หลักสูตรภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน วัสดุที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับภูมิศาสตร์ ภูมิศาสตร์ในฐานะการศึกษาของประเทศนั้นล้าสมัยไปนานแล้ว

หมายเหตุอธิบาย

ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย

หมายเหตุอธิบาย

หลักสูตรภูมิศาสตร์สร้างขึ้นตามหลักสูตรพื้นฐานในปัจจุบันและร่างมาตรฐานการศึกษาโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ออกแบบมาเพื่อศึกษาภูมิศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9 เป็นเวลา 306 ชั่วโมง (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - 34 ชั่วโมง * ในเกรด 6-9 - 68 ชั่วโมงในแต่ละปี)

* ครึ่งหลังของหลักสูตรวิทยาศาสตร์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (34 ชั่วโมง) นั้นอุทิศให้กับประวัติศาสตร์ของโลกและชีวิตบนนั้น มันเป็นของหลักสูตรชีววิทยา

หลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนประกอบด้วยส่วนต่างๆ ต่อไปนี้:

1. วิธีที่ผู้คนศึกษาโลกและสร้างแผนที่ 34 ชั่วโมง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5)

2. ภูมิศาสตร์. โลกของแผ่นดิน. 68 ชั่วโมง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6)

3. ภูมิศาสตร์. โลกเป็นดาวเคราะห์ของผู้คน 68 ชั่วโมง (เกรด 7)

4. ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย 136 ชั่วโมง (เกรด 8–9)

โปรแกรมได้รับการรวบรวมตามโปรแกรมการศึกษา "School 2100"* ภายในกรอบของโครงการนี้ แต่ละวิชาของโรงเรียน รวมทั้งภูมิศาสตร์ โดยมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการศึกษาควรมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่มีความรู้ตามหน้าที่ กล่าวคือ บุคคลที่สามารถใช้ความรู้ของเขาอย่างแข็งขัน เรียนรู้อย่างต่อเนื่องและฝึกฝนความรู้ใหม่ ๆ ตลอดชีวิตของเขา

* "โรงเรียน 2100" โปรแกรมการศึกษาและวิธีการดำเนินการ ปัญหา 3 - M.: Balass, 1999, p. 102–131.

ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนเป็นวินัยทางวิชาการแบบคลาสสิกที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก ภูมิศาสตร์โรงเรียนสมัยใหม่เป็นวินัยของโรงเรียนที่ไม่เหมือนใคร เอกลักษณ์ของสถานที่และบทบาทอยู่ที่การเป็นตัวแทนของความรู้ทางธรรมชาติ (ภูมิศาสตร์กายภาพ) และสังคม (ภูมิศาสตร์สังคมและเศรษฐกิจ) นอกจากนี้ ส่วนประกอบการทำแผนที่ของภูมิศาสตร์โรงเรียนยังทำให้กลุ่มข้อมูลและวิทยาศาสตร์เทคนิคมีความใกล้ชิดยิ่งขึ้น สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยคุณลักษณะเฉพาะของภูมิศาสตร์ที่ทันสมัยที่สุดในฐานะวิทยาศาสตร์ ปัจจุบันไม่มีสาขาความรู้ที่มีอยู่ 1,600 สาขาที่มีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์หลายกลุ่มในคราวเดียวและรวมข้อมูลและรูปแบบที่หลากหลายดังกล่าว

ภูมิศาสตร์ได้ยุติการเป็นวินัย อย่างไรก็ตาม จนถึงขณะนี้ ทั้งในสังคมสมัยใหม่และในภูมิศาสตร์ของโรงเรียน มักถูกตีความว่าเป็นข้อมูลอ้างอิงและสารานุกรมของความรู้ มุมมองดังกล่าวโดยพื้นฐานแล้วขัดแย้งกับสาระสำคัญของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ เป้าหมายหลักในปัจจุบันคือการศึกษาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลาในระบบภูมิศาสตร์ตามธรรมชาติและมานุษยวิทยาจากระดับท้องถิ่นสู่ระดับโลก บทบาทของสะพานเชื่อมระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์ นักภูมิศาสตร์มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม และเศรษฐกิจและสังคมต่างๆ ในยุคของเรา

ตามแนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียนและแนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ภายในกรอบของโครงการการศึกษา "โรงเรียน 2100" ภูมิศาสตร์เป็นวิชาหนึ่งของโรงเรียนที่มีลักษณะเชิงอุดมคติซึ่งก่อให้เกิดแนวคิดที่ครอบคลุมและเป็นระบบของนักเรียน ​​โลกเป็นดาวเคราะห์ของผู้คน

ทิศทางหลักของการพัฒนานักเรียนโดยหัวข้อ "ภูมิศาสตร์"

หลายปีที่ผ่านมา เป้าหมายหลักของการศึกษาภูมิศาสตร์ของโรงเรียนคือการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ให้เชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม ในเวลานี้ภายใต้กรอบของชั่วโมงการสอนที่กำหนดให้กับภูมิศาสตร์และเนื่องจากไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนในภูมิศาสตร์สมัยใหม่ งานนี้จึงเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติ ดังนั้น ภายในกรอบแนวคิด "School 2100" เป้าหมายหลักของภูมิศาสตร์การศึกษาคือการเรียนรู้พื้นฐานของความรู้ทางภูมิศาสตร์เพื่อสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน ภูมิศาสตร์เป็นวิชาสหวิทยาการเชิงอุดมการณ์ที่จะช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงตำแหน่งของตนในโลกและเข้าใจความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม การศึกษาภูมิศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรับผิดชอบส่วนตัวของนักเรียนต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกรอบตัวเรา หลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนควรช่วยให้เด็กตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นรอบตัวได้อย่างเพียงพอและมีส่วนร่วมอย่างมีสติในกิจกรรมเชิงปฏิบัติจากมุมมองของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ ท้ายที่สุดแล้ว ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยแก้ปัญหาการเอาตัวรอดในโลกสมัยใหม่ และการคิดทางภูมิศาสตร์ควรเป็นส่วนหนึ่งของจิตสำนึกสาธารณะ ซึ่งส่วนใหญ่ก่อตัวขึ้นในช่วงระยะเวลาของการเรียน

การกำหนดคุณค่าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และภูมิศาสตร์ในรูปแบบของบุคลิกภาพทำให้สามารถกำหนดเป้าหมายการศึกษาหลักของภูมิศาสตร์การศึกษา - การก่อตัวของภาพทางภูมิศาสตร์แบบครบวงจรของโลกสมัยใหม่ในหมู่เด็กนักเรียนซึ่งในขั้นตอนนี้ของการพัฒนามีลักษณะโดย การเปลี่ยนแปลงของเปลือกทางภูมิศาสตร์ไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาโดยที่ปัจจัยนำคือกิจกรรมของมนุษยชาติ เป้าหมายการศึกษาหลักของหลักสูตร "ภูมิศาสตร์" ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการศึกษาของพลเมืองที่ตระหนักถึงสถานที่ของเขาในปิตุภูมิและในโลกของโลก

ในเรื่องนี้ ในบรรดาภารกิจหลักของภูมิศาสตร์โรงเรียน ได้มีการเสนอให้รวมถึงการก่อตัวของความสามารถในการพิจารณาที่อยู่อาศัยของมนุษย์อย่างครอบคลุม และเพื่อให้เข้าใจโลกไม่ใช่เป็นชุดขององค์ประกอบทางธรรมชาติและสังคมที่แยกจากกัน แต่อยู่ในรูปแบบของการกำเนิดมานุษยวิทยาตามธรรมชาติหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือระบบธรรมชาติและสังคมที่ก่อตัวและพัฒนาตามกฎหมายบางอย่าง เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ทันสมัยของนักเรียนในกระบวนการสอนภูมิศาสตร์ควรเข้าใจว่าพร้อมกับกฎของการพัฒนาธรรมชาติและสังคมมีกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ การดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียนจำเป็นต้องมีการแก้ปัญหาของงานการศึกษาทั่วไปจำนวนหนึ่ง ได้แก่ :

- การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของโลกรอบข้างด้วยความหลากหลายของดินแดน ความซับซ้อนของปัญหาของการปฏิสัมพันธ์ของระบบเดียว "ธรรมชาติ - ประชากร - เศรษฐกิจ";

- การพัฒนาการคิดเชิงภูมิศาสตร์อย่างเป็นระบบของเด็กนักเรียน

- ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญ ทักษะและความสามารถ (ขอบเขตที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง) เพื่อเตรียมบัณฑิตเพื่อการอยู่รอดและการทำงานที่มีประสิทธิผลในสภาพที่ทันสมัย

- เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ การแก้ปัญหาทางภูมิศาสตร์ที่ไม่เป็นแบบแผน และการเลือกเครื่องมือทางภูมิศาสตร์ที่มีอยู่อย่างอิสระสำหรับสิ่งนี้ (แผนที่และโปรไฟล์ทางภูมิศาสตร์ วรรณกรรม วิดีโอ และแหล่งข้อมูลทางอิเล็กทรอนิกส์ของข้อมูลทางภูมิศาสตร์ ฯลฯ)

ความต่อเนื่องในเนื้อหาของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

หลักสูตรของโลกรอบตัว "โลกและมนุษย์" ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างภาพรวมของโลก แนวทางกิจกรรมที่ใช้ในหลักสูตรนี้ไม่เพียงแต่ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวและค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เข้าใจแนวคิดและรูปแบบที่สำคัญที่สุดที่ทำให้เราสามารถอธิบายโครงสร้างของโลกได้

ที่นี่ (หน้า 504) เป็นแผนภาพของระบบแนวคิดที่สำคัญที่สุดซึ่งศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร "โลกและมนุษย์" แนวความคิดที่ใช้หลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายได้รับการเน้นย้ำ

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการเนื้อหาที่ประสบความสำเร็จ

กลไกดั้งเดิมในการจัดกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับการดูดซึมระบบแนวคิดพื้นฐานของเด็กนักเรียนและไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของโรงเรียนสมัยใหม่ โรงเรียนใหม่สันนิษฐานว่าผลลัพธ์หลักของการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงของภาพแต่ละภาพของโลกเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับภาพทางวิทยาศาสตร์และภูมิศาสตร์ คุณลักษณะของกระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่คือการเปลี่ยนจากการเรียนรู้แบบดั้งเดิมเป็นการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพ โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียน ดังนั้น พื้นฐานสำหรับการศึกษาเนื้อหาทางภูมิศาสตร์จึงเป็นเทคโนโลยีสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนภายใต้กรอบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

งานของครูในกรณีนี้คือการระบุการเลือกของนักเรียนต่อเนื้อหา ประเภท รูปแบบของสื่อการศึกษา แรงจูงใจของเขา การไหลของกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเอง การตั้งค่าสำหรับกิจกรรม

พื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาเป็นวิธีแก้ปัญหาโดยนักเรียนของระบบงานทางภูมิศาสตร์การศึกษาที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดแบบบูรณาการมีส่วนในการคิดเชิงพื้นที่ในด้านเวลาแก้ปัญหาทางภูมิศาสตร์การกระทำในธรรมชาติจาก จุดยืนของความเหมาะสมด้านสิ่งแวดล้อม สามารถทำงานกับแผนที่ทางภูมิศาสตร์ หนังสืออ้างอิง ดำเนินการสังเกตการณ์

ในเรื่องนี้การดำเนินการตามเป้าหมายของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของเด็กนักเรียนเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

- จัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้ให้เป็นบล็อคความหมายและกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับแต่ละคน สร้างความต้องการทางปัญญาสำหรับเด็กนักเรียน

- การสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจพิเศษเนื่องจากความหมายที่แท้จริงของการเรียนรู้นั้นถูกกำหนดสำหรับเด็กนักเรียนไม่ใช่โดยเป้าหมาย แต่โดยแรงจูงใจทัศนคติของพวกเขาต่อเรื่อง

- การตั้งเป้าหมายทางปัญญาและวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ โดยเนื้อหา ตั้งโปรแกรมจุดเน้นของนักเรียนในการค้นพบ การตรึง และการดูดซึมของโหมดใหม่ของกิจกรรม

- การตั้งค่างานการเรียนรู้มักถูกนำไปใช้โดยการสร้างสถานการณ์ปัญหา "ความรู้ - ความเขลา"

- วิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาโดยนักเรียนอย่างอิสระในกระบวนการแก้ปัญหาการศึกษาซึ่งแตกต่างจากเทคนิควิธีการแบบดั้งเดิมที่กำหนดไว้ในรูปแบบของกฎสำเร็จรูปตัวอย่างอัลกอริทึมในตำราเรียน และครูแก้ไข

ป.6 (68 ชม.)

EARTH WORLD

โปรแกรมของหลักสูตรนี้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในภูมิศาสตร์และแนวคิดของการพัฒนาการศึกษา "โรงเรียน 2100" ซึ่งเน้นที่โรงเรียนมวลชน แก่นแท้ของ "โลกของโลก" เป็นหลักสูตรพื้นฐานดั้งเดิมของภูมิศาสตร์โรงเรียนประถมศึกษาที่มีองค์ประกอบของโครงสร้างใหม่และเนื้อหาพื้นฐานสำหรับภาพทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ของโลก

หลักสูตร "The World of the Earth" เป็นพื้นฐานวิทยาศาสตร์พื้นพิภพทั่วไปของภูมิศาสตร์โรงเรียน แก่นแท้ของหลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรดั้งเดิมของภูมิศาสตร์กายภาพเบื้องต้นที่มีองค์ประกอบทางธรณีวิทยา หลักสูตรนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เข้าใจโลก ความพิเศษและความสมบูรณ์ของโลก ความเชื่อมโยงกับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของจักรวาล ความเป็นเอกภาพของวัตถุทางภูมิศาสตร์ธรรมชาติและมานุษยวิทยาที่แยกออกไม่ได้

เป้าหมายหลักของหลักสูตร "The World of the Earth" คือการสร้างภาพทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ของโลกและความคิดทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ ความสนใจเป็นพิเศษในการพัฒนาวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ - ภาษาทางภูมิศาสตร์ ทักษะการทำแผนที่ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องเข้าใจว่าทำไมเขาถึงต้องการความรู้เกี่ยวกับโลกของโลกเพื่อที่เขาจะได้นำไปใช้ในชีวิต โดยเน้นเป็นพิเศษบนพื้นฐานภูมิศาสตร์โลกทัศน์ การแนะนำอย่างแข็งขันของแนวทางทางภูมิศาสตร์ที่เป็นระบบเพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา โดยคำนึงถึงความสนใจด้านอายุของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ความใส่ใจต่อปรากฏการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติ ตลอดจนคำแนะนำและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับภัยธรรมชาติ ได้รับการออกแบบมาเพื่อปรับปรุงความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่เกี่ยวข้องของเด็กนักเรียน

ตามหลักการของลัทธิประวัติศาสตร์นิยม ความคุ้นเคยกับการพัฒนาแนวคิดทางภูมิศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์มีมาตั้งแต่สมัยกรีกโบราณ เมื่อแนวคิดเช่น "บรรยากาศ", "อุทกภาค", "ธรณีภาค" ถูกนำมาใช้เป็นครั้งแรกในวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ ธรณีสัณฐานเหล่านี้และธรณีสัณฐานอื่น ๆ ของโลกของเรา เช่นเดียวกับตัวโลกเอง ได้รับการพิจารณาจากจุดกำเนิดและการพัฒนาของสสารที่เป็นส่วนประกอบ

สันนิษฐานว่าโดยเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่เรียนภายใต้โครงการการศึกษา "โรงเรียน 2100" คุ้นเคยกับประวัติศาสตร์การค้นพบทางภูมิศาสตร์แล้วโดยมีเงื่อนไขและแนวคิดทางภูมิศาสตร์มากมายด้วยวัตถุทางภูมิศาสตร์ขนาดใหญ่พร้อมแผนที่และแผนทางภูมิศาสตร์หลังจากเชี่ยวชาญหลักสูตรโฆษณาชวนเชื่อ "โลกรอบตัว : โลกของเรา โลก (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2) "(ทีมผู้เขียนนำโดย AA Vakhrushev) และส่วนประวัติศาสตร์และการทำแผนที่ของหลักสูตรภูมิศาสตร์โรงเรียนอย่างเป็นระบบ" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5: ผู้คนค้นพบโลกและสร้างแผนที่อย่างไร (34 ชั่วโมง ) "

เป็นครั้งแรกในภูมิศาสตร์ของโรงเรียน ในแง่ขององค์ประกอบของโลกรอบตัวเราในแง่ทั่วไป พลาสมาซึ่งเด็กสมัยใหม่รู้จักแล้ว (เรื่องดาว เลเซอร์ ไม่ต้องพูดถึงสายฟ้าแลบ) ออโรร่า) เมื่อพิจารณาถึงโลกของน้ำ (ส่วนที่เกี่ยวกับไฮโดรสเฟียร์) ข้อมูลเกี่ยวกับน้ำที่เป็นของแข็ง (ผลึก) จะรวมอยู่ในส่วนที่แยกจากกันและค่อนข้างใหญ่

ในฐานะที่เป็นเครื่องช่วยหลักในการทำแผนที่สำหรับหลักสูตร "The World of the Earth" ควรใช้ครูสอนภูมิศาสตร์ที่มีขนาดใหญ่และคุ้นเคยที่สุดสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ซึ่งรวบรวมและเตรียมเผยแพร่โดย PKO "Cartography" (M., 1999) .

