตึงเครียดอาจเพิ่มขึ้นในภูมิภาคย่อยใดภูมิภาคหนึ่ง แม้ว่ากระบวนการโดยรวมจะทำให้บุคคลกลับสู่สภาวะสมดุลในที่สุด เราอาจเริ่มต้นภารกิจโดยรู้ดีว่าจะต้องทนต่อความตึงเครียดที่เพิ่มขึ้น แต่ในขณะเดียวกันก็คาดการณ์ว่าผลลัพธ์สุดท้ายจะเป็นความสมดุลของอำนาจที่ดีขึ้น” (C.S. Hall, G. Lindsay, หน้า 307–308) .

วิธีแก้ปัญหาในจิตวิทยาเกสตัลต์อธิบายไว้ดังนี้: ความเข้าใจเกิดขึ้นแล้วจึงจัดโครงสร้างองค์ความรู้ใหม่ ทฤษฎีภาคสนามขัดเกลาหลักการนี้โดยชี้ไปที่พื้นที่อยู่อาศัยซึ่งมีการจัดโครงสร้างใหม่เกิดขึ้น “การปรับโครงสร้างทางปัญญาเกิดขึ้นเมื่อบุคคลค้นพบวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา (ข้อมูลเชิงลึก) การปรับโครงสร้างใหม่อาจเป็นผลมาจากการบุกรุกปัจจัยบุคคลที่สามจากเปลือกนอกสู่สภาพแวดล้อมทางจิตวิทยา” (K. S. Hall, G. Lindsay, หน้า 313-314) และเพื่อให้การเชื่อมโยงเกิดขึ้นระหว่างข้อเท็จจริงบางประการเกี่ยวกับพื้นที่อยู่อาศัยที่กำหนดความเข้าใจและการปรับโครงสร้างที่ตามมา จำเป็นที่สิ่งเหล่านั้นจะต้องอยู่ในระบบความตึงเครียดเดียวกัน (Hall KS, Lindsay G., p. 315)

การเปรียบเทียบกับแนวคิดบางอย่างที่รวมอยู่ในเครื่องมือแนวความคิดของทฤษฎีสนามเราสามารถสรุปได้ว่าแนวคิดของ "ฉัน" มีความเกี่ยวข้องกับภูมิภาคที่เป็นส่วนหนึ่งของโซนชั้นในของพื้นที่อยู่อาศัยของแต่ละบุคคล ณ เวลานี้ บางภูมิภาคจะได้รับการอัปเดต และภูมิภาคอื่นๆ ในอนาคต เช่นเดียวกับโครงสร้างอื่นๆ ที่ "ถูกฉีกออก" จากพื้นที่อยู่อาศัยที่สำคัญ เลวินไม่ได้พิจารณา "ฉัน" แยกต่างหาก ในทางกลับกัน ในการศึกษาแต่ละครั้งของเขาจำเป็นต้องมีภูมิภาครวมอยู่ในคำนี้ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นความคาดหวังของแต่ละบุคคล ความคิดเห็นของเธอเกี่ยวกับตัวเอง การสะท้อนการประเมินบุคลิกภาพของเธอโดยผู้อื่น และอื่นๆ

เช่นเดียวกับพื้นที่อื่นๆ ของพื้นที่อยู่อาศัย พื้นที่ของทรงกลมด้านในสามารถมีขอบเขตที่เข้มงวดและแยกออกจากพื้นที่ใกล้เคียงได้ การอยู่อย่างโดดเดี่ยวเช่นนี้เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กบางคนที่เติบโตมาในครอบครัวที่ติดสุรา ภูมิภาค "ฉันมีบางอย่างเกี่ยวข้องกับมัน" อาจมีขอบเขตที่ไม่อาจเจาะเข้าไปได้แม้ว่าพ่อ (หรือแม่) จะประพฤติตัวจนทนไม่ได้โดยสิ้นเชิงจากมุมมองของคนนอกต่อหน้าเด็ก แต่เด็กก็ยังคงดำเนินเรื่องของเขาต่อไป ธุรกิจราวกับว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น

ทรงกลมด้านในของพื้นที่อยู่อาศัยสามารถเพิ่มขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง (ขึ้นอยู่กับพื้นที่ทั้งหมด) และในบางช่วงเวลา - ลดลง ในบางสถานการณ์ พื้นที่บางส่วนของ "ฉัน" เป็นที่สาธารณะ และในบางพื้นที่ - ปิดสนิทต่อสังคม ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งพวกเขาจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อวิเคราะห์พื้นที่อยู่อาศัยของบุคคล

พฤติกรรมของผู้นำกลุ่ม

ไม่ว่าเลวินจะทำงานที่ไหนก็ตาม: ในเบอร์ลิน, คอร์เนล หรือสถาบันแมสซาชูเซตส์ เขาสามารถเอาชนะใจผู้คนได้ทุกที่และรวบรวมกลุ่มคนที่มีความคิดเหมือนกัน เมื่ออยู่ในบทบาทของผู้นำ Kurt Lewin มักจะสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตยกับผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา นักวิทยาศาสตร์เองบอกว่าเขาคิดดีที่สุดเมื่อสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานในสภาพแวดล้อมปกติ แท้จริงแล้ว บทบัญญัติหลายประการในการศึกษาได้รับการพัฒนาโดย Kurt Lewin ไม่ใช่ที่โต๊ะของเขา แต่ในร้านกาแฟ ในการสนทนาแบบเป็นกันเองกับเพื่อนร่วมงานและนักศึกษา Anita Karsten เขียนว่า "การทำงานกับเลวินเป็นการพูดคุยกันที่ยาวนาน" (Hothersall D., 1995, p. 242)

ดังนั้นในฐานะหัวหน้ากลุ่มฝึกอบรม เขาจึงชอบความสัมพันธ์แบบประชาธิปไตย ซึ่งหมายถึง: การมีส่วนร่วมของกลุ่มในการตัดสินใจ ให้โอกาสทุกคนได้พูด จัดระเบียบข้อเสนอแนะ และเคารพต่อบุคคล

มีงานวิจัยบ้าง.

ศึกษากิจกรรมที่ยังไม่เสร็จ

เลวินเชื่อว่ามีสภาวะสมดุลระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางจิตใจของเขา เมื่อความสมดุลนี้ถูกรบกวน ความตึงเครียดจะเกิดขึ้นซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงบางอย่างที่นำไปสู่การคืนสมดุล พฤติกรรมคือการสลับวงจรของความตึงเครียดและการกระทำที่ตามมาเพื่อกำจัดมัน ดังนั้นเมื่อใดก็ตามที่บุคคลมีความต้องการบางอย่าง (สภาวะตึงเครียด) เขาจะพยายาม "บรรเทา" ความตึงเครียดนี้และฟื้นฟูสมดุลภายในด้วยการกระทำของเขา หากแรงดันไฟฟ้าไม่ลดลงด้วยเหตุผลบางประการ ระบบจะยังคงไม่ถูกคายประจุ

B.V. Zeigarnik (1981) เล่าถึงกรณีในร้านอาหารแห่งหนึ่งเมื่อเลวินโทรหาพนักงานเสิร์ฟที่ยังสั่งไม่เสร็จ และขอให้เขาจำไว้ว่าควรเสิร์ฟอะไรในบางโต๊ะ แม้ว่าบริกรจะเสิร์ฟหลายโต๊ะ แต่เขาก็สร้างคำสั่งที่เขายังไม่เสร็จในความทรงจำของเขาขึ้นมาใหม่อย่างไม่ผิดเพี้ยน เมื่อเคิร์ต เลวินขอให้เขาจำสิ่งที่คู่รักที่กำลังจะจากไปสั่งไว้ พนักงานเสิร์ฟก็จำได้ไม่ชัดเจนว่าเขานำอาหารอะไรมาให้ลูกค้าที่กำลังจะจากไป หลังจากที่ท่านเข้ามาหาพวกเขาหลายครั้งแล้วจึงนำแผ่นจารึกออกไป ปรากฏการณ์นี้สามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าการสืบพันธุ์มีพื้นฐานอยู่บนระบบที่ตึงเครียดเท่านั้น หากระบบ "หลุด" ความจำเป็นในการจดจำลำดับจะหายไป ตอนนี้สมมติฐานนี้ต้องได้รับการตรวจสอบโดยการทดลอง

