เกณฑ์สำหรับการสร้างวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ ระดับของวัฒนธรรมการสอน ในหมู่พวกเขาโดดเด่น

ก่อนที่จะตัดสินใจคำนึงถึงสาระสำคัญของวิชาชีพ วัฒนธรรมการสอนจำเป็นต้องปรับปรุงแนวคิดเช่น "วัฒนธรรมวิชาชีพ" และ "วัฒนธรรมการสอน" การคัดเลือก วัฒนธรรมวิชาชีพเนื่องจากทรัพย์สินที่เป็นกรรมสิทธิ์ของกลุ่มวิชาชีพบางกลุ่มเป็นผลมาจากการแบ่งงานซึ่งทำให้เกิดการแยกกิจกรรมพิเศษบางประเภท

วิชาชีพในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่เป็นที่ยอมรับมีโครงสร้างที่ซับซ้อน รวมถึงหัวเรื่อง วิธีการ และผลลัพธ์ กิจกรรมระดับมืออาชีพ: เป้าหมาย ค่านิยม บรรทัดฐาน วิธีการและเทคนิค ตัวอย่างและอุดมคติ กำลังดำเนินการ การพัฒนาทางประวัติศาสตร์อาชีพก็เปลี่ยนไปเช่นกัน บางคนได้รับรูปแบบทางสังคมวัฒนธรรมใหม่ บางคนเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย บางคนหายไปโดยสิ้นเชิงหรือประสบกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

วัฒนธรรมวิชาชีพระดับสูงนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถในการพัฒนาเพื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพเช่น พัฒนาความคิดอย่างมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม การคิดแบบมืออาชีพที่พัฒนาแล้วสามารถกลายเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามได้เมื่อซึมซับการแสดงบุคลิกภาพอื่น ๆ ซึ่งละเมิดความซื่อสัตย์และความครอบคลุมของมัน สะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติที่ขัดแย้งและวิภาษวิธีของกิจกรรมของมนุษย์วัฒนธรรมวิชาชีพคือความเชี่ยวชาญในระดับหนึ่งโดยสมาชิกของกลุ่มเทคนิคและวิธีการในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพพิเศษ

แนวคิดเรื่อง "วัฒนธรรมการสอน" ได้ถูกรวมไว้ในการปฏิบัติมานานแล้ว กิจกรรมการสอนซึ่งเป็นการศึกษาทางทฤษฎีแบบองค์รวมซึ่งเริ่มเป็นไปได้เมื่อไม่นานมานี้ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ลักษณะของกิจกรรมการสอน, การศึกษาความสามารถในการสอน, ทักษะการสอนของครู, ปัญหานี้สะท้อนให้เห็นในงานของ S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, Z. F. Esareva, N.V. คุซมีน่า เอ็น.เอ็น. Tarasevich, G.I. Khozyainova และคนอื่น ๆ

ด้วยจุดเริ่มต้นของการพัฒนาอย่างแข็งขันของทิศทางวัฒนธรรมในปรัชญาสังคมวิทยาการสอนและจิตวิทยาการวิจัยได้ดำเนินการในบางแง่มุมของวัฒนธรรมการสอน: ประเด็นของระเบียบวิธี, คุณธรรม-สุนทรียศาสตร์, การสื่อสาร, เทคโนโลยี, จิตวิญญาณ, วัฒนธรรมทางกายภาพของ มีการศึกษาบุคลิกภาพของครู ในการศึกษาเหล่านี้วัฒนธรรมการสอนถือเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของครูซึ่งแสดงออกมาในระบบคุณภาพทางวิชาชีพและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน

วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ผู้ให้บริการวัฒนธรรมการสอนคือบุคคลที่มีส่วนร่วมในการฝึกสอนทั้งในระดับวิชาชีพและไม่ใช่วิชาชีพ ผู้ถือวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือบุคคลที่ถูกเรียกให้ทำงานด้านการสอน ส่วนประกอบของกิจกรรมดังกล่าวได้แก่ กิจกรรมการสอน การสื่อสารด้านการสอน และบุคคลในฐานะหัวข้อของกิจกรรมและการสื่อสารในระดับมืออาชีพ

เพื่อให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้ที่เปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมวิชาชีพและคุณลักษณะเฉพาะ:

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นลักษณะสากลของความเป็นจริงในการสอน ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ ของการดำรงอยู่

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นวัฒนธรรมทั่วไปที่อยู่ภายในและทำหน้าที่ฉายภาพเฉพาะของวัฒนธรรมทั่วไปในขอบเขตของกิจกรรมการสอน

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือการศึกษาที่เป็นระบบซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบเชิงโครงสร้างและหน้าที่จำนวนหนึ่ง มีองค์กรเป็นของตัวเอง มีปฏิสัมพันธ์แบบเลือกสรรกับ สิ่งแวดล้อมและมีสมบัติบูรณาการส่วนรวมไม่ลดเหลือสมบัติส่วนใดส่วนหนึ่ง

หน่วยวิเคราะห์วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพคือกิจกรรมการสอนที่มีลักษณะสร้างสรรค์

คุณสมบัติของการดำเนินการและการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูนั้นพิจารณาจากลักษณะความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลจิตวิทยาและอายุและประสบการณ์ทางสังคมและการสอนที่จัดตั้งขึ้นของแต่ละบุคคล

เมื่อคำนึงถึงรากฐานของระเบียบวิธีเหล่านี้ทำให้สามารถยืนยันรูปแบบของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพได้ซึ่งมีส่วนประกอบต่างๆ ได้แก่ สัจพจน์ เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

องค์ประกอบเชิงสัจวิทยาของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นเกิดจากชุดค่านิยมการสอนที่สร้างขึ้นโดยมนุษยชาติและรวมอยู่ในกระบวนการสอนแบบองค์รวมในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา ในกระบวนการของกิจกรรมการสอน ครูจะเชี่ยวชาญแนวคิดและแนวความคิด ได้รับความรู้และทักษะที่ประกอบขึ้นเป็นเทคโนโลยีมนุษยนิยมของกิจกรรมการสอน และขึ้นอยู่กับระดับของการประยุกต์ใช้ใน ชีวิตจริงประเมินว่ามีนัยสำคัญมากขึ้น ความรู้ ความคิด แนวความคิดที่ปัจจุบันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อสังคมและระบบการสอนโดยเฉพาะจะทำหน้าที่เป็นค่านิยมในการสอน

ครูจะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา เป็นมืออาชีพในขณะที่เขาเชี่ยวชาญและพัฒนากิจกรรมการสอน โดยตระหนักถึงคุณค่าของการสอน ประวัติความเป็นมาของโรงเรียนและความคิดในการสอนเป็นกระบวนการของการประเมินอย่างต่อเนื่อง การคิดใหม่ การสร้างคุณค่า การถ่ายทอดแนวคิดที่เป็นที่รู้จักและเทคโนโลยีการสอนไปสู่เงื่อนไขใหม่ ความสามารถในการมองเห็นสิ่งใหม่ในของเก่า เป็นที่รู้จักมายาวนาน และชื่นชมมัน ถือเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในวัฒนธรรมการสอนของครู

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพรวมถึงวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการสอนของครู ค่านิยมและความสำเร็จของวัฒนธรรมการสอนนั้นได้รับการฝึกฝนและสร้างขึ้นโดยบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมซึ่งยืนยันความเป็นจริงของการเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างวัฒนธรรมและกิจกรรม การวางแนวเห็นอกเห็นใจของกิจกรรมการสอนทำให้สามารถสำรวจกลไกในการตอบสนองความต้องการทางจิตวิญญาณที่หลากหลายของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความต้องการในการสื่อสาร การได้รับข้อมูลใหม่ และการถ่ายทอดประสบการณ์ส่วนบุคคลที่สะสมมาได้รับการตอบสนองอย่างไร เช่น ทุกสิ่งที่เป็นรากฐานทั้งหมด กระบวนการศึกษา.

กิจกรรมการสอนมีลักษณะเป็นเทคโนโลยี ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์การปฏิบัติงานของกิจกรรมการสอน เพื่อให้สามารถพิจารณาว่าเป็นวิธีการแก้ปัญหาการสอนที่หลากหลาย ในหมู่พวกเขาเรารวมชุดของงานเชิงวิเคราะห์ - การสะท้อน - การพยากรณ์เชิงสร้างสรรค์ - กิจกรรมองค์กร - การประเมิน - ให้ข้อมูล - ราชทัณฑ์ - กำกับดูแล - เทคนิคและวิธีการในการแก้ปัญหาซึ่งเป็นเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครู

เทคโนโลยีการสอนช่วยให้เข้าใจแก่นแท้ของวัฒนธรรมการสอน เผยให้เห็นวิธีการและเทคนิคที่เปลี่ยนแปลงไปในอดีต อธิบายทิศทางของกิจกรรมขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาในสังคม ในกรณีนี้ วัฒนธรรมการสอนทำหน้าที่ควบคุม การอนุรักษ์และการสืบพันธุ์ และการพัฒนาความเป็นจริงในการสอน

องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเผยให้เห็นกลไกของการเรียนรู้และการนำไปใช้เป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ กระบวนการจัดสรรครูค่านิยมการสอนที่พัฒนาแล้วเกิดขึ้นในระดับบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ ครูสามารถเปลี่ยนแปลงและตีความคุณค่าของวัฒนธรรมการสอนได้โดยการเรียนรู้คุณค่าของวัฒนธรรมการสอนซึ่งกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะของกิจกรรมการสอนของเขา

ในกิจกรรมการสอนนั้นมีการค้นพบและแก้ไขความขัดแย้งของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ความขัดแย้งที่สำคัญระหว่างประสบการณ์การสอนที่สะสมโดยสังคมและรูปแบบเฉพาะของการจัดสรรและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ความขัดแย้งระหว่างระดับของ การพัฒนาจุดแข็งและความสามารถของแต่ละบุคคลและการปฏิเสธตนเองการเอาชนะการพัฒนานี้ ฯลฯ ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ในการสอนจึงเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ซึ่งเป็นลักษณะสากลซึ่งเป็นวัฒนธรรมการสอน ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนต้องการให้ครูมีความต้องการที่เพียงพอ ความสามารถพิเศษ เสรีภาพส่วนบุคคล ความเป็นอิสระ และความรับผิดชอบ

เห็นได้ชัดว่าวัฒนธรรมการสอนเป็นขอบเขตของการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์และการนำความสามารถในการสอนของครูไปใช้ ในค่านิยมการสอน บุคคลจะคัดค้านจุดแข็งของตนเองและเป็นสื่อกลางในกระบวนการจัดสรรความสัมพันธ์ทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ กฎหมาย และความสัมพันธ์อื่น ๆ เช่น บุคคลที่มีอิทธิพลต่อผู้อื่นสร้างตัวเองกำหนดการพัฒนาของตนเองโดยตระหนักรู้ในกิจกรรม

การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา ประวัติศาสตร์ - การสอน และจิตวิทยา - การสอน การศึกษาประสบการณ์ของครูในโรงเรียน ทฤษฎีทั่วไปทำให้เราสรุปได้ว่าวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นการวัดและวิธีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครูในการสอนประเภทต่างๆ กิจกรรมและการสื่อสารที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และสร้างคุณค่าการสอนและเทคโนโลยี

แนวคิดที่นำเสนอเกี่ยวกับวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพทำให้สามารถใส่แนวคิดนี้ลงในซีรีส์หมวดหมู่ได้: วัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน, วัฒนธรรมของการสื่อสารเชิงการสอน, วัฒนธรรมของบุคลิกภาพของครู วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพปรากฏเป็นลักษณะทั่วไปของกิจกรรมครูประเภทต่างๆ และการสื่อสารการสอน โดยเปิดเผยและรับประกันการพัฒนาความต้องการ ความสนใจ ทิศทางค่านิยม และความสามารถส่วนบุคคลเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนและการสื่อสารการสอน วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็นแนวคิดของนามธรรมในระดับที่สูงกว่า ซึ่งสรุปได้ในแนวคิดของ "วัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน" "วัฒนธรรมของการสื่อสารการสอน" และ "วัฒนธรรมบุคลิกภาพของครู"

องค์ประกอบเชิงสัจวิทยาของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ

ค่านิยมการสอนมีวัตถุประสงค์เนื่องจากถูกสร้างขึ้นในอดีตในระหว่างการพัฒนาสังคมการศึกษา โรงเรียนมัธยมศึกษาและได้รับการบันทึกไว้ในวิทยาศาสตร์การสอนว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของจิตสำนึกทางสังคมในรูปแบบของภาพและแนวคิดเฉพาะ ในกระบวนการเตรียมและดำเนินกิจกรรมการสอน ครูจะเชี่ยวชาญค่านิยมการสอนและทำให้เป็นอัตนัย ระดับความเป็นตัวตนของค่านิยมการสอนเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของครู วัฒนธรรมการสอนของเขาในฐานะระดับของการตระหนักถึงคุณค่าในอุดมคติ การเปลี่ยนแปลงของศักยภาพ (ควร) ไปสู่ความเป็นจริง (มีอยู่จริง)

เมื่อเงื่อนไขของชีวิตทางสังคมและการสอนเปลี่ยนแปลงไป ความต้องการของสังคม โรงเรียน และปัจเจกบุคคลก็เปลี่ยนไป ค่านิยมการสอนก็เปลี่ยนแปลงไปด้วยและได้รับการประเมินใหม่ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นแนวทางที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งครูเชื่อมโยงชีวิตและกิจกรรมการสอนของพวกเขา การผสมผสานระหว่างคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลในเรื่องความดีและความงาม ความยุติธรรมและหน้าที่ ความเสมอภาคและเกียรติยศ เข้าไปในจานของค่านิยมการสอน การฝึกฝนพวกเขาและทำให้โลกแห่งค่านิยมการสอนลึกซึ้งยิ่งขึ้น สร้างพื้นฐานทางวัสดุที่การสร้างการสอนแบบมืออาชีพ วัฒนธรรมบุคลิกภาพของครูถูกสร้างขึ้น

การรับรู้เชิงอัตนัยและการจัดสรรคุณค่าทางวัฒนธรรมและการสอนที่เป็นสากลของครูนั้นพิจารณาจากความร่ำรวยของบุคลิกภาพของเขาทิศทางของกิจกรรมทางวิชาชีพการตระหนักรู้ในตนเองทางการสอนอย่างมืออาชีพระบบการสอนส่วนบุคคลและสะท้อนถึงโลกภายในของบุคคล ในเรื่องนี้ คำกล่าวของ S.L. Rubinstein ที่ว่าทัศนคติคุณค่ายังคงเป็นวิธีสะท้อนความเป็นจริงในจิตใจมนุษย์นั้นเป็นความจริง

ระดับที่บุคคลกำหนดค่านิยมการสอนขึ้นอยู่กับสถานะของจิตสำนึกในการสอนเนื่องจากข้อเท็จจริงของการสร้างคุณค่าของแนวคิดการสอนหรือปรากฏการณ์การสอนนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการประเมินของแต่ละบุคคล. เกณฑ์การประเมินและผลลัพธ์เป็นภาพทั่วไปที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองและการเปรียบเทียบกับกิจกรรมของผู้อื่น รูปภาพของจิตสำนึกในการสอนส่วนบุคคลอาจหรืออาจไม่ตรงกับแนวคิดที่พัฒนาขึ้นในสังคมหรือกลุ่มวิชาชีพเกี่ยวกับเป้าหมาย เนื้อหา หัวข้อ และวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน เกี่ยวกับทุกสิ่งที่รับประกันความสามารถในการสอนและความได้เปรียบของกิจกรรมของครู

จิตสำนึกทางวิชาชีพและการสอนของครูทำหน้าที่กำกับดูแลที่ซับซ้อน โดยจัดโครงสร้างตามแกนกลางส่วนตัวเดียวสำหรับกิจกรรมทางการศึกษา การศึกษา ระเบียบวิธี สังคม และการสอนที่หลากหลายที่ได้มาและดำเนินการ A. N. Leontyev ตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมที่หลากหลายของวิชานั้นตัดกันและผูกติดอยู่กับปมตามวัตถุประสงค์ ความสัมพันธ์ทางสังคมในธรรมชาติที่พวกเขาต้องเข้าไป ในความเห็นของเขา โหนดเหล่านี้ก่อให้เกิด "การตกแต่งส่วนบุคคล" ที่เราเรียกว่า "ฉัน"