บทนำ (3 ชั่วโมง)

ภูมิศาสตร์เป็นศาสตร์ทางปรัชญาโบราณ นักภูมิศาสตร์คือใคร พวกเขาทำอะไรมาก่อนและตอนนี้ทำอะไร เนื้อหาและโครงสร้างของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ วัตถุทางภูมิศาสตร์ (ธรรมชาติ) และประดิษฐ์ (มนุษย์) ตามธรรมชาติ: ร่างกาย กระบวนการ และปรากฏการณ์ แนวคิดของระบบสารสนเทศภูมิศาสตร์ (GIS) และการเฝ้าติดตาม แหล่งที่มาของข้อมูลทางภูมิศาสตร์และทำงานร่วมกับพวกเขา

แนวความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของธรรมชาติในฐานะก้อนอิฐของจักรวาลและการจัดสรรชั้นบรรยากาศ ไฮโดรสเฟียร์ และธรณีภาคโดยชาวกรีกโบราณ

งานภาคปฏิบัติ. แนะนำให้นักเรียนรู้จักหนังสือเรียน สมุดงาน และสมุดแผนที่สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ตลอดจนแหล่งข้อมูลทางภูมิศาสตร์อื่นๆ

ส่วนที่ 1 โลก - อนุภาคของอวกาศ (8 ชั่วโมง)

ความหมายของคำว่า "อวกาศ" โลกเป็นส่วนเล็ก ๆ ของจักรวาล สมมติฐานการกำเนิดของจักรวาลและโลก อุปกรณ์ของจักรวาล: กาแล็กซี่ ดาวฤกษ์ ดาวเคราะห์ ดาวหาง และวัตถุในอวกาศอื่นๆ แนวคิดของพลาสมาในฐานะสถานะทางกายภาพพิเศษของสสารในดวงดาว โลกเป็นส่วนหนึ่งของระบบสุริยะและทางช้างเผือก ลูกโลกเป็นแบบจำลองของโลกของเรา

ที่อยู่อวกาศของโลก แบบจำลองจักรวาลของปโตเลมีและเอ็น. โคเปอร์นิคัส ขนาดเปรียบเทียบของโลกกับวัตถุอื่นๆ ของระบบสุริยะ ผลกระทบของวัตถุจักรวาลต่อโลกของโลก

คุณสมบัติของตำแหน่งและการเคลื่อนที่ของโลกในอวกาศ การเคลื่อนที่ของโลกในวงโคจรและรอบแกน ผลกระทบทางภูมิศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล กลางวันและกลางคืน ปรากฏการณ์ของปีอธิกสุรทิน แนวคิดเรื่องจังหวะของกระบวนการและปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์ วันขั้วโลกและคืนขั้วโลก ทิศทางในอวกาศและเวลาโดยดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ และดวงดาว

ผลกระทบทางภูมิศาสตร์ของปฏิสัมพันธ์ของโลกกับดวงจันทร์และดวงอาทิตย์ สาเหตุของกระแสน้ำขึ้นและน้ำลง ผลกระทบทางภูมิศาสตร์ และรูปแบบการกระจาย คุณค่าของความรู้เกี่ยวกับการขึ้นๆลงๆ ผลกระทบของดวงอาทิตย์ต่อธรรมชาติของโลก

รูปร่างและขนาดของโลก ผลกระทบทางภูมิศาสตร์ การมีส่วนร่วมของพีธากอรัสและเอราทอสเทเนสต่อภูมิศาสตร์ หลักฐานความกลมและความนูนของโลก รัศมีเส้นศูนย์สูตรและขั้วของโลก พื้นที่ผิวของมัน การกดทับที่ขั้วโลกของโลกเป็นผลมาจากการหมุนตามแนวแกน geoid เป็นร่างที่แท้จริงของโลก

ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบนโลกที่เกี่ยวข้องกับอวกาศ อุกกาบาต อุกกาบาต ฝุ่นจักรวาล ผลกระทบทางภูมิศาสตร์และความสำคัญต่อธรรมชาติของโลก

งานภาคปฏิบัติ. แบบฝึกหัดลูกโลก เทลลูเรียมและทำงานกับมัน

ทัวร์ศึกษาภูมิศาสตร์

1. ทัศนศึกษาไปยังท้องฟ้าจำลอง หอดูดาว หรือบทเรียนภาคค่ำ-การสังเกตวัตถุในอวกาศ

2. การพัฒนาทักษะการปฏิบัติของการปรับทิศทางบนภูมิประเทศโดยดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ ดวงดาว

3. การสำรวจประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในฤดูใบไม้ร่วงสู่ธรรมชาติ: การระบุและการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์ต่างๆ การพัฒนาทักษะพฤติกรรมในธรรมชาติ การสะสมของหิน แร่ธาตุ และวัสดุประดิษฐ์ที่ประกอบเป็นเปลือกโลก

ส่วนที่ 2 โลกแห่งหิน (12 ชั่วโมง)

วิธีการศึกษาและองค์ประกอบภายในของโลก กำเนิดและอายุของนภาโลก โครงสร้างภายในของโลก: เปลือกโลก เสื้อคลุม แกนกลาง สนามแม่เหล็กโลกและความสำคัญของมัน ขั้วแม่เหล็กของโลก เข็มทิศและทิศทางด้วย

แนวคิดของ "ธรณีภาค" แผ่นเปลือกโลกที่เป็นหินเป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับทวีปและมหาสมุทรในสมัยโบราณและสมัยใหม่ แผ่นธรณีภาคหลักของโลก ตำแหน่งและการเคลื่อนที่ของพวกมัน แร่และหิน. ชีวิตของหินชนิดต่างๆ หินกลุ่มหลัก ได้แก่ ตะกอน หินอัคนี และหินแปร รูปแบบของการกระจายตัวของหินบนโลกของเรา

สถานที่และบทบาทของโลกแห่งหินสำหรับผู้คน แร่ธาตุ แนวคิดของนภาเทียมและการสะสมของมนุษย์ การใช้หินโดยมนุษย์

เปลือกโลกทวีปและมหาสมุทร ความสำคัญในทางปฏิบัติของความรู้เกี่ยวกับชั้นของเปลือกโลก โครงสร้างของเปลือกโลก: ชั้นตะกอน หินแกรนิต และหินบะซอลต์ แนวคิดของ "โล่งอก", "ธรณีสัณฐาน" ธรณีสัณฐานของดาวเคราะห์: ส่วนที่ยื่นออกมาของทวีปและการกดทับของมหาสมุทร ภูมิประเทศที่ราบและภูเขา ตัวอย่างธรณีสัณฐานที่สำคัญและที่ตั้ง ความสัมพันธ์ระหว่างการบรรเทาทุกข์กับโครงสร้างภายในของเปลือกโลก

กระบวนการภายนอกและภายในเป็นผู้สร้างการบรรเทาทุกข์ กระบวนการขึ้นรูปบรรเทาภายใน: การแปรสัณฐานและภูเขาไฟ แหล่งพลังงานของกระบวนการภายนอกและภายในของการบรรเทาทุกข์

กระบวนการสร้างบรรเทาทุกข์ภายนอก: สภาพดินฟ้าอากาศและความหลากหลาย การทำงานของกระแสน้ำ คลื่น ธารน้ำแข็ง ลม แรงโน้มถ่วง สิ่งมีชีวิต ความสำคัญในทางปฏิบัติของความรู้เกี่ยวกับการบรรเทาทุกข์ บรรเทาด้วยมือ

ความโล่งใจของที่ราบและภูเขาของแผ่นดินและก้นมหาสมุทร ความแตกต่างระหว่างที่ราบกับภูเขาในด้านความสูงและรูปลักษณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างที่ราบกับภูเขา รูปแบบทางภูมิศาสตร์ของการกระจาย วัตถุที่ไม่ซ้ำกันของการบรรเทาโลกของเราในความสูงและพื้นที่

ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในเปลือกโลก: แผ่นดินไหว แผ่นดินไหวและภูเขาไฟระเบิด ดินถล่มและดินถล่ม ลักษณะและการกระจายของพวกเขา หลักปฏิบัติเมื่อเกิดแผ่นดินไหว ในพื้นที่ดินถล่มและดินถล่ม

งานภาคปฏิบัติ. 1. การวิเคราะห์แผนที่ทางกายภาพเพื่อกำหนดความรุนแรงของแผ่นธรณีภาคในส่วนนูน อัตราส่วนของการนูนที่ราบและภูเขา 2. การค้นหาวัตถุของเปลือกโลกบนแผนที่ทางกายภาพ รวมทั้งวัตถุที่กล่าวถึงในข้อความของหนังสือเรียน 3. วาดบนแผนที่รูปร่างของวัตถุขนาดใหญ่และเป็นเอกลักษณ์ของการบรรเทาทุกข์ของโลก 4. ทำงานกับเข็มทิศ 5. การหาตัวอย่างการสะสมของหินและแร่ธาตุโดยใช้ดีเทอร์มิแนนต์ 6. การทดลองเพื่อหาค่าความต้านทานของหินต่างๆ ต่อความร้อนและความเย็น 7. ลักษณะนูนและหินของพื้นที่

หมวดที่ 3 โลกแห่งน้ำ (14 ชม.)

การปรากฏตัวของน้ำเป็นคุณลักษณะของดาวเคราะห์ของโลก ที่มาของน้ำ. คุณสมบัติเฉพาะของน้ำและความหมายทางภูมิศาสตร์ วัฏจักรของน้ำโลก แนวคิดของ "อุทกภาค" เอกภาพและบางส่วนของไฮโดรสเฟียร์

งานภาคปฏิบัติ. คำอธิบายของคุณสมบัติของน่านน้ำในพื้นที่

น้ำแข็ง.

ประเภทของน้ำที่เป็นของแข็งของโลก หิมะเป็นคริสตัลที่พบมากที่สุด หิมะปกคลุมและคุณสมบัติของมัน โครงสร้างชั้นของมวลหิมะ ชีวิตของผลึกน้ำตามฤดูกาล รูปแบบการกระจายทางภูมิศาสตร์ของหิมะปกคลุม ผลกระทบทางภูมิศาสตร์ของหิมะปกคลุม ผลกระทบของหิมะต่อกิจกรรมชีวิตและเศรษฐกิจของผู้คน

น้ำแข็งบนดินแห้ง ธารน้ำแข็ง: การก่อตัวและประเภท (ภูเขาและที่กำบัง, โบราณและสมัยใหม่) ธารน้ำแข็งและธรณีสัณฐาน น้ำแข็งใต้ดิน: การก่อตัว คุณสมบัติ ธรณีสัณฐานของน้ำแข็งถาวรและการกระจายตัวของน้ำแข็ง ผลกระทบของน้ำแข็งต่อกิจกรรมทางเศรษฐกิจของผู้คน

น้ำแข็งบนน้ำ แช่แข็งขึ้น น้ำแข็งทะเล. ภูเขาน้ำแข็ง: การก่อตัว คุณสมบัติ การกระจายบนโลก นาลีดีและชีวิตของพวกเขา ปรากฏการณ์การแช่แข็ง มนุษย์และน้ำแข็งบนน้ำ

ภัยธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับหิมะและน้ำแข็ง - การชนกับภูเขาน้ำแข็ง หิมะถล่ม พื้นที่เสี่ยงภัยหิมะถล่มและพื้นที่กระจายภูเขาน้ำแข็ง ต่อสู้กับหิมะถล่ม กฎการปฏิบัติบนน้ำแข็งของอ่างเก็บน้ำและเมื่อตกลงไปในหิมะถล่ม

งานภาคปฏิบัติ. วาดบนแผนที่รูปร่างของพื้นที่การกระจายวัตถุทางภูมิศาสตร์จากน้ำที่เป็นของแข็ง

ทัวร์ศึกษาภูมิศาสตร์ ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในฤดูหนาว: ทำความคุ้นเคยกับลักษณะของธรรมชาติในฤดูหนาวในพื้นที่ของคุณ: ศึกษาความหนาและโครงสร้างของหิมะที่ปกคลุม ความโล่งใจ อิทธิพลของสภาพฤดูหนาวที่มีต่อชีวิตของพืช สัตว์ มนุษย์ ฯลฯ ฝึกทักษะการปฐมนิเทศ บนพื้น.

น้ำของเหลว

ลักษณะของน่านน้ำบนบก บทบาทของน้ำของเหลวในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ การผุกร่อนของสารเคมี

งานภาคปฏิบัติ. 1. การวิเคราะห์ผลการสังเกตการเปลี่ยนแปลงสถานะของแหล่งน้ำในพื้นที่ 2. คำอธิบาย "การเดินทาง" ของหยดน้ำผ่านการไหลเวียนขนาดใหญ่และขนาดเล็กจากอ่างเก็บน้ำใกล้กับโรงเรียนมากที่สุด

มหาสมุทรโลกเป็นพื้นฐานของไฮโดรสเฟียร์ ส่วนต่างๆ ของมหาสมุทร คุณสมบัติของน้ำทะเล ประเภทของการเคลื่อนที่ของน้ำทะเล: คลื่นและกระแสน้ำ มวลน้ำ องค์ประกอบทางธรรมชาติในน่านน้ำของมหาสมุทร

งานภาคปฏิบัติ. 1. วาดบนแผนที่รูปร่างของวัตถุทางภูมิศาสตร์หลักของมหาสมุทรโลก 2. การวิเคราะห์แผนที่ทางกายภาพเพื่อกำหนดความลึกของมหาสมุทรและทะเล 3. การเดินทางในจินตนาการผ่านมหาสมุทรในระบบกระแสน้ำผิวน้ำ

ดินน้ำ. น้ำบาดาลและน้ำผิวดิน. ประเภทของน้ำบาดาล คาร์ส ประเภทของน้ำผิวดิน แม่น้ำ. โภชนาการและระบอบการปกครองของแม่น้ำ น้ำท่วมในแม่น้ำ น่านน้ำของทะเลสาบและหนองน้ำ อ่างเก็บน้ำประดิษฐ์: คลองและอ่างเก็บน้ำ การป้องกันน้ำจากมลภาวะ องค์ประกอบของน้ำบนบก

กฎการปฏิบัติเมื่อเริ่มมีธาตุน้ำ

งานภาคปฏิบัติ. 1. การกำหนดตำแหน่งของแหล่งน้ำบนแผนผังภูมิประเทศ 2. วาดบนแผนที่รูปร่างของวัตถุหลักของน่านน้ำบนบก 3. คำอธิบายแม่น้ำสายใดสายหนึ่งตามแบบแปลน 4. การกำหนดระดับมลพิษของน้ำในพื้นที่และมาตรการป้องกัน

ส่วนที่ 4 โลกแห่งอากาศ (12 ชั่วโมง)

อากาศในบรรยากาศและการเคลื่อนที่ของมัน ปัญหาที่มาของอากาศในชั้นบรรยากาศ องค์ประกอบของอากาศและการเปลี่ยนแปลงตามความสูง แนวคิดเรื่องบรรยากาศ ชั้นบรรยากาศ. บทบาทของชั้นโอโซนต่อสิ่งมีชีวิตบนโลก

พลาสม่าในชั้นบรรยากาศ ไอโอสเฟียร์เป็นเปลือกพลาสมาของโลก สายฟ้าเชิงเส้นและลูก กฎการปฏิบัติในช่วงพายุฝนฟ้าคะนอง ไฟแห่งเซนต์เอลโม่ ไฟโพลาร์. ก๊าซแตกตัวเป็นไอออนในการให้บริการของมนุษย์

มนุษย์และอากาศ แหล่งที่มาของมลพิษทางอากาศตามธรรมชาติและมานุษยวิทยา สภาพความเป็นอยู่ที่สะดวกสบาย

โลกในรังสีของดวงอาทิตย์ พลังงานแสงอาทิตย์บนโลก แสงสว่างในบรรยากาศ เข็มขัดไฟ. การกระจายพลังงานแสงอาทิตย์ในชั้นบรรยากาศและบนพื้นผิวโลก ความร้อนของอากาศในบรรยากาศ ความแตกต่างของความร้อนและการเปลี่ยนแปลงของความดันบรรยากาศ ความกดอากาศและการวัด

แนวความคิดของลม ทิศทางและความแรงของลม สายลม ลมค้าขาย. มรสุม ลมตะวันตก. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเครื่องมืออุตุนิยมวิทยา

งานภาคปฏิบัติ. 1. วาดไดอะแกรมขององค์ประกอบของอากาศและอุณหภูมิใกล้กับพื้นผิวโลกและที่ระดับความสูง 2. การกำหนดความสูงของอาคารโดยใช้บารอมิเตอร์แบบแอนรอยด์

มวลอากาศ การเคลื่อนที่ของมวลอากาศ แนวหน้าของบรรยากาศ กระแสน้ำวนในบรรยากาศ ไซโคลนและแอนติไซโคลน พายุหมุนเขตร้อน

น้ำในบรรยากาศ ความชื้นในอากาศ (สัมบูรณ์และสัมพัทธ์) ไฮโกรมิเตอร์. เมฆ การก่อตัวและประเภทของมัน หมอก.

ปริมาณน้ำฝนในบรรยากาศและประเภทของฝน การกระจายของฝนบนผิวโลก

สภาพอากาศและสภาพอากาศ การพยากรณ์อากาศเป็นศาสตร์แห่งสภาพอากาศและการทำนายสภาพอากาศ การ์ดสภาพอากาศ พยากรณ์อากาศ. ที่มาของข้อมูลภูมิอากาศ

งานภาคปฏิบัติ. 1. การกำหนดประเภทของเมฆที่แพร่หลายในระหว่างสัปดาห์ 2. การพยากรณ์อากาศสำหรับวันข้างหน้า

องค์ประกอบของบรรยากาศ พายุฝนฟ้าคะนองและลูกเห็บ ภัยแล้งและน้ำค้างแข็ง น้ำแข็งและการก่อตัวของมัน

งานภาคปฏิบัติ. 1. การประมวลผลผลการสังเกตสภาพอากาศ 2. การกำหนดตัวชี้วัดภูมิอากาศในพื้นที่ของคุณและการตีความ

ตอนที่ 5. โลกแห่งชีวิต (11 ชั่วโมง)

กำเนิดชีวิต. ทฤษฎีกำเนิดและพัฒนาการของสิ่งมีชีวิตบนโลก: พระเจ้า จักรวาล วิวัฒนาการ

ชีวมณฑลเป็นเปลือกของชีวิต แนวคิดของ "ชีวมณฑล" ขอบเขตของชีวมณฑล แนวคิดของ "การปรับตัว" สภาพความเป็นอยู่ ชีวิตในวัฏจักรของทรงกลม ระบบ "ชีวมณฑล - บรรยากาศ", "ชีวมณฑล - ไฮโดรสเฟียร์", "ชีวมณฑล - ธรณีภาค"

มนุษย์และชีวมณฑล ผลกระทบของมนุษย์ต่อชีวมณฑล วัฏจักรในชีวมณฑล สิ่งมีชีวิตดูดกลืนและส่งพลังงานอย่างไร ผู้ผลิต ผู้บริโภค ผู้ย่อยสลาย

ชีวิตในมหาสมุทร. การแพร่กระจายของสิ่งมีชีวิตในมหาสมุทรที่มีความลึกและละติจูดทางภูมิศาสตร์ ระบบสิ่งมีชีวิตในมหาสมุทร

ชีวิตบนดินแห้ง. ชุมชนป่าไม้และหญ้าและประเภทของพวกมัน แนวคิดของ "ไทกา", "ป่าใบกว้าง", "ป่าเขตร้อนชื้น", "สะวันนา", "บริภาษ"

ชีวิตในสภาวะสุดขั้ว ปัญหาการเอาตัวรอดของคนในทุ่งทุนดรา ทะเลทรายร้อนและเย็น

"พื้นแห่งชีวิต" ในภูเขา แนวคิดของ "เขตละติจูด" และ "เขตระดับความสูง"

องค์ประกอบของชีวมณฑล แนวความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติในโลกของสัตว์ป่า

หมวดที่ 6 โลกแห่งระบบภูมิศาสตร์ (6 ชั่วโมง)

ระบบทางภูมิศาสตร์ ประเภทและส่วนประกอบ ซองจดหมายทางภูมิศาสตร์เป็นระบบภูมิศาสตร์ที่ใหญ่ที่สุดในโลก ส่วนประกอบประดิษฐ์ของคอมเพล็กซ์ทางภูมิศาสตร์ แนวคิดของ "ที่อยู่อาศัย", "ความซับซ้อนตามธรรมชาติของมนุษย์ (ระบบธรณี)"

มนุษยชาติบนโลก แนวคิดของ "การระเบิดของประชากร" ตำแหน่งของผู้คนบนโลก

มนุษย์และพลังงาน ชนิดและแหล่งพลังงานในขอบเขตทางภูมิศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงและการใช้พลังงาน แนวความคิดเกี่ยวกับปัญหาพลังงานของมนุษย์และวิธีเอาชนะมัน

ดินเป็นระบบที่เชื่อมโยงธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต คุณสมบัติพื้นฐานของดิน ดินธรรมชาติและประดิษฐ์ แนวความคิดเรื่องการพังทลายของดินและการต่อสู้กับดิน

เมืองบนเส้นทางสู่อนาคต แนวคิดของ "พื้นที่ชนบท", "เมือง" ปัญหาเชิงนิเวศน์ของเมืองสมัยใหม่

จากเปลือกทางภูมิศาสตร์สู่ทรงกลมของจิตใจ แนวคิดของ "noosphere" Noosphere เป็นระบบเดียว "มนุษยชาติ - สิ่งแวดล้อม"

ทัวร์ศึกษาภูมิศาสตร์ 1. การระบุส่วนประกอบทางธรรมชาติและประดิษฐ์ของคอมเพล็กซ์ทางภูมิศาสตร์ 2. คำอธิบายส่วนดินของพื้นที่

(สำรองเวลา - 2 ชั่วโมง)

ป.7 (68 ชม.)