B.V. Zeigarnik ลูกศิษย์ของ Levin ได้ทำการทดลองยืนยันสมมติฐานข้างต้น ในปีพ.ศ. 2470 เธอได้ทำการทดลองโดยเสนองานชุดหนึ่งให้กับผู้เข้าร่วม หลังจากที่พวกเขาแก้ไขได้หลายอย่าง งานก็ถูกขัดจังหวะอย่างดุเดือด ดังนั้นผู้เข้าร่วมจึงไม่ได้แก้ไขงานทั้งชุด สมมติฐานของการศึกษาครั้งนี้มีดังนี้:

“ - สภาวะเครียดเกิดขึ้นเมื่อบุคคลได้รับงานที่ต้องทำให้เสร็จ

เมื่องานเสร็จสิ้น แรงดันไฟฟ้าจะลดลง

เมื่องานไม่เสร็จสิ้น การรักษาความตึงเครียดจะเพิ่มโอกาสที่งานนั้นจะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำ

นั่นคือสมมติฐานหลักมีดังนี้: การกระทำที่ไม่สมบูรณ์จะถูกจดจำได้ดีกว่าการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์

หลังจากการทดลอง Zeigarnik ขอให้ทำซ้ำเนื้อหาของงาน การวิเคราะห์การตอบสนองของผู้เข้ารับการทดลองพบว่า การสร้างซ้ำของการกระทำที่ยังไม่เสร็จสิ้นมีมากกว่าการจำลองการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์ถึง 1.9 เท่า รูปแบบนี้เรียกว่าเอฟเฟกต์ Zeigarnik ดังนั้นการกระทำที่ยังไม่เสร็จจะถูกจดจำเกือบสองเท่าและการกระทำที่เสร็จสิ้นแล้ว

จากการทดลอง เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมช่วยในการจำ (เช่น กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการท่องจำ) ไม่ได้ถูกกำหนดโดยการเชื่อมโยงที่ตายตัวในประสบการณ์ที่ผ่านมา ไม่ใช่จากจำนวนการทำซ้ำ แต่โดยการมีอยู่ของความตั้งใจที่จะทำบางสิ่งบางอย่างในช่วงเวลาที่กำหนด ภายในเวลาที่กำหนด. การมีอยู่ของระบบที่ตึงเครียด (ชาร์จ) ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อดำเนินการในอนาคตนำไปสู่การกำหนดเป้าหมายและกำหนดกิจกรรมที่แท้จริงของช่วงเวลาที่กำหนด - การสืบพันธุ์ แต่เมื่อวัตถุประสงค์ของกิจกรรมเปลี่ยนไป การกระทำที่ยังไม่เสร็จสิ้นจะไม่เกิดขึ้นอีก ความต้องการที่มีประสิทธิภาพคือความต้องการที่ทำให้บุคคลตัดสินใจในสถานการณ์ปัญหา

M. Ovsyankina และ B. Zeigarnik นักเรียนชาวรัสเซียของ Levin ตัดสินใจทดสอบสมมติฐานที่ว่าความตึงเครียดยังคงมีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาหากการกระทำยังไม่เสร็จสิ้นดังต่อไปนี้ สมมติฐานของเธอคือผู้คนมักจะกลับไปทำงานที่ยังไม่เสร็จอีกครั้ง

อาสาสมัครได้รับมอบหมายงานต่างๆ ภายใต้ข้ออ้างต่างๆ ผู้ทดลองขัดจังหวะการดำเนินการของแต่ละคน จากนั้นเธอก็แสร้งทำเป็นไม่สังเกตอาสาสมัคร ใน 86% ของผู้เข้าร่วมการทดลองกลับมาทำงานที่ยังทำไม่เสร็จอีกครั้ง ดังนั้นสมมติฐานจึงได้รับการยืนยัน ผลลัพธ์ของการทดลองนี้คล้ายกับสถานการณ์ที่น่าขบขันอย่างหนึ่ง เด็กผู้หญิงกำลังเล่นเปียโน เธอต้องฝึกตาชั่งจนถึงเวลาที่กำหนด เช่น จนถึงหกโมงเช้า พ่อนั่งข้างเธอและอ่านหนังสือพิมพ์ เด็กผู้หญิงเล่นสเกลเดียวกันหลายครั้งติดต่อกัน แต่เมื่อเวลาหกโมงพอดีเธอก็กระโดดลงจากเก้าอี้แล้ววิ่งออกไปที่ถนนโดยไม่จบโน้ตสองตัว หลังจากนั้นไม่นาน พ่อเริ่มแสดงอาการประหม่าเล็กน้อย จากนั้นลุกขึ้น ไปที่เครื่องดนตรี เล่นโน้ตสองตัวที่ไม่ค่อยมีคนเล่นจนจบ และกลับมานั่งอ่านหนังสือพิมพ์อย่างมั่นใจ ทำไมสาวไม่จบเกม? เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมของเธอไม่เกี่ยวข้องกับแกมมา เป็นไปได้มากว่าเธอกำลังนับนาทีจนถึงช่วงเวลาที่เธอสามารถออกไปเดินเล่นได้

เป็นที่ชัดเจนว่าในการทดลองที่อธิบายไว้ข้างต้น บทบาทของผู้ทดลองมีความสำคัญมาก เขาต้องมีข้อมูลการแสดงบางอย่าง ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถขัดจังหวะการปฏิบัติงานภายใต้ข้ออ้างต่างๆ เพื่อที่อาสาสมัครจะไม่สงสัยในบางสิ่งบางอย่าง (Zeigarnik, 1981) เลวินเน้นย้ำว่าสถานการณ์ของการทดลองต้องไม่ผ่านการฆ่าเชื้อ และปราศจากอิทธิพลทางสังคมใดๆ

ศึกษาการดำเนินการทดแทน

หากเราจำประสบการณ์ของ M. Ovsyankina ได้ เราก็จะสังเกตว่าไม่ใช่ทุกวิชาที่กลับไปสู่งานที่ถูกขัดจังหวะ บางคน "ปลดเปลื้อง" ความตึงเครียดที่สร้างขึ้นในระบบโดยทำงานอื่นให้สำเร็จซึ่งกลายมาเป็นสิ่งทดแทนสำหรับพวกเขา

A. Mahler และ K. Lissier ทำการทดลองซ้ำของ M. Ovsyankina แต่หลังจากขัดจังหวะงานแล้วพวกเขาก็เสนอสิ่งที่เป็นเนื้อเดียวกันแทน สมมติฐานมีดังนี้: งานที่เป็นเนื้อเดียวกันมีลักษณะของการดำเนินการทดแทนนั่นคือการกระทำที่คลายความตึงเครียดในระบบ

สมมติฐานได้รับการยืนยัน - เปอร์เซ็นต์ของผลตอบแทนจากงานที่ไม่สมบูรณ์นั้นต่ำมาก ตามทฤษฎีของเลวิน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความต้องการเสมือนสามารถอยู่ในสถานะของการสื่อสาร ซึ่งพลังงานจากระบบหนึ่งผ่านไปยังอีกระบบหนึ่ง จิตใจที่แตกต่างของผู้ใหญ่นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการสื่อสารในระดับสูงของความต้องการเสมือน (ระบบที่มีประจุ) สำหรับเด็กและผู้ที่มีปัญญาอ่อนซึ่งมีจิตใจไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญพวกเขามักจะกลับไปทำงานที่ยังไม่เสร็จแม้ว่าจะถูกแทนที่ด้วยงานที่เป็นเนื้อเดียวกันก็ตาม นี่เป็นเพราะความยากลำบากของกระบวนการสื่อสารระหว่างเซกเตอร์ที่ตึงเครียดซึ่งอยู่ในพื้นที่ภายในของสนาม