ลำดับชั้นของกิจกรรมครูช่วยกระตุ้นการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล ครูสะสมความหลากหลายนี้โดยเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมที่มีโครงสร้างและจัดระเบียบเป็นพิเศษ ในกระบวนการของกิจกรรมครูแต่ละคนในฐานะปัจเจกบุคคลจะตระหนักถึงคุณค่าทางวิชาชีพและการสอนเพียงส่วนนั้นซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเขาอย่างสำคัญและเป็นมืออาชีพ คุณลักษณะของความคิดริเริ่มทางวิชาชีพที่จำเป็นนี้มอบให้แก่ครูในจิตสำนึกของเขาในรูปแบบของ "I-professional" ซึ่งมีการปรับประสบการณ์การสอนแบบมืออาชีพและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องเป็นรายบุคคล ความเชื่อ ความเชื่อมโยงทางวิชาชีพ และความสัมพันธ์

จิตสำนึกทางวิชาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์แง่มุมต่าง ๆ ของบุคลิกภาพของครูและกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา และได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดขอบเขตและโอกาสของความหมายส่วนบุคคล เช่น แรงบันดาลใจภายใน ความหมายส่วนบุคคลสำหรับเรื่องของการกระทำหรือการกระทำบางอย่าง ช่วยให้ครูสามารถตัดสินใจด้วยตนเองและตระหนักรู้ในตนเองและในที่สุดก็แก้ปัญหาความหมายของชีวิตด้วยตัวเองในที่สุด เป็นตัวแทนของระบบการตัดสินทั่วไปที่สุดความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมเกี่ยวกับตนเองเกี่ยวกับผู้อื่นและสังคมจิตสำนึกในการสอนในขณะเดียวกันก็เป็นผลผลิตจากประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยเฉพาะซึ่งเป็นกลไกพิเศษสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของครูอย่างมืออาชีพ ซึ่งทำให้เป็นไปได้ที่จะทำให้ความเป็นสากลของวัฒนธรรมการสอนกลายเป็นกิจกรรมส่วนบุคคล

ค่านิยมการสอนซึ่งเป็นเงื่อนไขและผลลัพธ์ของกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง มีระดับการดำรงอยู่ที่แตกต่างกัน: ส่วนบุคคล-ส่วนบุคคล กลุ่มวิชาชีพ ทางสังคม-การสอน

ค่านิยมทางสังคมและการสอน สะท้อนถึงธรรมชาติและเนื้อหาของค่านิยมที่ทำงานในระบบสังคมต่างๆ ปรากฏอยู่ในจิตสำนึกสาธารณะ ในรูปแบบของศีลธรรม ศาสนา และปรัชญา นี่คือชุดของแนวคิด บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่ควบคุมกิจกรรมของสังคมในด้านการศึกษา

ค่านิยมการสอนแบบกลุ่มคือชุดของแนวคิด แนวคิด บรรทัดฐานที่ควบคุมและชี้แนะกิจกรรมการสอนภายในสถาบันการศึกษาบางแห่ง ชุดของค่าดังกล่าวมีลักษณะแบบองค์รวมและทำหน้าที่เป็นระบบการรับรู้ที่มีเสถียรภาพและการทำซ้ำ ค่านิยมเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมการสอนในกลุ่มวิชาชีพบางกลุ่ม (โรงเรียน, สถานศึกษา, ครูพละ, วิทยาลัย, โรงเรียนเทคนิค, ครูมหาวิทยาลัย)

ค่านิยมการสอนส่วนบุคคลเป็นรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งสะท้อนถึงเป้าหมาย แรงจูงใจ อุดมคติ ทัศนคติ และลักษณะทางอุดมการณ์อื่น ๆ ของบุคลิกภาพของครูที่ประกอบขึ้นเป็นระบบการวางแนวคุณค่าของเขา อย่างหลังซึ่งเป็นตัวแทนของตัวตนเชิงสัจวิทยานั้นมอบให้กับแต่ละบุคคลไม่ใช่ในฐานะระบบความรู้ แต่เป็นระบบของการก่อตัวทางความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยแต่ละบุคคลว่าเป็นแนวทางภายในของเขาเอง จูงใจและกำกับกิจกรรมของเขา

จิตสำนึกของครูแต่ละคนที่สะสมคุณค่าทางสังคม - การสอนและกลุ่มวิชาชีพสร้างระบบค่านิยมส่วนบุคคลของตัวเององค์ประกอบที่อยู่ในรูปแบบของหน้าที่ทางสัจวิทยา ฟังก์ชันประเภทนี้อาจรวมถึงแนวคิดในการสร้างบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ แนวคิดของกิจกรรม แนวคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการสร้างกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน ลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน เกี่ยวกับตนเองในฐานะมืออาชีพ เป็นต้น ฟังก์ชันเชิงสัจวิทยาเชิงบูรณาการ ที่รวมสิ่งอื่นๆ ทั้งหมดเข้าด้วยกันเป็นแนวคิดส่วนบุคคลเกี่ยวกับความหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนในชีวิตครู

องค์ประกอบทางเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ

แนวคิดของ "วัฒนธรรมการสอน" และ "กิจกรรมการสอน" ไม่เหมือนกัน แต่เป็นหนึ่งเดียวกัน วัฒนธรรมการสอนซึ่งเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลของครู ปรากฏเป็นวิธีการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพโดยมีความสามัคคีในเป้าหมาย วิธีการ และผลลัพธ์ กิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ ที่สร้างโครงสร้างการทำงานของวัฒนธรรม มีความเที่ยงธรรมร่วมกันเนื่องจากรูปแบบผลลัพธ์ในรูปแบบของงานเฉพาะ การแก้ปัญหาถือเป็นการนำความสามารถส่วนบุคคลและส่วนรวมไปใช้ และกระบวนการในการแก้ปัญหาการสอนนั้นเป็นเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนที่กำหนดลักษณะการดำรงอยู่และการทำงานของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครู

การวิเคราะห์แนวคิดของ "เทคโนโลยี" บ่งชี้ว่าหากในตอนแรกมันเกี่ยวข้องกับขอบเขตการผลิตของกิจกรรมของมนุษย์เป็นหลัก จากนั้นไม่นานมานี้มันก็กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนมากมาย

ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในเทคโนโลยีการศึกษาสามารถอธิบายได้ด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

งานที่หลากหลายที่สถาบันการศึกษาต้องเผชิญนั้นจำเป็นต้องมีการพัฒนาไม่เพียงแต่การวิจัยทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาประเด็นการสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับกระบวนการศึกษาด้วย การวิจัยเชิงทฤษฎีเปิดเผยตรรกะของความรู้ตั้งแต่การศึกษาความเป็นจริงเชิงวัตถุไปจนถึงการกำหนดกฎหมายการสร้างทฤษฎีและแนวคิดในขณะที่ การวิจัยประยุกต์วิเคราะห์การฝึกสอนที่สะสมผลทางวิทยาศาสตร์

การสอนแบบคลาสสิกที่มีรูปแบบ หลักการ รูปแบบ และวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่เป็นที่ยอมรับนั้น ไม่ได้ตอบสนองต่อการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิด แนวทาง และเทคนิคทางวิทยาศาสตร์มากมายในทันทีเสมอไป ล้าหลังและมักขัดขวางการแนะนำเทคนิคและวิธีการสอนใหม่ ๆ

การนำเทคโนโลยีสารสนเทศและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มาใช้อย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวิธีการสอนและการศึกษาแบบดั้งเดิม

การสอนทั่วไปยังคงเป็นทฤษฎี ส่วนวิธีการสอนและการเลี้ยงดูยังคงใช้งานได้จริง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการเชื่อมโยงระดับกลางเพื่อเชื่อมโยงทฤษฎีและการปฏิบัติอย่างแท้จริง

เมื่อพิจารณาถึงเทคโนโลยีการสอนในบริบทของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ เป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะเน้นในโครงสร้างเช่นองค์ประกอบเช่นเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอน ซึ่งรวบรวมชุดของเทคนิคและวิธีการสำหรับการดำเนินการแบบองค์รวมของกระบวนการสอน การแนะนำแนวคิดของ "เทคโนโลยีกิจกรรมการสอน" ไปสู่การหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองที่จะอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดของแนวทางแบบองค์รวมที่เป็นระบบ โดยพิจารณากิจกรรมการสอนเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาการสอนที่หลากหลาย ซึ่งโดยพื้นฐานแล้ว งานการจัดการสังคม เทคโนโลยีกิจกรรมการสอนได้รับการพิจารณาผ่านปริซึมของการแก้ปัญหาการสอนชุดหนึ่งในการวิเคราะห์การสอน การตั้งเป้าหมายและการวางแผน การจัดระเบียบ การประเมินและการแก้ไข เทคโนโลยีกิจกรรมการสอนจึงเป็นการนำเทคนิคและวิธีการในการจัดการกระบวนการศึกษาในโรงเรียนไปใช้

งานการสอนซึ่งแสดงถึงความสามัคคีของเป้าหมายของหัวข้อของกิจกรรมและเงื่อนไขที่ได้รับการแก้ไขจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการสำหรับการดำเนินการซึ่งดำเนินการสอนเพื่อเป็นวิธีการแก้ปัญหาการสอน

วิธีการแก้ปัญหาอาจเป็นอัลกอริทึมหรือกึ่งอัลกอริธึม วิธีการอัลกอริทึมจะใช้หากขั้นตอนในการแก้ปัญหาประกอบด้วยการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพและไม่มีสาขาที่กำหนดอย่างคลุมเครือ วิธีการกึ่งอัลกอริธึมในการแก้ปัญหาประกอบด้วยการแบ่งสาขาที่กำหนดอย่างคลุมเครือ ซึ่งกำหนดโดยเงื่อนไขของปัญหาจริง ในการฝึกสอนวิธีการแก้ปัญหาแบบกึ่งอัลกอริธึมมีอิทธิพลเหนือกว่า การแก้ปัญหาระดับสูงในกิจกรรมของครูเกิดจากการมีแบบจำลองและโครงสร้างการแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่บันทึกไว้ในความทรงจำของแต่ละบุคคล บ่อยครั้งไม่พบวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอ ไม่ใช่เพราะไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอ "ในคลัง" ของความทรงจำ แต่เป็นเพราะครู (มักจะเป็นมือใหม่) ไม่เห็นและไม่ยอมรับสถานการณ์ที่ต้องการวิธีแก้ปัญหา

ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการสอนของครูเงื่อนไขเชิงตรรกะและลำดับของการกระทำของเขาการดำเนินงานสำหรับการดำเนินการสามารถแยกแยะกลุ่มไบนารีของงานการสอนต่อไปนี้:

การสะท้อนเชิงวิเคราะห์ - งานวิเคราะห์และการสะท้อนกระบวนการสอนแบบองค์รวมและองค์ประกอบของมัน ความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่อง ปัญหาที่เกิดขึ้น ฯลฯ

เชิงสร้างสรรค์และการพยากรณ์ - งานในการสร้างกระบวนการสอนเชิงบูรณาการตามเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพการพัฒนาและการตัดสินใจด้านการสอนการทำนายผลลัพธ์และผลที่ตามมาของการตัดสินใจด้านการสอน

ตามองค์กรและกิจกรรม - งานในการใช้ทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกระบวนการสอนโดยรวมกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ

การประเมินและข้อมูล - งานในการรวบรวมประมวลผลและจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและโอกาสในการพัฒนาระบบการสอนการประเมินวัตถุประสงค์

การควบคุมการแก้ไข - งานในการแก้ไขหลักสูตรเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการสอนการสร้างการเชื่อมต่อการสื่อสารที่จำเป็นกฎระเบียบและการสนับสนุน ฯลฯ

งานที่มีชื่อถือได้ว่าเป็นระบบอิสระ ซึ่งแสดงถึงลำดับของการกระทำและการปฏิบัติงานที่กำหนดลักษณะของเทคโนโลยีเฉพาะในกิจกรรมการสอนของครู การวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมการสอนช่วยให้เราสามารถระบุระบบการดำเนินการได้เนื่องจากแนวคิดของการดำเนินการสอนเป็นการแสดงออกถึงสิ่งทั่วไปที่มีอยู่ในกิจกรรมการสอนทุกประเภทโดยเฉพาะ แต่ไม่สามารถลดเหลือเพียงกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งได้ ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการสอนคือสิ่งพิเศษที่แสดงออกถึงความเป็นสากลและความร่ำรวยทั้งหมดของแต่ละบุคคล สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรมและสร้างความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนในความสมบูรณ์ของมัน

กลุ่มงานการสอนที่ระบุเป็นเรื่องปกติสำหรับครูในฐานะหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมทางวิชาชีพ อย่างไรก็ตาม พวกเขาต้องการวิธีแก้ปัญหาเฉพาะบุคคลและส่วนบุคคลอย่างสร้างสรรค์ในความเป็นจริงในการสอนที่เฉพาะเจาะจง

องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน

เป็นตัวแทนของศักยภาพคุณค่าที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของสังคม วัฒนธรรมการสอนไม่ได้ดำรงอยู่ในฐานะเป็นสิ่งที่มอบให้และได้รับการแก้ไขอย่างเป็นรูปธรรม มันทำหน้าที่โดยการรวมอยู่ในกระบวนการของการเรียนรู้ความเป็นจริงในการสอนอย่างสร้างสรรค์ของบุคคล วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูนั้นมีอยู่จริงสำหรับครูทุกคน ไม่ใช่ความเป็นไปได้ แต่เป็นความจริง ความเชี่ยวชาญนั้นดำเนินการโดยผู้ที่สามารถลดคุณค่าและเทคโนโลยีของกิจกรรมการสอนได้อย่างสร้างสรรค์เท่านั้น ค่านิยมและเทคโนโลยีเต็มไปด้วยความหมายส่วนบุคคลเฉพาะในกระบวนการแสวงหาความคิดสร้างสรรค์และการนำไปปฏิบัติจริงเท่านั้น

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นองค์ประกอบทางวัฒนธรรมที่บูรณาการและก่อตัวเป็นระบบโดยนักวิจัยหลายคน ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพ วัฒนธรรม และความคิดสร้างสรรค์ สะท้อนให้เห็นในผลงานของ N.A. เบอร์ดาเยฟ. เมื่อพิจารณาถึงประเด็นระดับโลกของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างอารยธรรมและวัฒนธรรม เขาเชื่อว่าอารยธรรมในแง่หนึ่งมีอายุเก่าแก่กว่าและมีความสำคัญมากกว่าวัฒนธรรม อารยธรรมหมายถึงกระบวนการทางสังคมโดยรวม และวัฒนธรรมมีความเป็นปัจเจกบุคคลมากกว่า อารยธรรมมีความเกี่ยวข้องกับปัจเจกบุคคล โดย การกระทำที่สร้างสรรค์ของมนุษย์ N.A. Berdyaev มองเห็นความจริงที่ว่าวัฒนธรรมถูกสร้างขึ้นโดยการกระทำที่สร้างสรรค์ของมนุษย์โดยธรรมชาติอันชาญฉลาด: “ความคิดสร้างสรรค์คือไฟ แต่วัฒนธรรมคือการทำให้ไฟเย็นลง” การสร้างสรรค์ตั้งอยู่ในพื้นที่ของความเป็นส่วนตัว และผลิตภัณฑ์ของวัฒนธรรมอยู่ในความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนกำหนดรูปแบบพิเศษของกิจกรรมทางจิตของครูที่เกี่ยวข้องกับความแปลกใหม่และความสำคัญของผลลัพธ์ทำให้เกิดการสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของทรงกลมทางจิตทั้งหมด (ความรู้ความเข้าใจอารมณ์ความตั้งใจและแรงจูงใจ) ของบุคลิกภาพของครู สถานที่พิเศษในนั้นถูกครอบครองโดยความต้องการที่ได้รับการพัฒนาซึ่งรวบรวมไว้ในความสามารถเฉพาะและการสำแดงของพวกเขา หนึ่งในความสามารถเหล่านี้คือความสามารถในการคิดเชิงการสอนเชิงบูรณาการและมีความแตกต่างสูง ความสามารถในการคิดเชิงการสอนซึ่งมีลักษณะและเนื้อหาที่แตกต่างกัน ช่วยให้ครูมีการเปลี่ยนแปลงข้อมูลการสอนอย่างแข็งขัน โดยเกินขอบเขตของพารามิเตอร์เวลาของความเป็นจริงในการสอน

ประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความสามารถในการใช้ข้อมูลที่ให้ไว้ในสถานการณ์การสอนในรูปแบบต่างๆ และรวดเร็ว ความฉลาดที่พัฒนาแล้วช่วยให้ครูเรียนรู้ไม่เพียงแต่แยกข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์การสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดในการสอน ทฤษฎีการสอนและการให้ความรู้แก่นักเรียนด้วย การสะท้อนกลับ มนุษยนิยม การมุ่งเน้นไปที่อนาคต และความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุงและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างมืออาชีพ ได้แก่ คุณสมบัติลักษณะความสามารถทางปัญญาของครู การคิดเชิงการสอนที่พัฒนาแล้วซึ่งให้ความเข้าใจความหมายเชิงลึกของข้อมูลการสอน หักล้างความรู้และวิธีการทำกิจกรรมผ่านปริซึมของประสบการณ์วิชาชีพและการสอนส่วนบุคคลของตนเอง และช่วยให้ได้รับความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นจำเป็นต้องมีกิจกรรมในระดับที่เพียงพอจากครู ความสามารถในการจัดการและควบคุมพฤติกรรมของเขาให้สอดคล้องกับงานการสอนที่เกิดขึ้นใหม่หรือที่กำหนดไว้เป็นพิเศษ การควบคุมตนเองเป็นการแสดงออกถึงบุคลิกภาพโดยเจตนาเผยให้เห็นธรรมชาติและกลไกของลักษณะบุคลิกภาพทางวิชาชีพของครูเช่นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความรับผิดชอบ ฯลฯ ในทางจิตวิทยาคุณสมบัติในฐานะลักษณะบุคลิกภาพถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะที่มั่นคงของพฤติกรรมของแต่ละบุคคลที่ทำซ้ำ ในสถานการณ์ต่างๆ ในเรื่องนี้มุมมองของ L.I. สมควรได้รับความสนใจ Antsyferova เกี่ยวกับการรวมอยู่ในโครงสร้างของคุณสมบัติส่วนบุคคลของความสามารถในการจัดระเบียบ ควบคุม วิเคราะห์ และประเมินพฤติกรรมของตนเองตามแรงจูงใจที่จูงใจ ในความเห็นของเธอ ยิ่งพฤติกรรมใดพฤติกรรมหนึ่งกลายเป็นนิสัยมากขึ้น ทักษะนี้ก็จะมีลักษณะทั่วไป เป็นอัตโนมัติ และย่อมากขึ้นเท่านั้น ความเข้าใจเกี่ยวกับการกำเนิดของคุณสมบัตินี้ช่วยให้เราจินตนาการถึงการกระทำที่สำคัญของกิจกรรมที่มีสภาวะที่โดดเด่นทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของพวกมันเป็นพื้นฐานของการก่อตัวเหล่านี้

บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะเช่นความเต็มใจที่จะเสี่ยงความเป็นอิสระในการตัดสินความหุนหันพลันแล่นความรู้ความเข้าใจ "ความพิถีพิถัน" การวิพากษ์วิจารณ์การตัดสินความคิดริเริ่มความคิดริเริ่มความกล้าหาญในจินตนาการและความคิดอารมณ์ขันและความชื่นชอบเรื่องตลก ฯลฯ คุณสมบัติเหล่านี้ ไฮไลท์โดย อ.เอ็น ลูก เผยให้เห็นถึงบุคลิกที่เป็นอิสระ อิสระ และกระตือรือร้นอย่างแท้จริง

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนมีคุณสมบัติหลายประการ (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov):

มีการควบคุมเวลาและสถานที่มากขึ้น ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์ (การเกิดขึ้นของแนวคิดการสอน, การพัฒนา, การนำความหมายไปใช้ ฯลฯ ) มีความเชื่อมโยงกันอย่างเหนียวแน่นในเวลาและจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติงานจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นตอนหนึ่ง หากในกิจกรรมของนักเขียน ศิลปิน นักวิทยาศาสตร์ การหยุดชั่วคราวระหว่างขั้นตอนของการสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่ยอมรับได้ บ่อยครั้งถึงขั้นจำเป็นด้วยซ้ำ ในกิจกรรมทางวิชาชีพของครู พวกเขาจะถูกแยกออกในทางปฏิบัติ ครูถูกจำกัดเวลาด้วยจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้กับการศึกษาหัวข้อเฉพาะ ส่วน ฯลฯ ในระหว่างการฝึกอบรม สถานการณ์ปัญหาที่คาดหวังและไม่คาดฝันเกิดขึ้นซึ่งต้องใช้วิธีแก้ปัญหาที่มีคุณสมบัติ คุณภาพ ทางเลือกของทางออกที่ดีที่สุด ตัวเลือกอาจถูกจำกัดเนื่องจากคุณลักษณะนี้ เนื่องจากความจำเพาะทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหาการสอน

ความล่าช้าในผลลัพธ์การค้นหาเชิงสร้างสรรค์ของครู ในขอบเขตของกิจกรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ผลลัพธ์นั้นจะเกิดขึ้นจริงทันทีและสามารถสัมพันธ์กับเป้าหมายที่ตั้งไว้ และผลลัพธ์ของกิจกรรมของครูจะรวมอยู่ในความรู้ ความสามารถ ทักษะ รูปแบบของกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน และได้รับการประเมินบางส่วนและค่อนข้างมาก สถานการณ์นี้ทำให้ยากต่อการยอมรับ ข้อมูลประกอบการตัดสินใจในขั้นตอนใหม่ของกิจกรรมการสอน การพัฒนาความสามารถด้านการวิเคราะห์ การทำนาย การไตร่ตรอง และอื่นๆ ของครูช่วยให้สามารถคาดการณ์และทำนายผลลัพธ์ของกิจกรรมวิชาชีพและการสอนได้บนพื้นฐานของผลลัพธ์บางส่วน

การสร้างครูร่วมกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงานในกระบวนการสอนบนพื้นฐานความสามัคคีในกิจกรรมทางวิชาชีพ บรรยากาศการสำรวจความคิดสร้างสรรค์ในทีมการสอนและนักเรียนเป็นปัจจัยกระตุ้นที่ทรงพลัง ครูในฐานะผู้เชี่ยวชาญในสาขาความรู้เฉพาะในระหว่างกระบวนการศึกษาแสดงให้นักเรียนเห็น ทัศนคติที่สร้างสรรค์สู่กิจกรรมวิชาชีพ

การพึ่งพาการแสดงศักยภาพในการสอนที่สร้างสรรค์ของครูเกี่ยวกับอุปกรณ์ระเบียบวิธีและเทคนิคของกระบวนการศึกษา อุปกรณ์การศึกษาและการวิจัยที่ได้มาตรฐานและไม่ได้มาตรฐาน การสนับสนุนทางเทคนิคความพร้อมด้านระเบียบวิธีของครูและความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการค้นหาร่วมเป็นลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

ความสามารถของครูในการจัดการสภาวะทางอารมณ์และจิตใจส่วนบุคคล และทำให้เกิดพฤติกรรมที่เหมาะสมในกิจกรรมของนักเรียน ความสามารถของครูในการจัดการสื่อสารกับนักเรียนเป็น กระบวนการสร้างสรรค์เป็นบทสนทนาโดยไม่ระงับความคิดริเริ่มและความเฉลียวฉลาดของพวกเขา สร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์และการตระหนักรู้ในตนเอง ตามกฎแล้วความคิดสร้างสรรค์ในการสอนนั้นดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของการเปิดกว้างและการประชาสัมพันธ์กิจกรรม ปฏิกิริยาในชั้นเรียนสามารถกระตุ้นให้ครูแสดงด้นสดและผ่อนคลายมากขึ้น แต่ก็สามารถระงับและยับยั้งการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ได้เช่นกัน

คุณลักษณะที่ระบุของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนช่วยให้เราเข้าใจเงื่อนไขของการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบอัลกอริทึมและความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น

ธรรมชาติของงานสอนเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะบางอย่างของกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานอยู่ทั่วไป กิจกรรมการสอนมีความคิดสร้างสรรค์ในกรณีที่กิจกรรมอัลกอริทึมไม่ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ อัลกอริธึม เทคนิค และวิธีการของกิจกรรมการสอนเชิงบรรทัดฐานที่ครูเรียนรู้นั้นรวมอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและคาดไม่ถึงจำนวนมาก การแก้ปัญหาที่ต้องใช้ความคาดหวังอย่างต่อเนื่อง การเปลี่ยนแปลง การแก้ไขและการควบคุม ซึ่งส่งเสริมให้ครูแสดงให้เห็นถึงนวัตกรรม รูปแบบการคิดเชิงการสอน

คำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการสอนและการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์นั้นค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมาย โอกาสดังกล่าวมีอยู่ในส่วนหนึ่งของกิจกรรมการสอนที่เป็นพื้นฐานเชิงบรรทัดฐาน: ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายของกระบวนการสอนแบบรวม, การตระหนักถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน, ความพร้อมและความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง ฯลฯ .

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนซึ่งเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพไม่ได้เกิดขึ้นเอง สำหรับการพัฒนานั้น จำเป็นต้องมีบรรยากาศทางวัฒนธรรมที่เอื้ออำนวย สภาพแวดล้อมที่กระตุ้น และเงื่อนไขที่เป็นวัตถุประสงค์และอัตนัย ในฐานะที่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขวัตถุประสงค์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน เราพิจารณาอิทธิพลของความเป็นจริงทางสังคมวัฒนธรรม การสอน บริบททางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์เฉพาะที่ครูสร้างและสร้างขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง

หากไม่รับรู้และเข้าใจเหตุการณ์นี้ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจธรรมชาติ แหล่งที่มา และวิธีการในการตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ในการสอนอย่างแท้จริง

เงื่อนไขวัตถุประสงค์อื่นๆ ได้แก่:

บรรยากาศทางจิตวิทยาทางอารมณ์เชิงบวกในทีม

ระดับการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาจิตวิทยา การสอน และสาขาพิเศษ

ความพร้อมของวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอ

ความพร้อมของเวลาที่จำเป็นทางสังคม

เงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนคือ:

ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายพื้นฐานและหลักการของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การฝึกอบรมวัฒนธรรมทั่วไประดับสูงของครู

ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดการฝึกอบรมและการศึกษาสมัยใหม่

การวิเคราะห์สถานการณ์ทั่วไปและความสามารถในการตัดสินใจในสถานการณ์ดังกล่าว

ความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์พัฒนาความคิดและการไตร่ตรองการสอน

ประสบการณ์การสอนและสัญชาตญาณ

ความสามารถในการตัดสินใจอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ วิสัยทัศน์ที่เป็นปัญหาและความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการสอน

ครูมีปฏิสัมพันธ์กับวัฒนธรรมการสอนอย่างน้อยสามประการ:

ประการแรก เมื่อมันหลอมรวมวัฒนธรรมของกิจกรรมการสอน โดยทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของอิทธิพลทางสังคมและการสอน

ประการที่สอง เขาใช้ชีวิตและกระทำในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและการสอนบางอย่างในฐานะผู้ถือและผู้ถ่ายทอดคุณค่าทางการสอน

ประการที่สาม สร้างและพัฒนาวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพซึ่งเป็นหัวข้อหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

ลักษณะส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์แสดงออกมาในรูปแบบและวิธีการที่หลากหลายในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู การตระหนักรู้ในตนเองเป็นขอบเขตของการประยุกต์ใช้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ในการสอนมีการเข้าถึงโดยตรงไปยังปัญหาการตระหนักรู้ในตนเองของครู ด้วยเหตุนี้ ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนจึงเป็นกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล จิตใจ จุดแข็งทางสติปัญญา และความสามารถของบุคลิกภาพของครู

วรรณกรรมสำหรับงานอิสระ

วัฒนธรรมการสอนเบื้องต้น / เอ็ด. อี.วี. บอนดาเรฟสกายา - รอสตอฟ-ออน-ดอน, 1995.

Isaev I.F. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครู มัธยม- - ม., 1993.

Isaev I.F., Sitnikova M.I. การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู: แนวทางทางวัฒนธรรม - เบลโกรอด; ม., 1999.

Kan-Kalik V. A. , Nikandrov K. D. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน - ม., 1990.

เลวีน่า เอ็ม.เอ็ม. เทคโนโลยีระดับมืออาชีพ การศึกษาของครู- - ม., 2544.

Likhachev B. T. ทฤษฎีและประวัติความเป็นมาของคุณค่าทางการศึกษาเบื้องต้น - ซามารา, 1997.

ทักษะการสอนขั้นพื้นฐาน: Proc. เบี้ยเลี้ยง / เอ็ด ไอเอ ซยาซยุน. - ม., 1989.

การสร้างวัฒนธรรมวิชาชีพครู / อ. วี.เอ. สลาสเทนินา. - ม., 1993.

เกณฑ์เป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมินหรือการตัดสิน

เกณฑ์สำหรับวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นพิจารณาจากความเข้าใจอย่างเป็นระบบของวัฒนธรรม การระบุองค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ของมัน การตีความวัฒนธรรมในฐานะกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการสร้างคุณค่าการสอน เทคโนโลยีในวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักรู้ในตนเองถึงบุคลิกภาพของครู

ถ้า. Isaev ระบุระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพสี่ระดับ: การปรับตัว การสืบพันธุ์ การเรียนรู้พฤติกรรม และการสร้างสรรค์

ระดับการปรับตัววัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพมีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติที่ไม่มั่นคงของครูต่อความเป็นจริงในการสอน เขากำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนในแง่ทั่วไป ครูไม่แยแสกับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน ไม่มีระบบความรู้ และไม่พร้อมที่จะใช้ในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง กิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนถูกสร้างขึ้นตามโครงการที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยไม่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ ครูในระดับนี้ไม่กระตือรือร้นในการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพและการสอน การฝึกอบรมขั้นสูงจะดำเนินการตามความจำเป็นหรือถูกปฏิเสธโดยสิ้นเชิง

ระดับการสืบพันธุ์สันนิษฐานว่ามีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติต่อค่านิยมที่มั่นคงต่อความเป็นจริงในการสอน: ครูให้ความสำคัญกับบทบาทของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนมากขึ้น แสดงความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนและมีดัชนีความพึงพอใจที่สูงขึ้น พร้อมกิจกรรมการสอน ในระดับของการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ ครูประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และการพยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนการดำเนินการทางวิชาชีพ

กิจกรรมสร้างสรรค์นั้นจำกัดอยู่ที่กิจกรรมที่มีประสิทธิผล แต่องค์ประกอบของการค้นหาแนวทางแก้ไขใหม่ ๆ เกิดขึ้นแล้วในสถานการณ์การสอนมาตรฐาน มีการวางแนวการสอนเกี่ยวกับความต้องการความสนใจและความโน้มเอียง ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมขั้นสูง

ระดับการศึกษาสำนึกการแสดงวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการมุ่งเน้นและความมั่นคงของเส้นทางและวิธีการทำกิจกรรมทางวิชาชีพมากขึ้น ในระดับวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนระดับนี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในโครงสร้างขององค์ประกอบทางเทคโนโลยี ทักษะในการแก้ปัญหางานด้านการประเมินข้อมูลและราชทัณฑ์อยู่ในระดับสูง กิจกรรมของครูเกี่ยวข้องกับการค้นหาอย่างต่อเนื่อง พวกเขาเน้นเทคโนโลยีใหม่ๆ ของการฝึกอบรมและการศึกษา และพร้อมที่จะแบ่งปันประสบการณ์กับผู้อื่น รูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่นำเสนอเป็นแบบเลือกสรร โดยเชี่ยวชาญวิธีพื้นฐานในการรับรู้และวิเคราะห์บุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง

ระดับความคิดสร้างสรรค์โดดเด่นด้วยประสิทธิผลระดับสูงในกิจกรรมการสอนการเคลื่อนย้ายความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนและการสร้างความสัมพันธ์ของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน การวางแนวทางอารมณ์เชิงบวกของกิจกรรมของครูช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน ความคิดสร้างสรรค์เชิงรุก และความคิดสร้างสรรค์ในตนเองของแต่ละบุคคล ทักษะการวิเคราะห์และการไตร่ตรองมีความสำคัญยิ่ง ความพร้อมทางเทคโนโลยีอยู่ในระดับสูง และองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางเทคโนโลยีมีความสัมพันธ์กันสูง การแสดงด้นสดในการสอน สัญชาตญาณในการสอน และจินตนาการ มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของครูและมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาในการสอน โครงสร้างบุคลิกภาพผสมผสานกันอย่างลงตัวทางวิทยาศาสตร์และ ความสนใจด้านการสอนและความต้องการ ครูมีความสนใจในวิธีต่างๆ ที่จะพัฒนาทักษะการสอนและวัฒนธรรมการสอน บ่อยครั้งที่พวกเขากลายเป็นผู้ริเริ่มการฝึกอบรมขั้นสูง เต็มใจแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา และนำประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานมาใช้อย่างแข็งขัน พวกเขาโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะปรับปรุง

จริยธรรมการสอนเป็นส่วนที่ค่อนข้างเป็นอิสระของวิทยาศาสตร์จริยธรรม เขาศึกษาคุณสมบัติของคุณธรรมการสอน, ยืนยันหลักการ, ชี้แจงลักษณะเฉพาะของการดำเนินการตามหลักการคุณธรรมทั่วไปในขอบเขตของงานสอน, เปิดเผยหน้าที่ของมัน, ข้อมูลเฉพาะของเนื้อหาของหมวดหมู่จริยธรรม

จริยธรรมในการสอนพัฒนารากฐานของมารยาทในการสอน ซึ่งเป็นชุดของกฎเกณฑ์เฉพาะในการสื่อสารและพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นในสภาพแวดล้อมของการสอนสำหรับผู้ที่มีส่วนร่วมในการสอนและให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่อย่างมืออาชีพ

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการเอาชนะความขัดแย้งที่ซับซ้อนซึ่งก่อให้เกิดความขัดแย้งมากมาย ดังนั้นในระหว่างกระบวนการนี้ ความต้องการวัตถุประสงค์จึงเกิดขึ้นเพื่อควบคุมความสัมพันธ์และผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน นี่คือสิ่งที่ข้อกำหนดของศีลธรรมในการสอนเกิดขึ้น บางส่วนกล่าวถึงในนามของสังคมต่อครู และบางส่วน - ในนามของวิชาชีพครูต่อสังคม นักศึกษา และชุมชนผู้ปกครอง

ความรับผิดชอบทางศีลธรรมของครูมีวิวัฒนาการมาในอดีต และความรับผิดชอบหลักประการหนึ่งคือข้อกำหนดในการเป็นผู้มีความรู้ที่ลึกซึ้งและครอบคลุม “บุคคลที่รับหน้าที่สอนผู้อื่นโดยปราศจากความรู้อันลึกซึ้งในเรื่องนี้ ย่อมประพฤติผิดศีลธรรม” (K. A. Helvetius) เขาจะต้องปรับปรุงและขยายความรู้อย่างเป็นระบบ

วัฒนธรรมวิชาชีพของครูยุคใหม่

“ครูสามารถให้ความรู้และให้ความรู้ได้จริง ๆ เท่านั้น ตราบใดที่ตัวเขาเองทำงานด้วยการเลี้ยงดูและการศึกษาของเขาเอง”

เอ. ดีสเตอร์เวก

ในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ ประเด็นของการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กจะต้องมาก่อน นี่เป็นเพราะความจำเป็นในการรวมบุคคลเข้ากับสังคมในฐานะบุคคลที่สร้างสรรค์ สามารถควบคุมคุณค่าทางจิตวิญญาณ และสร้างแนวทางการคัดเลือกเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการขยายความหมายเชิงอัตนัย ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน หนึ่งใน "ผู้เขียน" หลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือครู

การสื่อสารกับเด็กอย่างต่อเนื่องเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของครู ครูต้องสามารถตอบคำถามหลายๆ ข้อได้อย่างเหมาะสมตามวัย ชีวิตของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับว่าครูค้นหาวิธีการกับเด็กแต่ละคนได้อย่างถูกต้องและรวดเร็วแค่ไหนและสามารถจัดระเบียบได้ไม่ว่าเด็ก ๆ จะสงบเสน่หาและเข้ากับคนง่ายหรือไม่หรือพวกเขาจะเติบโตกระสับกระส่ายระมัดระวัง และถอนตัวออก

ลักษณะที่สำคัญที่สุดและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาคือวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครูและนักการศึกษา วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อสนับสนุนการปรับปรุงการศึกษา กระบวนการศึกษาเพิ่มผลผลิต

วัฒนธรรมวิชาชีพของครูเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมทั่วไปของครู ซึ่งประกอบด้วยระบบคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพตลอดจนลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา เพื่อกำหนดแก่นแท้ของแนวคิดเรื่อง "วัฒนธรรมวิชาชีพของครู" ขอแนะนำให้พิจารณาแนวคิดเช่น "วัฒนธรรมวิชาชีพ" และ "วัฒนธรรมการสอน"

วัฒนธรรมวิชาชีพคือระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญในเทคนิคและวิธีการแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพของบุคคล

วัฒนธรรมการสอนเป็น "ส่วนสำคัญของวัฒนธรรมมนุษย์สากล ซึ่งมีคุณค่าทางจิตวิญญาณและวัตถุ ตลอดจนวิธีการกิจกรรมการสอนที่สร้างสรรค์ของผู้คน ซึ่งจำเป็นสำหรับมนุษยชาติในการรองรับกระบวนการทางประวัติศาสตร์ของการเปลี่ยนแปลงรุ่นรุ่นและการขัดเกลาทางสังคม (การเติบโต การก่อตัว ) ของบุคคลนั้นตราตรึงอยู่ในขอบเขตสูงสุด

วัฒนธรรมการสอนครู (นักการศึกษา) เป็นลักษณะทั่วไปของบุคลิกภาพของเขาที่สะท้อนถึงความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องและประสบความสำเร็จร่วมกับการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับนักเรียนและนักเรียน นอกวัฒนธรรมดังกล่าว การฝึกสอนกลายเป็นอัมพาตและไม่มีประสิทธิภาพ

วัฒนธรรมการสอนถือเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของครูซึ่งแสดงออกมาในระบบคุณภาพทางวิชาชีพและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ นี่คือคุณภาพเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของครูมืออาชีพ เงื่อนไขและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิผล ตัวบ่งชี้ทั่วไปของความสามารถทางวิชาชีพของครู และเป้าหมายของการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ ดังนั้นเนื้อหาของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพจึงถูกเปิดเผยในฐานะระบบที่มีคุณภาพทางวิชาชีพส่วนบุคคล องค์ประกอบหลักและหน้าที่
องค์ประกอบเชิงโครงสร้างของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครู (นักการศึกษา)

I.F. Isaev ระบุองค์ประกอบโครงสร้างของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพดังต่อไปนี้:

• ตามมูลค่า
• ความรู้ความเข้าใจ
• นวัตกรรมและเทคโนโลยี
• ส่วนตัวและสร้างสรรค์

องค์ประกอบค่า- ค่านิยมการสอนหลักของครู (นักการศึกษา) คือ:

• มนุษย์: เด็กเป็นค่านิยมการสอนหลักและเป็นครูที่มีความสามารถในการพัฒนาร่วมมือกับเขา การคุ้มครองทางสังคมบุคลิกภาพ การช่วยเหลือและสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคล ศักยภาพในการสร้างสรรค์
• จิตวิญญาณ: ประสบการณ์การสอนโดยรวมของมนุษยชาติซึ่งสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีการสอนและวิธีการคิดเชิงการสอนที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
• ใช้ได้จริง: วิธีการกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติที่ได้รับการพิสูจน์โดยระบบการศึกษา เทคโนโลยีการสอนที่รวมนักเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ
• ส่วนตัว: ความสามารถในการสอนลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของครูในฐานะหัวข้อหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนกระบวนการสอนและความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตของเขาเองซึ่งมีส่วนช่วยสร้างปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลและมีมนุษยธรรม

องค์ประกอบทางปัญญา -พื้นฐานของกิจกรรมวิชาชีพของครู (นักการศึกษา) คือความรู้เกี่ยวกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของแต่ละบุคคลในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ครูวางแผนการทำงานเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้: จัดกิจกรรมการเล่น, อิสระ, การศึกษา, สร้างสรรค์, มองเห็น ฯลฯ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อใช้รูปแบบวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็ก: ครูคำนึงถึงรูปแบบ การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กในวัยต่างๆ

ครูจะต้องรู้อย่างชัดเจนถึงแนวคิดพื้นฐานการจัดกระบวนการศึกษาใน สถาบันก่อนวัยเรียนทิศทางหลักของการพัฒนาสถาบัน ครูใช้ความรู้นี้ในการจัดทำโปรแกรม แผนงานตามปฏิทิน และแผนระยะยาวสำหรับการทำงานกับเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

องค์ประกอบนวัตกรรมและเทคโนโลยี -น้ำท่วมทุ่ง กิจกรรมนวัตกรรมเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง การปรับปรุงกระบวนการศึกษา ด้วยการแนะนำองค์ประกอบใหม่ที่มีเสถียรภาพ ครูจะต้องสามารถนำทางการไหลของข้อมูลทางจิตวิทยา การสนทนา และระเบียบวิธีที่หลากหลาย สามารถใช้สื่อต่าง ๆ และเชี่ยวชาญวิธีการของเทคโนโลยีสารสนเทศ สามารถทำงานกับข้อมูลโดยใช้วิธีการเหล่านี้เพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลและสังคม ครูจะต้องมุ่งความสนใจไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กด้วยวิธีการต่างๆ การพัฒนาองค์ประกอบทางปัญญามีส่วนช่วยในการพัฒนาวิธีการรูปแบบวิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการดำเนินกิจกรรมการสอน

องค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ -องค์ประกอบความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลสะท้อนถึงจุดเริ่มต้นที่สร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครู ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนต้องการให้ครูมีคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น ความคิดริเริ่ม เสรีภาพส่วนบุคคล ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ ความเต็มใจที่จะเสี่ยง และความเป็นอิสระในการตัดสิน เห็นได้ชัดว่าวัฒนธรรมการสอนเป็นขอบเขตของการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์และการนำความสามารถในการสอนของแต่ละบุคคลไปใช้ ในค่านิยมการสอน บุคคลจะคัดค้านจุดแข็งของตนเองและเป็นสื่อกลางในกระบวนการจัดสรรความสัมพันธ์ทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ กฎหมาย และความสัมพันธ์อื่น ๆ เช่น มีอิทธิพลต่อผู้อื่น สร้างตัวเอง กำหนดพัฒนาการของตนเอง ตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรม

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนโดดเด่นด้วยการแนะนำการปรับเปลี่ยนระเบียบวิธีบางอย่างในกิจกรรมการศึกษาการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของวิธีการและเทคนิคการสอนและการเลี้ยงดูโดยไม่หยุดชะงักของกระบวนการสอน ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนยังมีองค์ประกอบบางอย่างของความแปลกใหม่ แต่ส่วนใหญ่ความแปลกใหม่นี้มีความเกี่ยวข้องไม่มากนักกับการส่งเสริมแนวคิดและหลักการสอนใหม่ ๆ และหลักการสอน แต่ด้วยการปรับเปลี่ยนวิธีการสอน งานการศึกษาความทันสมัยบางอย่างของพวกเขา

วัฒนธรรมของครู (นักการศึกษา) ทำหน้าที่หลายอย่าง รวมไปถึง:

• การถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถการสร้างโลกทัศน์บนพื้นฐานนี้
• การพัฒนาพลังและความสามารถทางปัญญาทรงกลมทางอารมณ์และเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิผลของจิตใจของเขา
• ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนได้รับหลักคุณธรรมและทักษะพฤติกรรมในสังคมอย่างมีสติ
• การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง
• เสริมสร้างสุขภาพเด็กพัฒนาการของพวกเขา ความแข็งแกร่งทางกายภาพและความสามารถ

วัฒนธรรมการสอนสันนิษฐานว่ามี:

• การปฐมนิเทศการสอนในบุคลิกภาพของครู (นักการศึกษา)สะท้อนให้เห็นถึงความโน้มเอียงของเขาต่อกิจกรรมการศึกษาและความสามารถในการบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญและสูงในหลักสูตร
• มุมมองกว้างๆ ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน และความสามารถของครู (นักการศึกษา)เหล่านั้น. คุณสมบัติทางวิชาชีพที่ทำให้เขาเข้าใจกิจกรรมการศึกษาได้ดีและมีประสิทธิภาพ
• ชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู (นักการศึกษา) ที่มีความสำคัญในงานการศึกษาเหล่านั้น. ลักษณะเช่นความรักต่อผู้คนความปรารถนาที่จะเคารพศักดิ์ศรีส่วนบุคคลความซื่อสัตย์ในการกระทำและพฤติกรรมประสิทธิภาพสูงการควบคุมตนเองความสงบและความมุ่งมั่น
• ความสามารถในการรวมงานด้านการศึกษาเข้ากับการค้นหาวิธีปรับปรุงช่วยให้ครูปรับปรุงกิจกรรมของตนเองอย่างต่อเนื่องและปรับปรุงงานการศึกษาของตัวเอง
• ความกลมกลืนของคุณสมบัติทางปัญญาและองค์กรที่พัฒนาแล้วของครู (นักการศึกษา)เหล่านั้น. การผสมผสานพิเศษของลักษณะทางปัญญาและความรู้ขั้นสูงที่เกิดขึ้นในตัวเขา (การพัฒนาทุกรูปแบบและวิธีคิด จินตนาการที่กว้างไกล ฯลฯ ) คุณสมบัติขององค์กร (ความสามารถในการส่งเสริมให้ผู้คนกระทำ มีอิทธิพลต่อพวกเขา รวมเข้าด้วยกัน ฯลฯ ) และ ความสามารถแสดงให้เห็นถึงลักษณะเหล่านี้เพื่อประโยชน์ขององค์กรและเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษา

• ทักษะการสอนของครู (นักการศึกษา)เกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์การคิดเชิงการสอนที่พัฒนาอย่างสูง ความรู้ทางการสอนระดับมืออาชีพ ทักษะ ความสามารถ และวิธีแสดงออกทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ซึ่งเมื่อรวมกับลักษณะบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างมากของครูและนักการศึกษา จะช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาทางการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ความเป็นเลิศด้านการสอนแสดงถึงส่วนสำคัญของวัฒนธรรมวิชาชีพ เนื้อหาประกอบด้วยความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน (การศึกษา เป็นคลังความรู้สมัยใหม่ที่ครูนำไปใช้ได้อย่างยืดหยุ่นในการแก้ปัญหาการสอน- ครูที่ดีมีทัศนคติที่กว้างไกลเขาไม่เพียงสามารถตอบคำถามใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของเขาเท่านั้น แต่ยังบอกสิ่งที่น่าสนใจอื่น ๆ อีกมากมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมโดยตรงของเขาอีกด้วย ในการพัฒนาความรู้ ครูจำเป็นต้องอ่านให้มาก ดูโปรแกรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ติดตามข่าว) พัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ (การเฝ้าระวังอย่างมืออาชีพ การพยากรณ์ในแง่ดี ทักษะในการจัดองค์กร ความคล่องตัว ปฏิกิริยาที่เพียงพอ สัญชาตญาณในการสอน) ความชำนาญในเทคนิคการสอน (ก ระบบเทคนิคสำหรับอิทธิพลส่วนตัวของครูต่อกลุ่มนักเรียนและรายบุคคล)