โลกคือดาวเคราะห์ของมนุษย์

ภายในกรอบแนวคิดใหม่ หลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 จะเปิดกลุ่มการศึกษาระดับภูมิภาคของภูมิศาสตร์โรงเรียน การพัฒนาเนื้อหาขึ้นอยู่กับประเพณีที่ดีที่สุดของการศึกษาระดับภูมิภาคของโรงเรียน ซึ่งวางไว้ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 นักภูมิศาสตร์ในประเทศ การฟื้นตัวและการขยายตัวของพื้นฐานภูมิศาสตร์ประเทศของโรงเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างแนวทางบูรณาการในการศึกษาระบบสังคมธรรมชาติและอาณาเขตเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กนักเรียนในการศึกษาภูมิศาสตร์

การเสริมสร้างความเข้มแข็งพื้นฐานภูมิศาสตร์ประเทศของภูมิศาสตร์โรงเรียนได้รับการทดสอบโดยการปฏิบัติของโลกและสอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กนักเรียน ในนักเรียนวัยรุ่น นักจิตวิทยาสังเกตเห็นการเพิ่มขึ้นของความสนใจในการรับรู้ในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและในเหตุการณ์ของชีวิตทางสังคม ความสามารถในการให้เหตุผลบนพื้นฐานของสถานที่ทั่วไป ความปรารถนาในความรู้ และการขยายสาขาที่สนใจ

ผ่านการศึกษาระดับภูมิภาคที่ครอบคลุม ซึ่งรวมการศึกษาธรรมชาติ ประชากร และกิจกรรมทางเศรษฐกิจ นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจเหตุผลสำหรับความหลากหลายของธรรมชาติของทวีปและมหาสมุทร ภูมิภาคขนาดใหญ่ และแต่ละประเทศ เพื่อทำความเข้าใจผู้คนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน เพื่อตระหนักถึงสถานที่ของพวกเขาในชีวิตของโลก

ความรู้ระดับภูมิภาคจะเป็นช่องทางให้เด็กนักเรียนมองโลก ทำให้พวกเขาเห็น เข้าใจ และประเมินระบบที่ซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ดินแดน และสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

เป้าหมายหลักของหลักสูตรคือการพัฒนามุมมององค์รวมของโลกในฐานะดาวเคราะห์ของผู้คนในเด็กนักเรียนรวมถึงความรู้ระดับภูมิภาคเกี่ยวกับความสมบูรณ์และความแตกต่างของธรรมชาติของทวีปภูมิภาคขนาดใหญ่และแต่ละประเทศเกี่ยวกับผู้คน ที่อาศัยอยู่ลักษณะของชีวิตและกิจกรรมทางเศรษฐกิจในสภาพธรรมชาติต่างๆเช่น การก่อตัวของความรู้พื้นฐานขั้นต่ำเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของประเทศซึ่งจำเป็นสำหรับทุกคนในยุคของเรา

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตร:

– เพื่อขยายและระบุแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายเชิงพื้นที่ของพื้นผิวโลกในระดับต่างๆ ของความแตกต่าง (จากดาวเคราะห์ถึงระดับท้องถิ่น)

- สร้างการแสดงตัวอย่างเป็นรูปเป็นร่างของภูมิภาคขนาดใหญ่ของทวีปและประเทศ โดยเน้นคุณลักษณะของธรรมชาติ ทรัพยากรธรรมชาติ และการใช้โดยประชากร

- เพื่อเสริมสร้างความมีมนุษยธรรม มนุษยธรรม และการวางแนววัฒนธรรมของเนื้อหาหลักสูตรผ่านลักษณะภูมิภาคที่ซับซ้อนของภูมิภาคและประเทศ โดยศูนย์กลางคือบุคคล ผู้คน ผู้คนในทวีปและประเทศ วิถีชีวิต วัตถุ และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ กิจกรรมทางเศรษฐกิจในสภาพธรรมชาติเฉพาะทั้งบนบกและในน่านน้ำที่อยู่ติดกัน

- เพื่อส่งเสริมการศึกษาของนักเรียนด้วยจิตวิญญาณของการเคารพผู้อื่น เพื่อ "เรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกัน พัฒนาความรู้เกี่ยวกับผู้อื่น ประวัติศาสตร์ ประเพณี และวิธีคิดของพวกเขา" เพื่อทำความเข้าใจผู้คนในวัฒนธรรมที่แตกต่าง

- บนพื้นฐานของวิธีการทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ เปิดเผยการเปลี่ยนแปลงในแผนที่การเมือง แนวทางปฏิบัติในการจัดการสิ่งแวดล้อม กระบวนการของปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เพิ่มขึ้นภายในทวีป มหาสมุทร และแต่ละประเทศ เพื่อสร้างทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ในเด็กนักเรียน

- เพื่อพัฒนาการอ่านเขียนแผนที่ของเด็กนักเรียนต่อไปโดยทำงานกับแผนที่ที่มีเนื้อหาและขนาดต่างๆ (แผนที่ของทวีป มหาสมุทร แต่ละประเทศ ผังเมือง) ศึกษาวิธีการแสดงภาพวัตถุและปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์ที่ใช้บนแผนที่เหล่านี้

– เพื่อพัฒนาทักษะทางภูมิศาสตร์ในทางปฏิบัติเพื่อดึงข้อมูลจากแหล่งความรู้ต่าง ๆ เพื่อรวบรวมคำอธิบายและลักษณะเฉพาะของประเทศที่ครอบคลุมของอาณาเขตตามนั้น

การเลือกประเทศที่ศึกษาในหลักสูตรควรดำเนินการไม่เพียง แต่บนพื้นฐานของบทบาทในการพัฒนาอารยธรรมโลกขนาดของอาณาเขตและจำนวนประชากรไม่เพียง แต่คำนึงถึงระดับการสะท้อนในธรรมชาติเท่านั้น ลักษณะของภูมิภาคขนาดใหญ่ของทวีป แต่ยังคำนึงถึงลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบทางชาติพันธุ์ของประชากร วิถีชีวิตของประชาชนในที่ราบและประเทศภูเขา กิจกรรมทางเศรษฐกิจ และลักษณะภูมิภาคของปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ และธรรมชาติ

แตกต่างจากหลักสูตรที่มีอยู่ "ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร" หลักสูตร "โลก - โลกของผู้คน" มุ่งเน้นไปที่การพิจารณาลักษณะสำคัญของดินแดน (ธรรมชาติและประชากรของทวีป ธรรมชาติของมหาสมุทรและเศรษฐกิจของมนุษย์ กิจกรรมในพื้นที่น้ำของพวกเขา) และที่สำคัญที่สุด - แต่ละประเทศ ( การจัดหาทรัพยากรธรรมชาติลักษณะเฉพาะของการจัดการธรรมชาติลักษณะชาติพันธุ์วัฒนธรรมของประชากรกิจกรรมทางเศรษฐกิจประเภทหลักปัญหาสิ่งแวดล้อม)

โครงสร้างหลักสูตรประกอบด้วยบทนำและห้าส่วน: "ลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของทวีป", "การพัฒนาของโลกโดยมนุษย์", "ลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของมหาสมุทร", "ทวีปและประเทศ", "โลก" คือบ้านของเรา"

บทนำ (3 ชั่วโมง)

พื้นผิวของดาวเคราะห์โลก อัตราส่วนของดินต่อน้ำบนโลก ทวีปและส่วนต่างๆ ของโลก ที่ดินเป็นสถานที่แห่งชีวิตและกิจกรรมของผู้คน กลุ่มของทวีป: ทวีปทางใต้และทวีปของซีกโลกเหนือ ทวีปของโลกเก่าและใหม่ ลักษณะที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของแต่ละทวีป แนวคิดของ "ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์"; อิทธิพลของที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ต่อการก่อตัวของธรรมชาติของดินแดน ความสำคัญในทางปฏิบัติของแนวคิดเหล่านี้ในชีวิตประจำวันของผู้คน

ซองจดหมายทางภูมิศาสตร์คือสภาพแวดล้อมของชีวิตมนุษย์และกิจกรรม ความไม่เท่าเทียมกันเชิงพื้นที่ของ GO และสาเหตุของมัน ความแตกต่างของดาวเคราะห์ของซองจดหมายทางภูมิศาสตร์: ส่วนที่ใหญ่ที่สุดคือทวีปและมหาสมุทร เขตเชิงซ้อนทางธรรมชาติที่เป็นโซนและตามแนวนอนของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์บนบกและในมหาสมุทร การแบ่งเขตแนวตั้งบนบกและในมหาสมุทร พื้นที่ชายแดนของแผ่นดินและมหาสมุทรเป็นพื้นที่พิเศษทางน้ำ มนุษยชาติเป็นส่วนหนึ่งของเปลือกภูมิศาสตร์

แหล่งความรู้ทางภูมิศาสตร์ แหล่งข้อมูลที่หลากหลาย (สมุดบันทึกการเดินทาง หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม รูปภาพเกี่ยวกับอวกาศ ฯลฯ) แผนที่ทางภูมิศาสตร์เป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดในการสะท้อนความรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับโลก ซึ่งเป็นแหล่งความรู้ทางภูมิศาสตร์พิเศษ ความหลากหลายของแผนที่ทางภูมิศาสตร์ ความแตกต่างในการครอบคลุมอาณาเขต ขนาด วิธีการก่อสร้าง เนื้อหา วิธีการแสดงภาพวัตถุและปรากฏการณ์ที่ใช้บนแผนที่ คำอธิบายทางภูมิศาสตร์ ลักษณะทางภูมิศาสตร์

งานภาคปฏิบัติ. 1. จัดทำโครงร่างที่ง่ายที่สุด "กองการป้องกันพลเรือนเป็นคอมเพล็กซ์ตามธรรมชาติ" 2. ทำความคุ้นเคยกับคำอธิบายประกอบของราชกิจจานุเบกษาและแหล่งข้อมูลทางภูมิศาสตร์อื่น ๆ การรวบรวมคำอธิบายประกอบด้วยตนเอง 3. การจัดกลุ่มแผนที่ของตำราเรียนและแผนที่ตามเกณฑ์ต่างๆ 4. การกำหนดตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของวัตถุ (ทวีป หมู่เกาะ มหาสมุทร ฯลฯ) บนโลกและแผนที่

ส่วนที่ 1 คุณสมบัติของธรรมชาติของทวีป (11 ชั่วโมง)

ความโล่งใจของทวีปต่างๆ ความโล่งใจของทวีปเกิดขึ้นได้อย่างไร สมมติฐานการเคลื่อนตัวของทวีป แผ่นเปลือกโลก. แพลตฟอร์มและเข็มขัดพับ แผนที่โครงสร้างของเปลือกโลก แถบคลื่นไหวสะเทือนของโลก ความสำคัญในทางปฏิบัติของความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างและการพัฒนาของเปลือกโลก

ที่ราบและภูเขาของทวีป รูปแบบของการจัดวางขึ้นอยู่กับโครงสร้างของเปลือกโลกและการเคลื่อนที่ของแผ่นธรณีภาค ลักษณะทั่วไปในโครงสร้างของความโล่งใจของทวีป ความแตกต่างและสาเหตุ กระบวนการขึ้นรูปบรรเทา รูปแบบการกระจายของแหล่งแร่ในทวีปต่างๆ คุณสมบัติของความโล่งใจของแต่ละทวีป

สภาพภูมิอากาศและน้ำ รูปแบบการกระจายของอุณหภูมิอากาศ ความกดอากาศ และปริมาณน้ำฝนในทวีปต่างๆ ปัจจัยด้านสภาพอากาศ มวลอากาศและประเภทของมัน แผนที่ภูมิอากาศ เขตภูมิอากาศและภูมิภาค คุณสมบัติของภูมิอากาศของแต่ละทวีป อิทธิพลของสภาพภูมิอากาศต่อการกระจายตัวของประชากร การปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับลักษณะภูมิอากาศของอาณาเขต วิธีการป้องกันจากผลกระทบ

ลักษณะทั่วไปของน่านน้ำภายในของทวีป การพึ่งพาอาศัยของน้ำบนความโล่งใจและสภาพอากาศ ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างน่านน้ำของทวีป ภูมิศาสตร์ของ "อารยธรรมแม่น้ำ"

พืชและสัตว์ในทวีปต่างๆ ลักษณะเด่นของพืชพรรณ ดิน และสัตว์ในทวีปเหนือและใต้ ลักษณะพิเศษของโลกอินทรีย์ของแต่ละทวีป พืชที่ปลูกและสัตว์เลี้ยง การศึกษาศูนย์กำเนิดพืชที่ปลูก N.I. วาวีลอฟ พื้นที่ธรรมชาติที่ดีที่สุดสำหรับชีวิตมนุษย์

ทิวทัศน์ธรรมชาติและมานุษยวิทยา ระดับของการเปลี่ยนแปลงของมนุษย์ในธรรมชาติของทวีป เขตสงวนและอุทยานแห่งชาติ แผนที่ภูมิประเทศของมนุษย์ในทวีปต่างๆ

งานภาคปฏิบัติ. 1. คำอธิบายตามแผนบรรเทาทุกข์ของทวีปใดทวีปหนึ่ง 2. ลักษณะเปรียบเทียบของการบรรเทาทุกข์ของทั้งสองทวีปด้วยการระบุสาเหตุของความเหมือนและความแตกต่าง 3. คำอธิบายความแตกต่างในสภาพอากาศของทวีปใดทวีปหนึ่ง 4. การประเมินสภาพภูมิอากาศของทวีปต่างๆ เพื่อชีวิตของประชากร 5. การรวบรวมรายชื่อพืชที่ปลูกและสัตว์เลี้ยงในทวีปต่างๆ 6. วาดบนแผนที่รูปร่างของแต่ละทวีปของดินแดนที่มีภูมิทัศน์ของมนุษย์

หมวดที่ 2 ลักษณะธรรมชาติของมหาสมุทรและหมู่เกาะ (3 ชั่วโมง)

การแบ่งส่วนของมหาสมุทรออกเป็นส่วนๆ

ธรรมชาติของท้องทะเล. คุณสมบัติของตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของแต่ละมหาสมุทร ลักษณะสำคัญของภูมิประเทศของพื้นมหาสมุทร ภูมิอากาศ มวลน้ำ กระแสน้ำผิวดินหลัก ลักษณะเด่นของโลกอินทรีย์ของมหาสมุทรแต่ละแห่ง เข็มขัดธรรมชาติ

กิจกรรมทางเศรษฐกิจของคนในมหาสมุทร ปัญหาสิ่งแวดล้อมและแนวทางแก้ไข

งานภาคปฏิบัติ. 1. ร่างคำอธิบายเกี่ยวกับธรรมชาติของมหาสมุทรแห่งใดแห่งหนึ่ง (ไม่บังคับ) 2. การระบุและการสะท้อนบนแผนที่เส้นชั้นความสูงของการขนส่ง การพาณิชย์ วัตถุดิบ การพักผ่อนหย่อนใจ และหน้าที่อื่นๆ ของมหาสมุทร (ไม่บังคับ)

ลักษณะของหมู่เกาะ ที่ดินเกาะ ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ ประเภทของเกาะตามแหล่งกำเนิด ลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของเกาะที่ใหญ่ที่สุด ประชากรเกาะ. ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางเศรษฐกิจบนเกาะ

งานภาคปฏิบัติ. 1. คำอธิบายคุณลักษณะของตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของเกาะใหญ่แห่งหนึ่ง การเปรียบเทียบตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของทั้งสองเกาะ (ไม่บังคับ) 2. คำอธิบายของแผนที่ Atlas และแหล่งข้อมูลอื่น ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติและประชากรของเกาะแห่งหนึ่ง

มาตรา 3 การพัฒนาที่ดินโดยมนุษย์ (4 ชั่วโมง)

สมมติฐานการปรากฏตัวของมนุษย์บนโลก บ้านเกิดของมนุษย์โบราณ ดินแดนแห่งการพัฒนาที่เก่าแก่ที่สุด เสนอวิธีการตั้งถิ่นฐานของมนุษย์ในทวีปต่างๆ เผ่าพันธุ์มนุษย์ มนุษยชาติเป็นหนึ่งและหลาย

จำนวนคนบนโลก การกระจายตัวในปัจจุบันของผู้คนตามทวีป เขตภูมิอากาศ เขตธรรมชาติ ตามระยะทางจากมหาสมุทร แผนที่ความหนาแน่นของประชากรโลก พื้นที่หลักของการตั้งถิ่นฐาน โลกเก่าและใหม่. วิถีชีวิตของผู้คนบนที่ราบและบนภูเขา

แนวคิดของ "ethnos" กลุ่มชาติพันธุ์ที่ใหญ่ที่สุด ชาติเล็กๆ. แผนที่ของผู้คนในโลก การย้ายถิ่นของชาติพันธุ์ ความหลากหลายของวัฒนธรรมและกลุ่มชาติพันธุ์ การก่อตัวของศาสนาสมัยใหม่และภูมิศาสตร์ของพวกเขา ภูมิภาคประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของโลก

งานภาคปฏิบัติ. 1. การสร้างแบบจำลองบนแผนที่รูปร่างของที่ตั้งของกลุ่มชาติพันธุ์ที่ใหญ่ที่สุดและชนกลุ่มน้อย 2. การกำหนดบนแผนที่รูปร่างของวิธีการตั้งถิ่นฐานของชาวอินโด - ยูโรเปียน

ส่วนที่ 4 ทวีปและประเทศ (42 ชั่วโมง)

วิธีสะสมความรู้ระดับภูมิภาค โครงสร้างทั่วไปของลักษณะทางภูมิศาสตร์ของอาณาเขต

ควรรวบรวมลักษณะเฉพาะของประเทศโดยคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้ คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติหลักของธรรมชาติของแผ่นดินใหญ่และประชากร การแบ่งทวีปออกเป็นภูมิภาคใหญ่ องค์ประกอบของอาณาเขตและประเทศในภูมิภาค ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของแต่ละประเทศ อิทธิพลของที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ที่มีต่อธรรมชาติของประเทศต่างๆ และชีวิตของประชากร

ลักษณะสำคัญของธรรมชาติและความมั่งคั่งทางธรรมชาติของประเทศในภูมิภาค การผสมผสานระหว่างสภาพธรรมชาติและธรรมชาติและความมั่งคั่งตามธรรมชาติของประเทศในภูมิภาค อิทธิพลต่อธรรมชาติและกิจกรรมทางเศรษฐกิจของประชากรในส่วนที่อยู่ติดกันของมหาสมุทร ภาพสะท้อนสภาพธรรมชาติในวิถีชีวิตของผู้คน

ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการตั้งถิ่นฐานของดินแดน อิทธิพลของธรรมชาติต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณของประชาชนในภูมิภาค คุณสมบัติหลักของประชากร: ภาษา, ศาสนา, ชีวิต (ประเภทของที่อยู่อาศัย, เสื้อผ้าประจำชาติ, อาหาร, ประเพณีของชนชาติ, พิธีกรรม, ขนบธรรมเนียม)

ประเภทของกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่พัฒนาขึ้นในอดีตเกี่ยวกับการใช้ทรัพยากรธรรมชาติของที่ดินและพื้นที่น้ำที่อยู่ติดกัน กิจกรรมทางเศรษฐกิจประเภทสมัยใหม่ พืชที่ปลูกและสัตว์เลี้ยง

ภูมิทัศน์มานุษยวิทยาและวัฒนธรรมในประเทศในภูมิภาค ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับการจัดการธรรมชาติ วิถีชีวิต และระดับวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของประชากร

เมืองใหญ่ ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ เค้าโครง ลักษณะที่ปรากฏ

แอฟริกา (7 ชม.)

คุณสมบัติของธรรมชาติของแผ่นดินใหญ่ ประชากร. การแบ่งทวีปออกเป็นภูมิภาคใหญ่ ประเทศในแอฟริกาเหนือ อียิปต์. ประเทศในแอฟริกาตะวันตกและกลาง ไนจีเรีย. คองโก (กินชาซา) ประเทศในแอฟริกาตะวันออก เอธิโอเปีย. แซมเบีย ประเทศในแอฟริกาใต้ แอฟริกาใต้.

งานภาคปฏิบัติ. 1. ร่างเส้นทางเดินเรือนอกชายฝั่งแอฟริกาเหนือและเดินทางข้ามทะเลทรายซาฮารา 2. การกำหนดโดยแผนที่ความมั่งคั่งตามธรรมชาติของประเทศในแอฟริกากลาง 3. การระบุลักษณะขององค์ประกอบทางเชื้อชาติและชาติพันธุ์ของประชากรของประเทศในแอฟริกาตะวันออก 4. การกำหนดกิจกรรมหลักของประชากรของประเทศแอฟริกาใต้ 5. การสร้างคุณลักษณะของที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ เค้าโครง และลักษณะของเมืองที่ใหญ่ที่สุดในแอฟริกา

ออสเตรเลียและโอเชียเนีย (4 ชั่วโมง)

คุณสมบัติของธรรมชาติของออสเตรเลีย ประชากรของออสเตรเลีย สหภาพออสเตรเลีย. โอเชียเนีย: ธรรมชาติและผู้คน

งานภาคปฏิบัติ. 1. ลักษณะเปรียบเทียบของธรรมชาติ ประชากร และกิจกรรมทางเศรษฐกิจของสองภูมิภาคของออสเตรเลีย (ไม่บังคับ) 2. คำอธิบายของธรรมชาติและประชากรของหนึ่งในกลุ่มเกาะในโอเชียเนีย

อเมริกาใต้ (5 ชั่วโมง)

คุณสมบัติของธรรมชาติของแผ่นดินใหญ่ ประชากรของทวีป ประเทศทางตะวันออกของแผ่นดินใหญ่ บราซิล. อาร์เจนตินา. ประเทศแอนเดียน เวเนซุเอลา. เปรู.