ตามทฤษฎีของเค. เลวิน กระบวนการไดนามิกสามารถถูกปล่อยออกมาในสิ่งที่ไม่จริงนั่นคือในระนาบจินตภาพ: ความฝันและจินตนาการ

การทดลอง Sliosberg (Zeigarnik B.V., 1981) มุ่งเป้าไปที่การศึกษาการกระทำของการแทนที่ เด็กๆ ได้รับขนม (ช็อกโกแลต ลูกอม) หลังจากนั้นครู่หนึ่ง ผู้ทดลองได้เชิญเด็กๆ ให้ "กิน" ขนมกระดาษอัดมาเช่เทียม พวกเขาโต้ตอบด้วยความก้าวร้าวและความเข้าใจผิด แต่เมื่อผู้ทดลองก่อนที่จะเสนอขนมหวานที่กินไม่ได้ได้แนะนำช่วงเวลาของเกมในสถานการณ์ (“ ราวกับว่าคุณมาเยี่ยมฉัน”) เอฟเฟกต์ "แกล้งทำเป็น" นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่ม "กิน" ขนมปลอม ดังนั้นการแทนที่อาจเกิดขึ้นในลักษณะที่ไม่สมจริงซึ่งเป็นการยืนยันข้อเสนอแนะอื่นของ Kurt Lewin ยิ่งเด็กโตขึ้น การทดแทนนี้จะเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้น

จากการทดลองข้างต้นสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

การทดแทนขึ้นอยู่กับระดับความตึงเครียดของระบบ มันคือความแข็งแกร่งของความตึงเครียดที่กำหนดประสิทธิภาพของการเปลี่ยนตัว

การไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้นำไปสู่การทดแทนเชิงสัญลักษณ์ (อ้างอิงจาก K. Levin การทดแทนใน "ทรงกลมที่ไม่จริง")

ประเภทการทดแทนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1. เทียบเท่า. ความตึงเครียดจะถูกขจัดออกไปโดยการอิ่มตัวด้วยการกระทำที่มีจุดประสงค์คล้ายกัน ตัวอย่างเช่น แทนที่จะขึ้นรถบัส คนๆ หนึ่งตัดสินใจขึ้นรถไฟใต้ดิน

2. พาร์โปรโตโต้ บุคคลกระทำการในทิศทางของเป้าหมายเดิม แต่การกระทำตามเป้าหมายนั้นไม่เสร็จสมบูรณ์ เช่น ตั้งใจจะเข้าไปในร้านแต่กลับลืมความตั้งใจแต่กลับเดินไปตามถนนที่เป็นที่ตั้งของร้าน

3. วิธีแก้ปัญหาเชิงสัญลักษณ์ที่ไม่จริง เกิดขึ้นเมื่อในความเป็นจริงไม่สามารถบรรลุวิธีแก้ปัญหาได้

เพื่อศึกษาการทดแทนประเภทหลัง T. Dembo ได้ทำการทดลองต่อไปนี้ ตัวแบบที่อยู่ในจัตุรัสชอล์กจะต้องได้ดอกไม้ที่อยู่ไกลเกินเอื้อมของบุคคล จะต้องทำด้วยมือทุกวิถีทางและห้ามออกจากจัตุรัสไม่ว่าในกรณีใด บริเวณใกล้เคียงมีเก้าอี้ซึ่งวางสิ่งของต่าง ๆ (แท่ง แก้วไม้) ในความเป็นจริงมีสองวิธีแก้ไข อย่างแรกคือวางเก้าอี้เป็นรูปสี่เหลี่ยมคุกเข่าบนเก้าอี้แล้วก้มลงหยิบดอกไม้ออกมา ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการใช้เก้าอี้ด้วย เขายืนอยู่นอกจัตุรัส แต่ผู้ถูกทดสอบวางเท้าไว้ที่จัตุรัส แล้วพิงเก้าอี้แล้วหยิบดอกไม้ออกมา ผู้ถูกทดลองบอกว่ามีวิธีแก้ไขที่สาม หลังจากพยายามมาบ้างแล้ว ก็ถึงเวลาสำหรับตัวเลือกเหนือจริง เช่น ข้อเสนอให้เทน้ำเข้าห้องแล้วดอกก็จะลอยเข้าโซนเอื้อม

บุคคลสามารถพักผ่อนในกิจกรรมทดแทนซึ่งถือได้ว่าเป็นสัญลักษณ์ของการกระทำดั้งเดิม ตัวอย่างเช่น M. A. Kareva (1976) ศึกษาเด็กผู้หญิงที่เป็นโรคเบื่ออาหาร (ปฏิเสธที่จะกินอาหาร) เด็กผู้หญิงเหล่านี้ทำให้ตัวเองอาเจียนหากถูกป้อนอาหาร พวกเขาเชื่อว่าพวกเธออ้วนมาก แม้ว่าใคร ๆ ก็สามารถพูดถึงโรคเสื่อมได้ก็ตาม อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่มีผลจากการทดแทนอาหาร พวกเขาชอบช้อปปิ้งและทำอาหาร ญาติบอกว่าเด็กผู้หญิงแค่ "เลี้ยง" พวกเขา พฤติกรรมนี้เป็นตัวอย่างทั่วไปของการกระทำทดแทน

สำหรับการทดแทน ระดับความเป็นจริงของกิจกรรมที่สอง (การแทนที่) มีบทบาทสำคัญ ยิ่งระดับสมจริงมากเท่าใด ประสิทธิภาพการเปลี่ยนตัวก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ประสิทธิภาพของการทดแทนเกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายภายในของกิจกรรม (แต่ไม่ใช่กิจกรรมภายนอก!) ดังนั้นปัจจัยทางสังคมจึงมีความสำคัญมากในการกำหนดลักษณะที่แท้จริงหรือไม่จริงของเหตุการณ์

ภายนอกทฤษฎีการกระทำทดแทนนั้นคล้ายคลึงกับแนวคิดเรื่องการป้องกันทางจิตวิทยาของ Z. Freud สำหรับฟรอยด์ คำนี้หมายถึงการทดแทนความต้องการทางเพศ (จิตใต้สำนึก) สำหรับ Kurt Lewin การดำเนินการทดแทนคือการปรับโครงสร้างระบบพลังงานใหม่ จากมุมมองทางจิตวิเคราะห์ ความต้องการถูกกำหนดทางชีวภาพ และจากมุมมองของทฤษฎีภาคสนาม ความต้องการนั้นถูกสร้างขึ้นโดยสิ่งแวดล้อม ทั้งกรรมหลักและกรรมทดแทนล้วนเกิดจากสังคม ในทฤษฎีของเคิร์ต เลวิน การดำเนินการทดแทนมีหน้าที่ควบคุม ไม่ใช่การป้องกัน แม้ว่าทั้งสองทฤษฎีจะมีประเด็นที่เหมือนกันก็ตาม

การศึกษาความตั้งใจที่จะลืม

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการทดแทน การพิจารณาประเด็นการลืมความตั้งใจเป็นเรื่องที่น่าสนใจ นั่นคือสมมติฐานดังต่อไปนี้: ความตั้งใจจะถูกลืมหากถูกแทนที่ด้วยสิ่งที่คล้ายกัน สมมติฐานนี้ได้รับการทดสอบในปี พ.ศ. 2474 โดย GV Birenbaum