งานภาคปฏิบัติ. 1. คำอธิบายลักษณะทางธรรมชาติและความมั่งคั่งตามธรรมชาติ ความแตกต่างในองค์ประกอบของประชากร ในลักษณะของวัฒนธรรมและชีวิตในบราซิล (หรืออาร์เจนตินา) 2. การระบุประเภทกิจกรรมทางเศรษฐกิจหลักของประชากรของประเทศแอนเดียน 3. คำอธิบายที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของเมืองใหญ่ของประเทศในทวีปต่างๆ

แอนตาร์กติกา (2 ชั่วโมง)

คุณสมบัติของธรรมชาติของทวีปแอนตาร์กติกา การสำรวจของมนุษย์ในทวีปแอนตาร์กติก สถานะระหว่างประเทศของแผ่นดินใหญ่ อิทธิพลของทวีปแอนตาร์กติกาต่อธรรมชาติของโลก ลักษณะเฉพาะของการสำรวจของมนุษย์ในมหาสมุทร "ใต้" ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในการศึกษาบริเวณขั้วโลกใต้ของโลก

งานภาคปฏิบัติ. 1. การกำหนดเป้าหมายของการศึกษาบริเวณขั้วโลกใต้ของโลก 2. จัดทำโครงการใช้ทรัพยากรธรรมชาติของแผ่นดินใหญ่ในอนาคต

อเมริกาเหนือ (6 ชั่วโมง)

คุณสมบัติของธรรมชาติของแผ่นดินใหญ่ ประชากร.

แคนาดา. สหรัฐอเมริกา. ประเทศในอเมริกากลาง เม็กซิโก. คิวบา.

งานภาคปฏิบัติ. 1. การจัดทำแผนที่ประเภททรัพยากรธรรมชาติหลักของแคนาดา สหรัฐอเมริกา และเม็กซิโก 2. การระบุลักษณะการกระจายของประชากรในแต่ละประเทศ 3. คำอธิบายที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ แผนผัง และลักษณะภายนอกของเมืองที่ใหญ่ที่สุดในประเทศเหล่านี้

ยูเรเซีย (18 ชม.)

คุณสมบัติของธรรมชาติของยูเรเซีย ประชากรแผ่นดินใหญ่

ประเทศในยุโรปเหนือ. ไอซ์แลนด์ นอร์เวย์ สวีเดน ฟินแลนด์ เดนมาร์ก ประเทศในยุโรปตะวันตก สหราชอาณาจักรและไอร์แลนด์; เยอรมนี เนเธอร์แลนด์ และเบลเยียม ฝรั่งเศส ออสเตรีย สวิตเซอร์แลนด์.

ประเทศในยุโรปตะวันออก โปแลนด์. ประเทศแถบบอลติก ประเทศดานูเบียน ประเทศทางตอนใต้ของยุโรป สเปนและโปรตุเกส อิตาลีและประเทศบอลข่าน ประเทศในเอเชียตะวันตกเฉียงใต้

ประเทศในเอเชียใต้ อินเดีย.

ประเทศในเอเชียกลางและเอเชียตะวันออก มองโกเลีย. จีน. ญี่ปุ่น.

ประเทศในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้.

งานภาคปฏิบัติ. 1. การรวบรวม "แคตตาล็อก" ของชาวยูเรเซียตามกลุ่มภาษา 2. คำอธิบายประเภทกิจกรรมทางเศรษฐกิจของชาวนอร์ดิกที่เกี่ยวข้องกับงานในมหาสมุทร 3. ลักษณะเปรียบเทียบของบริเตนใหญ่ ฝรั่งเศส และเยอรมนี 4. การเดินทางในจินตนาการผ่านประเทศต่างๆ ในยุโรปตะวันออก 5. เปิดเผยลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมและชีวิตของประชากรของประเทศทางตอนใต้ของยุโรป 6. การจัดกลุ่มประเทศในเอเชียตะวันตกเฉียงใต้ตามเกณฑ์ต่างๆ 7. คำอธิบายที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของเมืองใหญ่ ๆ ในประเทศจีนโดยวาดบนแผนที่รูปร่าง 8. การสร้างแบบจำลองบนแผนที่เส้นขอบของการกระจายทรัพยากรธรรมชาติของอินเดีย

ตอนที่ 5 โลกคือบ้านของเรา (3 ชั่วโมง)

ธรรมชาติเป็นพื้นฐานของชีวิตมนุษย์ ประเภทของทรัพยากรธรรมชาติ ปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติและมนุษย์ในทวีป ในมหาสมุทร แต่ละประเทศ การเปลี่ยนแปลงธรรมชาติในระดับดาวเคราะห์ ระดับภูมิภาค และระดับท้องถิ่น ปัญหาการพัฒนาสิ่งแวดล้อมธรรมชาติอย่างยั่งยืน

บทบาทของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ต่อการใช้ธรรมชาติอย่างมีเหตุผล วิธีการของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์: คำอธิบายทางภูมิศาสตร์, แบบจำลองการทำแผนที่ในการวิจัยทางภูมิศาสตร์, วิธีการทางภูมิศาสตร์เปรียบเทียบ, วิธีทางสถิติ, ประวัติศาสตร์และภาคสนาม การบินและอวกาศและวิธีการทางไกลอื่น ๆ

การประยุกต์ใช้วิธีการวิจัยล่าสุด การศึกษาธรรมชาติบนโลกและอื่น ๆ

งานภาคปฏิบัติ. 1. การสร้างแบบจำลองบนแผนที่ประเภทหลักของทรัพยากรธรรมชาติของทวีปและมหาสมุทร 2. การสร้างแบบจำลองตำแหน่งของทวีปต่างๆ ของโลกในยุคต่างๆ ของชีวิตโลกและในอนาคตอันไกลโพ้น 3. วาดคำอธิบายเกี่ยวกับพื้นที่ที่นักเรียนใช้ช่วงปิดภาคเรียนฤดูร้อนโดยเปรียบเทียบกับคำอธิบายของนักเรียนคนอื่น

(สำรองเวลาเรียน - 2 ชั่วโมง)

เกรด 8-9 (136 ชั่วโมง)

ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย

ในโครงสร้างของหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนสถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย" ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ความรู้แก่ผู้รักชาติและพลเมืองของประเทศของตนเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่านั้นก็คือความต้องการด้านอุดมการณ์ของหลักสูตรนี้

ความสนใจหลักคือการแสดงให้เห็นถึงการรวมตัวกันของกฎปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติในรัสเซีย ในขั้นตอนปัจจุบัน งานนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ: จำเป็นต้องเลือกวัสดุที่เป็นข้อเท็จจริง นำมาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของวันนี้ ซึ่งทำให้สามารถอธิบายให้นักเรียนทราบถึงความต้องการและสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเศรษฐกิจขั้นพื้นฐานในรัสเซีย เพื่อนำเสนอความหลากหลายของธรรมชาติของประเทศของเราไม่เพียง แต่เป็นศักยภาพของทรัพยากรธรรมชาติที่มีประสิทธิภาพ แต่ยังเป็นแหล่งของความงามและแรงบันดาลใจของทุกสิ่งที่มีอยู่ซึ่งก่อให้เกิดความประหม่าของประชาชนที่อาศัยอยู่ในดินแดนนี้

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร บนพื้นฐานของวัสดุทางภูมิศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงเพื่อสร้างระบบหลักการและมุมมองของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับอาณาเขตของประเทศของตนเป็นที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติ ด้านหนึ่งอาณาเขตของประเทศควรปรากฏต่อเด็กนักเรียนในฐานะระบบสังคมและธรรมชาติเดียวในอีกระบบหนึ่งซึ่งเป็นระบบที่หลากหลายอาณาเขตของภูมิภาค

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาหลักสูตรภูมิศาสตร์โรงเรียนที่สำคัญในรัสเซียคือระบบสังคมและธรรมชาติในอาณาเขตและสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างภูมิศาสตร์ทางกายภาพและสังคมเศรษฐกิจของรัสเซีย การรับรู้แบบองค์รวมของอาณาเขตของรัสเซียทำได้โดยใช้วิธีการที่เป็นระบบสำหรับวัตถุและปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์ ในหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย" เสนอให้พิจารณาพื้นที่ทางสังคมและธรรมชาติที่ซับซ้อน ระบบธรณีเทคนิค และองค์กรอาณาเขตที่ทันสมัยของสังคม หลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย" ซึ่งรวมอยู่ในเนื้อหาประกอบด้วยสองส่วนที่เกี่ยวข้องกัน: "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย: บุคคลและสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์" (เกรด 8) และ "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย: คอมเพล็กซ์ทางภูมิศาสตร์และภูมิภาค" (เกรด 9) ซึ่งจัดสรรให้เรียนสัปดาห์ละสองชั่วโมงเป็นเวลาสองปี

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จะได้รับคำอธิบายทางภูมิศาสตร์ทั่วไปของรัสเซีย - "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย: บุคคลและสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์" หลักสูตรส่วนนี้ประกอบด้วย "บทนำ" และสี่ส่วน: "ภูมิศาสตร์ในรัสเซีย: อดีต ปัจจุบัน อนาคต" "พื้นที่ทางภูมิศาสตร์ของรัสเซีย" "สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์และกิจกรรมของมนุษย์" "ประชากรและคุณภาพของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์" .

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับลักษณะประจำภูมิภาคของรัสเซีย ส่วนที่สองของหลักสูตรแบบครบวงจร - "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย: ความซับซ้อนทางภูมิศาสตร์และภูมิภาค" - ประกอบด้วยสี่ส่วน: "ระบบสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์และกิจกรรมทางเศรษฐกิจ", "การทำให้เป็นภูมิภาคทางภูมิศาสตร์ของดินแดนรัสเซีย", "ภูมิภาคของรัสเซีย" , "รัสเซียในโลกสมัยใหม่" และบล็อก " บทสรุป"

ส่วนที่ 1 ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย: มนุษย์และสิ่งแวดล้อมทางภูมิศาสตร์

(68 ชั่วโมง 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

บทนำ (2 ชั่วโมง)

ทำไมจึงจำเป็นต้องศึกษาภูมิศาสตร์ของประเทศของคุณ? การมองโลกผ่านสายตาของนักภูมิศาสตร์: วัตถุทางภูมิศาสตร์ ปรากฏการณ์ และกระบวนการ (ธรรมชาติ สังคม ฯลฯ)

งานภาคปฏิบัติ. วาดภาพ เตรียมข้อความ รวบรวมเรื่องราว หรือเขียนเรียงความเกี่ยวกับลักษณะทางภูมิศาสตร์ที่น่าสนใจในรัสเซีย

ส่วนที่ 1 ภูมิศาสตร์ในรัสเซีย: อดีต ปัจจุบัน อนาคต (3 ชั่วโมง)

ภูมิศาสตร์ของรัสเซียในฐานะระบบความรู้และระบบวิทยาศาสตร์ "ต้นไม้" ของภูมิศาสตร์สมัยใหม่ อาชีพ: นักภูมิศาสตร์.

การพัฒนาแนวคิดและคำสอนทางภูมิศาสตร์ในรัสเซีย การมีส่วนร่วมของนักสำรวจและนักภูมิศาสตร์ชาวรัสเซียในการพัฒนาความรู้ทางภูมิศาสตร์เกี่ยวกับประเทศ ชื่อของพวกเขาบนแผนที่ของรัสเซีย สังคมภูมิศาสตร์รัสเซีย. บทบาทของความรู้ทางภูมิศาสตร์ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติของสังคม ภูมิศาสตร์ของรัสเซียสู่อนาคต

งานภาคปฏิบัติ. 1. ทำความคุ้นเคยกับแหล่งข้อมูลทางภูมิศาสตร์ด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยมในรัสเซีย - วรรณกรรม การทำแผนที่ คอมพิวเตอร์และอื่น ๆ 2. การวิเคราะห์ตาราง "เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความรู้ทางภูมิศาสตร์ในรัสเซีย" และโครงการ "ต้นไม้" ของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ 3. ทำความคุ้นเคยกับที่มาของชื่อทางภูมิศาสตร์บนแผนที่ของรัสเซีย

ส่วนที่ 2 พื้นที่ทางภูมิศาสตร์ของรัสเซีย (10 ชั่วโมง)

“บัตรเข้าชม” ของรัสเซียในฐานะรัฐที่ใหญ่ที่สุดแห่งหนึ่งในโลกสมัยใหม่: สัญลักษณ์ โครงสร้างทางการเมืองและการบริหาร เมืองหลวง ประชากร พื้นที่

พื้นที่ดินแดนและเศรษฐกิจของรัสเซีย ลักษณะทางภูมิศาสตร์ของที่ตั้ง ขอบเขต และขนาดของอาณาเขต พรมแดนทางทะเล ทางบก และทางอากาศ รัฐชายแดน

มาตรฐาน การคลอดบุตร เวลาฤดูร้อน เขตเวลาในประเทศของเรา ผลกระทบของความแตกต่างของเวลาต่อชีวิตของประชากรและเศรษฐกิจของประเทศ

ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ของรัสเซีย: จาก Kievan Rus ถึงอาณาเขตมอสโก, การขยายอาณาเขตของอาณาเขตมอสโกไปทางทิศเหนือ, การผนวกดินแดนตะวันออก (ภูมิภาคโวลก้า, ไซบีเรีย, ตะวันออกไกล) ตั้งแต่จักรวรรดิรัสเซียไปจนถึงสหภาพโซเวียต การล่มสลายของสหภาพโซเวียต และการก่อตัวของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ใหม่ของรัสเซีย

งานภาคปฏิบัติ. 1. ค้นหาตำแหน่งของคุณบนแผนที่รัสเซีย การระบุความห่างไกลของการตั้งถิ่นฐานของคุณบนแผนที่จากวัตถุทางภูมิศาสตร์ต่างๆ (ชายฝั่งทะเลที่ใกล้ที่สุด พรมแดนของรัฐ เมืองหลวง ฯลฯ) และการประเมินตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ที่ดี

หมวดที่ 3 สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์และกิจกรรมของมนุษย์ (45 ชั่วโมง)

มนุษย์และสิ่งแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ (5 ชั่วโมง)

แนวคิดของ "สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์" สิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ (ธรรมชาติ) และมนุษย์ (เทียม) บทบาทของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ในการก่อตัวและการพัฒนาสังคมมนุษย์ คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์: ความสมบูรณ์ ความหลากหลายเชิงพื้นที่ และความแปรปรวนชั่วขณะ

มนุษย์และสิ่งแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ มนุษย์เป็นสายพันธุ์พิเศษทางชีววิทยาและสังคม ความต้องการทางชีวภาพของมนุษย์และสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ สภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ในยุคของนักล่าและชาวประมงสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ของยุคเกษตรกรและนักเลี้ยงสัตว์

ชาติพันธุ์และสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ แนวคิดของ "ethnos" ethnoi ของภูเขาและ ethnoi ของที่ราบ ภาพชาติพันธุ์สมัยใหม่ของรัสเซีย ตระกูลภาษา องค์ประกอบทางศาสนาของประชากร แผนที่ภาษา ผู้คน และศาสนาของรัสเซีย ธรรมชาติและวัฒนธรรมของกลุ่มชาติพันธุ์

สภาพธรรมชาติและทรัพยากร แนวคิดของ "ทรัพยากรธรรมชาติ" "สภาพธรรมชาติ" การจำแนกประเภทของทรัพยากรธรรมชาติ ทรัพยากรของสสาร พลังงาน และข้อมูล แนวคิดเรื่อง "ศักยภาพทรัพยากรธรรมชาติของดินแดน"

กิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์และสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ แนวคิดของ "ทรัพยากรแรงงาน" ศักยภาพของมนุษย์เป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของรัสเซีย แนวคิดของ "การจัดการธรรมชาติ" ประเภทของการจัดการธรรมชาติ (มีเหตุผล ไม่ลงตัว) เศรษฐศาสตร์เป็นเครื่องมือในการจัดการธรรมชาติ แนวคิดของ "อุตสาหกรรม" สาขาของการผลิตและทรงกลมที่ไม่ใช่การผลิต ภาคหลักของเศรษฐกิจ

ส่วนประกอบขนาดกลาง (45 ชั่วโมง)

แนวคิดของ "องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์"

บรรเทาและลำไส้ของรัสเซีย โครงสร้างของส่วนเปลือกโลกของรัสเซีย โครงสร้างเปลือกโลกพื้นฐานและการเชื่อมต่อกับความโล่งใจ บริเวณภูเขาไฟและแผ่นดินไหวของรัสเซีย ความโล่งใจของหิ้งรัสเซีย

ลำดับเหตุการณ์ทางธรณีวิทยา แหล่งข้อมูลทางธรณีวิทยาของการทำแผนที่: แผนที่ทางธรณีวิทยาและการแปรสัณฐานของรัสเซีย, โปรไฟล์ทางธรณีวิทยา ขั้นตอนหลักของการพัฒนาทางธรณีวิทยาของดินแดนรัสเซีย ระดับ. ความรู้และการพัฒนาทรัพยากรแร่ของรัสเซีย วิธีการศึกษาลำไส้และการบรรเทา

กระบวนการภายนอกหลักของการบรรเทาทุกข์ กิจกรรมทางน้ำ: หุบเขาแม่น้ำ ชายฝั่งทะเลและทะเลสาบ karst การกัดเซาะและการควบคุม สภาพดินเยือกแข็งและน้ำแข็ง ต้นกำเนิด การกระจาย และผลกระทบต่อการดำรงชีวิตของประชาชน ธรณีสัณฐานของธารน้ำแข็ง ที่มา การกระจาย และผลกระทบต่อเศรษฐกิจ (หิมะถล่มและการควบคุม) รูปแบบทั่วไปของการกระจายตัวของที่ราบและภูเขาของรัสเซีย

งานภาคปฏิบัติ. การสร้างการพึ่งพาธรณีสัณฐานและแหล่งแร่บนโครงสร้างของเปลือกโลก

สภาพภูมิอากาศของรัสเซีย น่านฟ้าของรัสเซียเป็นส่วนสำคัญของชั้นบรรยากาศของโลก วิธีการศึกษาสภาพอากาศและสภาพอากาศในรัสเซีย แหล่งข้อมูลอุตุนิยมวิทยาการทำแผนที่: แผนที่สรุปและภูมิอากาศ, ภูมิอากาศ

ปัจจัยสร้างภูมิอากาศในรัสเซีย ละติจูดทางภูมิศาสตร์และทวีป คุณสมบัติของพื้นผิวด้านล่าง การเปลี่ยนแปลงของมวลอากาศ

ปัจจัยการแผ่รังสี: การแผ่รังสีดวงอาทิตย์โดยตรง กระเจิงและทั้งหมด และการกระจายไปทั่วประเทศ การกระจายของพลังงานแสงและความร้อน การเปลี่ยนแปลงของความยาวของกลางวันและกลางคืนตามฤดูกาลของปี ในระหว่างวัน ตามละติจูด และขึ้นอยู่กับความโล่งใจ (ความสูงสัมบูรณ์ การเปิดรับแสง และความชันของเนิน)

ปัจจัยการไหลเวียน: meridional และ latitudinal (โอนตะวันตก) มรสุมและการไหลเวียนในท้องถิ่น การหมุนเวียนในแนวตั้ง: พายุไซโคลนและแอนติไซโคลน แนวหน้าบรรยากาศ (อบอุ่นและเย็น) ในรัสเซีย

มวลอากาศในรัสเซีย: ชนิดลักษณะการเคลื่อนไหว การแบ่งเขตภูมิอากาศ: แถบและภูมิภาค.

ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: ความแห้งแล้ง ฝนที่ตกลงมา พายุลูกเห็บ พายุเฮอริเคน พายุฝุ่นและพายุหิมะ น้ำค้างแข็ง

ฤดูกาลแห่งปี: ลักษณะของฤดูร้อนและฤดูหนาวในรัสเซีย ฤดูกาลของวิถีชีวิตของประชากรรัสเซีย อิทธิพลที่มีต่อธรรมชาติของเสื้อผ้าพื้นเมือง ที่อยู่อาศัย และอาหาร ฤดูกาลของกิจกรรมทางเศรษฐกิจทางการเกษตร การขนส่ง พลังงาน สภาพอากาศของมนุษย์ สภาพภูมิอากาศของเมือง ทรัพยากรภูมิอากาศเกษตรทางการเกษตร

งานภาคปฏิบัติ. 1. การหาปัจจัยที่ก่อให้เกิดสภาพอากาศของแต่ละอาณาเขตโดยใช้แผนที่ Atlas 2. การวิเคราะห์เปรียบเทียบแผนที่สรุป คำอธิบายลักษณะสภาพอากาศของแต่ละอาณาเขต 3. การประเมินสภาพอากาศของแต่ละอาณาเขตสำหรับกิจกรรมชีวิตและเศรษฐกิจของประชากร

น่านน้ำรัสเซีย น่านน้ำของรัสเซีย: พื้นดินและใต้ดินเป็นส่วนสำคัญของไฮโดรสเฟียร์ วิธีการวิจัยทางอุทกวิทยา แหล่งที่มาของข้อมูลอุทกวิทยาการทำแผนที่: แผนที่อุทกวิทยา อุทกศาสตร์ของแม่น้ำ โปรไฟล์อุทกวิทยา

แหล่งน้ำของมหาสมุทรโลกและน่านน้ำของผิวดินในรัสเซีย: ทะเลและบางส่วนของมหาสมุทร แม่น้ำและลำคลอง ทะเลสาบและอ่างเก็บน้ำ ลุ่มน้ำและลุ่มน้ำ.

ชีวิตและการทำงานของแม่น้ำ: แหล่งพลังงานและระบอบการปกครอง ความลาดชัน การตก ความเร็วการไหล ปริมาณน้ำ (อัตราการไหลและการไหลบ่าประจำปี) ระบอบน้ำแข็ง แม่น้ำที่ราบและภูเขา การขนส่งทางน้ำและทางทะเล: ท่าเรือหลัก ปัญหาสิ่งแวดล้อม มลพิษทางบกและทางน้ำในมหาสมุทรในรัสเซีย ปัญหาสิ่งแวดล้อมของน้ำ และแนวทางแก้ไข

งานภาคปฏิบัติ. 1. คำอธิบายรูปแบบการกระจายน้ำประเภทต่างๆ (แม่น้ำ ทะเลสาบ หนองน้ำ ธารน้ำแข็ง เป็นต้น) 2. การประเมินความพร้อมใช้งานของทรัพยากรน้ำในแต่ละพื้นที่

ธรรมชาติที่มีชีวิตของรัสเซีย ส่วนรัสเซียของชีวมณฑลเดียวของโลก การมองวัตถุชีวภาพผ่านสายตาของนักภูมิศาสตร์ แหล่งข้อมูลทางชีววิทยาการทำแผนที่: แผนที่พื้นที่จำหน่ายของสัตว์และพืชชนิดหลัก โปรไฟล์ภูมิพฤกษศาสตร์

พฤกษาแห่งรัสเซีย ทรัพยากรพืช: ธรรมชาติและมานุษยวิทยา สาขาหลักของการผลิตพืชผลและพื้นที่จำหน่าย

สัตว์โลกของรัสเซีย ทรัพยากรการล่าสัตว์และการค้าทางบกและทางน้ำของรัสเซีย การเลี้ยงผึ้งและการเลี้ยงผึ้ง การตกปลาและการเลี้ยงปลา

บทบาทของดินแดนธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษของรัสเซียในการรักษาและรักษาความหลากหลายของสายพันธุ์ของโลกของสัตว์ป่า แนวคิดของ "สำรอง", "อนุสาวรีย์สัตว์ป่า", "สมุดปกแดง" ธุรกิจสำรองเป็นสาขาพิเศษของเศรษฐกิจของประเทศ

งานภาคปฏิบัติ. การพยากรณ์การเปลี่ยนแปลงของพืชและสัตว์ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมทางเศรษฐกิจโดยใช้ตัวอย่างในพื้นที่ของคุณ

หมวดที่ 4 ประชากรของรัสเซีย (6 ชั่วโมง)

ประชากรของรัสเซีย ประชากรของรัสเซียและการเปลี่ยนแปลง เกิด ตาย เพิ่มขึ้นตามธรรมชาติ ตัวชี้วัดทางประชากรศาสตร์เกี่ยวกับคุณภาพชีวิตของประชากร: อัตราการตายของทารกและอายุขัย วิกฤตการณ์ทางประชากรศาสตร์ การสืบพันธุ์ของประชากรและประเภทของมัน

การย้ายถิ่นของประชากร การเคลื่อนย้ายในอาณาเขตของประชากรเป็นผลมาจากคุณภาพที่ไม่สม่ำเสมอของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ ปัจจัยการย้ายถิ่นทั้งภายในและภายนอก ผลกระทบต่อเศรษฐกิจและชีวิตของผู้คน

องค์ประกอบของประชากร องค์ประกอบทางเพศและอายุของประชากร: อัตราส่วนของประชากรชายและหญิง "ความเหนือกว่าเพศหญิง" ในรัสเซีย ปัจจัยการสูงวัยของประชากร การวิเคราะห์ปิรามิดเพศและอายุ ทรัพยากรแรงงาน: องค์ประกอบและการใช้งาน ตลาดแรงงาน ภูมิศาสตร์ของการว่างงาน

คุณภาพชีวิตของประชาชน. การพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศและตัวชี้วัดด้านประชากรศาสตร์ด้านคุณภาพชีวิต ประกันสังคมและตัวชี้วัดหลักของคุณภาพชีวิต: วิถีชีวิตและสุขภาพของประชากร ระดับการศึกษา ตัวชี้วัดคุณภาพชีวิตของประชากร ความแตกต่างในมาตรฐานการครองชีพของประชากรในภูมิภาคต่างๆของรัสเซีย

สภาวะทางนิเวศวิทยาของสิ่งแวดล้อมและคุณภาพชีวิตของประชากร สถานการณ์ทางนิเวศวิทยาและภูมิศาสตร์ในรัสเซียและความจำเป็นในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การพัฒนาที่ยั่งยืน บทบาทของภูมิศาสตร์ในการแก้ปัญหา

งานภาคปฏิบัติ. การกำหนดทิศทางหลักของการย้ายถิ่นของประชากรรัสเซียตามแผนที่และวัสดุของสื่อปัจจุบัน

ส่วนที่ 2 ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย: ความซับซ้อนทางภูมิศาสตร์และภูมิภาค

(68 ชั่วโมง 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

หมวดที่ 5. คอมเพล็กซ์ทางภูมิศาสตร์ (4 ชั่วโมง)

ระบบสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์และกิจกรรมทางเศรษฐกิจ แนวคิดของ "ระบบทางภูมิศาสตร์" เป็นองค์ประกอบที่ซับซ้อนซึ่งสัมพันธ์กันของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ ระบบธรรมชาติและเศรษฐกิจ: ระบบธรรมชาติและมานุษยวิทยา (เกษตร ป่าไม้ อุตสาหกรรม) ความหลากหลาย (การจำแนก) ของระบบทางภูมิศาสตร์: อาณาเขต (PTK) และทางน้ำ (PAK), โซนและ azonal, พื้นฐานและเฉพาะกาล, สมัยใหม่และ relict แนวความคิดของภูมิทัศน์ ทิวทัศน์ธรรมชาติและมานุษยวิทยา ปริมาณสำรองและดินแดนที่ได้รับการคุ้มครองพิเศษอื่น ๆ ของรัสเซียเป็นมาตรฐานของระบบธรณีธรรมชาติ: องค์ประกอบที่ตั้ง

ดินและระบบน้ำเป็นรูปแบบพิเศษทางธรรมชาติ ดินเป็นระบบภูมิศาสตร์พิเศษ วี.วี. Dokuchaev เป็นผู้ก่อตั้งวิทยาศาสตร์ดิน คุณสมบัติ องค์ประกอบ และโครงสร้างของดิน แนวคิดของ "ขอบฟ้าดิน", "ความอุดมสมบูรณ์"

ดินประเภทหลักในที่ราบและภูเขา ดินที่เหมาะแก่การเพาะปลูก แผนที่ดิน. ทรัพยากรดินเป็นทรัพย์สินของรัสเซีย การฟื้นฟูและฟื้นฟูดิน ดินประดิษฐ์ ไฮโดรโปนิกส์ และโรงเรือน ปัญหาทางนิเวศวิทยาของดินรัสเซีย

ระบบน้ำ: ธรรมชาติและประดิษฐ์. คอมเพล็กซ์น้ำตามธรรมชาติ (PAC): หิ้ง, ทะเลสาบ, แม่น้ำ คุณสมบัติทั่วไปและลักษณะเด่น ความเป็นเขตและความเป็นโซนของ PAC ความสัมพันธ์ของส่วนประกอบ PAK ระบบน้ำประดิษฐ์ - อ่างเก็บน้ำคลอง ปัญหาทางนิเวศวิทยา

งานภาคปฏิบัติ. การกำหนดองค์ประกอบทางกลของดิน

ระบบภูมิศาสตร์สะเทินน้ำสะเทินบก Bogs: กำเนิดและการพัฒนา ประเภท การแจกจ่าย ทรัพยากรหนองน้ำและการใช้งาน โซโลจักค์ เลียเกลือ โซโล: ที่มาและการจำหน่าย. ระบบแก้ไข.

โซนระบบธรรมชาติและเศรษฐกิจ หลักคำสอนเรื่องเขตพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ วี.วี. Dokuchaev, L.S. เบิร์ก เอ.เอ. Grigoriev และ M.I. Budyko - ผู้ก่อตั้งหลักคำสอนเรื่องภูมิทัศน์ คุณสมบัติของชีวิตและการจัดการในเชิงซ้อนทางธรรมชาติที่เป็นวงๆ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาเขตธรรมชาติในอาณาเขตของรัสเซีย

ทะเลทรายอาร์กติกและทุนดรา น้ำแข็งปกคลุมและดินที่แห้งแล้ง สภาพภูมิอากาศที่รุนแรง (ลมแรง กลางคืนขั้วโลก) เป็นอุปสรรคที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมทางเศรษฐกิจ ชีวิตและชีวิตของชาวเหนือ: ลักษณะของการตั้งถิ่นฐาน เสื้อผ้าและที่อยู่อาศัย การเพาะพันธุ์กวางเรนเดียร์และงานฝีมือ พื้นที่ธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษ

ป่าทุนดราและเขตป่าไม้ ไทกาตะวันตกและตะวันออก ไทกาเหนือ กลาง และใต้: ความแตกต่างทางภูมิศาสตร์ ลักษณะและองค์ประกอบของต้นไม้ ป่าเบญจพรรณและป่าใบกว้าง: ลักษณะและองค์ประกอบของพรรณไม้

ป่าเป็นแหล่งของวัสดุและคุณค่าทางจิตวิญญาณของผู้คน บทบาทของป่าไม้ในประวัติศาสตร์ของรัฐ กิจกรรมประเพณีของชนเผ่าไทกา ป่าเป็นความมั่งคั่งหลักของรัสเซีย: องค์ประกอบและการกระจายของป่าไม้ การจัดการป่าไม้ ภูมิภาคป่าไม้หลักของประเทศ ผืนป่าสมัยใหม่ในรัสเซีย (แผนที่) แนวคิดของ "ป่าไม้", "การปลูกป่า" การพัฒนาโฟกัสและการตั้งถิ่นฐาน อุตสาหกรรมไม้ในรัสเซีย: ประวัติศาสตร์ องค์ประกอบ ที่ตั้ง วิสาหกิจที่ใหญ่ที่สุด สถานะทางนิเวศวิทยาของป่าไม้ในรัสเซีย ปัญหาเชิงนิเวศน์ของเขตป่าไม้ พื้นที่ธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษ

ป่าสเตปป์และสเตปป์ ดินเป็นความมั่งคั่งตามธรรมชาติหลักของโซน หิมะเล็กน้อย ความชื้นไม่เพียงพอ ลมแรง และพายุฝุ่นเป็นองค์ประกอบตามธรรมชาติของที่ราบกว้างใหญ่ การเปลี่ยนแปลงของมนุษย์ในเขตป่าที่ราบกว้างใหญ่และที่ราบกว้างใหญ่ การพัฒนาและการตั้งถิ่นฐาน: บริภาษของนักอภิบาลเร่ร่อนและที่ราบกว้างใหญ่ของเกษตรกร, เขตพัฒนาที่ทันสมัยอย่างต่อเนื่อง, อู่ข้าวอู่น้ำหลักของรัสเซีย ปัญหาสิ่งแวดล้อมและแนวทางแก้ไข บทบาทป้องกันการกัดเซาะ ปกป้องดิน ภูมิอากาศ และป้องกันน้ำของเข็มขัดป่า พื้นที่ธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษ

ทะเลทรายและกึ่งทะเลทราย สภาพความเป็นอยู่ที่รุนแรงสำหรับสัตว์และพืชและการปรับตัว ชีวิตและวิถีชีวิตของชนเผ่าพื้นเมืองในสภาวะสุดขั้ว การตั้งถิ่นฐานที่หายาก การทำให้เป็นทะเลทรายเป็นผลมาจากกิจกรรมทางเศรษฐกิจ น้ำเป็นทรัพยากรที่มีค่าที่สุด ชลประทานและเกษตรกรรมน้ำฝน. พื้นที่ธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษ

งานภาคปฏิบัติ. การคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติของโซน (ตามทางเลือกของนักเรียน) อันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางเศรษฐกิจ

ระบบธรรมชาติและเศรษฐกิจแบบ Azonal การแบ่งเขตระดับความสูงเป็นรูปแบบทางภูมิศาสตร์หลักในภูเขา ลักษณะของเขตพื้นที่สูงขึ้นอยู่กับตำแหน่งและความสูงของภูเขา เข็มขัดระดับความสูง โมเสกและความซับซ้อนของระบบภูมิศาสตร์ของภูเขา การตั้งถิ่นฐานของมนุษย์ในภูเขา สภาพความเป็นอยู่และความเป็นอยู่ของชาวเขา กิจกรรมทางเศรษฐกิจในธรรมชาติที่เปราะบางของภูเขา พื้นที่ธรรมชาติที่ได้รับการคุ้มครองเป็นพิเศษ

ระบบภูมิศาสตร์ที่มนุษย์สร้างขึ้น เศรษฐกิจของประเทศในฐานะระบบเศรษฐกิจ (ซับซ้อน) ระบบเศรษฐกิจเชิงวัตถุและไม่ใช่วัตถุ

คอมเพล็กซ์ระหว่างภาค (ระบบ): คอมเพล็กซ์ของกิ่งก้านของทรงกลมหลัก (เกษตรกรรมและป่าไม้); ความซับซ้อนของสาขาของทรงกลมทุติยภูมิ (KKM, คอมเพล็กซ์ทางทหาร - อุตสาหกรรมและวิศวกรรมเครื่องกล, อุตสาหกรรมพลังงานไฟฟ้า); ความซับซ้อนของอุตสาหกรรมในระดับตติยภูมิและควอเทอร์นารี (ภาคบริการ การขนส่งและการสื่อสาร วิทยาศาสตร์ ข้อมูลและการจัดการ) แผนที่สาขาเศรษฐกิจ แนวคิดของ "ศูนย์การผลิตอาณาเขต" (TPK)

การชำระบัญชีเป็นระบบ แผนที่ความหนาแน่นของประชากร เมืองที่เป็นระบบ: ประเภทของเมือง, วิถีชีวิตคนเมือง. ความเป็นเมือง การรวมกลุ่มเป็นระบบของเมือง การตั้งถิ่นฐานในชนบท

หมวดที่ 6 การแบ่งเขตของรัสเซีย (3 ชั่วโมง)

แนวคิดของ "การแบ่งเขต" เหตุใดจึงจำเป็นต้องจัดสรรพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ในอาณาเขตของประเทศของเรา ประวัติการแบ่งเขตในรัสเซีย ประเภทของการแบ่งเขต การแบ่งเขตของธรรมชาติ ประชากร และเศรษฐกิจ แบบแผนของภูมิภาคทางธรรมชาติและเศรษฐกิจและสังคม พื้นที่ทางสังคมและธรรมชาติที่ซับซ้อน แผนที่ภูมิภาคและแหล่งข้อมูลอื่นๆ

หมวดที่ 7 พื้นที่ทางภูมิศาสตร์ (40 ชั่วโมง)

ลักษณะของอำเภอจะได้รับตามโครงการดังต่อไปนี้:

1. ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์

2. ลักษณะทางธรรมชาติและรูปแบบทางภูมิศาสตร์

3. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาธรรมชาติและการตั้งถิ่นฐานของดินแดน

4. ประชากร (ประเพณี วิถีชีวิต) และทรัพยากรแรงงาน

5. เศรษฐกิจของภูมิภาคและรูปแบบทางภูมิศาสตร์

6. ปัญหาสังคม เศรษฐกิจ และธรณีนิเวศของภูมิภาค

7. ความแตกต่างภายในและศูนย์กลางหลัก

ส่วนยุโรปของรัสเซีย

ที่ราบยุโรปตะวันออก

ยุโรปเหนือ

รัสเซียตอนกลาง

ภูมิภาคโวลก้า

ซิสคอเคเซียและคอเคซัส

ภูมิภาคอูราลเป็นพรมแดนระหว่างยุโรปและเอเชีย

ส่วนเอเชียของรัสเซีย

ไซบีเรียตะวันตก

ไซบีเรียตอนกลาง

ตะวันออกอันไกลโพ้น

งานภาคปฏิบัติ. ๑. การรวบรวมคุณลักษณะทางภูมิศาสตร์ที่ครอบคลุมของพื้นที่ การระบุความแตกต่างระหว่างภูมิภาค 2. ลักษณะเปรียบเทียบของภูมิภาค 3. การกำหนดแนวโน้มในการพัฒนาเศรษฐกิจในพื้นที่ของการพัฒนาใหม่

หมวดที่ 8 รัสเซียในโลกสมัยใหม่ (6 ชั่วโมง)

สรุป (1 ชั่วโมง)

หลักสูตรภูมิศาสตร์ เกรด 5-9

สัญลักษณ์แห่งยุคของเราไม่ใช่เทคโนโลยี ไม่ใช่เทสลา และไม่ใช่แม้แต่โปเกมอนโก สัญลักษณ์ของเวลาของเราคือการพัฒนาแนวคิดอย่างต่อเนื่อง แนวทางแนวคิดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกสิ่งในโลก ตั้งแต่แผนการตลาดไปจนถึงกลยุทธ์ของรัฐบาล การศึกษาของทศวรรษที่ผ่านมายังถูกวาดด้วยสีสันของการปฏิรูปและแนวความคิด

พวกเขาเริ่มสร้างแนวคิดเมื่อตระหนักว่าระบบไม่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่ ดังนั้น ถึงเวลาทำงานเกี่ยวกับโซลูชันและเครื่องมือใหม่ ๆ สำหรับการนำไปใช้งาน ถ้าเราพูดถึงการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซีย แนวคิดก็ได้รับการพัฒนาสำหรับสาขาวิชาต่างๆ (ภาษารัสเซีย วรรณกรรม ประวัติศาสตร์ คณิตศาสตร์) และตอนนี้ก็มาถึงจุดเปลี่ยนทางภูมิศาสตร์แล้ว

ผู้สื่อข่าวของกลุ่มสำนักพิมพ์ "DROFA" - "VENTANA-GRAF" พูดคุยกับ Mikhail Viktorovich เกี่ยวกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจากการสอนวิชาภูมิศาสตร์ มาอ่านสิ่งที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวเกี่ยวกับแนวคิดนี้ - มีประสิทธิภาพและเพียงพอเพียงใด

มิคาอิล วิคโตโรวิช ริชาคอฟ

นักวิชาการของ Russian Academy of Education หัวหน้าบรรณาธิการของวารสาร "Geography at School"

ภูมิศาสตร์ในฐานะการศึกษาของประเทศนั้นล้าสมัยไปนานแล้ว

แนวคิดนี้เป็นเอกสารที่สำคัญ จำเป็น และมีความรับผิดชอบ มันขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์เชิงลึก ไตร่ตรอง คาดการณ์ โครงการของทิศทางหลักของการพัฒนาในอนาคตเสมอ ดังนั้น แนวคิดของระดับนี้จึงไม่สามารถสร้าง "ตั้งแต่เริ่มต้น" ได้ โดยเฉพาะแนวคิดการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในประเทศที่ใหญ่ที่สุดแห่งหนึ่งของโลก!