ผู้เข้ารับการทดสอบทำภารกิจที่แตกต่างกันหลายชุด โดยแต่ละงานจะต้องลงนาม ในงานชิ้นหนึ่ง ผู้เข้าร่วมต้องวาดรูปอักษรย่อ เป็นผลให้เกือบทุกครั้งความตั้งใจ (ในการลงนาม) ถูกลืมเมื่อแสดงพระปรมาภิไธยย่อนั่นคือเมื่อดำเนินการที่เกี่ยวข้อง จริงอยู่ ถ้าพระปรมาภิไธยย่อได้รับการออกแบบอย่างมีศิลปะ อาสาสมัครก็ไม่ลืมลงนาม

จากการวิเคราะห์ผลการทดลองพบว่ามีการระบุปัจจัยต่อไปนี้ที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของความตั้งใจด้วย:

1. ความสำคัญของความตั้งใจ เจตนาที่มีความหมายนั้นยากต่อการแทนที่

2. การระบายสีอารมณ์ของความตั้งใจ ความตั้งใจที่เต็มไปด้วยอารมณ์จะมีความหมายและยากต่อการแทนที่

3. ระดับการเชื่อมต่อกับกิจกรรมหลัก หากเจตนาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมหลักก็จะยากกว่าที่จะแทนที่

4. สถานการณ์ปัจจุบัน (สาขาจิตวิทยา) การลืมความตั้งใจอาจได้รับอิทธิพลจากข้อเท็จจริงของพื้นที่อยู่อาศัยในช่วงเวลาหนึ่งๆ

5. ลักษณะส่วนบุคคลของวิชา

หากเจตนาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมหลักก็ไม่ลืม การลืมเจตนาดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อกิจกรรมถูกทำลาย

การศึกษาระดับการเรียกร้อง

Ferdinand Hoppe นักเรียนของ Kurt Lewin ได้ริเริ่มการศึกษาระดับการกล่าวอ้าง เขาแนะนำว่ากิจกรรมของบุคคลไม่ได้ขึ้นอยู่กับลักษณะวัตถุประสงค์ของความซับซ้อนของงาน แต่ขึ้นอยู่กับการประเมินความสามารถของเขาเองในการแก้ปัญหานั่นคือในระดับของการเรียกร้อง

การทดลองของ Hoppe มีดังนี้ ผู้เข้าร่วมได้รับการเสนอชุดงาน 14 ถึง 18 ภารกิจ ผู้เข้ารับการทดสอบรู้ว่ายิ่งงานยากเท่าไร หมายเลขซีเรียลก็จะยิ่งสูงขึ้น และมีโอกาสที่จะเลือกความยากของงานที่กำลังทำอยู่ ในระหว่างการแก้ปัญหา พวกเขาสามารถเปลี่ยนลำดับการดำเนินการ และเมื่อเห็นว่าเหมาะสมก็สามารถทำงานให้เสร็จได้

เป็นผลให้ปรากฎว่าการเลือกระดับความยากของงานขึ้นอยู่กับความสำเร็จหรือไม่สำเร็จของงานก่อนหน้าและประสบการณ์ของความสำเร็จหรือความล้มเหลวนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของเรื่องต่อเป้าหมาย

จากการวิเคราะห์ผลการทดลองได้ข้อสรุปดังนี้

1. กิจกรรมจะสิ้นสุดลงหลังจากประสบความสำเร็จ หากมีระดับการเรียกร้องเพิ่มขึ้น ซึ่งไม่สามารถพึงพอใจได้เนื่องจากขอบเขตความเป็นไปได้หรือเนื่องจากโครงสร้างของงานเอง นั่นคือหากบุคคลแก้ไขงานได้ แต่รู้สึกว่าเขาไม่สามารถควบคุมงานที่ยากกว่านี้ได้เมื่ออ่านเงื่อนไขของงานสุดท้ายนี้แล้วจึงตัดสินใจหยุดทำงาน

2. กิจกรรมจะหยุดลงหลังจากความล้มเหลวหลายครั้ง หากสูญเสียโอกาสเพียงเล็กน้อยในการบรรลุความสำเร็จ

3. ความสำเร็จครั้งเดียวหลังจากความล้มเหลวหลายครั้งนำไปสู่การยุติกิจกรรมหากความล้มเหลวได้พิสูจน์ความเป็นไปไม่ได้ของความสำเร็จในระดับการเรียกร้องที่สูงกว่า

ดังนั้นการกระทำแต่ละอย่างของเรื่องจะได้รับความหมายในแง่ของการมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายที่สูงกว่า (ในอุดมคติ) เท่านั้น

การวิจัยแห้ว

ในปี 1941 เคิร์ต เลวิน พร้อมด้วยนักเรียน บาร์เนอร์ และ เดมโบ ศึกษาพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ เขาตัดสินใจทดสอบสมมติฐานที่เรียกว่าความแตกต่างของเขา สาระสำคัญของมันสามารถกำหนดได้ดังนี้: ในสภาวะแห่งความคับข้องใจ พฤติกรรมจะมีความแตกต่างมากขึ้น นั่นคือ มีความหลากหลายน้อยลง ยืดหยุ่นน้อยลง โปรดจำไว้ว่าตามทฤษฎีภาคสนามทั้งพื้นที่ภายในของบุคคลและพื้นที่อยู่อาศัยของเขาประกอบด้วยหลายภาคส่วน ภาคส่วนดังกล่าวบางส่วนในส่วนด้านในให้ความยืดหยุ่นในพฤติกรรมของมนุษย์ในทางใดทางหนึ่งและด้วยเหตุนี้จึงมีความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในพื้นที่อยู่อาศัย ตามสมมติฐานของเคิร์ต เลวิน ในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ พื้นที่ภายในถูกจำกัดอยู่เพียงส่วนที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบพฤติกรรมก่อนหน้านี้ (และดังนั้นจึงสร้างสรรค์น้อยกว่า) ในระหว่างการทดลอง นักจิตวิทยาสังเกตการเล่นของเด็กอายุ 2-6 ปี อย่างที่คุณทราบ ในแต่ละยุคสมัยเกมจะมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง และเด็ก ๆ จะเล่นอย่างไรและอย่างไร เราสามารถกำหนดอายุของเขาได้ ในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจ (การหายตัวไปของของเล่น ฯลฯ) เด็กโดยเฉลี่ยจะถดถอยลงจนอายุสิบเจ็ดเดือน ซึ่งยืนยันสมมติฐานของเลวิน (Hothersall, D., 1995)

ศึกษารูปแบบความเป็นผู้นำ

การวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบความเป็นผู้นำมาจากการทดลองของลิปพิต ลูกศิษย์ของเลวิน ซึ่งดำเนินการกับเด็กอายุ 10 ขวบ หนุ่มๆ พบกัน 11 ครั้งหลังเลิกเรียนเพื่อผลิตหน้ากาก ลิพพิตแบ่งพวกเขาออกเป็นสองกลุ่ม ซึ่งเขามีบทบาทที่แตกต่างกัน - ตามลำดับ รูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการและประชาธิปไตย ในกลุ่มแรก เขาตัดสินใจเพียงลำพังและบังคับให้เด็กๆ ดำเนินการตามนั้น กลุ่มที่ 2 มีโอกาสเลือกประเภทกิจกรรมและมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ การสังเกตพฤติกรรมของเด็กพบว่าในกลุ่มที่มีความเป็นผู้นำแบบเผด็จการพวกผู้ชายทะเลาะกันบ่อยขึ้นและมีทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อกัน เมื่อเผชิญกับปัญหา สมาชิกของกลุ่มดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะพบแพะรับบาปมากกว่ามองหาทางออกจากสถานการณ์ ในกลุ่มที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำแบบประชาธิปไตย เด็กๆ จะเป็นมิตรต่อกันมากขึ้น ง่ายต่อการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น (Hothersall D., 1995)

นอกจากนี้ในปี 1939 Levine และเพื่อนร่วมงาน (Lippit และ White) ตัดสินใจทำการทดลองที่คล้ายกันกับผู้เข้าร่วมจำนวนมากขึ้น พวกเขาก่อตั้งสโมสรสี่แห่งโดยให้เด็กชายอายุสิบขวบมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ สำหรับทั้งสองรูปแบบ (เผด็จการและประชาธิปไตย) พวกเขาเพิ่มรูปแบบที่สาม: การสมรู้ร่วมคิด ("laissez-faire" - การไม่แทรกแซง, การทำเป็นไม่รู้ไม่เห็น) มันเกิดขึ้นเกือบจะโดยบังเอิญ นักทดลองคนหนึ่งเริ่มประพฤติตัวเบาเกินไป โดยปล่อยให้เด็กๆ ตัดสินใจทุกอย่างเอง เลวินซึ่งสังเกตเส้นทางของการทดลอง สังเกตสิ่งนี้ทันทีและแนะนำว่าควรแยกแยะรูปแบบที่สาม

ทุกหกเดือน กลุ่มจะเปลี่ยนผู้นำและรูปแบบการเป็นผู้นำตามไปด้วย ส่งผลให้ผู้วิจัยได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้ รูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการเป็นสาเหตุของความก้าวร้าวและเรื่องตลกที่โหดร้ายมากขึ้น มีการสังเกตการเพิ่มขึ้นของความก้าวร้าวในระหว่างการเปลี่ยนจากเผด็จการไปสู่รูปแบบการสมรู้ร่วมคิด แต่ทุกกลุ่มชอบรูปแบบประชาธิปไตยมากกว่าอีกสองกลุ่ม การเปลี่ยนจากรูปแบบเผด็จการไปเป็นประชาธิปไตยต้องใช้เวลามากกว่าในทางกลับกัน - จากประชาธิปไตยไปสู่เผด็จการ บนพื้นฐานของการศึกษาครั้งนี้ เลวินในฐานะนักศึกษาและเพื่อนร่วมงานของเขา เมอร์โรว์ เล่าว่า "เผด็จการมีอยู่ในมนุษย์ แต่ประชาธิปไตยต้องเรียนรู้"

ผู้นำสามารถทำหน้าที่ในกลุ่มในฐานะผู้เชี่ยวชาญ ตัวเร่งปฏิกิริยา ผู้ควบคุมวง และสมาชิกตัวอย่างได้ การจำแนกประเภทที่เลวินและเพื่อนร่วมงานเสนอนั้นเป็นประเภทที่ได้รับความนิยมมากที่สุด แต่ก็มีเพียงไม่กี่คนที่จำได้ว่าเป็นของใคร

เพื่อการสะท้อนกลับ

ปรากฏการณ์ใดที่อธิบายไว้ในการศึกษาข้างต้นที่คุณสังเกตเห็นในชีวิตจริง ยกตัวอย่าง. คุณจะใช้มันในการฝึกฝนของคุณได้อย่างไร?

ทฤษฎีสนามจิตวิทยาได้กลายเป็นเครื่องมือในทางปฏิบัติในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงทางจิต แน่นอนว่าส่วนนั้นซึ่งเกี่ยวข้องกับสูตรทางคณิตศาสตร์และการเปรียบเทียบทางกายภาพนั้นไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย ในความเป็นจริงแล้ว ผู้ประกอบวิชาชีพไม่ได้รู้สึกว่าจำเป็นต้องมีสิ่งนี้ เป็นไปได้มากว่า "ความหมายโดยนัยของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" อยู่ในขั้นตอนหนึ่ง ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ทฤษฎีภาคสนามตกผลึก

การใช้วิธีนี้ได้กระตุ้นให้เกิดกาแล็กซีแห่งการศึกษาและทฤษฎีทั้งหมด และถ้าเราประเมินการมีส่วนร่วมของเลวินด้วยพารามิเตอร์นี้ ก็จะถือว่ายอดเยี่ยมอย่างไม่ต้องสงสัย วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาได้รับการเสริมคุณค่าด้วยคำศัพท์หลายคำ เช่น "พื้นที่อยู่อาศัย" "ระดับความตึงเครียด" "ความสามารถทางจิตวิทยา" "ระดับการกล่าวอ้าง" และอื่นๆ อีกมากมาย หัวข้อการวิจัยทางจิตวิทยาคือความเป็นจริงซึ่งก่อนหน้านี้อยู่นอกขอบเขตของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ ได้แก่ บุคลิกภาพ แรงจูงใจ ความคาดหวัง และความขัดแย้ง ต้องขอบคุณเลวินตั้งแต่ช่วงปลายทศวรรษที่สามสิบนักจิตวิทยาเริ่มศึกษาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อความเป็นผู้นำและพลวัตของกลุ่มอย่างเข้มข้น

ในบริบทของทฤษฎีสนามจิตวิทยา เป็นการยากที่จะพูดถึงผู้ตามทฤษฎี Rokeach และการศึกษาของเขาเกี่ยวกับจิตสำนึกแบบเปิดและแบบปิด, แอตกินสันและทฤษฎีแรงจูงใจของเขา, Festinger และทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับความไม่ลงรอยกันทางการรับรู้ รวมถึงทฤษฎีอื่นๆ อีกมากมายที่มักถูกตั้งชื่อ (K. S. Hall, G. Lindsay, 1999, pp. 326–327 ). อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้ลดรายชื่อผู้ที่ใช้วิธีการของ Kurt Lewin ในการทำงานลงอย่างมาก “ดังที่ Deutsch (1968) ชี้ให้เห็น พลวัตของกลุ่มได้กลายเป็นส่วนสำคัญของจิตวิทยาสังคม” (K. S. Hall, G. Lindsay, 1999, p. 326) ไฮเดอร์ นักเรียนอีกคนของเขาเขียนว่า "แนวคิดพื้นฐานของเลวิน ... เต็มไปด้วยความหมายที่ไม่รู้จักหมดสิ้น และนี่คือหลักประกันในการพัฒนาต่อไป" (K. S. Hall, G. Lindsay, 1999, p. 332) จะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเลวินไม่ได้สร้างทฤษฎีเชิงพรรณนาใหม่ แต่ให้วิธีการแก่นักวิจัยซึ่งเป็นเครื่องมือที่มีคุณค่าสูงและนำไปใช้ได้ในทุกด้านของการปฏิบัติทางสังคม.

วิธีการวิจัยเชิงปฏิบัติการที่พัฒนาโดย Kurt Lewin ถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาสังคมต่างๆ: ตั้งแต่จิตวิทยาองค์กรไปจนถึงการศึกษา การใช้วิธีการวิเคราะห์พื้นที่อยู่อาศัยช่วยให้เข้าใจชีวิตของบุคคลได้ดีขึ้น

ผลลัพธ์บท

เคิร์ต เลวินเป็นผู้สร้างทฤษฎีสนามจิตวิทยา ซึ่งเป็นวิธีการ "วิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการสร้างโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์" (Levin K., 1980 a, p. 131)

คุณค่าฮิวริสติกของทฤษฎีสนามอยู่ที่ความจริงที่ว่าการใช้งานของมันกระตุ้นการก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดใหม่ การทดสอบสมมติฐานการทดลองใหม่ และการระบุปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาใหม่

วิธีการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่พัฒนาโดย Kurt Lewin รวมถึงเครื่องมือทางแนวคิดบางอย่าง คำศัพท์ที่จำเป็นในการวิเคราะห์พื้นที่อยู่อาศัยในช่วงเวลาที่กำหนด ได้แก่ มุมมองของเวลา ความจุทางจิตวิทยา เวกเตอร์ การเคลื่อนที่ ภูมิภาค และขอบเขต