ทำไมฉันถึงพูดว่า "ออกจากที่ไหนเลย"? ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา มีการพัฒนาแนวคิดอย่างน้อยสองแนวคิดและแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐในภูมิศาสตร์ ซึ่งได้รับการยอมรับว่าดีที่สุดในการแข่งขันมาตรฐาน All-Russian

ความประทับใจคือผู้เขียนข้อความภายใต้การสนทนาไม่รู้อะไรเกี่ยวกับมัน ที่นี่เราเห็นการละเลยระเบียบวิธีอย่างแรกและร้ายแรงอย่างยิ่ง หากไม่มีการวิเคราะห์อย่างจริงจังก่อนคุณในพื้นที่ที่คุณสนใจ ก็ไม่มีอะไรดีเกิดขึ้นได้ และคุณจะต้องเดินเป็นวงกลมดังที่ข้อความที่กำลังสนทนาแสดงให้เห็น

ด้วยเหตุผลเดียวกัน ปัญหาเหล่านั้นที่กำหนดเวกเตอร์ของการพัฒนาวิชาในโรงเรียนเป็นหลัก และการศึกษาในด้านนี้โดยรวม ยังคงอยู่นอกมุมมองของผู้เขียน เรากำลังพูดถึงขอบเขตทางกฎหมายที่เปลี่ยนไป เรากำลังพูดถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ภูมิศาสตร์ที่หายไปจากกระบวนทัศน์ของ "เราศึกษาว่าอะไรอยู่ที่ไหน"

อีกอย่าง คำว่า "ภูมิศาสตร์เชิงสร้างสรรค์" จะมีอายุครบสี่สิบปีในไม่ช้านี้ และเราทุกคนต่างก็มีส่วนร่วมในการศึกษาระดับภูมิภาค

สภาพแวดล้อมข้อมูลใหม่อย่างสมบูรณ์ได้ปรากฏขึ้นและเย็นกว่า - ความเป็นจริงเสมือน ปัญหาสิ่งแวดล้อมและประเด็นภูมิรัฐศาสตร์มากมายได้ทวีความรุนแรงขึ้นและกำลังถูกรับรู้ในรูปแบบใหม่ แนวความคิดเกี่ยวกับโลกาภิวัตน์กำลังพบกับการต่อต้านที่เพิ่มขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรัฐชาติอธิปไตยขนาดใหญ่ และอื่นๆอีกมากมาย มีความจำเป็นต้องมองหาเหตุผลของแนวคิดใหม่ แต่เราไม่เห็นอะไรในลักษณะนี้

วิธีการดังกล่าวย่อมนำไปสู่การเสื่อมสมรรถภาพทางวิชาชีพในภายหลัง การสูญเสียความเป็นมืออาชีพอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ บุคคลหยุดสังเกตไม่เห็นผลลัพธ์เชิงลบของการกระทำของเขาเขายังคงมั่นใจในคุณสมบัติที่สูงของเขา บุคคลไม่สามารถทำได้และมักไม่ต้องการตระหนักถึงความผิดพลาดของเขาอีกต่อไปเนื่องจากความเป็นมืออาชีพต่ำอย่างเป็นกลาง เป็นเรื่องที่เลวร้ายเมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ที่กำหนดการดำรงอยู่ของประเทศ รัฐ และพลเมืองของประเทศ

ความเสื่อมโทรมของภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน

... ระบบการศึกษาทางภูมิศาสตร์และการตรัสรู้ที่พัฒนาขึ้นในรัสเซียมาหลายปีแล้วกำลังอยู่ในสภาพเสื่อมโทรมซึ่งปรากฏชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการสอนภูมิศาสตร์ในระดับพื้นฐานและระดับสูงลดลงอย่างต่อเนื่อง โรงเรียน”

จากเนื้อความของร่างแนวคิด

ฉันแบ่งปันความคิดเห็นนี้ แต่จำนวนชั่วโมงที่ลดลงไม่ใช่สาเหตุ แต่เป็นผลที่ตามมา เหตุผลหลักคือในรูปแบบปัจจุบัน ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนไม่น่าสนใจสำหรับทุกคน คุณค่าทางการศึกษาลดลงอย่างต่อเนื่อง อาจกล่าวได้ว่าภูมิศาสตร์ของโรงเรียนกำลังทำงาน (หน้าที่) ที่ได้รับมอบหมายให้แย่ลงและแย่ลง

แน่นอนคุณถามว่าหน้าที่เหล่านี้คืออะไร? ฉันจะถามด้วย แต่ดูเหมือนว่าผู้เขียนแนวคิดจะไม่ถามคำถามนี้ด้วยซ้ำ ดังนั้นผมจะพยายามแสดงหลายตำแหน่งโดยไม่อ้างว่าเป็นความจริงขั้นสุดท้าย

จำเป็นต้องเปลี่ยนจากความเป็นเอกลักษณ์ของความรู้ทางภูมิศาสตร์ รวมทั้งความรู้ของโรงเรียนด้วย ที่นี่เราไม่ผิดอย่างแน่นอน:

โลกเป็นวัตถุหลักและเพียงอย่างเดียวของการก่อตัวทางภูมิศาสตร์ และภูมิศาสตร์เป็นหัวข้อเดียวที่ให้มุมมองแบบองค์รวมของโลกในฐานะเทห์ฟากฟ้าและดาวเคราะห์ของผู้คน ในทุกอิริยาบถต่างๆ

ความรู้ทางภูมิศาสตร์เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้ในการให้การศึกษาแก่ปรมาจารย์ที่กระตือรือร้นของประเทศและโลกทั้งใบในฐานะที่เป็นบ้านของมนุษยชาติ หลังจากนั้น คุณสามารถตั้งเป้าหมายได้หลายแบบและได้ภาพรวมที่สมบูรณ์ของโครงสร้างและเนื้อหาที่เป็นไปได้ของหัวเรื่องของเรา

โปรดทราบ: ตามกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และเนื้อหาใหม่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เนื้อหาของการศึกษาจะถูกกำหนดโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างอิสระ จำนวนชั่วโมงที่ลดลงสำหรับภูมิศาสตร์เป็นหลักฐานเบื้องต้นว่าผู้บริหารโรงเรียนไม่เห็นประโยชน์มากนักจากการศึกษาวินัยนี้ สถานการณ์ยิ่งทวีความรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่า "คู่แข่ง" ได้ปรากฏตัวขึ้นและมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วในด้านภูมิศาสตร์ในรูปแบบของวิชาต่างๆ เช่น สังคมศาสตร์ ความปลอดภัยในชีวิต เศรษฐศาสตร์ นิเวศวิทยา ซึ่งมีการศึกษาหัวข้อมากมายที่นำเสนอก่อนหน้านี้ในหลักสูตรภูมิศาสตร์ ตัวอย่างไม่จำเป็นในที่นี้ ครูตระหนักดีถึงเรื่องนี้เป็นอย่างดี

สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นในระบบอุดมศึกษา ภูมิศาสตร์ได้หยุดเป็นวิชาบังคับในการสอบเข้าในมหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์และภูมิศาสตร์แล้ว

เป็นไปได้ค่อนข้างมากที่ภูมิศาสตร์จะออกจากมหาวิทยาลัยการสอนในไม่ช้า

ความจริงก็คือในเดือนพฤศจิกายนปีที่แล้วการประชุม All-Russian Conference จัดขึ้นที่กรุงมอสโกเพื่อหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ของโครงการเพื่อความทันสมัยของการศึกษาครูซึ่งมีการพูดคุยถึงรายละเอียดการฝึกอบรมใหม่อย่างจริงจังและยังคงมีการหารือต่อไป: อาจารย์ประจำวิชาสามัญศึกษาขั้นพื้นฐาน. ไม่ใช่ครูวิชาภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา หรือเคมี แต่เป็นครูสอนวิชาสามัญศึกษาขั้นพื้นฐาน เราสามารถคาดเดาได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับคณะที่เกี่ยวข้อง

ซ่อมเครื่องสำอางที่นี่ไม่พอ

หากผู้เขียนแนวคิดอ้างว่าระบบที่มีอยู่เสื่อมโทรม ก็จำเป็นต้องค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบ และที่นี่เราเห็นข้อผิดพลาดพื้นฐานอีกอย่างหนึ่ง ซึ่งก็คือพวกเขาถือว่าโครงสร้างที่มีอยู่ของภูมิศาสตร์โรงเรียนนั้นไม่สั่นคลอน และไม่เสนอการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในทิศทางนี้ โดยจำกัดตัวเองให้เหลือเพียงมาตรการเสริมสวยในระดับของวิชาเท่านั้น

ในเวลาเดียวกันผู้เขียนไม่ได้ถามคำถาม: หลักสูตรที่อยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนมีความจำเป็นหรือไม่? ตอบโจทย์ความต้องการของสังคมยุคใหม่หรือไม่? พวกเขาได้รับการศึกษาในลำดับที่ถูกต้องหรือควรถูกแทนที่โดยผู้อื่นหรือไม่?

แต่โครงสร้างปัจจุบันของหลักสูตรถูกสร้างขึ้นเมื่อกว่าครึ่งศตวรรษก่อน สำหรับฉันดูเหมือนว่ามันจะล้าสมัยไปนานแล้ว ที่จริงแล้วเหตุใดหลักสูตรการศึกษาในประเทศจึงมีความจำเป็นในเมื่อมีแหล่งข้อมูลจำนวนมากในหัวข้อนี้

อาจจะดีกว่าที่จะเน้นที่การอธิบายสาเหตุหรือผลกระทบ? สอนลูกคิดทบทวนไม่จำถ่ายทอด?

เกี่ยวกับจำนวนชั่วโมง

ในบรรดาการตัดสินใจหลักสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดคือการรักษาจำนวนชั่วโมงในเรื่องภูมิศาสตร์เป็นจำนวน 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในแต่ละชั้นประถมศึกษาปี (ตั้งแต่ 6 ถึงระดับ 9) และการแนะนำหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของ แผ่นดินแม่" จำนวน 8-9 เกรด สัปดาห์ละ 1 ชั่วโมง ในแต่ละชั้นเรียน

วันนี้เราอยู่ในความเป็นจริงใหม่ หลักสูตรพื้นฐานที่ได้รับการอนุมัติในระดับรัฐบาลกลางถูกยกเลิก รัฐไม่ได้ควบคุมจำนวนชั่วโมงสำหรับวิชาทางวิชาการอีกต่อไป มีภาระการสอนสูงสุดที่อนุญาตเท่านั้น

หากผู้พัฒนาแนวคิดกล่าวถึงความปรารถนาของพวกเขาต่อผู้อำนวยการโรงเรียน ฉันขอย้ำอีกครั้งว่า มีคนเพียงไม่กี่คนที่อยากใช้เวลาอันมีค่าในการศึกษาวิชาที่ตามความเห็นของพวกเขาแล้ว มันไม่มีประโยชน์

หากเราหันไปหาประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ สหภาพโซเวียตในช่วงก่อนสงครามจะจัดสรรเวลาให้มากที่สุดสำหรับการศึกษาภูมิศาสตร์ (17 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) นี่คืออย่างน้อยสี่สิบเปอร์เซ็นต์ของเวลาเรียน ในเวลานั้น แหล่งข้อมูลทางภูมิศาสตร์เพียงแหล่งเดียวคือหนังสือเรียนที่เปิดหน้าต่างสู่โลกสำหรับเด็ก หลังสงคราม ประเทศของเราได้เปิดโลกกว้างขึ้นเรื่อยๆ และโลกก็เปิดรับเรา การติดต่อของมนุษย์พัฒนาขึ้นอย่างรวดเร็ว ให้เรานึกถึงตัวอย่างเช่น เทศกาลเยาวชนโลกและนักศึกษาในมอสโก การพัฒนาอย่างรวดเร็วของโทรทัศน์ ฯลฯ

ผู้คนเริ่มได้รับข้อมูลทางภูมิศาสตร์จำนวนมากนอกโรงเรียน แน่นอนว่าเวลาที่ใช้ในการศึกษาวิชานั้นก็ลดลงด้วย ในที่สุดหลักสูตรและตำราเรียนก็เริ่มเปลี่ยนแปลงไปโดยพื้นฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้เนื้อหาใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (อายุเจ็ดสิบ)

เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ หลักสูตรภูมิศาสตร์ระดับภูมิภาคได้รับหัวข้อทั่วไปก่อนการศึกษาประเทศและดินแดน นี่เป็นความพยายามครั้งแรกอย่างจริงจังในการปรับทฤษฎีให้เข้ากับบริบทของประเทศ ภูมิศาสตร์เรียนรู้ไม่เพียง แต่จะอธิบาย แต่ยังอธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ด้วย คำว่า "การก่อตัวของแนวคิด" เป็นเวลาหลายปีกลายเป็นผู้นำในวิธีการ แต่โครงสร้างของรายวิชาโดยรวมยังคงเหมือนเดิม

แม้ว่าจนถึงขณะนี้ยังไม่มีใครอธิบายได้ว่าทำไม ตัวอย่างเช่น ควรศึกษาการแปรสัณฐานของแผ่นเปลือกโลกหรือรูปแบบสภาพอากาศในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 และไม่ควรเรียนในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย

เป็นไปได้ที่จะแนะนำภูมิศาสตร์เป็นข้อสอบบังคับสำหรับการเข้าศึกษาในสาขาวิชาพิเศษ / สาขาวิชาต่าง ๆ ตามที่ผู้เขียนแนวคิดแนะนำ ใช่ จะได้รับการสอน แต่สิ่งนี้จะไม่ทำให้หัวข้อน่าสนใจ ให้ข้อมูล กำหนดบุคลิกของนักเรียน อย่าลืมว่าภูมิศาสตร์เป็นวิธีการศึกษาที่มีใจรักที่ทรงพลังที่สุดมาโดยตลอด คุณเพียงแค่ต้องทำอย่างชำนาญและไม่จำเป็นต้องใช้เวลาหลายชั่วโมงในการทำเช่นนี้ ใช่และการผูกมัดที่นี่จะไม่ช่วยอย่างแน่นอน

ฉันจะแบ่งปันข้อสังเกตที่น่าสนใจ: เมื่อฉันอยู่ในโรงเรียน ภูมิศาสตร์ถือเป็นหนึ่งในวิชาที่ง่ายที่สุด การเตรียมการสำหรับมันไม่ต้องใช้ความพยายามมาก ไม่มีนักแสดงที่น่าสงสารในวินัยนี้ ฉันคิดว่าเหตุผลสำหรับความชอบของนักเรียนเกรดเก้าของวันนี้ที่เลือก OGE ในสาขาภูมิศาสตร์นั้นเข้าใจได้ - การเตรียมตัวสำหรับการสอบวิชาภูมิศาสตร์ง่ายกว่าสิ่งอื่นใด แต่ฉันเกรงว่าในไม่ช้าสถานการณ์จะเปลี่ยนไปในทางที่แย่ลง เพื่อนของหลานสาวของฉันซึ่งกำลังเรียนอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ที่โรงเรียนที่ดีที่สุดแห่งหนึ่งในมอสโกวกล่าวว่านี่เป็นวิชาที่ซับซ้อนมาก เนื้อหามีมากเกินไป มักจะเข้าใจยากแม้กระทั่งกับนักเรียนที่ดี และครูก็อธิบายในลักษณะนี้ ที่ไม่มีอะไรชัดเจนขึ้น

ฉันถือว่าปรากฏการณ์นี้เป็นสิ่งที่รบกวนจิตใจมาก เพราะมันจะดีกว่าที่จะง่ายและน่าสนใจกว่ายากและเข้าใจยาก

ข้อสรุป

ฉันจะเขียนแนวคิดนี้ใหม่และแยกแยะสามช่วงหลักในนั้น: ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนและมหาวิทยาลัยและกิจกรรมการศึกษาในพื้นที่นี้ และในแต่ละช่วงบล๊อกจะบ่งบอกถึงทิศทางการพัฒนา

สำหรับหลักสูตรของโรงเรียนจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างและเนื้อหา เพื่อให้เข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น จำเป็นต้องทำการวิจัยอย่างจริงจัง ฉันเชื่อว่าหากมีนักวิทยาศาสตร์ที่จริงจัง ผู้เชี่ยวชาญที่โดดเด่น และครูที่ปฏิบัติจริงเข้ามาเกี่ยวข้อง ก็เป็นไปได้ที่จะเตรียมแนวคิดดังกล่าว และแนวคิดนี้จะให้บริการครูภูมิศาสตร์รุ่นปัจจุบันและรุ่นต่อๆ ไปในอนาคตเป็นเวลานาน

ภูมิศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ปรากฏในสมัยโบราณ แต่ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 17 เท่านั้น ภูมิศาสตร์เป็นวิชาที่แนะนำในโรงเรียนของยุโรปตะวันตก ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่สิบแปด การสอนวิชาภูมิศาสตร์ในโรงเรียนในประเทศส่วนใหญ่ของยุโรปตะวันตกกลายเป็นเรื่องสากล จุดเริ่มต้นของการสอนภูมิศาสตร์ในรัสเซียก็เกิดขึ้นเช่นกัน จนถึงศตวรรษที่ 18 ในโรงเรียนเทศบาลของรัสเซียไม่ได้ดำเนินการสอนวิชาใด ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ ตำราหลักคือตัวอักษรที่ประกอบด้วยตัวอักษร คำอธิษฐาน ข้อมูลที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับส่วนต่างๆ ของโลก ประเทศและเมืองต่างๆ ในโรงเรียนคริสตจักรพวกเขาสอนการนับ อ่านหนังสือของโบสถ์ การเขียน ร้องเพลง

ในตอนต้นของศตวรรษที่สิบแปด การเติบโตอย่างแข็งขันของงานฝีมือ การพัฒนาการค้า อุตสาหกรรม การขยายอาณาเขตของประเทศทำให้เกิดความต้องการคนที่มีความรู้รวมถึงผู้ที่มีความรู้ทางภูมิศาสตร์ นอกจากนี้ การพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐานมีผลกระทบอย่างมากต่อความสนใจในด้านภูมิศาสตร์ การสำรวจโลกเริ่มพึ่งพาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมากขึ้น ซึ่งทำให้สามารถอธิบายปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์ได้มากมาย การวัดโลกและแผนที่ทางภูมิศาสตร์มีความแม่นยำมากขึ้น การพัฒนาของรัสเซียการพัฒนาอุตสาหกรรมเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความรู้ทางภูมิศาสตร์

สถาบันการศึกษาทางโลกแห่งแรกในรัสเซียที่สอนภูมิศาสตร์คือ โรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือเปิดในปี 1701 ในมอสโก โรงยิมของ E. Gluck ในมอสโก (1703) โรงเรียนเหมืองแร่ ac 1915 และ Academy of the Marine Guard (Naval Academy) เนื้อหาของหลักสูตรภูมิศาสตร์ในสถาบันการศึกษาต่างๆ มีลักษณะที่แตกต่างกัน ภูมิศาสตร์ทางคณิตศาสตร์สอนเป็นหลักที่ School of Mathematics and Navigation, Naval Academy และสถาบันการศึกษาอื่น ๆ และประเด็นทางการเมืองถูกกล่าวถึงที่ E. Gluck Gymnasium

ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่สิบแปด ภายใต้ปีเตอร์ฉันเปิดเซมินารีเทววิทยาซึ่งเล่นบทบาทของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปหลัก

ทั้งนักบวชและฆราวาสออกมาจากกำแพงเซมินารี ในสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่ในรัสเซียในขณะนั้น มีการศึกษาภูมิศาสตร์การเมือง ซึ่งรวมถึงคำอธิบายของประเทศต่างๆ ในโลกด้วย ต่อจากนั้น ก่อนที่จะอธิบายสถานะต่างๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาหลักของหลักสูตรภูมิศาสตร์ ข้อมูลบางส่วนจากภูมิศาสตร์ทางคณิตศาสตร์จึงได้ถูกนำมาใช้เป็นบทนำ ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่สิบแปด การศึกษาในรัสเซียดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของสิ่งพิมพ์ที่แปลซึ่งไม่เหมาะสำหรับการฝึกฝนของโรงเรียนรัสเซียเสมอไป

ในสถาบันการศึกษาของรัสเซีย หนังสือเรียนภาษาดัตช์ "ภูมิศาสตร์หรือคำอธิบายโดยย่อของวงกลมโลก" (1710) แปลเป็นภาษารัสเซีย หนังสือเรียนภาษาเยอรมัน J. Gübner "คำอธิบายโดยย่อของวงกลมสะเทินน้ำสะเทินบก" (ค.ศ. 1719) และ "ภูมิศาสตร์ทั่วไป" โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวดัตช์ บี. วาเรเนียส (ค.ศ. 1718) ถูกใช้ ). หนังสือเรียนเหล่านี้มีคำอธิบายเกี่ยวกับรัฐต่างๆ ในยุโรปตะวันตก ซึ่งชัดเจนว่าไม่เพียงพอสำหรับการฝึกฝนของโรงเรียนรัสเซีย ข้อมูลเกี่ยวกับรัสเซียนั้นหายากและผิดพลาดได้ ดังนั้น Peter I จึงสั่งจากภูมิศาสตร์ของ J. Hubner ให้โยนบทเกี่ยวกับรัสเซียและเขียนใหม่อีกครั้ง นอกจากนี้ หนังสือเรียนที่แปลแล้วยังมีรายชื่อทางภูมิศาสตร์ ข้อเท็จจริงและตัวเลขมากมาย ซึ่งเสนอให้ท่องจำ การจัดการศึกษา ต้องใช้หนังสือเรียนในประเทศที่ตรงกับความต้องการในสมัยนั้นและปรับให้เข้ากับอายุของนักเรียน