เส้นทางชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ของ Kurt Lewin มักจะแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: เยอรมันและอเมริกัน ยุคเยอรมันมีลักษณะพิเศษคือการสร้าง ระบบที่สมบูรณ์การวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการดำเนินการทดลองเพื่อศึกษาการกระทำที่ไม่สมบูรณ์ การลืมความตั้งใจ ความคับข้องใจ ฯลฯ ยุคของอเมริกามีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาหลักการวิจัยที่มีประสิทธิภาพและการประยุกต์ใช้หลักการทฤษฎีภาคสนามเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมเชิงปฏิบัติ ช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาพลวัตของกลุ่มด้วย

การก่อตัวของทฤษฎีของ Kurt Lewin ได้รับอิทธิพลจากความสำเร็จของฟิสิกส์ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 (คำอธิบายของปรากฏการณ์ในแง่ของสาขา) สาขาวิชาเรขาคณิตที่ไม่ใช่เชิงปริมาณ (hodology และโทโพโลยี) จิตวิทยาเกสตัลต์และความสำเร็จของสังคมศาสตร์ (สังคมวิทยา จิตวิทยาสังคมและมานุษยวิทยา)

เคิร์ต เลวินไม่ได้สนใจปัจจัยที่ไม่ใช่ทางจิตและหมดสติเป็นพิเศษ แต่เขาแนะนำให้คำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้เมื่อวิเคราะห์พื้นที่อยู่อาศัย เขาเรียกสาขานี้ว่าการวิจัยเชิงนิเวศน์วิทยาจิตวิทยา

รูปแบบการสื่อสารของเลวินกับนักเรียนสามารถอธิบายได้ว่าเป็นประชาธิปไตย พวกเขาอภิปรายประเด็นทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบการอภิปรายกลุ่มซึ่งทุกคนสามารถแสดงความคิดเห็นได้ บุคลิกและเสน่ห์ของเขาสร้างความประทับใจไม่รู้ลืมให้กับทุกคนที่เคยร่วมงานกับเขา

แนวคิดหลัก.

เวกเตอร์ ส่วนของเส้นตรงที่แสดงทิศทางของแรง ในทางจิตวิทยาเชิงทอพอโลยีที่เลวินใช้เพื่อบรรยายถึงพื้นที่อยู่อาศัยในช่วงเวลาที่กำหนด เวกเตอร์จะระบุทิศทางของการกระทำ (จริงและไม่จริง) ของบุคคล

ความจุ (จิตวิทยา) (ความจุ) คุณสมบัติของภูมิภาคที่จะดึงดูดหรือขับไล่ซึ่งปรากฏในช่วงเวลาที่กำหนดนั่นคือคุณค่าที่กำหนดของภูมิภาคนี้ ความจุเชิงบวก "ดึงดูด" เข้าหาตัวเอง เชิงลบ - ขับไล่จากตัวมันเอง ความจุที่เป็นกลางบ่งบอกถึงความไม่แยแสของภูมิภาคต่อบุคคล

มุมมองเวลา แนวคิดในทฤษฎีสนามของเคิร์ต เลวิน ได้รับการแนะนำโดย L. Frank เนื้อหาประกอบด้วยภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับอนาคต ปัจจุบัน และอดีต ซึ่งได้รับการอัปเดตในพื้นที่อยู่อาศัยในช่วงเวลาที่กำหนด ตามทฤษฎีของเลวิน อดีตหรืออนาคตไม่ได้มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของบุคคล เว้นแต่เหตุการณ์เหล่านี้จะรวมอยู่ในพื้นที่อยู่อาศัยของเขา

เกสตัลท์. แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาเกสตัลต์ มันเป็นปรากฏการณ์แบบองค์รวมที่ไม่สามารถลดทอนองค์ประกอบทั้งหมดได้ การศึกษาหลักการของการจัดระเบียบของเกสตัลต์เป็นเรื่องของจิตวิทยาเกสตัลต์

จิตวิทยาเกสตัลต์. ทิศทางของจิตวิทยาซึ่งก่อตัวขึ้นในปี พ.ศ. 2453 มุ่งเป้าไปที่การศึกษาปรากฏการณ์เชิงบูรณาการที่เรียกว่า "เกสตัลต์" ผู้ก่อตั้ง: M. Wertheimer, K. Koffka และ W. Köhler ต่อจากนั้น Kurt Lewin ก็ถือว่าตัวเองเป็นนักจิตวิทยาเกสตัลต์ด้วย นักจิตวิทยาเกสตัลต์เชื่อว่าภาพไม่ใช่ผลรวมของความรู้สึกส่วนบุคคล แต่เป็นปรากฏการณ์องค์รวมที่เกิดขึ้นทันทีและไม่สามารถลดเหลือเป็นองค์ประกอบส่วนบุคคลได้

จิตวิทยาพระเจ้า รูปแบบกราฟิกที่แสดงถึงพื้นที่อยู่อาศัยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเส้นทางที่บุคคล "ผ่าน" จากภูมิภาคหนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง Hodology เป็นศาสตร์แห่งทิศทางและเส้นทาง

ชายแดน (ภูมิภาค) (สิ่งกีดขวาง) หนึ่งในแนวคิดสำคัญของแนวคิดเรื่องพื้นที่ใช้สอย กำหนดโดยพารามิเตอร์ความแรง-จุดอ่อน

สมมติฐานการแยกความแตกต่าง สมมติฐานที่เสนอโดยเคิร์ต เลวิน เขาแนะนำว่าในภาวะหงุดหงิด พื้นที่อยู่อาศัยมีแนวโน้มที่จะลดจำนวนภูมิภาคที่รวมอยู่ในนั้น ดังนั้นจึงมีลักษณะความแตกต่างน้อยกว่า

การวิจัยเชิงปฏิบัติการ. การศึกษาที่มุ่งให้เกิดการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในพื้นที่ขององค์กร กลุ่ม หรือบุคคล

ความแตกต่างของพื้นที่ชีวิต พารามิเตอร์ลักษณะของพื้นที่อยู่อาศัย โดดเด่นด้วยจำนวนภูมิภาคที่รวมอยู่ในนั้น ในเด็กเล็กและผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เช่นเดียวกับในผู้ที่ประสบปัญหาความคับข้องใจ พื้นที่มีลักษณะพิเศษคือมีความแตกต่างต่ำ

พื้นที่อยู่อาศัย (พื้นที่ชีวิต). แนวคิดหลักในทฤษฎีสนามจิตวิทยาของเคิร์ต เลวิน เป็นโครงสร้างที่อธิบายปัจจัยที่กำหนดความเป็นจริงทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนด. ในแผนภาพ โดยปกติจะแสดงเป็นรูปวงรี โดยมีการทำเครื่องหมายบริเวณและการเคลื่อนที่

ความตั้งใจที่ถูกลืม สาขาวิชาที่ใช้อธิบายลักษณะของทฤษฎีสนามจิตวิทยา การทดลองของ G. V. Birenbaum นักเรียนของ Kurt Lewin แสดงให้เห็นว่าความตั้งใจที่จะทำบางสิ่งบางอย่างจะถูกลืมหากถูกแทนที่ด้วยการกระทำที่เป็นเนื้อเดียวกัน

การดำเนินการทดแทน การกระทำที่ทำหน้าที่บรรเทาความตึงเครียดในระบบ การทดแทนนั้นเทียบเท่ากัน (ความหมายคล้ายกัน) เกี่ยวข้องกับกิจกรรมหลักและเชิงสัญลักษณ์ (ดำเนินการในทรงกลมที่ไม่สมจริง)

ขัดแย้ง. มันถูกกำหนดให้เป็นการตอบโต้ของแรงสนามที่เท่ากันโดยประมาณ (Levin K., 1980b, p. 128)