และเช่น ทำงานเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ปรากฏขึ้น. ในหมู่พวกเขาผลงานของ V.N. Tatishchev ("คำอธิบายทางภูมิศาสตร์ทั่วไปของไซบีเรียทั้งหมด", "บทนำเกี่ยวกับคำอธิบายทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ของจักรวรรดิรัสเซียอันยิ่งใหญ่" ฯลฯ ) ในยุค 30-50 ของศตวรรษที่สิบแปด มีการตีพิมพ์แผนที่ภูมิศาสตร์ของรัสเซียสองชุดแรก หลายแผนที่ "Russian Atlas" ที่มีชื่อเสียงโดย I.K. คิริลลอฟ (1745) ในปี ค.ศ. 1742 ตำราภูมิศาสตร์รัสเซียเล่มแรก Guide to Geography ได้รับการตีพิมพ์ (โดยผู้เขียนที่ไม่รู้จัก)

ครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของเศรษฐกิจรัสเซียไปสู่การผลิตสินค้าโภคภัณฑ์ การเสริมความแข็งแกร่งของตำแหน่งในทะเล และการขยายอาณาเขตยุโรปของรัสเซีย ความต้องการคนที่รู้หนังสือนำไปสู่การปรากฏตัวในปี พ.ศ. 2329 ของ "กฎบัตรโรงเรียนของรัฐในจักรวรรดิรัสเซีย" ภายใต้ Catherine II เป็นครั้งแรกในรัสเซียที่มี ได้สร้างระบบการศึกษาของรัฐมีการจัดโรงเรียนของรัฐสองประเภท: ขนาดเล็กสองปีและโรงเรียนหลักที่มีการศึกษาห้าปี ในตอนท้ายของศตวรรษที่สิบแปด ภูมิศาสตร์รวมอยู่ในหลักสูตรโรงเรียนของรัฐหลายแห่งโดยให้ความสนใจหลักในการศึกษาภูมิศาสตร์ของรัสเซีย หลักสูตรการศึกษาในโรงเรียนขนาดเล็กได้รับการออกแบบมาเป็นเวลาสองปี และจำกัดให้อ่าน การเขียน การนับ และการศึกษากฎหมายของพระเจ้าเท่านั้น หลักสูตรของโรงเรียนหลักรวมถึงภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ กลศาสตร์ ฟิสิกส์ และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ในโรงเรียนหลัก ภูมิศาสตร์ได้รับการศึกษาในสองชั้นเรียนอาวุโส: ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - การแนะนำภูมิศาสตร์ของยุโรปในวันที่ 4 - ภูมิศาสตร์ของรัสเซียและภูมิศาสตร์ทั่วไป (เป็นเวลาสองปี) มันอยู่ในกฎบัตรที่มีคำแนะนำระเบียบวิธีแรก: ในการรวบรวมวัสดุในท้องถิ่นและการใช้งานในห้องเรียน กฎจำนวนหนึ่งตามสาขาวิชาที่ควรได้รับการสอน ข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีบางประการยังระบุในหนังสือเรียนเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ด้วย

ในปี ค.ศ. 1773 พจนานุกรมภูมิศาสตร์รัสเซียเล่มแรกได้รับการตีพิมพ์ ในเวลาเดียวกัน ตำราภูมิศาสตร์รัสเซียโดย Khariton Chebotarev "คำอธิบายทางภูมิศาสตร์และระเบียบวิธีของจักรวรรดิรัสเซีย" (1776) ได้รับการตีพิมพ์ เป็นครั้งแรกที่เขาให้ข้อมูลที่สมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้นเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของรัสเซียซึ่งแตกต่างจากตำราต่างประเทศ ในช่วงเวลานี้มีการแนะนำระบบบทเรียนของการศึกษาแนะนำให้นักเรียนแบ่งออกเป็นชั้นเรียนเช่นสื่อโสตทัศน์เช่นโลกแผนที่ขนาดเล็กที่มีแผนที่ของรัฐปรากฏขึ้น

ความสนใจในข้อมูลทางภูมิศาสตร์ที่เกิดขึ้นใหม่ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของการปฏิบัติ การพัฒนาอุตสาหกรรมการเติบโตของการค้าต่างประเทศการพัฒนาดินแดนใหม่ในยุคของการปฏิรูปของปีเตอร์ฉันกำหนดความต้องการความรู้ทางภูมิศาสตร์และด้วยเหตุนี้จึงมีการแนะนำภูมิศาสตร์ในสถาบันการศึกษาของประเทศ

ในขั้นตอนนี้ เนื้อหาของหลักสูตรภูมิศาสตร์ภายในประเทศเกี่ยวข้องกับข้อมูลจากภูมิศาสตร์ทางคณิตศาสตร์เป็นหลักและคำอธิบายสั้นๆ ของรัฐที่สำคัญที่สุด ในอนาคต การพัฒนาเศรษฐกิจซึ่งต้องการแหล่งวัตถุดิบใหม่ๆ ทำให้การสอนภูมิศาสตร์ในรัสเซียเข้มข้นขึ้น

ตั้งแต่ครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบแปด ที่เกิดขึ้นในรัสเซีย การก่อตัวของวิธีการสอนภูมิศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ได้แสดงไว้ในการพัฒนาแนวปฏิบัติที่วางไว้ในคำนำหน้าหนังสือเรียน วิธีการสอนหลักถือเป็นการวาดวัตถุจากความทรงจำบนแผนที่รูปร่างและทำซ้ำจากตำราเรียน ท่องจำและแสดงบนแผนที่ ควรจดบันทึกตำราเรียนโดย E.F. Zyablovsky ซึ่งแตกต่างจากก่อนหน้านี้มีข้อมูลทางภูมิศาสตร์ที่เชื่อถือได้แม้ว่าจะมีการตั้งชื่อมากเกินไปก็ตาม อีเอฟ Zyablovsky ยังเป็นผู้เขียน "The Land Description of the Russian Empire" และ "The General Land Description" ซึ่งเป็นหนังสือที่เป็นแหล่งรวบรวมหนังสือเรียนเกี่ยวกับภูมิศาสตร์เป็นเวลาสามทศวรรษ

หนังสือเรียนของเค.พี. Arseniev ซึ่งเมื่อเปรียบเทียบกับหนังสือเรียนอื่น ๆ ในเวลานั้นมีเนื้อหาที่อธิบายมากกว่า ในตำราเรียนของเขา "The Inscription of the Statistics of Russian State" มีการใช้ความแตกต่างของอาณาเขตของรัสเซีย ("อวกาศ") เป็นครั้งแรกซึ่งเป็นบรรพบุรุษของการแบ่งเขตเศรษฐกิจของประเทศ หนังสือเรียน เค.พี. Arseniev มีคำอธิบายมากกว่าตำราของ E.F. หนังสือเรียน Zyablovsky และยุโรปตะวันตกในสมัยนั้น พวกเขาแสดงให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างเศรษฐกิจกับธรรมชาติ ภูมิศาสตร์กายภาพครอบคลุมมากขึ้น

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการตีพิมพ์หนังสือเรียนภูมิศาสตร์ต้นฉบับสำหรับนักเรียนนายร้อยโดย I. Zavalishin ซึ่งเนื้อหาถูกนำเสนอในรูปแบบบทกวี ผู้เขียนกล่าวว่าวิธีที่ดีที่สุดในการสอนเด็ก “คือการผสมผสานการสอนเข้ากับความสนุกสนาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในศาสตร์ที่ต้องใช้ความจำมากกว่าเหตุผล บทกวีทุกประเภทที่จัดเรียงตามการวัดมีแนวโน้มที่จะแข็งตัวมากกว่าร้อยแก้ว ... "

ปรากฏการณ์ระเบียบวิธีที่น่าสนใจในเวลานั้นคือ "เกม" ทางภูมิศาสตร์ "การเดินทางบนแผนที่" "การริบทางภูมิศาสตร์" และเทคนิคอื่น ๆ

การอนุมัติวิชาภูมิศาสตร์เป็นวิชาในโรงเรียนมัธยมศึกษาทุกแห่งได้รับการรับรอง กฎบัตรโรงเรียนของปี 1804ตามนั้น มีการแนะนำหลักสูตรสถิติในโรงยิมซึ่งระบุความต้องการและความสนใจในข้อมูลทางเศรษฐกิจและภูมิศาสตร์ ในตอนต้นของศตวรรษที่ XIX ในรัสเซียมีการแนะนำโรงยิมเจ็ดชั้นซึ่งมีการศึกษาภูมิศาสตร์ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

ตั้งแต่ยุค 30 ของศตวรรษที่ XIX มูลค่าการศึกษาทั่วไปของภูมิศาสตร์กำลังลดลงและ การสอนถูกโอนไปยังระดับที่ต่ำกว่าวัสดุของตำราเรียนลดลงเนื่องจากคำอธิบายรายการระบบการตั้งชื่อจะถูกจดจำ

ในปี ค.ศ. 1838 N. Sokolovsky และ N. Grech ได้เตรียมหนังสือเรียนซึ่งมีการนำเสนอข้อมูลที่น่าสนใจหลากหลายในรูปแบบหนึ่ง และเนื้อหาสำหรับการท่องจำในอีกรูปแบบหนึ่ง ดังนั้นจึงมีความพยายามที่จะค้นหาเทคนิควิธีการที่เพิ่มความสนใจในภูมิศาสตร์

ในตำราเรียนโดย F. Studitsky (1846) สื่อการสอนจะถูกนำเสนอในคนแรก ใน "สมุดบันทึกของคนรักภูมิศาสตร์" M.M. Timaeva (1853) มุ่งเน้นไปที่การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

ในตำราเรียน "พื้นฐานพื้นฐานของภูมิศาสตร์" S.I. Baranovsky ซึ่งตีพิมพ์ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี พ.ศ. 2396 ผู้เขียนให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความบันเทิงโดยเสนอให้แสดงภาพ (ภาพวาด, ภาพวาด) ของวัตถุที่อธิบายเพื่อเปรียบเทียบสิ่งที่ไม่รู้จักกับของใหม่กับสิ่งที่รู้จัก ให้ตัวอย่างที่เกี่ยวข้องกับพื้นที่ ที่นักเรียนอาศัยอยู่ เพื่อจุดประสงค์นี้ ขอแนะนำให้ใช้คำอธิบายเชิงศิลปะเกี่ยวกับธรรมชาติ เนื่องจากคำอธิบายนั้น "เติมจินตนาการด้วยการนำเสนอที่มีชีวิตชีวา"

การประเมินบทบาทของภูมิศาสตร์ในการศึกษาในโรงเรียนต่ำเกินไปและลักษณะการตั้งชื่อของหลักสูตรทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์อย่างยุติธรรมจากคนที่ก้าวหน้าในสมัยนั้น ดังนั้น N.V. โกกอล (ซึ่งเคยทำงานเป็นครูสอนภูมิศาสตร์ที่ Nizhyn Gymnasium มาบ้าง) ประท้วงความแห้งแล้งของการสอน โดยเรียกภูมิศาสตร์ในสมัยนั้นว่า "โครงกระดูกที่แห้งและไร้ชีวิตชีวา" N.I. ความสำคัญของภูมิศาสตร์เพื่อการศึกษาแบบคลาสสิกและแบบจริง Pirogov วิจารณ์ความไม่พร้อมของครูยิมและวิธีการสอน ในช่วงต้นทศวรรษ 50 ของศตวรรษที่ XIX ในโรงยิม จำนวนบทเรียนรายสัปดาห์ลดลง ดังนั้นภูมิศาสตร์ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาจึงกลายเป็นหัวข้อที่มีความสำคัญรอง

ในยุค 60 ของศตวรรษที่ XIX ในชีวิตสาธารณะของรัสเซียขบวนการการสอนมีความกระตือรือร้นมากขึ้นโดยแสดงออก ประท้วงต่อต้านนักวิชาการในการเรียน นักการศึกษาที่ก้าวหน้ายืนกรานที่จะขยายการสอนวิชาภูมิศาสตร์ในโรงเรียน ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ XIX เค.ดี. Ushinsky เน้นความสำคัญและความเป็นไปได้ของภูมิศาสตร์โรงเรียนในการศึกษาและการพัฒนาความคิดของนักเรียน แนะนำให้เริ่มการศึกษาภูมิศาสตร์จากท้องถิ่นของตนเอง นี่คือสิ่งที่นำไปสู่การบุกเข้าไปในโรงเรียนรัสเซีย ความคิดบ้านเกิดย่าเอ Comenius และ I. Pestalozzi

เค.ดี. Ushinsky เรียกร้องให้มีความสนใจเพิ่มขึ้นในการศึกษาเกี่ยวกับปิตุภูมิที่เกี่ยวข้องกับชีวิตเพื่อลดการใช้ศัพท์เฉพาะในบทเรียนภูมิศาสตร์ เป็นสิ่งสำคัญที่ตำราในสมัยนั้น (โดย A. Obodovsky และ Ya. Kuznetsov) แตกต่างจากรุ่นก่อนหน้าในการนำเสนออย่างเป็นระบบและมีเหตุผลมากขึ้น ในยุค 60-70 ของศตวรรษที่ XIX มีการแจกชุดแผนที่การศึกษาและภาพประกอบ

หลักการของมาตุภูมิในการสอนภูมิศาสตร์ถูกนำขึ้นโดยครูขั้นสูงในสมัยนั้น ในปี พ.ศ. 2405 หนังสือเรียนของ ป.ล. Belokha รวมถึงองค์ประกอบของการศึกษาบ้านเกิด

ในงานระเบียบวิธีปฏิบัติในประเทศงานแรกๆ Pedagogical Notes for Teachers (1864), D.D. Semenov พัฒนาทิศทางของนวนิยายสัมผัสในภูมิศาสตร์ของโรงเรียน ปากกาของเขายังเป็นของหนังสือเรียนเรื่อง "Lessons of Geography" ซึ่งสร้างขึ้นจากพื้นฐานการศึกษาของชนพื้นเมือง ผู้เขียนได้ใช้การสนทนา โสตทัศนูปกรณ์ วิธีการ "เดินทาง" ทั่วประเทศ การจดบันทึกเนื้อหาของบทเรียนโดยเด็กนักเรียน การวาดแผนที่ และวิธีการสอนอื่นๆ เขามอบหมายบทบาทอย่างมากในการนำเสนองานเขียนของนักเรียนในสาขาภูมิศาสตร์ โดยให้ความสนใจไม่เพียงแต่กับการดูดซึมของระบบการตั้งชื่อของแนวคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำความเข้าใจรูปแบบทางภูมิศาสตร์ด้วย เขาใช้วิธีเปรียบเทียบอย่างกว้างขวางในการสอน (หลังจากที่นักเรียนเข้าใจคำถามเกี่ยวกับภูมิศาสตร์แล้ว เขาก็ย้ายไปทบทวนทางสถิติของรัฐ เปรียบเทียบระหว่างรัฐอื่นๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับรัสเซีย)

ในขณะเดียวกัน การสอนวิชาภูมิศาสตร์ก็ถูกครอบงำโดย วิธีการสร้างสรรค์การเรียนรู้ - การวาดภาพแผนที่จากหน่วยความจำ ต่อต้านวิธีการสอนนี้ในยุค 80-90 ของศตวรรษที่ XIX A. Sokolov, E.Yu. Petri, G.N. Raevsky และครูคนอื่น ๆ ที่ต่อต้านเขาด้วยวิธี "อ่านไพ่" เมื่ออ่านแผนที่ นักเรียนต้องตอบคำถาม: ละติจูดและลองจิจูดใด ประเทศตั้งอยู่ในเขตใด ทะเลและดินแดนใดที่ล้อมรอบด้วยทะเล ฯลฯ เด็กนักเรียนวัดระยะทาง ความยาวของแม่น้ำและสันเขาบนแผนที่ คำนวณพื้นที่ จากนั้นจึงสรุปและสรุปที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับสภาพอากาศ พืชและสัตว์ในประเทศ และความหนาแน่นของประชากร ในคู่มือวิธีการของ V.P. บูดาโนว่า S.A. Arzhanova เน้นย้ำถึงความสำคัญของภาพ คำอธิบายในระดับล่างและคำอธิบายของปรากฏการณ์ทางภูมิศาสตร์ในรุ่นพี่ ได้รับความสนใจมาก วิธีเปรียบเทียบการนำเสนอทางภูมิศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ข้อเสนอทั้งหมดนี้ยังไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างเป็นทางการ ผู้ร่วมสมัยตั้งข้อสังเกต "ตำราภูมิศาสตร์" โดยนักธรรมชาติวิทยาชื่อดัง A.Ya Gerd โดดเด่นด้วยเนื้อหาที่สดใสและน่าสนใจ (ตอนที่ 1-4, 1887-1889)

ในช่วงต้นทศวรรษ 90 ของศตวรรษที่ XIX องค์ประกอบของ ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเอกสารที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลานั้นเป็นพยานถึงการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ในโรงเรียนของมอสโกวลาดิเมียร์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตเวียร์ Nizhny Novgorod และจังหวัดอื่น ๆ แทนที่จะเรียนหนังสือ ครูขั้นสูงกลับพยายามแนะนำวิธีการใหม่ๆ ในโรงเรียน ซึ่งอิงจากแนวทางการเรียนรู้ทางประวัติศาสตร์ในท้องถิ่น ซึ่งเป็นการศึกษาชีวิตรอบข้างอย่างกระตือรือร้น

โดยทั่วไปแล้วปลายศตวรรษที่ XIX สำคัญ การวิจัยทางภูมิศาสตร์ดังนั้นหลักคำสอนของดินจึงถูกสร้างขึ้นโดย V.V. Dokuchaev ดำเนินการวิจัยในด้านธรณีวิทยา, ภูมิอากาศ, สมุทรศาสตร์, geobotany, ภูมิศาสตร์สวนสัตว์ ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภูมิศาสตร์ของโรงเรียนด้วย ในเวลาเดียวกัน หลังจากดำเนินการปฏิรูปโรงยิม จำนวนชั่วโมงในการศึกษาก็ลดลงอีกครั้ง

พร้อมกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ หลักสูตรได้ถูกนำมาใช้ในภูมิศาสตร์เปรียบเทียบ (ภูมิศาสตร์เศรษฐกิจของรัสเซียและประเทศต่างประเทศที่สำคัญ) และภูมิศาสตร์ทั่วไปในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 7 ของโรงเรียนจริง อย่างไรก็ตาม หนังสือเรียนในหัวข้อนี้มีข้อมูลมากมายเกี่ยวกับเศรษฐกิจการเมือง วิทยาศาสตร์สินค้าโภคภัณฑ์ และมีเนื้อหาทางภูมิศาสตร์จริงเพียงเล็กน้อย

• สวาลีชิน I.คำอธิบายที่ดินโดยย่อของรัฐรัสเซีย องค์ประกอบในข้อ SPb., 1792. ส. 1

สาย UMK V. P. Dronov ภูมิศาสตร์ (กุหลาบลม) (5-9)

สาย UMK V. P. Dronov ภูมิศาสตร์ (กุหลาบลม) (10-11) (ฐาน)

ภูมิศาสตร์

การศึกษาทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ที่โรงเรียน: คำถามและคำตอบ

ในปีนี้ ในระหว่างการกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมคณะกรรมการมูลนิธิ Russian Geographical Society ประธานาธิบดีวลาดิมีร์ ปูติน เรียกร้องให้มีการคืนบทเรียนภูมิศาสตร์ให้กับโรงเรียนมัธยมศึกษาทุกระดับชั้นมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย เป็นครั้งแรกที่การตรวจสอบของ All-Russian ภูมิศาสตร์จัดขึ้นในหมู่นักเรียนในเกรด 10 หรือ 11 ในแวดวงผู้เชี่ยวชาญ ประเด็นเรื่องการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของเด็กนักเรียนกำลังถูกกล่าวถึงมากขึ้น

วิธีปรับปรุงคุณภาพการศึกษาทางภูมิศาสตร์

วันนี้ท่ามกลางการตัดสินใจเร่งด่วนคือการเพิ่มจำนวนชั่วโมงในวิชาในระดับ 5-6 Viktor Pavlovich Dronov, Doctor of Geography, นักวิชาการของสถาบันกลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาของ Russian Academy of Education, ผู้เขียนตำราเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของกลุ่มสำนักพิมพ์ร่วม DROFA-VENTANA ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ Russian Textbook Corporation หมายเหตุ: เราควร ไม่คาดว่าจะเพิ่มชั่วโมงในภูมิศาสตร์ ซึ่งรวมถึง เนื่องจากนาฬิกาเหล่านี้ไม่มีที่ไหนเลย เนื้อหาของเรื่องยากที่จะบีบลงในกรอบเวลาและเป็นทางการ การแก้ปัญหาถือเป็นรูปแบบเพิ่มเติมของการได้รับความรู้ กล่าวคือ การเข้าถึงที่เรียกว่า "โรงเรียนสีเขียว"

“มีระบบที่คนทั้งโลกกำลังเคลื่อนไปข้างหน้า: มีเพียงสิ่งที่สำคัญที่สุดเท่านั้นที่จะได้รับในบทเรียน และความรู้ที่เหลือจะถูกนำเสนอผ่านกิจกรรมอื่นๆ ในรูปแบบต่างๆ จำนวนชั่วโมงในกรณีนี้ถูกจำกัดอย่างเข้มงวดเสมอ” Viktor Dronov กล่าว

การดำเนินการตามแนวทางการทำงานของระบบ

เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนจะประสบความสำเร็จในกิจกรรมและมีความหลงใหลในเรื่องนี้ สังเกตได้ว่าอุปกรณ์ช่วยสอนในปัจจุบันมีความสำคัญมากทีเดียว อย่างไรก็ตามในภูมิศาสตร์สมัยใหม่ก็จำเป็นต้องใช้ระบบข้อมูลทางภูมิศาสตร์ (GIS) โดยที่สภาพทางภูมิศาสตร์ในขั้นตอนนี้เป็นไปไม่ได้ อย่าลืมว่าหน้าที่หลักของภูมิศาสตร์อย่างหนึ่งคือการใช้ทักษะที่ได้มาในชีวิต

บทบาทของรูปแบบหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ในการศึกษาภูมิศาสตร์

นักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญในสาขาภูมิศาสตร์ศึกษาเห็นพ้องต้องกันว่ามีศักยภาพค่อนข้างมาก อย่างไรก็ตาม ต้องเลือกรูปแบบวัสดุนี้อย่างเป็นระบบ ผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่าการใช้แหล่งข้อมูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ (EER) ในห้องเรียนและการสอนเทคโนโลยีที่เป็นประโยชน์จะช่วยให้ครูผู้สอนทำให้บทเรียนมีความกระฉับกระเฉง มีประสิทธิภาพ และน่าสนใจยิ่งขึ้น

นิเวศวิทยาเป็นวิชาอิสระ

ตามที่ครูสอน ในทางปฏิบัติของโลก การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถูกนำมาใช้เป็นหัวข้ออภิมาน เนื่องจากเป็นการยากที่จะแยกการศึกษาออกจากชีววิทยา ภูมิศาสตร์ เคมี และความปลอดภัยในชีวิต วัตถุประสงค์หลักของภูมิศาสตร์คือการสอนความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม ผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่านิเวศวิทยาเป็นไปได้เฉพาะเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทางภูมิศาสตร์ทั่วไปเท่านั้น - นักเรียนเรียนรู้ในบทเรียนเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสังคมและธรรมชาติ เกี่ยวกับวิธีการที่เป็นไปได้ในการปรับปรุงสภาวะทางนิเวศวิทยาของสิ่งแวดล้อมอันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์

สาระสำคัญของแนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์

ตอนนี้เราอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาภูมิศาสตร์ของโรงเรียน แนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ได้รับการพัฒนาแล้วและกำลังได้รับการอนุมัติ ความพยายามครั้งแรกในการกำหนดกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์คือ 17-18 ปีที่แล้วเมื่อแนวคิดของการศึกษาในโรงเรียนได้รับการพัฒนาเป็นเวลา 12 ปี เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงมากมาย รูปแบบของการนำเสนอสื่อการศึกษาจึงต้องมีการคิดใหม่ แนวคิดนี้ทุ่มเทให้กับการพัฒนาภูมิศาสตร์ในสภาวะใหม่

งานสำหรับแผนที่รูปร่างได้รับการแก้ไขโดยคำนึงถึงเนื้อหาที่อัปเดตของแผนที่ การใช้แผนที่รูปร่างอย่างเป็นระบบในห้องเรียนและเมื่อทำการบ้านมีส่วนช่วยในการดูดซับสื่อการศึกษาที่แข็งแกร่งขึ้น ก่อให้เกิดการรับรู้แบบองค์รวมของอาณาเขตเฉพาะและความสามารถในการเน้นคุณลักษณะเฉพาะของมัน สิ่งพิมพ์นี้ได้รับการตรวจสอบโดยคณะกรรมาธิการของ Russian Geographical Society for Geographical and Environmental Education เนื้อหาของแผนที่รูปร่างได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แผนที่ Contour เป็นผลิตภัณฑ์สากลและสามารถใช้เป็นส่วนหนึ่งของชุดการสอนใดๆ ก็ได้

หลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซียจัดสรรชั่วโมงการสอน 210 สำหรับการศึกษาภูมิศาสตร์เป็นเวลาสองปีของการศึกษาในโรงเรียนมัธยมเช่น ในเกรด 10 และ 11 และให้ความเป็นไปได้ในการรวมภูมิศาสตร์เป็นสองโมดูล - เศรษฐกิจสังคมและภูมิศาสตร์ธรรมชาติ

เป้าหมายของการสอนภูมิศาสตร์ในระดับโปรไฟล์ ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนเป็นวิชาเดียวที่พิจารณาโดยตรงและการเชื่อมโยงย้อนกลับระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการทางธรรมชาติและทางเศรษฐกิจและสังคมในสภาวะของอารยธรรมสมัยใหม่ ซึ่งส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อความเป็นจริงทางภูมิศาสตร์ที่รายล้อมผู้คน

การขยายตัวและการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความขัดแย้งทางนิเวศวิทยาระหว่างสังคมและธรรมชาติที่ทวีความรุนแรงขึ้น การสูญเสียทรัพยากรธรรมชาติเป็นตัวกำหนดการรวมสาขาวิชาต่างๆ ในความรู้เกี่ยวกับพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ สาขาวิชาเกือบทั้งหมดที่รวมอยู่ในวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์พิจารณาบางแง่มุมหรือด้านอื่น ๆ ของ geospace แบบองค์รวม

การเรียนหลักสูตรภูมิศาสตร์ในระดับโปรไฟล์ช่วยให้คุณสามารถใช้ประโยชน์สูงสุดจากศักยภาพทางการศึกษาและวัฒนธรรมทั่วไปของภูมิศาสตร์เป็นวิชาทางวิชาการ ช่วยผู้สำเร็จการศึกษาบนพื้นฐานของระบบความรู้ทางภูมิศาสตร์ ทักษะ เพื่อกำหนดตัวเองใน โลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ศึกษาต่อในสาขาที่เลือก

การศึกษาภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุดังต่อไปนี้ เป้าหมาย

- การเรียนรู้ระบบความรู้ทางภูมิศาสตร์เพื่อให้เข้าใจเรื่องและงานของวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์สมัยใหม่ โครงสร้าง แนวโน้มการพัฒนา สถานที่และบทบาทของภูมิศาสตร์ในชีวิตของสังคม การแก้ปัญหา เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาต่อใน สาขาที่เลือก;

ข้าว. 13.1.

• (ตาม I.V. Ryabtseva) 1
• 1 Ryabtseva I. V. วิธีการฝึกอบรม pre-profile ของเด็กนักเรียนในระบบการศึกษาทางภูมิศาสตร์: เอกสาร โนโวคุซเนตสค์, 2011
• - การเรียนรู้ทักษะในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งต้องคำนึงถึงสถานการณ์ทางภูมิศาสตร์ในพื้นที่เฉพาะ การสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์และกระบวนการทางธรรมชาติ เศรษฐกิจสังคม และธรณีนิเวศ โดยคำนึงถึงเงื่อนไขและปัจจัยเชิงพื้นที่
• - การพัฒนาความคิดทางภูมิศาสตร์เพื่อการปฐมนิเทศในปัญหาขององค์กรอาณาเขตของสังคมการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติทักษะในการแก้ปัญหาในครัวเรือนและงานที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ
• - การศึกษาความรักชาติ ความอดทนต่อชนชาติและวัฒนธรรมอื่น ทัศนคติรับผิดชอบต่อสังคมต่อสิ่งแวดล้อมในการทำงานประจำวันและกิจกรรมในครัวเรือน
• - การได้มาซึ่งความสามารถ: ในด้านอุตุนิยมวิทยาเบื้องต้น, ธรณีวิทยา, อุทกวิทยา, ภูมิประเทศ, การสร้างแบบจำลองทางธรณีวิทยาและการพยากรณ์; การใช้ความรู้และทักษะทางภูมิศาสตร์ที่หลากหลายในชีวิตประจำวันและเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพในอนาคต รับรองความปลอดภัย ชีวิต และการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม

หลักสูตรภูมิศาสตร์ในระดับโปรไฟล์ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การก่อตัวของภูมิศาสตร์สมบูรณ์ ความสามารถระดับบัณฑิตศึกษาสัญญาณพื้นฐานของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษามีดังต่อไปนี้:

• - การตระหนักรู้ถึงเอกภาพเชิงพื้นที่และเวลาและความสัมพันธ์ของการพัฒนาในความเป็นจริงทางภูมิศาสตร์ของกระบวนการทางธรรมชาติ เศรษฐกิจสังคม เทคโนโลยีธรรมชาติ กระบวนการทางเทคโนโลยี วัตถุ
• - การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะอย่างเชี่ยวชาญในกิจกรรมเชิงอัตนัย-วัตถุประสงค์ รวมถึงการจัดการธรรมชาติ โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ทางเศรษฐกิจและข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อมในความเป็นจริงเชิงภูมิสารสนเทศ
• - ความสามารถในการแยกแยะและประเมินระดับความปลอดภัยหรืออันตรายของสิ่งแวดล้อมอย่างอิสระเพื่อพัฒนาแนวปฏิบัติด้านคุณค่าส่วนบุคคลในขอบเขตของชีวิต

การก่อตัวของความสามารถทางภูมิศาสตร์ของนักเรียนในระดับโปรไฟล์ทำหน้าที่เพื่อให้บรรลุความสอดคล้องของการศึกษาทางภูมิศาสตร์กับความเป็นจริงของสิ่งแวดล้อมในมิติส่วนบุคคลสังคมอาณาเขตและเชิงพื้นที่

ส่วนแรก -"ภูมิศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์" (อย่างน้อย 30 ชั่วโมง) นักเรียนพิจารณาประวัติศาสตร์ของการก่อตัวของแนวคิดทางภูมิศาสตร์และแนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ มีการศึกษาโครงสร้างของภูมิศาสตร์สมัยใหม่และแนวคิดเกี่ยวกับภาพทางภูมิศาสตร์ของโลก มีการพยากรณ์ทางภูมิศาสตร์ที่ง่ายที่สุด

ส่วนที่สอง- "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ทั่วไป" (อย่างน้อย 30 ชั่วโมง) กำลังศึกษาทฤษฎีระบบภูมิสารสนเทศ ความสนใจมุ่งเน้นไปที่แนวโน้มในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์และประเด็นของความเชี่ยวชาญ การตรวจสอบ และการจัดการ คุณสมบัติของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ของรัสเซียและความสัมพันธ์ของธรรมชาติ, เศรษฐกิจ, ประชากร, ปัญหาสิ่งแวดล้อมของดินแดนพื้นเมือง (ท้องที่) ได้รับการพิจารณาบนพื้นฐานของการสังเกตโดยตรง, การทัศนศึกษา, การเดินทาง, การเดินป่าและแหล่งข้อมูลทางภูมิศาสตร์อื่น ๆ (สถิติ , โสตทัศนูปกรณ์, อิเล็กทรอนิกส์, วรรณกรรม).

ส่วนที่สาม -"ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับภูมิศาสตร์กายภาพ" (อย่างน้อย 30 ชั่วโมง) มีการศึกษาลักษณะทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญที่สุดของโลกในฐานะดาวเคราะห์ ขั้นตอนของการพัฒนาเปลือกทางภูมิศาสตร์ส่วนประกอบและแนวคิดเกี่ยวกับมันได้รับการพิจารณา พื้นฐานทางทฤษฎีของส่วนนี้คือหลักคำสอนของระบบธรณี ส่วนที่เป็นประโยชน์สำหรับการแก้ปัญหาภูมิทัศน์และสิ่งแวดล้อมการรวบรวมลักษณะทางภูมิศาสตร์ของคอมเพล็กซ์ตามธรรมชาติและมานุษยวิทยาธรรมชาติในระดับต่างๆ

ส่วนที่สี่ -"ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรณีวิทยา" (อย่างน้อย 10 ชั่วโมง) นักเรียนทำความคุ้นเคยกับวิชาและงานธรณีวิทยา ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการวิจัยทางธรณีวิทยา ความสำคัญเชิงปฏิบัติของความรู้ทางธรณีวิทยาในการจัดหาทรัพยากรแร่ วิศวกรรม และกิจกรรมทางเศรษฐกิจแก่มนุษยชาตินั้นสามารถพิสูจน์ได้ จัดทำการสำรวจทางธรณีวิทยาที่ง่ายที่สุดในพื้นที่ของพวกเขา

ส่วนที่ห้า- "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคม" (อย่างน้อย 50 ชั่วโมง) มีการนำเสนอระบบสาขาวิชาทางสังคมและภูมิศาสตร์ ซึ่งรวมถึงภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภูมิศาสตร์การเมืองและภูมิศาสตร์การเมือง การศึกษาระดับภูมิภาคและการศึกษาระดับประเทศด้วย ส่วนที่ใช้งานได้จริงจัดให้มีการรวบรวมลักษณะทางภูมิศาสตร์ที่ซับซ้อนของดินแดนต่าง ๆ การสร้างแบบจำลองการศึกษาและการออกแบบการพัฒนาและการกระจายของประชากรและเศรษฐกิจของรัสเซียในอนาคตของสาธารณรัฐ ดินแดน ภูมิภาค เมือง และท้องที่

ส่วนที่หก -"การจัดการธรรมชาติและธรณีวิทยา" (อย่างน้อย 30 ชั่วโมง) โดยเน้นการมีส่วนร่วมของภูมิศาสตร์ ธรณีวิทยา ธรณีเคมี นิเวศวิทยา ต่อความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ทางธรณีวิทยาในยุคของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีได้รับการพิจารณา มีการศึกษากระบวนการด้านสิ่งแวดล้อม ประเด็นการจัดการคุณภาพสิ่งแวดล้อม การวิเคราะห์การแสดงออกของกระบวนการธรณีนิเวศวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวยต่อมนุษย์ได้รับการวิเคราะห์ (โดยตัวอย่างของท้องที่ของตัวเอง)

รูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษา คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมก่อนหน้านี้ของนักเรียนในด้านภูมิศาสตร์กายภาพและเศรษฐกิจ ตลอดจนวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (ประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์ ชีววิทยา ฟิสิกส์ เคมี และคณิตศาสตร์)

เมื่อสอนภูมิศาสตร์ที่โปรไฟล์ ระดับการบรรยาย-สัมมนา-ทดสอบชั้นเรียนสามารถและควรจะดำเนินการในระดับที่มากกว่าในโรงเรียนหลักเนื่องจากอายุของนักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น พวกเขาสามารถเรียนรู้แนวคิดเชิงทฤษฎีทั่วไปมากขึ้นในระหว่างการบรรยายและการสัมมนา

สถานที่สำคัญที่ควรจะเป็น การเรียนรู้ตามโครงงานเกี่ยวกับการปฐมนิเทศที่เน้นเป็นการส่วนตัว ในเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามโครงงาน มีโอกาสมากมายสำหรับการก่อตัวของประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนและทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลก

ผู้เขียนหลักสูตรเฉพาะทางทราบว่าเมื่อศึกษาสื่อการสอนแนะนำให้ดำเนินการ บทเรียนการอภิปราย, การอภิปราย, จัดระเบียบ การแสดงสาธารณะ, การเขียนข้อความ, รายงาน, การนำเสนอ xรูปแบบงานการศึกษาเหล่านี้มีส่วนทำให้เกิดความสามารถในการสื่อสาร (ความสามารถในการแสดงมุมมองและปกป้อง ความสามารถในการนำเสนอเนื้อหาด้วยวาจาและการเขียน ความสามารถในการร่วมมือและทำงานเป็นกลุ่ม ความสามารถในการฟัง คู่สนทนา)

แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนดำเนินการโดยใช้ระบบหลายระดับ การมอบหมายงานสร้างสรรค์ความรู้เกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ที่อยู่ระหว่างการศึกษาสามารถขยายได้อย่างมีนัยสำคัญโดยใช้สื่อทางสถิติ วรรณกรรมเพิ่มเติม และสื่อจากแหล่งอินเทอร์เน็ตต่างๆ

เทคโนโลยีการเรียนรู้เกมควรใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาโปรไฟล์ โฮลดิ้ง เกมธุรกิจไม่เพียงแต่จะเชี่ยวชาญในแนวความคิดทางภูมิศาสตร์พื้นฐานเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการสร้างทักษะเชิงตรรกะ การสื่อสาร และการจัดองค์กรอีกด้วย

ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา จากการศึกษาภูมิศาสตร์ในระดับโปรไฟล์ นักศึกษาจะต้อง:

• 1) รู้/เข้าใจ:
  • - ลักษณะของขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ วัตถุ หัวข้อ โครงสร้าง วิธีการและแหล่งข้อมูลทางภูมิศาสตร์ ทฤษฎีและแนวคิดพื้นฐาน ความสำคัญของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจสังคมและธรณีนิเวศวิทยาของสังคมมนุษย์
  • - ความหมายของหมวดหมู่และแนวคิดทางทฤษฎีหลัก รวมถึงที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ การแบ่งเขตทางภูมิศาสตร์ ระบบอาณาเขต การศึกษาเชิงภูมิศาสตร์เชิงบูรณาการและภูมิภาคนิยม การพัฒนาขอบเขตทางภูมิศาสตร์ การจัดการธรรมชาติและธรณีวิทยา การแบ่งงานทางภูมิศาสตร์ของแรงงาน
• 2) ฉลาด.
• - ใช้บทบัญญัติพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์เพื่ออธิบายและวิเคราะห์โลกสมัยใหม่ว่าเป็นระบบอาณาเขตทางธรรมชาติและสังคมที่ซับซ้อน ขัดแย้ง และเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
• - เพื่อจำแนกลักษณะประเทศและภูมิภาคประเภทต่างๆ เพื่อสร้างลักษณะทางภูมิศาสตร์ที่ซับซ้อนของดินแดนต่างๆ
• - ดำเนินการวิจัยเพื่อการศึกษา การสร้างแบบจำลอง และการออกแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาณาเขตของปรากฏการณ์และกระบวนการทางภูมิศาสตร์ต่างๆ โดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย
• - แก้ปัญหาทางภูมิศาสตร์ที่มีความสำคัญทางสังคมบนพื้นฐานของความเชี่ยวชาญทางธรณีวิทยาและธรณี
• 3) ใช้ได้รับความรู้และทักษะในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิตประจำวัน:
  • - เพื่อวิเคราะห์และประเมินอาณาเขตที่แตกต่างกันในแง่ของความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและกระบวนการทางธรรมชาติ เศรษฐกิจสังคม ที่มนุษย์สร้างขึ้นในบริบทของการวางแผนการพัฒนา
  • - คำอธิบายและคำอธิบายของปรากฏการณ์ต่างๆ ในสภาพแวดล้อมตามความเชี่ยวชาญทางภูมิศาสตร์และธรณีวิทยา
  • - การพิสูจน์ทางธรณีวิทยาของกิจกรรมทางวิศวกรรมและเศรษฐกิจ ผลกระทบทางเทคโนโลยีต่อเปลือกโลก
  • - เข้าใจสถานที่และบทบาทของวิทยาศาสตร์ทางภูมิศาสตร์ในโลกสมัยใหม่ ในด้านต่างๆ ของสังคม การเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาต่อในสาขาที่เลือก

• Kholina V. II. โปรแกรมของหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ ระดับโปรไฟล์” // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน 2553 ลำดับที่ 5 หน้า 37