บุคลิกภาพแบบ G ประเภทบุคลิกภาพอธิบายโดย Kurt Lewin คนประเภทนี้มีแนวโน้มที่จะแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคลมากขึ้นโดยมีลักษณะของความไม่ยืดหยุ่นในการสื่อสารและยากต่อการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อม พื้นที่ภายในของพวกมันมีลักษณะเป็นพื้นที่จำนวนมากพอสมควรที่อยู่ในทรงกลมส่วนตัว

บุคลิกภาพแบบ U ประเภทบุคลิกภาพอธิบายโดย Kurt Lewin คนประเภทนี้ปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้ง่ายและมีพื้นที่ภายในจำนวนน้อยซึ่งเป็นของพื้นที่ส่วนตัว พวกเขาเปิดกว้างและเสรีมากขึ้น

การเคลื่อนที่ แนวคิดหลักที่ใช้อธิบายการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่อยู่อาศัย นี่คือการกระทำที่สามารถทำได้ทั้งในของจริงและในขอบเขตที่ไม่จริง

ความตึงเครียด (ภูมิภาค) (ความตึงเครียด) สถานะของพื้นที่ที่อยู่อาศัยโดยต้องมีการดำเนินการบางอย่างเพื่อ "ปลดปล่อย"

พื้นที่ทางจิตวิทยา (พื้นที่ทางจิตวิทยา) เช่นเดียวกับพื้นที่ใช้สอย Kurt Lewin จากวัยสามสิบกลางๆ เริ่มใช้คำนี้บ่อยขึ้น

ภูมิภาค แนวคิดที่ใช้อธิบายเนื้อหาในพื้นที่อยู่อาศัยของบุคคล แต่ละภูมิภาคมีขอบเขตและมิติของตัวเอง ซึ่งถูกกำหนดโดยอัตวิสัยและอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสถานะของพื้นที่ในช่วงเวลาที่กำหนด ยิ่งจำนวนภูมิภาคมากเท่าไร พื้นที่อยู่อาศัยก็มีความแตกต่างกันมากขึ้นเท่านั้น

ความแข็งแกร่ง (กำลัง) ลักษณะของพื้นที่อยู่อาศัยของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความต้องการซึ่งกำหนดทิศทางของการเคลื่อนไหวจากภูมิภาคหนึ่งไปอีกภูมิภาคหนึ่ง มันต่างกันที่ความรุนแรงและทิศทาง

รูปแบบความเป็นผู้นำ แนวคิดที่นำเสนอโดย Kurt Lewin และเพื่อนร่วมงานของเขา Lippit และ White ใช้เพื่ออธิบายลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและกลุ่ม จากผลการทดลอง พบว่ามีสามรูปแบบ ได้แก่ เผด็จการ ประชาธิปไตย และอนุญาต

ทฤษฎีภาคสนาม วิธีของเคิร์ต เลวินในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการสร้างโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์

จิตวิทยาทอพอโลยี (จิตวิทยาทอพอโลยี) วิธีการพรรณนาพื้นที่อยู่อาศัยของแต่ละบุคคลโดยใช้โทโพโลยี (โทโพโลยีเป็นศาสตร์แห่งอวกาศ)

ระดับความทะเยอทะยาน การประเมินความสามารถของแต่ละบุคคลในแง่ของการแก้ปัญหาและการปฏิบัติงานบางอย่าง

แห้ว. สภาพจิตใจที่เกิดจากความล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการความปรารถนา ในสถานการณ์แห่งความคับข้องใจดังที่การทดลองของเลวินและเพื่อนร่วมงานแสดงให้เห็น บุคคลนั้นมีแนวโน้มที่จะถอยกลับไปสู่ลักษณะพฤติกรรมของการพัฒนาในระยะก่อนหน้า พื้นที่อยู่อาศัยมีความแตกต่างน้อยลง

ผลกระทบของการกระทำที่ไม่สมบูรณ์ (Zeigarnik) (เอฟเฟกต์การกระทำที่ไม่สมบูรณ์) ความสม่ำเสมอเปิดเผยอันเป็นผลมาจากการทดลองของนักเรียน Levina, BV Zeigarnik สาระสำคัญมีดังนี้: การกระทำที่ยังไม่เสร็จจะถูกจดจำเกือบสองเท่าและการกระทำที่เสร็จสิ้นแล้ว ในแง่ของทฤษฎีภาคสนาม ผลกระทบนี้อธิบายได้จากความจำเป็นที่ระบบ "มีประจุ" จะต้องคายประจุออก แม้ว่าจะเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมก็ตาม

บรรณานุกรม.

Asmolov A. G. กิจกรรมและการติดตั้ง - อ.: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2522 - 150 น.

Golovakha E. I. , Kronik A. A. เวลาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ - เคียฟ: Naukova Dumka, 1984. - 207 น.

Grishina N.V. Kurt Levin: ชีวิตและโชคชะตา // Levin K. การแก้ไขข้อขัดแย้งทางสังคม / ต่อ จากอังกฤษ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์, 2543 - 408 หน้า, ป่วย

Zeigarnik BV ทฤษฎีบุคลิกภาพของ Kurt Lewin - อ.: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2524. - 104 น.

Levin K. คำจำกัดความของแนวคิด "สนามในขณะนี้" // ผู้อ่านเกี่ยวกับประวัติศาสตร์จิตวิทยา (ช่วงเวลาของวิกฤตแบบเปิด: ต้นทศวรรษที่ 10 - กลางทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ XX) - อ.: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2523 - 296 หน้า

Levin K. การแก้ไขข้อขัดแย้งทางสังคม / ต่อ จากอังกฤษ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์, 2000 ก. - 408 วิ ป่วย

เลวิน เค. ทฤษฎีภาคสนามในสังคมศาสตร์ / เพอร์ จากอังกฤษ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เซนเซอร์, 2000b. - 368 น. (เซอร์. "การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านจิตวิทยาและจิตบำบัด").

Levin K. โทโพโลยีและทฤษฎีภาคสนาม // ผู้อ่านเกี่ยวกับประวัติศาสตร์จิตวิทยา (ช่วงเวลาของวิกฤตแบบเปิด: ต้นทศวรรษที่ 10 - กลางทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ XX) - อ.: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2523b - 296 หน้า

พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด V. P. Zinchenko, B. G. Meshcheryakova - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - M.: Pedagogy-Press, 1997. - 440 วิ, ป่วย

สารานุกรมจิตบำบัด. / ภายใต้ เอ็ดทั่วไป. B. D. Karvasarsky - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: PiterKom, 1999. - 752 p.: (Ser. "ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยา")

Ross L., Nisbet R. Man และสถานการณ์ มุมมองของจิตวิทยาสังคม / ป. จากอังกฤษ. - ม.: Aspect Press, 2542. - 429 น.

จิตบำบัดกลุ่ม Rudestam K. กลุ่มราชทัณฑ์จิต: ทฤษฎีและการปฏิบัติ ป. จากอังกฤษ. / ฉบับทั่วไป และบทนำ ศิลปะ. แอล.พี. เปตรอฟสกายา - ฉบับที่ 2 - อ.: ความก้าวหน้า พ.ศ. 2536 - 368 หน้า ป่วย

ทฤษฎีภาคสนาม: Kurt Lewin (1890–1947) // Schultz D. P., Schultz S. E. ประวัติศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ / Per. จากอังกฤษ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยูเรเซีย, 2541 - 528 หน้า

Hall K.S., Lindsay G. ทฤษฎีบุคลิกภาพ ต่อ. จากอังกฤษ. - อ.: สำนักพิมพ์ ZAO EKSMO-Press, 2542. - 592 หน้า (ท่าน "โลกแห่งจิตวิทยา").

Shults D. P. , Shults S. E. ประวัติศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ / ป. จากอังกฤษ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยูเรเซีย, 2541 - 528 หน้า, ป่วย

ย้อนกลับ K. W. ธุรกิจโทโพโลยีนี้ // มรดกของเคิร์ต เลวิน: ทฤษฎี การวิจัย และการปฏิบัติ / วารสารประเด็นสังคม 2535 เล่ม. 48. ฉบับที่ 2, น. 187.

Lewin M. ผลกระทบของชีวิตของ Kurt Lewin ต่อประเด็นทางสังคมในงานนี้ // มรดกของ Kurt Lewin: ทฤษฎีการวิจัยและการปฏิบัติ / วารสารปัญหาสังคม พ.ศ. 2535., เล่มที่ 48. ลำดับที่ 2, หน้า 15–31.

มรดกของเคิร์ต เลวิน: ทฤษฎี การวิจัย และการปฏิบัติ / วารสารประเด็นสังคม 2535 เล่ม. 48. ฉบับที่ 2, น. 187.

Hotersall, D. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา. - ฉบับที่ 3 นิวยอร์ก: McGraw-Hill, Inc., 1995. - หน้า 610.

เคิร์ต เลวิน (เยอรมัน: Kurt Zadek Lewin; 9 กันยายน พ.ศ. 2433 - 12 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2490) เป็นนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน-อเมริกัน

เขาอยู่ใกล้กับจิตวิทยาเกสตัลท์ เขาวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดการเชื่อมโยงของการกระทำทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและคำสอนของ N. Ach เกี่ยวกับการกำหนดแนวโน้ม การใช้แนวคิดทางกายภาพของ "สนาม" และหลักการของคำอธิบายที่ใช้ในโทโพโลยี เขาได้พัฒนาแนวคิดของระบบพฤติกรรมแบบไดนามิก ซึ่งอยู่ภายใต้ความตึงเครียดเมื่อสมดุลระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมถูกรบกวน ตามหลักคำสอนเรื่องแรงจูงใจของแอล แรงจูงใจคือวัตถุ—บริเวณต่างๆ ของ "พื้นที่อยู่อาศัย" ซึ่งบุคคลรู้สึกถึงความต้องการหรือเสมือนความต้องการ—ความตั้งใจ วัตถุของสิ่งแวดล้อมเองก็ได้รับพลังจูงใจและสูญเสียมันไปเมื่อความต้องการ (หรือกึ่งจำเป็น) ได้รับการตอบสนอง

เคิร์ตปฏิเสธแนวคิดที่ว่าความต้องการเป็นค่าคงที่ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางชีวภาพ และพลังงานและพลวัตของแรงจูงใจนั้นถูกล็อคอยู่ภายในตัวบุคคล เขาพัฒนาวิธีการทดลองเพื่อศึกษาแรงจูงใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับของการอ้างสิทธิ์ การจดจำการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์และที่ยังไม่เสร็จ ฯลฯ เขาพรรณนาถึง "ช่องว่าง" ทางจิตวิทยาด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์กราฟิก โดยแบ่งออกเป็นพื้นที่ที่เปลี่ยนรูปแบบตามขอบเขตและสิ่งกีดขวาง นอกจากนี้เขายังพัฒนาแบบจำลองทางเรขาคณิตพิเศษเพื่ออธิบายเวกเตอร์การเคลื่อนไหวของวัตถุในสาขาจิตวิทยาและแนวคิดของเขาว่า "อะไรนำไปสู่อะไร".

ต่อจากนั้น Kurt Lewin ได้สร้างโครงการวิจัยใหม่ที่สะท้อนความต้องการทางสังคมในปัจจุบัน จากการวิเคราะห์แรงจูงใจส่วนบุคคล เขาย้ายไปยังการศึกษาพลวัตของกลุ่ม: การตีความกลุ่มว่าเป็นภาพรวมที่มีพลวัต การรวมพลังที่มีปฏิสัมพันธ์ภายในกลุ่ม สิ่งนี้ทำให้ L. และผู้ร่วมงานของเขาต้องศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความเป็นผู้นำ ความขัดแย้ง และปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาอื่นๆ ที่เกิดขึ้นในกลุ่ม

หนังสือ (3)

จิตวิทยาแบบไดนามิก

สิ่งพิมพ์นี้รวมผลงานที่เลือกสรรโดย Kurt Lewin หนึ่งในนักจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 ซึ่งส่วนใหญ่ไม่เคยตีพิมพ์เป็นภาษารัสเซียมาก่อน: งานด้านระเบียบวิธี ทฤษฎี และการทดลองในยุคเบอร์ลินของงานของเขา รวมถึงเอกสาร "ความตั้งใจ ความตั้งใจ และความต้องการ" เช่นเดียวกับผลงานทดลองคลาสสิกที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดโดยนักเรียนของเขา: B. Zeigarnik, A. Karsten และ T. Dembo นักจิตวิทยา นักประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์

ทฤษฎีภาคสนามในสังคมศาสตร์

อิทธิพลของ Kurt Lewin ในด้านจิตวิทยาไม่ได้ลดลง การมีส่วนร่วมในด้านวิทยาศาสตร์ของเขาดึงดูดความสนใจอย่างใกล้ชิดจากผู้เชี่ยวชาญหลายคน

ปัญหาต่างๆ มากมายที่เขาต้องเผชิญกลายเป็นพื้นฐานของนักจิตวิทยา เช่น ระดับความทะเยอทะยาน พลวัตของกลุ่มในสังคมศาสตร์ การรับรู้ทางสังคม ทฤษฎีภาคสนาม โครงสร้างเป้าหมายและระดับเป้าหมายของแต่ละบุคคล และอื่นๆ

ความคิดเห็นของผู้อ่าน

คาเทริน่า/ 23.07.2017 ขอบคุณมาก!

อเล็กซานเดอร์/ 5.02.2017 หนังสือน่าสนใจ

แอนนา/ 22/11/2014 หนังสือที่น่าสนใจและเข้มข้นมาก (Dynamic Psychology) แต่ฉันพบว่าหน้า 43 หายไป

ยูริ/ 11/6/2556 ดังที่แพทย์ด้านจิตวิทยาคนหนึ่งที่มีชีวิตกล่าวไว้ - "ในช่วง 50 ปีที่ผ่านมาหลังจากเลวินไม่มีการเพิ่มข้อมูลใหม่ลงในจิตวิทยาสังคมเลยแม้แต่น้อย"))

แขก/ 28/03/2013 ผู้คนเชื่อมโยงโปรแกรมที่จะเปิดหนังสือ :)

แขก/ 10/03/2011 ดร. เคิร์ต เลวิน นักวิทยาศาสตร์ผู้พัฒนาสงครามอันโหดร้ายเหล่านี้ ทำให้ผู้รักชาติชาวอเมริกันโดยเฉลี่ยคลั่งไคล้ทฤษฎีสมคบคิดต่างๆ ทำให้เขารู้สึกไม่ปลอดภัย อันตราย โดดเดี่ยว และแม้แต่หวาดกลัว อารมณ์เหล่านี้เกิดขึ้นในตัวเขาในขณะที่เขาพยายามค้นหา แต่ไม่สามารถหาสาเหตุของความเสื่อมและความเสื่อมโทรมที่เกิดจากแนวคิด "การเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ของมนุษย์" เขาไม่สามารถรับรู้และไม่ต้องพูดถึงการต่อต้านการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ศีลธรรม เศรษฐกิจ และการเมือง ซึ่งเขาเห็นว่าไม่เป็นที่พึงปรารถนาและยอมรับไม่ได้ แต่กลับทวีความรุนแรงมากขึ้น

แขก/ 2.01.2011 ฉันยังไม่ได้อ่าน แต่ชีวประวัติของ Kurtal น่าสนใจมาก ประสบการณ์ของเขาเกี่ยวข้องกับฉันตอนนี้ ฉันคิดว่าคน ๆ นี้เขียนหนังสือที่มีประโยชน์