ลักษณะสำคัญของครูผู้สอนคือความสามารถในการนำเสนอปัญหาที่ซับซ้อนในรูปแบบที่เข้าถึงได้เพื่อดึงดูดทุกคนด้วยการเป็นตัวอย่างเพื่อเป็นแนวทาง งานที่ใช้งานอยู่เพื่อการค้นหาความรู้ใหม่อย่างสร้างสรรค์ ความสามารถในการสังเกตวิเคราะห์ชีวิตของนักเรียนเหตุผลของการกระทำนี้หรือสิ่งนั้นข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่ส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถในการเปลี่ยนความสำเร็จของประสบการณ์การสอนขั้นสูงที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขเฉพาะของการจัดพื้นที่การศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะของรูปแบบกิจกรรมมืออาชีพของตนเอง

ความเป็นเลิศด้านการสอนยังหมายถึงการค้นหาวิธีการและรูปแบบใหม่ๆ ในการแก้ปัญหาด้านการสอนจำนวนนับไม่ถ้วนและประสบความสำเร็จในระดับสูง ทักษะของครูคือการสังเคราะห์ความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติ

ดังนั้นทักษะการสอน:

นี่เป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพที่ซับซ้อนของครูที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ส่วนตัวในการสอนซึ่งมีการสะสมและฝึกฝนกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่าง

ศิลปะการสอนและการเลี้ยงดูนี้สามารถเข้าถึงได้โดยครูทุกคน แต่ต้องมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

นี่คือความสามารถระดับมืออาชีพในการกำกับงานด้านการศึกษาทุกประเภทไปสู่การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมรวมถึงโลกทัศน์และความสามารถของพวกเขา

องค์ประกอบที่สำคัญของทักษะการสอนคือเทคนิคการสอน จากมุมมองของ I.A. Zyazyun เทคนิคการสอนเป็นชุดของทักษะระดับมืออาชีพที่นำไปสู่ความกลมกลืนของเนื้อหาภายในของกิจกรรมของครูและการสำแดงภายนอก

เทคนิคการสอน- เป็นชุดทักษะที่ช่วยให้ครูมองเห็น ได้ยิน และสัมผัสถึงนักเรียนได้

เทคโนโลยีการสอนยังส่งผลต่อการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพอีกด้วย

การเรียนรู้เทคนิคการสอนอย่างเชี่ยวชาญช่วยให้คุณค้นหาคำ น้ำเสียง ท่าทาง ท่าทางที่ถูกต้องได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ รวมถึงรักษาความสงบและความสามารถในการคิดอย่างชัดเจน และวิเคราะห์ในสถานการณ์การสอนที่เฉียบพลันและไม่คาดคิดที่สุด ในกระบวนการเชี่ยวชาญเทคนิคการสอน ตำแหน่งทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของครูได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุด ซึ่งสะท้อนถึงระดับของวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมวิชาชีพ ศักยภาพของบุคลิกภาพของเขา

เทคโนโลยีการสอนคือ:

สามารถจัดการตัวเองได้ – ความสามารถในการรับรู้ทางสังคม (ความสนใจ การสังเกต จินตนาการ) การจัดการอารมณ์และอารมณ์ของคุณ การแสดงออกของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง เทคนิคและวัฒนธรรมการพูด

สามารถบริหารจัดการผู้อื่นได้ – เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา เมื่อจัดช่วงเวลาประจำ เมื่อทำการสื่อสาร เมื่อควบคุมวินัย ฯลฯ

สามารถร่วมมือ - สามารถเข้าใจ มีอิทธิพล และปกป้องเด็กได้อย่างถูกต้อง สามารถจดจำบุคคลและเข้าใจเขาได้ สามารถโต้ตอบได้ สามารถนำเสนอข้อมูลได้

ดังนั้น เพื่อให้กิจกรรมการสอนประสบความสำเร็จ ครูจะต้องเชี่ยวชาญเทคโนโลยีการสอนและรู้ส่วนประกอบต่างๆ

องค์ประกอบหลักอย่างหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนคือวัฒนธรรมแห่งการพูด สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับครูคือความสามารถในการสื่อสารกับทั้งเด็กและผู้ปกครอง อาชีพครูเป็นประเภท "คนต่อคน" หากไม่มีความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างถูกต้องและกำหนดความคิดได้อย่างมีประสิทธิภาพ ก็ไม่อาจพูดถึงความสำเร็จในการสอนได้

วัฒนธรรมการพูด - นี่คือทักษะการพูดความสามารถในการเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมกับโวหารเพื่อแสดงความคิดอย่างชัดแจ้งและชาญฉลาด

คำพูดของครู เช่นเดียวกับบุคคลทางวัฒนธรรม จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

คำพูดที่มีความสามารถซึ่งต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ โวหาร และการสะกดคำของภาษารัสเซีย

การแสดงออก – ครูจะต้องสามารถพูดด้วยการแสดงออกและกำหนดประโยคได้อย่างถูกต้องตามสัญชาติ ความซ้ำซากจำเจในการนำเสนอเนื้อหาจะหมดไป

ปริมาณ. ครูต้องพูดในปริมาณที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กกลุ่มนี้ ไม่ควรพูดเงียบๆ แต่ก็ไม่ควรตะโกนเช่นกัน

- ความสมบูรณ์ของคำพูด โดดเด่นด้วยการใช้คำพ้อง สุภาษิต และคำพูด หน่วยวลี

ทัศนคติของครูที่มีต่อนักเรียน

คำพูดของครูจะต้องให้แน่ใจว่างานสอนและการเลี้ยงดูเด็กบรรลุผลสำเร็จดังนั้นนอกเหนือจากข้อกำหนดทางวัฒนธรรมทั่วไปแล้วยังมีข้อกำหนดทางวิชาชีพและการสอนด้วย ครูมีความรับผิดชอบต่อสังคมต่อเนื้อหา คุณภาพคำพูด และผลที่ตามมา นั่นคือเหตุผลที่คำพูดของครูถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของทักษะการสอนของเขา

ครูเป็นตัวอย่างให้กับนักเรียนเสมอ เขาสามารถสอนและให้ความรู้แก่เด็กๆ ได้สำเร็จเพียงใดนั้น ไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความรู้ของเขาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับระดับของวัฒนธรรมการสอนด้วย

บุคลิกภาพของครู (นักการศึกษา) ถูกสร้างขึ้น แสดงออก และเปลี่ยนแปลงในกระบวนการกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพของเขา
กิจกรรมการสอน --นี่เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทพิเศษที่มุ่งถ่ายทอดความรู้ ประสบการณ์ วัฒนธรรมของมนุษย์ที่สั่งสมมาจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง และสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและการเตรียมพร้อมสำหรับการแสดงบทบาทและหน้าที่ทางสังคมบางอย่างในสังคม

กิจกรรมการสอนคืออิทธิพลทางการศึกษาและการศึกษาของครูที่มีต่อนักเรียน โดยมีจุดประสงค์เพื่อความเป็นส่วนตัวและ การพัฒนาทางปัญญาเด็กที่จะมืออาชีพ:

• ถ้า กิจกรรมนี้เป็นไปโดยเจตนา
• ถ้า ดำเนินการโดยบุคคลที่มีความรู้ที่จำเป็นในการดำเนินการ
• ถ้า กิจกรรมการสอนมีจุดประสงค์

ในการดำเนินกิจกรรมการสอน ครูจะต้องมีความรู้ ทักษะ ความสามารถ คุณสมบัติส่วนบุคคลประสบการณ์ การศึกษา แรงจูงใจ เช่น มีหน้าความสามารถระดับมืออาชีพเป็นคุณลักษณะสำคัญที่กำหนดความสามารถของครูในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพและงานวิชาชีพทั่วไปที่เกิดขึ้น สถานการณ์จริงกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ

ภารกิจของความสามารถในการสอน: การเห็นเด็กในกระบวนการสอน การออกแบบและการจัดระเบียบกระบวนการสอน การสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนา การออกแบบและการนำการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

โครงสร้างความสามารถทางวิชาชีพของครูประกอบด้วยความสามารถสามประเภท:

• คีย์ (จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ)
• ขั้นพื้นฐาน (สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่าง)
• พิเศษ (สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมเฉพาะด้าน) การได้รับความสามารถหมายถึงการเรียนรู้ทุกประเภท

เช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ กิจกรรมของครูก็มีโครงสร้างของตัวเอง:

• แรงจูงใจ,
• เป้าหมายและวัตถุประสงค์การสอน(งานในกิจกรรมแสดงถึงเป้าหมายในเงื่อนไขบางประการ - เป้าหมายของสังคม เป้าหมายในระบบการศึกษา เป้าหมายของโรงเรียน),

• เรื่องของกิจกรรมการสอน(การจัดกิจกรรมการศึกษา)
• วิธีการสอน(ความรู้-วิทยาศาสตร์ เทคนิค คอมพิวเตอร์..)
• วิธีแก้ปัญหา(คำอธิบาย การสาธิต การทำงานร่วมกัน)
• ผลิตภัณฑ์ (ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดจากนักเรียน) และผลลัพธ์
• กิจกรรมการสอน(พัฒนาการของเด็ก: การพัฒนาตนเอง, การพัฒนาทางปัญญา, การพัฒนาตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล, เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา)

องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดของความสามารถทางวิชาชีพมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมภาคปฏิบัติของครูก่อนวัยเรียนในรูปแบบของทักษะในการแก้ไขสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจง

การตั้งเป้าหมายการสอน- ความต้องการของครูในการวางแผนงาน ความพร้อมที่จะเปลี่ยนงานขึ้นอยู่กับสถานการณ์การสอน

แหล่งที่มาของการตั้งเป้าหมายคือ: คำขอการสอนของสังคม; เด็ก; ครู

การตั้งเป้าหมายในการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 3 ประการ:

1) การให้เหตุผลและการกำหนดเป้าหมาย

2) การกำหนดวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

3) การคาดการณ์ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาเป้าหมายทางการศึกษา:

ความต้องการของเด็ก ผู้ปกครอง ครู สถาบันการศึกษา สภาพแวดล้อมทางสังคม สังคมโดยรวม

สภาพและเงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมของสถาบันการศึกษา

ลักษณะเด่นของนักศึกษา ลักษณะส่วนบุคคล และอายุของนักศึกษา

การตั้งเป้าหมายการสอนประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1) การวินิจฉัยกระบวนการศึกษาการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมก่อนหน้า

2) การสร้างแบบจำลองโดยครูเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา

3) การจัดระเบียบการกำหนดเป้าหมายโดยรวม

4) การชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ การปรับเปลี่ยน การจัดทำโปรแกรมการดำเนินการสอน

ในการสอน การตั้งเป้าหมายมีลักษณะเป็นการศึกษาที่มีองค์ประกอบสามส่วน ซึ่งรวมถึง:

ก) การให้เหตุผลและการกำหนดเป้าหมาย

b) การกำหนดวิธีการเพื่อให้บรรลุผล;

c) การออกแบบผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การตั้งเป้าหมายในการสอน – กระบวนการที่มีสติในการระบุและกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน

กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกัน ไม่ใช่รายบุคคล ร่วมกันเพราะว่า ในกระบวนการสอนจะมีฝ่ายที่กระตือรือร้นอยู่สองฝ่ายเสมอ: ครูและเด็ก และกิจกรรมการสอนถูกสร้างขึ้นตามกฎแห่งการสื่อสาร ในกิจกรรมการสอน การสื่อสารจะมีลักษณะเฉพาะหน้าที่และมีความสำคัญทางวิชาชีพ โดยทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียนการสื่อสารการสอน - ระบบที่สมบูรณ์(เทคนิคและทักษะ) ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาระหว่างครูและนักเรียนที่มีการแลกเปลี่ยนข้อมูลอิทธิพลทางการศึกษาและการจัดความสัมพันธ์โดยใช้วิธีการสื่อสาร

ประสิทธิผลของการสื่อสารเชิงการสอนขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ไอเอ Zazyun ระบุเทคนิคจำนวนหนึ่งที่ครูควรใช้เมื่อสื่อสารกับนักเรียน:

แสดงความสนใจและความเคารพ

ชั้นเชิงการสอน;

ความสนใจ;

ความเมตตา;

การดูแล;

สนับสนุน;

ทัศนคติเชิงบวก.

ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ครูใช้อิทธิพลทั้งทางตรงและทางอ้อม มักจะอยู่ภายใต้เข้าใจถึงผลกระทบโดยตรงซึ่งส่งถึงนักเรียนโดยตรงไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม ความสัมพันธ์ของเขา (คำอธิบาย การสาธิต การสอน การอนุมัติ การตำหนิ ฯลฯ) อิทธิพลทางอ้อมถือเป็นอิทธิพลผ่านบุคคลอื่น ผ่านการจัดกิจกรรมร่วมกันที่เหมาะสม เป็นต้น อิทธิพลที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนคืออิทธิพลทางอ้อม โดยหลักๆ แล้วมีอิทธิพลผ่านการเล่นและการสื่อสารที่สนุกสนาน เมื่อเข้าสู่การสื่อสารที่สนุกสนาน ครูจะได้รับโอกาสในการจัดการกิจกรรมของเด็กๆ การพัฒนาของพวกเขา ควบคุมความสัมพันธ์ และแก้ไขข้อขัดแย้งด้วยวิธีที่ประหยัด โดยไม่มีแรงกดดันหรือศีลธรรมที่ไม่จำเป็น การสื่อสารการสอนที่จัดอย่างเหมาะสมจะสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

สังคมสมัยใหม่เผชิญหน้ากับครูด้วยภารกิจในการเลี้ยงดูชายหนุ่มที่มีการศึกษาสูงและมีมารยาทดี รูปแบบวัฒนธรรมของพฤติกรรม- หนึ่งในปัญหาเร่งด่วนและซับซ้อนที่ทุกคนที่เกี่ยวข้องกับเด็กต้องแก้ไข

วัฒนธรรมพฤติกรรมช่วยให้บุคคลสื่อสารกับผู้อื่น ทำให้เขามีความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ และเห็นอกเห็นใจอย่างสบายใจ การได้รับการเพาะเลี้ยงและได้รับการศึกษาไม่ใช่ทรัพย์สินของกลุ่มคนที่เลือกสรร การเป็นคนมีความสามัคคี สามารถประพฤติตนอย่างมีศักดิ์ศรีในสภาพแวดล้อมใดๆ ถือเป็นสิทธิและความรับผิดชอบของทุกคนสำหรับครูแล้ว วัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมถือเป็นหนึ่งในองค์ประกอบบังคับของวัฒนธรรมวิชาชีพของเขา นอกเหนือจากความจริงที่ว่ามารยาทและวัฒนธรรมที่ดีเป็นตัวบ่งชี้วัฒนธรรมส่วนตัวของครูแล้ว ยังเป็นความรับผิดชอบของเขาด้วย - ในกระบวนการทำงานด้านการศึกษา เขาจะต้องถ่ายทอดความรู้และทักษะที่ได้มาให้กับนักเรียนของเขา

ด้านหนึ่งของวัฒนธรรมการสอนคือวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของครู ประการแรกครูคือบุคคลที่มีความสำคัญทางวิชาชีพในระดับที่เขามีส่วนร่วมในคุณค่าทางจิตวิญญาณที่พัฒนาโดยมนุษยชาติและซึ่งเขาสามารถแนะนำผู้อื่นให้รู้จักกับคุณค่าเหล่านี้ได้

ระบบค่านิยมที่ครูนำมาใช้จะกำหนดตำแหน่งส่วนตัวและอาชีพของเขาและแสดงออกมาจริยธรรมและ ทางจิตวิทยาการติดตั้ง ในหมู่พวกเขาสิ่งที่สำคัญที่สุดมีดังต่อไปนี้:

ทัศนคติต่อนักเรียน:การปฐมนิเทศต่อความเข้าใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของนักเรียน ไปสู่การระบุศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน

ทัศนคติต่อการจัดกิจกรรมร่วมกัน:มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการปกครองตนเองในระบอบประชาธิปไตย ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน การสร้างกิจการร่วมกันไม่เพียงแต่ภายในกำแพง สถาบันการศึกษาแต่ยังอยู่ภายนอกรวมถึงที่บ้านเพื่อสังเกตประเพณีและบรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม

ทัศนคติของครูต่อตัวเอง:ทัศนคติต่อความสนใจในการทำงานด้านการศึกษาที่ประสบความสำเร็จการปฐมนิเทศบน มืออาชีพและ การเติบโตส่วนบุคคลและการวิปัสสนา

ดังนั้น วัฒนธรรมการสอนคือคุณสมบัติและทักษะหลายประการที่ครูต้องมีเพื่อที่จะดำเนินกิจกรรมการสอนได้สำเร็จ ครูต้องปรับปรุงและฝึกฝนตนเองอย่างต่อเนื่อง ปรับปรุงวัฒนธรรมของเขาอย่างต่อเนื่องวัฒนธรรมการสอนเป็นพื้นฐานของความเป็นเลิศในการสอน ครูคือบุคคลที่มีวัฒนธรรมชั้นสูง เป็นผู้ให้ความรู้และสร้างวัฒนธรรมของคนรุ่นต่อไป เด็กเมื่อสื่อสารกับครู - อาจารย์ไม่ได้สังเกตว่าเขาได้รับการเลี้ยงดูและสอน: เขาแค่อยากพบคนที่น่าสนใจใจดีและฉลาดครั้งแล้วครั้งเล่า - ครู

วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพในฐานะการศึกษาที่เป็นระบบแสดงถึงความสามัคคีของค่านิยมการสอน เทคโนโลยี และพลังที่จำเป็นของแต่ละบุคคล โดยมุ่งเป้าไปที่การนำความคิดสร้างสรรค์ไปใช้ในกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ วิธีการวิเคราะห์ระบบทำให้สามารถแยกแยะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมการสอนได้ ไม่เพียงแต่จากด้านข้างของส่วนประกอบทางโครงสร้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจากด้านความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ด้วย
ในการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของกิจกรรมของมนุษย์ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับลักษณะไดนามิกของระบบ ซึ่งแสดงออกมาในสองรูปแบบ: ประการแรก การเคลื่อนไหวของระบบตามการทำงาน กิจกรรม; ประการที่สอง การเกิดขึ้น การก่อรูป วิวัฒนาการ การเปลี่ยนแปลง การทำลายล้าง การเคลื่อนไหวของระบบเกิดขึ้นในสามระนาบ: เรื่อง, การทำงาน, ประวัติศาสตร์ จากมุมมองนี้ วัตถุทางวัฒนธรรมสามารถดูได้ในระนาบเดียวกัน ระนาบวัตถุให้แนวคิดเกี่ยวกับสถานะของส่วนประกอบและลักษณะของการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบเหล่านั้น ระนาบการทำงานเผยให้เห็นระบบและส่วนประกอบจากมุมมองของเนื้อหาการทำงานในฐานะระบบย่อยที่เป็นอิสระในโครงสร้างที่มีโครงสร้างมากขึ้น ระบบทั่วไป- ระนาบการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์ทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของเทคโนโลยีของแนวทางเชิงสร้างสรรค์และประวัติศาสตร์ ปรากฏการณ์วิทยาและพันธุกรรมในการเปิดเผยขั้นตอนของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต?
เราพิจารณาระบบวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพโดยมีเอกภาพของการโต้ตอบส่วนประกอบโครงสร้างและหน้าที่ ส่วนประกอบการทำงานของระบบเข้าใจว่าเป็นการเชื่อมต่อพื้นฐานระหว่างสถานะเริ่มต้นขององค์ประกอบโครงสร้างของระบบการสอนกับผลลัพธ์สุดท้ายที่ต้องการ
ในการสอนไม่มีความสามัคคีในประเด็นการกำหนดองค์ประกอบหลักด้านโครงสร้างและหน้าที่ เมื่อระบุชิ้นส่วนและระบบย่อย ผู้วิจัยมักจะได้รับคำแนะนำจากประสบการณ์ สัญชาตญาณ และความคิดของเขาเองเกี่ยวกับระบบที่กำลังสร้างแบบจำลอง สะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติวิภาษวิธีหลายระดับของวัฒนธรรมการสอน ลักษณะองค์รวมและการพัฒนา องค์ประกอบของระบบนี้ควรนำเสนอตามความจำเป็นและเพียงพอสำหรับการอนุรักษ์และพัฒนา ในสามย่อหน้าก่อนหน้านี้ เราได้วิเคราะห์องค์ประกอบโครงสร้างของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพแล้วสามองค์ประกอบ ได้แก่ ระบบเชิงสัจวิทยา เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล ซึ่งเป็นระบบที่ค่อนข้างเป็นอิสระซึ่งมีโครงสร้างและตรรกะของตัวเอง ตอนนี้ให้เรามาดูคำอธิบายของส่วนประกอบเชิงหน้าที่ ความเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบเชิงโครงสร้างและฟังก์ชันที่สร้างความสมบูรณ์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของแต่ละบุคคลและกิจกรรมต่างๆ
แนวคิดของ “ฟังก์ชัน” เป็นแบบพหุความหมาย ซึ่งใช้ในคณิตศาสตร์ ธรรมชาติ และวิทยาศาสตร์มนุษย์ในวงกว้าง ตัวอย่างเช่น ในทางคณิตศาสตร์ ฟังก์ชันถูกเข้าใจว่าเป็นการพึ่งพาชนิดใดๆ ระหว่างตัวแปรสองตัวขึ้นไป และใน มนุษยศาสตร์ - ลักษณะหรือสัญญาณของปรากฏการณ์ทางระบบ ในสาขาวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาแง่มุมทางสังคมและการสอนของกิจกรรมของมนุษย์ การทำงานส่วนใหญ่มักหมายถึงเพศในฐานะคุณลักษณะเชิงคุณภาพที่มุ่งรักษา รักษา และพัฒนาระบบ ความเสถียรของส่วนประกอบการทำงานของระบบถูกกำหนดโดยการเชื่อมต่อ ส่วนประกอบโครงสร้างและในหมู่พวกเขาเอง การไม่มีการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบใด ๆ กับส่วนประกอบอื่น ๆ จะนำไปสู่การแยกและในที่สุดก็ถูกแยกออกจากระบบ ซึ่งได้รับการยืนยันอย่างชัดเจนในกระบวนการการทำงานของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของแต่ละบุคคลและกลุ่มวิชาชีพ วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของกลุ่มไม่เพียงทำหน้าที่เนื่องจากการมีอยู่ของบุคคลเท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากค่านิยม บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่กลุ่มยอมรับอีกด้วย
การวิเคราะห์เชิงหน้าที่ของวัฒนธรรมไม่ใช่เรื่องใหม่ในด้านมนุษยศาสตร์ ปัญหาการทำงานของวัฒนธรรมถือเป็นปัญหาทางวัฒนธรรมที่สำคัญที่สุดปัญหาหนึ่ง ในผลงานของ A. I. Arnoldov, E. M. Babosov, E. V. Sokolov มีความพยายามในการพิสูจน์และเน้นย้ำหน้าที่หลักของวัฒนธรรมในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม สำหรับการกำหนดหน้าที่ของวัฒนธรรมการสอนและการสอนแบบมืออาชีพ การศึกษาดังกล่าวไม่ได้ดำเนินการทั้งทางทฤษฎีหรือในทางปฏิบัติ
หน้าที่หลักของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษาสามารถเข้าใจได้โดยพิจารณาจากกิจกรรมเฉพาะของเขา ประเภทของความสัมพันธ์และการสื่อสารที่หลากหลาย ระบบการวางแนวคุณค่า และความเป็นไปได้ในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของ รายบุคคล. เมื่อคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ตลอดจนงานที่มีอยู่ในทฤษฎีวัฒนธรรมและทิศทางวัฒนธรรมโดยเฉพาะเราเน้นย้ำถึงหน้าที่หลักต่อไปนี้ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ - ญาณวิทยา, มนุษยนิยม, การสื่อสาร, ข้อมูล, บรรทัดฐาน, การสอนและการศึกษา แต่ละหน้าที่สะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่แตกต่างกันของครูในการแก้ปัญหาด้านระเบียบวิธี นวัตกรรม การวิจัย การสอน และงานการสอนอื่นๆ การรับรู้ถึงความหลากหลายขององค์ประกอบเชิงหน้าที่ของวัฒนธรรมการสอนจะเน้นย้ำถึงเนื้อหาในกิจกรรมการสอนที่หลากหลายมิติและรูปแบบต่างๆ ของการนำไปปฏิบัติ ด้วยเหตุนี้ หน้าที่ต่างๆ จึงเผยให้เห็นด้านขั้นตอนของวัฒนธรรม
ฟังก์ชั่นญาณวิทยารับประกันความสมบูรณ์ของแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนเกี่ยวกับวิธีการที่แท้จริงของความรู้และการพัฒนา
วัฒนธรรมการสอนไม่ จำกัด เฉพาะความรู้เกี่ยวกับกระบวนการสอนรูปแบบและวิธีการขององค์กร หากเป็นไปได้ ครอบคลุมพื้นที่ทั้งหมดของความเป็นจริงในการสอน ซึ่งครูทำหน้าที่เป็นนักระเบียบวิธีการสอน นักวิจัย ผู้จัดงาน นักจิตวิทยา โดยคำนึงถึงความหลากหลายของความรู้ทางประวัติศาสตร์และการสอน จิตวิทยา การสอน ชาติพันธุ์-การสอน และความรู้อื่น ๆ หน้าที่ทางญาณวิทยาของวัฒนธรรมการสอนนั้นปรากฏในการวิจัยแบบกำหนดเป้าหมาย การคัดเลือก และการจัดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวิชาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในขณะนี้ด้วยการขยายตัวและการอัปเดตความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอน การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์ในการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน และการค้นหาระบบทางเลือกใหม่ของการฝึกอบรมวิชาชีพ
ฟังก์ชั่นญาณวิทยานั้นไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่ความรู้และการวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาและความตระหนักรู้ของครูของตัวเองลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขาและระดับของความเป็นมืออาชีพ
หน้าที่นี้เริ่มต้นการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนประเภทต่างๆ เช่น ระเบียบวิธี การวิจัย ปัญญา ฯลฯ เมื่อพิจารณาแยกกัน เรามั่นใจว่าสามารถนำเสนอทั้งหมดเป็นระบบส่วนตัวที่มีส่วนประกอบของตัวเอง ดังนั้น วัฒนธรรมทุกประเภทจึงรวมถึงองค์ประกอบทางสัจวิทยาที่เกิดจากคุณค่า-เป้าหมาย ค่านิยม-ค่าเฉลี่ย ค่านิยม-ทัศนคติ ค่านิยม-คุณภาพ และค่านิยม-ความรู้ องค์ประกอบทางเทคโนโลยีที่มีวิธีการในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้อง องค์ประกอบส่วนบุคคลที่เผยให้เห็นธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของระเบียบวิธี วัฒนธรรมการวิจัย วัฒนธรรมแห่งการคิด ฯลฯ
วัฒนธรรมการสอนประเภทต่างๆ ถูกกำหนดโดยหน้าที่ต่างๆ ของกิจกรรมการสอน การเปลี่ยนแปลงกิจกรรม บางส่วนหรือรุนแรง ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่คล้ายคลึงกันในแรงจูงใจของกิจกรรม สามารถสันนิษฐานได้ว่าการเปลี่ยนแปลงในเรื่องของกิจกรรมจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของครูหรือทำให้เกิดแรงจูงใจใหม่ สิ่งสำคัญคือการรับรู้ของครูเกี่ยวกับจุดประสงค์ของกิจกรรมและทัศนคติที่มีต่อกิจกรรมนั้นไม่เพียงเกี่ยวข้องกับหัวข้อและแรงจูงใจของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการนำไปปฏิบัติด้วย
การทำงานที่เห็นอกเห็นใจของวัฒนธรรมการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยยืนยันคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลในกระบวนการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถและความสามารถของมนุษย์และทำหน้าที่เสริมสร้างความร่วมมือด้านความเสมอภาคความยุติธรรมและมนุษยชาติในกิจกรรมร่วมกัน การเสริมสร้างแนวทางเทคโนแครตในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาได้นำไปสู่การจัดกระบวนการศึกษาที่นักเรียนพบว่าตัวเองถูกแยกออกจากโลกและวัฒนธรรมในประเทศในขณะที่ค่านิยมและบรรทัดฐานที่เห็นอกเห็นใจควรเจาะลึกองค์ประกอบทั้งหมด ของกระบวนการสอนแบบองค์รวม
ฟังก์ชั่นที่เห็นอกเห็นใจนั้นแสดงให้เห็นในการเพิ่มส่วนแบ่งของสาขาวิชาด้านมนุษยธรรมในหลักสูตรของมหาวิทยาลัยในการเปลี่ยนแปลงปฏิสัมพันธ์ของสาขาวิชาด้านมนุษยธรรมและสาขาวิชาพิเศษและในการทำให้คุณค่าทางวัฒนธรรมศีลธรรมและสากลเป็นจริงในเนื้อหา แม้ว่านี่จะไม่ใช่จุดสิ้นสุดของแนวคิดเรื่องการศึกษาด้านมนุษยธรรมในมหาวิทยาลัยก็ตาม สาระสำคัญของมนุษยธรรมเป็นการแสดงให้เห็นอย่างเป็นรูปธรรมของหน้าที่ด้านมนุษยนิยมของการศึกษาคือการก่อตัวในนักเรียนที่มีทัศนคติทางวิชาชีพและศีลธรรมต่อความเป็นจริงเช่น คุณสมบัติต่างๆ เช่น การรับใช้ความจริง สติปัญญา ความเป็นอิสระในการตัดสิน ความรับผิดชอบและความคิดริเริ่ม ความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย เป็นต้น
การใช้งานฟังก์ชันมนุษยนิยมเป็นการผสมผสานกระบวนการที่ตรงกันข้าม แต่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดของการขัดเกลาทางสังคมและการทำให้เป็นปัจเจกบุคคลของแต่ละบุคคล การได้รับประสบการณ์ด้านความสัมพันธ์ทางสังคมในกิจกรรมทางวิชาชีพและการสื่อสารเกิดขึ้นในระดับบุคคลเมื่อมีบรรทัดฐานกฎเกณฑ์ ชีวิตสาธารณะกลายเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคล การวางแนวเห็นอกเห็นใจในกิจกรรมของครูหักเหในคุณสมบัติทางสังคม คุณธรรม และวิชาชีพของบุคลิกภาพของนักเรียน กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในขณะเดียวกันก็เป็นกระบวนการของการพัฒนาตนเองและส่วนบุคคลซึ่งเป็นการก่อตัวของตนเองในวิชาชีพ
การทำงานที่เห็นอกเห็นใจของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนาองค์ประกอบต่างๆ เช่น วัฒนธรรมทางศีลธรรม วัฒนธรรมด้านมนุษยธรรม และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล วัฒนธรรมการสอนประเภทนี้แสดงถึงความพร้อมของบุคคลในการปฏิบัติตามค่านิยมและบรรทัดฐานทางศีลธรรม โดยเฉพาะวัฒนธรรมทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของครูประกอบด้วยวัฒนธรรมแห่งความรู้สึกทางศีลธรรม ทัศนคติทางศีลธรรม และพฤติกรรมทางศีลธรรม
ฟังก์ชั่นการสื่อสารครอบครองสถานที่พิเศษท่ามกลางองค์ประกอบการทำงานอื่น ๆ ของวัฒนธรรมการสอนเนื่องจากความจริงที่ว่ากระบวนการสอนนั้นคิดไม่ถึงหากไม่มีการสื่อสาร โดยไม่ต้องสร้างการเชื่อมต่อการสื่อสารที่หลากหลายระหว่างครูและนักเรียน หน้าที่ด้านการสื่อสารของวัฒนธรรมการสอนของครูตอบสนองความต้องการหลักของเขาในการสื่อสารกับนักเรียน เพื่อนร่วมงาน ครูในโรงเรียน และตัวแทนของภาคอุตสาหกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อกระบวนการสอนของมหาวิทยาลัยเป็นปฏิสัมพันธ์และการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างต่อเนื่องระหว่างผู้เข้าร่วมที่สนใจ วัฒนธรรมการสอนพัฒนาวิธีการและกฎเกณฑ์ในการสื่อสารที่ตรงตามข้อกำหนดของจรรยาบรรณวิชาชีพ สถานการณ์เฉพาะ และเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกัน
การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (A. A. Bodalev, V. A. Kan-Kalik, A. A. Leontyev, A. V. Mudrik, I. M. Yusupov ฯลฯ ) เปิดเผยแรงจูงใจที่หลากหลายเพื่อให้ผู้คนมีส่วนร่วมในการสื่อสาร นี่อาจเป็นข้อมูลที่มากเกินไปหรือขาด ความจำเป็นในการรับหรือส่งข้อมูลใด ๆ ความสนใจ มุมมอง ความเชื่อที่เหมือนกัน หรือความปรารถนาที่จะสร้างมุมมองและความเชื่อที่คล้ายกันในผู้อื่น เป็นต้น ในกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพของ ครู แรงจูงใจในการสื่อสารถูกกำหนดโดยเป้าหมายของงานการศึกษา ระดับความพร้อมทางปัญญาและความโน้มเอียงที่จะทำงานร่วมกับนักเรียนและเพื่อนร่วมงาน แต่ในทุกกรณี แรงจูงใจเป็นเรื่องส่วนตัว ซึ่งกำหนดโดยวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมวิชาชีพของครู
กิจกรรมการสื่อสารของบุคลิกภาพของครูถูกกำหนดโดยสติปัญญา จิตวิทยา อายุ และลักษณะอื่น ๆ ของเขา ข้อมูลจากการศึกษาเชิงทดลองของเราบ่งบอกถึงความแตกต่างในการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตร ขึ้นอยู่กับจุดเน้นของกิจกรรมทางวิชาชีพ คุณสมบัติทางวิทยาศาสตร์และการสอน และประสบการณ์การสอนในมหาวิทยาลัย ฟังก์ชันการสื่อสารของวัฒนธรรมการสอนจะถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จมากขึ้นหาก หัวข้อการสื่อสารมีมุมมองเดียวกันเกี่ยวกับการเลือกวิธีและวิธีการสื่อสารมีความสนใจในคู่สนทนาของคุณ การใช้ฟังก์ชันการสื่อสารของวัฒนธรรมการสอนจำเป็นต้องเปลี่ยนจากตำแหน่งเผด็จการของครูและตำแหน่งผู้ใต้บังคับบัญชาของนักเรียนไปสู่ความร่วมมือส่วนบุคคลที่เท่าเทียมกันและการสร้างสรรค์ร่วมกัน
วัฒนธรรมการพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสื่อสาร เช่น ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานการพูด ความสามารถในการใช้รูปแบบภาษาอย่างถูกต้อง ซึ่งเอื้อต่อการดูดซึมข้อมูลที่ส่ง พัฒนาความสามารถในการพูดในผู้เชี่ยวชาญในอนาคต และสร้างวินัยในการคิดของพวกเขา
การศึกษาจำนวนหนึ่งในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเกี่ยวกับการสอนระดับอุดมศึกษา (D.Sh. Tursunov, S.A. Magomedov ฯลฯ ) ได้ก่อให้เกิดปัญหาในการสร้างวัฒนธรรมของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานเมื่อจัดกระบวนการศึกษาใน ผู้ชมข้ามชาติ
การจัดตั้งวิธีการสื่อสารเชิงโต้ตอบแบบหลายอัตนัยในกระบวนการสอนและการศึกษาของมหาวิทยาลัยทำให้ครูต้องเชี่ยวชาญชุดทักษะการสะท้อนกลับและการเอาใจใส่เพื่อให้แน่ใจว่าครูจะเจาะเข้าไปในโลกภายในของนักเรียนและเข้าใจโลกทัศน์ของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสะท้อนการสอนในฐานะกระบวนการรับรู้ของผู้อื่นทำให้สามารถวิเคราะห์และคาดการณ์ตัวเลือกการตอบสนอง และคาดการณ์แนวทางความคิดและการกระทำของนักเรียนได้
ดังนั้น ฟังก์ชั่นการสื่อสารจึงจำเป็นต้องมีการพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอน เช่น วัฒนธรรมการพูด วัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร วัฒนธรรมของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์
หน้าที่ด้านการศึกษาของวัฒนธรรมการสอนนั้นเกิดขึ้นจริงในกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัยโดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนผู้เชี่ยวชาญในอนาคตด้วยระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์ทางสังคม และพัฒนาสติปัญญาและความสามารถของเขา
เพื่อประโยชน์ของนักเรียน ครูได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของเขา และเพื่อประโยชน์ของสังคมและรัฐ เขาเตรียมผู้เชี่ยวชาญด้านวิชาชีพในระดับการศึกษาที่เหมาะสม
การใช้งานฟังก์ชั่นการสอนที่ประสบความสำเร็จนั้นพิจารณาจากปัจจัยหลายประการ: ระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของครูรวมถึงการฝึกอบรมพิเศษการสอนเทคโนโลยีและระเบียบวิธี ระดับความพร้อมของนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญวิชาชีพ การมีวัสดุและฐานทางเทคนิคที่เหมาะสมสำหรับการฝึกอบรม ความพร้อมของเวลาที่จำเป็นและเพียงพอ (เงื่อนไขการฝึกอบรม) ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของครูและนักเรียน ฯลฯ
ฟังก์ชั่นการสอนดำเนินการในวัฒนธรรมการสอนประเภทต่างๆ เช่น การสอน เทคโนโลยี ระเบียบวิธี
โครงร่างทั่วไปของหน้าที่การสอนเกิดจากชุดปัญหาต่อไปนี้ ปัญหา "การรู้" ปัญหา "ความสามารถ" ปัญหา "ความสำเร็จ" ปัญหา "การประเมิน" รายการปัญหานี้รวมถึงการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เจาะจงมากขึ้น: “จะสอนอะไร” “จะสอนอย่างไร” “จะสอนให้ใครและกับใคร” ความเต็มใจที่จะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้เป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมทางเทคโนโลยีและระเบียบวิธีของครูระดับอุดมศึกษา วิธีแก้ปัญหาจะเห็นได้จากการเปลี่ยนจากโรงเรียนที่เน้นความรู้เป็นศูนย์กลางไปสู่โรงเรียนที่สร้างสรรค์วัฒนธรรม และการพัฒนาวัฒนธรรมควรดำเนินการในระดับที่สะท้อนกลับและในระดับลำดับความสำคัญและความหมายของชีวิตส่วนตัว ในความคิดของครู กระบวนทัศน์ของโรงเรียนสร้างสรรค์วัฒนธรรมควรนำไปสู่การก่อตัวของความคิดด้านวัฒนธรรม-การศึกษาและการสอนทางสังคม ซึ่งมีส่วนช่วยในการขยายและเพิ่มคุณค่าของหน้าที่การสอน
หน้าที่ด้านการศึกษาของวัฒนธรรมการสอนสะท้อนให้เห็นถึงขอบเขตของกิจกรรมการศึกษาของอาจารย์มหาวิทยาลัย นอกเหนือจากกิจกรรมด้านการศึกษา การวิจัย สังคมและการสอนแล้ว ครูในโรงเรียนมัธยมยังถูกเรียกให้ทำงานด้านการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ครูระดับอุดมศึกษาในฐานะครู นักวิทยาศาสตร์ และนักการศึกษา ผ่านพลังอำนาจ ความรู้ความชำนาญ และความเป็นมืออาชีพ มีอิทธิพลทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต น่าเสียดาย อิน ปีที่ผ่านมาด้วยการกำจัดสถาบันภัณฑารักษ์เสมือนจริงงานด้านการศึกษาจึงอ่อนแอลงอย่างเห็นได้ชัดการเน้นย้ำของกิจกรรมการสอนได้เปลี่ยนไปสู่งานด้านการศึกษาและระเบียบวิธี ในเวลาเดียวกันกระบวนการสร้างบุคลิกภาพมีลักษณะเป็นองค์รวมโดยต้องมีความสามัคคีของงานด้านการศึกษาและการศึกษาซึ่งต้องใช้แนวทางที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานมีความละเอียดอ่อนทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีมากขึ้น ปัญหากิจกรรมการศึกษาของครูมหาวิทยาลัยมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในปัจจุบัน เนื่องจากขาดองค์กรนักศึกษาภาครัฐและการปกครองตนเองของนักศึกษากำลังเสื่อมถอยลง
หน้าที่ด้านการศึกษาของวัฒนธรรมขึ้นอยู่กับเป้าหมายทั่วไปของการสร้างบุคลิกภาพ และเมื่อสังคมพัฒนาขึ้น แนวคิดเรื่องการศึกษาก็มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ
อย่างไรก็ตาม ทิศทางหลักของกิจกรรมการศึกษาของครูยังคงเป็นการศึกษาเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางศีลธรรม สิ่งแวดล้อม สุนทรียศาสตร์ เศรษฐกิจ การอนุรักษ์และกายภาพของแต่ละบุคคล กิจกรรมการศึกษาในพื้นที่เหล่านี้เผยให้เห็นการผสมผสานที่ซับซ้อนของคุณค่าทางวัฒนธรรม เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ สร้างบริบทที่เป็นเอกลักษณ์สำหรับการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญ
ฟังก์ชั่นเชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพช่วยรักษาสมดุลในระบบกิจกรรมของครูและลดอิทธิพลของปัจจัยที่ทำให้เกิดความไม่มั่นคงในสภาพแวดล้อมการสอน การควบคุมกิจกรรมใด ๆ ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดและบรรทัดฐานบางประการที่ผู้เข้าร่วมกำหนด บรรทัดฐานของกิจกรรมการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนกับเพื่อนร่วมงานและฝ่ายบริหารเพื่อให้มั่นใจว่าความร่วมมือและบรรลุเป้าหมายร่วมกัน ความขัดแย้งระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนมีลักษณะเป็นกลางและเป็นอัตวิสัย ดังนั้นการแก้ปัญหาจึงควรมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงกระบวนการที่เป็นรูปธรรมและการควบคุมพฤติกรรมส่วนบุคคล ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของกิจกรรมการสอนช่วยให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่จำเป็นได้ง่ายขึ้นและให้ความมั่นใจในความถูกต้องของการกระทำของตน
ในระบบวัฒนธรรมการสอน บรรทัดฐานที่สะท้อนถึงประสบการณ์ของกลุ่มวิชาชีพและสังคม ทำหน้าที่ปรับปรุงบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาในทีม เสริมสร้างโครงสร้างของผู้ใต้บังคับบัญชาที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล- บรรทัดฐานการสอนซึ่งทำหน้าที่ตามค่านิยมช่วยให้ครูเลือกวิธีการทำกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุด กำหนดเป้าหมาย อุดมคติ และลำดับความสำคัญทางวิชาชีพในชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพ องค์ประกอบเชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมการสอนยังปรากฏให้เห็นในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องรักษาระยะห่างระหว่างครูกับนักเรียน ในกรณีนี้ บรรทัดฐานการสอนอาจอยู่ในรูปแบบของประเพณีและขนบธรรมเนียมของมหาวิทยาลัย
ครูมหาวิทยาลัยเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางกฎหมายต่างๆที่พัฒนาในกระบวนการวิชาชีพ! การปฏิสัมพันธ์กับนักศึกษาและเพื่อนร่วมงาน ผู้จัดการในระดับต่างๆ และสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเท่าเทียมกัน สิทธิร่วมกัน และความรับผิดชอบร่วมกัน ดังนั้นความเข้มงวดของครูจึงไม่เพียงขึ้นอยู่กับการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นฐานทางกฎหมายด้วยซึ่งจำเป็นสำหรับทั้งครูและนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนที่จะต้องตระหนักว่าการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญไม่เพียง แต่เป็นสิทธิเท่านั้น แต่ยังเป็นภาระผูกพันทางกฎหมายและศีลธรรมด้วย วัฒนธรรมทางกฎหมายของครูเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา การปฏิบัติตามหลักมนุษยนิยม สิทธิและเสรีภาพส่วนบุคคล
คุณค่าและประสิทธิผลของบรรทัดฐานถูกกำหนดโดยความมั่นคง ความสอดคล้องกับบรรทัดฐานอื่น ๆ ความชัดเจนและความแน่นอนของขอบเขตของการกระทำในเงื่อนไขทางสังคมและการสอน ถ้าอยู่ในโครงสร้าง วัฒนธรรมทางกฎหมายครู มีการประเมินองค์ประกอบส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ต่ำเกินไป ดังนั้นการปันส่วนกิจกรรมมากเกินไป (ความซ้ำซ้อนเชิงบรรทัดฐาน) จึงเป็นไปได้ ซึ่งนำไปสู่ข้อ จำกัด ของกิจกรรมสร้างสรรค์และทางปัญญา บทบาทของการแสดงด้นสดในการสอนลดลง และสัญชาตญาณในการสอนลดลง ความซ้ำซากจำเจในการใช้รูปแบบและวิธีการ เทคนิคการสอนและการเลี้ยงดู และการปฏิเสธการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ในกรณีนี้ การทำให้งานของครูเป็นมาตรฐานเพิ่มขึ้น บ่งชี้ว่าวัฒนธรรมการสอนค่อนข้างต่ำ
หน้าที่เชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมนั้นเป็นแบบไดนามิก ซึ่งเกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมการสอนทุกประเภท แต่ปรากฏให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุดในวัฒนธรรมทางกฎหมายและการจัดการ วัฒนธรรมของการจัดงานการสอน และวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม
หน้าที่ด้านข้อมูลของวัฒนธรรมการสอนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบการทำงานทั้งหมด การเชื่อมโยงนี้ถูกกำหนดโดยความต้องการการสนับสนุนข้อมูลสำหรับองค์ประกอบทางญาณวิทยา มนุษยนิยม การสื่อสาร การสอน การศึกษา และกฎหมายของวัฒนธรรมการสอน
ฟังก์ชันข้อมูลทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องในการสอนระหว่างยุคสมัยและรุ่นต่างๆ ธรรมชาติของกิจกรรมการสอนค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นจากการถ่ายโอนทักษะการปฏิบัติที่ง่ายที่สุดไปสู่การถ่ายทอดข้อมูลเชิงนามธรรมที่เป็นระบบและเป็นรูปธรรมในรูปแบบของความรู้ ทฤษฎี หลักการของพฤติกรรมและกิจกรรม การเรียนรู้ข้อมูลที่เป็นระบบและการถ่ายทอดข้อมูลกลายเป็นคนกลุ่มหนึ่ง - นักวิทยาศาสตร์และครูและทรัพย์สินทางปัญญาของพวกเขา
ค่านิยมของวัฒนธรรมการสอนจะถูกจัดเก็บและสะสมในรูปแบบของต้นฉบับ หนังสือ อุปกรณ์ทางเทคนิค บรรทัดฐานของการสอนพื้นบ้าน ฯลฯ การเพิ่มขึ้นของการไหลของข้อมูล การสร้างความแตกต่างและการบูรณาการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทำให้ครูต้องมีทักษะพิเศษในการจัดการข้อมูล กล่าวคือ วัฒนธรรมข้อมูลบางอย่าง วิธีการส่งข้อมูลทั่วไปที่เป็นนามธรรมนั้นไม่เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำอย่างง่าย ๆ แต่เป็นการใช้ระบบความรู้ส่วนบุคคลและสร้างสรรค์
วัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเป็น "ความทรงจำในการสอน" ของมนุษยชาติ การอุทธรณ์ซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยทั่วไป - บริบทของยุคสมัยและปัจจัยเฉพาะ - ลักษณะของสถานการณ์เฉพาะ ความต้องการคุณค่าของวัฒนธรรมการสอนถูกกำหนดโดยปัจจัยต่าง ๆ : ความต้องการของสังคม, ระดับการพัฒนาระบบการศึกษา, การพัฒนาทฤษฎีและเทคโนโลยีการสอน, ลักษณะเฉพาะของครูและนักเรียน ฯลฯ ครู จะต้องมุ่งเน้นไปที่การไหลเวียนของข้อมูลทางจิตวิทยาและการสอนที่หลากหลาย จะต้องสามารถใช้ที่เขียนด้วยลายมือ หนังสือ สื่ออิเล็กทรอนิกส์ การนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์อิเล็กทรอนิกส์มาใช้ในกระบวนการศึกษาระดับอุดมศึกษา การใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการสอน และการเติมเต็มข้อมูลของธนาคารข้อมูลในการสอนจะขยายและเสริมสร้างวัฒนธรรมข้อมูลของครู
ควรรับรู้ว่าประสิทธิผลของอิทธิพลของครูและวัฒนธรรมการสอนของเขาจะสูงขึ้น ปริมาณข้อมูลที่เขาสะสมก็จะมากขึ้นและใช้ข้อมูลได้เร็วยิ่งขึ้นเท่านั้น ข้อจำกัดของข้อมูลในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และประสบการณ์เชิงปฏิบัติ ในช่วงยุคเผด็จการเบ็ดเสร็จ การติดต่อกับประเพณีต่างๆ สูญหายไป และมักมีการให้การประเมินที่บิดเบี้ยวทั้งในอดีตและปัจจุบัน การลืมอดีตในการสอนบ่งบอกถึงสังคมที่ไม่สมบูรณ์และการสูญเสียวัฒนธรรมการสอนของชาติ
ฟังก์ชันข้อมูลจึงเป็นพื้นฐานของการติดตาม นวัตกรรม และวัฒนธรรมการวินิจฉัยของวัฒนธรรมคอมพิวเตอร์ ฯลฯ
องค์ประกอบเชิงโครงสร้างและหน้าที่ที่ระบุและสมเหตุสมผล และประเภทของวัฒนธรรมการสอนนั้นมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด ก่อให้เกิดระบบไดนามิกที่สำคัญของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูระดับอุดมศึกษา (แผนภาพที่ 2) การวิเคราะห์เชิงโครงสร้างและเชิงหน้าที่ทำให้สามารถจัดกลุ่มข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมได้อย่างสมเหตุสมผลมากขึ้น และเปิดเผยข้อมูลเฉพาะของวัฒนธรรมการสอนประเภทเฉพาะอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์ประกอบการทำงานที่เรากำหนดไว้นั้นสอดคล้องกับกิจกรรมการสอนประเภทหลักของครู เมื่อพวกเขาลึกซึ้งและพัฒนา วัฒนธรรมก็เติบโตขึ้น ชิ้นส่วนองค์ประกอบมีความเป็นอิสระมากขึ้นกลุ่มค่านิยมบางกลุ่มเทคโนโลยีถูกแยกออกกลายเป็นส่วนที่ค่อนข้างเป็นอิสระของส่วนรวมขนาดใหญ่ - นี่คือวิธีที่วัฒนธรรมทางศีลธรรมสุนทรียศาสตร์การสอน ฯลฯ ให้เราทราบด้วยว่าแต่ละประเภท วัฒนธรรมการสอนมีองค์ประกอบเชิงโครงสร้างและหน้าที่ของตัวเอง ซึ่งกำหนดโดยระบบวัฒนธรรมการสอน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับองค์ประกอบเชิงสัจวิทยา เทคโนโลยี และความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมด้านระเบียบวิธี กฎหมาย สิ่งแวดล้อม และประเภทอื่นๆ ชุดส่วนประกอบเชิงโครงสร้างและเชิงหน้าที่เผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมการสอนประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ

การมีอยู่ของมาตรฐานการสอน บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่วัฒนธรรมของครูระดับอุดมศึกษาต้องปฏิบัติตามทำให้สามารถวัดวัฒนธรรมได้ การวัดวัฒนธรรมการสอนสามารถดำเนินการได้เช่นเดียวกับการวัดคุณภาพของกิจกรรม เช่น ด้วยความช่วยเหลือของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การทดสอบ การตั้งคำถาม การตีความผลการวิจัยการสอน ฯลฯ ปัญหาของการวัดวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นเกี่ยวข้องกับปัญหาของเกณฑ์และระดับของการก่อตัวของมัน เกณฑ์เป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมินหรือการตัดสิน เกณฑ์สำหรับวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นพิจารณาจากความเข้าใจอย่างเป็นระบบของวัฒนธรรม การระบุองค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ของมัน การตีความวัฒนธรรมในฐานะกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์และการสร้างคุณค่าทางการสอน เทคโนโลยีในวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ -การตระหนักถึงบุคลิกภาพของครู
ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาครู มีข้อกำหนดทั่วไปในการระบุและเหตุผลของเกณฑ์ ซึ่งสรุปได้ว่าเกณฑ์นั้นต้องสะท้อนถึงรูปแบบพื้นฐานของการสร้างบุคลิกภาพ การใช้เกณฑ์ ควรสร้างการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบทั้งหมดของระบบที่กำลังศึกษา ตัวชี้วัดคุณภาพควรเป็น 1! ความสามัคคีกับปริมาณ (S. G. Spasibenko) ตามข้อมูลของ N.B. Krylova ตัวบ่งชี้ทั่วไปของการพัฒนาวัฒนธรรมของบุคคลคือการวัดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลาย
โดยยึดข้อกำหนดเหล่านี้เป็นพื้นฐาน เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องเสริมข้อกำหนดที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ: 1) เกณฑ์ควรได้รับการเปิดเผยผ่านสัญญาณเชิงคุณภาพ (ตัวบ่งชี้) จำนวนหนึ่งตามที่ปรากฏเราสามารถตัดสินระดับการแสดงออกของเกณฑ์นี้ได้มากหรือน้อย 2) เกณฑ์ต้องสะท้อนถึงพลวัตของคุณภาพที่วัดได้ในเวลาและพื้นที่ทางวัฒนธรรมและการสอน 3) เกณฑ์ต้องครอบคลุมกิจกรรมการสอนประเภทหลัก
ระบบเกณฑ์ที่เราเสนอสำหรับการประเมินระดับวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนที่เกิดขึ้นของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายซึ่งมีลักษณะเฉพาะได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของผลงานทางทฤษฎีและการทดลองและความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญซึ่งมีบทบาทเป็นผู้นำมหาวิทยาลัย อาจารย์และนักเรียน เราเชื่อว่าจำนวนคุณลักษณะสำหรับแต่ละเกณฑ์ไม่ควรน้อยกว่าสาม หากมีการกำหนดสัญญาณสามรายการขึ้นไปเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสำแดงเกณฑ์นี้ได้อย่างสมบูรณ์ หากมีการกำหนดตัวบ่งชี้ตัวหนึ่งหรือไม่พบเลย (เป็นเท็จที่จะกล่าวว่าเกณฑ์นี้ไม่ได้รับการแก้ไข ให้เราหันไปดูลักษณะของเกณฑ์หลักและตัวชี้วัดของการก่อตัวของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนในระดับที่สูงขึ้น ครูโรงเรียน
1. ทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อกิจกรรมการสอนแสดงผ่านชุดตัวบ่งชี้ เช่น ความเข้าใจและการประเมินเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน การตระหนักถึงคุณค่าของความรู้ด้านการสอน การรับรู้คุณค่าของความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัย ความพึงพอใจในการสอน งาน. ตัวบ่งชี้ของเกณฑ์นี้ระบุโดยใช้แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การสนทนาส่วนบุคคล กำหนดค่าสัมประสิทธิ์และดัชนีความพึงพอใจตามวิธีการของ V.A. ยาโดวา. การประเมินคำตอบและการตัดสิน (ในแบบสอบถามการสนทนา) ดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมของอาจารย์มหาวิทยาลัยและจัดอันดับตามระบบ 4 จุด: "4" - เข้าใจชัดเจน "3" - เข้าใจโดยทั่วไป “ 2” - ประสบปัญหา “ 1” - ไม่เข้าใจและไม่ยอมรับ
2. ความพร้อมด้านเทคโนโลยีและการสอนหมายถึงความรู้เกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาเชิงวิเคราะห์ - สะท้อน - เชิงสร้างสรรค์ - พยากรณ์โรค - กิจกรรมขององค์กร, การประเมิน - ให้ข้อมูลและการควบคุมราชทัณฑ์ - การควบคุมงานการสอนและความสามารถในการใช้วิธีการเหล่านี้ คุณภาพของการแก้ปัญหาถูกกำหนดโดยชุดทักษะที่สะท้อนถึงระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของครูในเรื่องของกิจกรรม ทักษะถูกวัดโดยใช้แผนที่แผนภูมิในระดับ 4 จุด ซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับการพัฒนาทักษะได้ เช่นเดียวกับลักษณะของความสัมพันธ์ภายในระหว่างทักษะส่วนบุคคล
3. กิจกรรมสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของครูนั้นแสดงออกผ่านกิจกรรมทางปัญญา สัญชาตญาณการสอน และการแสดงด้นสด นอกเหนือจากวิธีการข้างต้น ในการวัดเกณฑ์นี้ ยังใช้วิธีการประเมินตนเอง การสังเกต และการแก้ไขสถานการณ์การสอนในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (สัมมนา โรงเรียน เกมขององค์กรและกิจกรรม) อย่างกว้างขวาง
4. ระดับของการพัฒนาการคิดเชิงการสอนเป็นเกณฑ์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพประกอบด้วยตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้: การก่อตัวของการสะท้อนการสอน, ทัศนคติเชิงบวกต่อจิตสำนึกในการสอนทั่วไป, ธรรมชาติของการค้นหาปัญหาของกิจกรรม, ความยืดหยุ่นและความแปรปรวนของการคิด, ความเป็นอิสระ ในการตัดสินใจ
ในการสำรวจจำนวนมาก หลักเกณฑ์นี้ได้รับการศึกษาผ่านแบบสอบถาม การสังเกต และการสนทนา ในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระดับของการพัฒนาความคิดเชิงการสอนได้รับการแก้ไขโดย โปรแกรมพิเศษโดยอาศัยข้อมูลจากการแก้ปัญหาการสอน การเข้าร่วมเกมธุรกิจ และการใช้วิธีการเชิงรุก
5. ความปรารถนาที่จะพัฒนาวิชาชีพและการสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยประกอบด้วยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: การมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงวิชาชีพและการสอน การมีระบบการสอนส่วนบุคคล ทัศนคติที่สนใจต่อประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน และความเชี่ยวชาญในวิธีการ การปรับปรุงตนเอง. เมื่อกำหนดเกณฑ์นี้พร้อมกับวิธีการข้างต้นช่วงการอ่านของครูในสาขาวิชาจิตวิทยาและการสอนการมีส่วนร่วมของเขาในงานสัมมนาระเบียบวิธีและทฤษฎีของภาควิชา ค่าคอมมิชชั่นเรื่อง, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติบทความที่เขียนโดยเขาเกี่ยวกับวิธีการความปรารถนาของครูที่จะใช้วิธีการที่เป็นไปได้ทั้งหมดในการพัฒนาวิชาชีพภายในมหาวิทยาลัยนั้นถูกบันทึกไว้
เนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงทั่วไปทำให้สามารถอธิบายการก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพได้สี่ระดับ ขึ้นอยู่กับระดับของการแสดงเกณฑ์และตัวชี้วัด
ระดับการปรับตัวของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นมีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติที่ไม่มั่นคงของครูในโรงเรียนระดับสูงต่อความเป็นจริงในการสอนเมื่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนของเขาเองถูกกำหนดโดยเขาในแง่ทั่วไปและไม่ใช่แนวทางและเกณฑ์สำหรับกิจกรรม ทัศนคติต่อความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนไม่แยแสไม่มีระบบความรู้และความพร้อมที่จะใช้ในสถานการณ์การสอนที่จำเป็น ความพร้อมทางเทคโนโลยีและการสอนถูกกำหนดโดยการแก้ปัญหาที่ค่อนข้างประสบความสำเร็จของงานองค์กรและภาคปฏิบัติ ซึ่งมักจะสร้างประสบการณ์เดิมของตัวเองและประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน ครูจัดกิจกรรมทางวิชาชีพและการสอนตามแผนงานที่เตรียมไว้ซึ่งกลายเป็นอัลกอริทึม ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่แปลกสำหรับพวกเขา ครูในระดับนี้ไม่กระตือรือร้นในแง่ของการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพและการสอน พวกเขาไม่ผ่านรูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่เสนอหรือผ่านการฝึกอบรมโดยไม่จำเป็น
ครูที่อยู่ในระดับการสืบพันธุ์ของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพมีแนวโน้มที่จะมีทัศนคติค่านิยมที่มั่นคงต่อความเป็นจริงในการสอน: เขาให้ความสำคัญกับบทบาทของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนมากขึ้น แสดงความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาระหว่างผู้เข้าร่วมใน กระบวนการสอนและมีดัชนีความพึงพอใจต่อกิจกรรมการสอนสูงกว่า ตรงกันข้ามกับระดับการปรับตัว ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่ตามองค์กรและกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานเชิงสร้างสรรค์และการพยากรณ์โรคที่ได้รับการแก้ไขอย่างประสบความสำเร็จ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนการดำเนินการอย่างมืออาชีพ โดยคาดการณ์ผลที่ตามมา กิจกรรมสร้างสรรค์ยังคงถูกจำกัดอยู่ภายในกรอบของกิจกรรมการผลิต แต่องค์ประกอบของการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ เกิดขึ้นในสถานการณ์การสอนมาตรฐาน การวางแนวการสอนของความต้องการความสนใจความโน้มเอียงเกิดขึ้น ในการคิดว่ามีการเปลี่ยนแปลงจากรูปแบบการสืบพันธุ์ไปสู่การค้นหา ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาวิชาชีพอย่างสม่ำเสมอ โดยให้ความสำคัญกับรูปแบบระบบการพัฒนาวิชาชีพที่ไม่ใช่มหาวิทยาลัยอย่างชัดเจน
ระดับฮิวริสติกของการสำแดงวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นและความมั่นคงที่มากขึ้นของเส้นทางและวิธีการของกิจกรรมทางวิชาชีพ การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของบุคลิกภาพของครูในเรื่องของกิจกรรมการสอนของเขาเองเกิดขึ้นในโครงสร้างขององค์ประกอบทางเทคโนโลยี ทักษะในการแก้ปัญหาการประเมินข้อมูลและราชทัณฑ์-กฎระเบียบอยู่ในระดับสูงของการพัฒนา ปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน เพื่อนร่วมงาน และผู้คนรอบข้างมีแนวมนุษยนิยมที่เด่นชัด ในโครงสร้างของการคิดเชิงการสอน สถานที่สำคัญนั้นถูกครอบครองโดยการไตร่ตรองและความเห็นอกเห็นใจในการสอน ซึ่งให้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน การกระทำ และการกระทำของเขา ครูจะเลือกรูปแบบที่นำเสนอของคุณสมบัติการสอนขั้นสูงและเชี่ยวชาญวิธีการพื้นฐานในการรับรู้และการวิเคราะห์บุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง กิจกรรมของพวกเขาเชื่อมโยงกับการค้นหาอย่างต่อเนื่อง พวกเขาแนะนำเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาใหม่ พร้อมที่จะแบ่งปันประสบการณ์กับผู้อื่น ระดับความคิดสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยประสิทธิผลในระดับสูงของกิจกรรมการสอน การเคลื่อนย้ายความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน และการสร้างความสัมพันธ์ของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกับนักศึกษาและเพื่อนร่วมงาน การวางแนวทางอารมณ์เชิงบวกของกิจกรรมของครูช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน ความกระตือรือร้น และความคิดสร้างสรรค์ในตนเองของแต่ละบุคคล ความพร้อมทางเทคโนโลยีของครูดังกล่าวอยู่ในระดับสูง ทักษะการวิเคราะห์และการสะท้อนกลับมีความสำคัญเป็นพิเศษ องค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางเทคโนโลยีมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดเผยให้เห็นความเชื่อมโยงจำนวนมากและสร้างโครงสร้างกิจกรรมที่บูรณาการ
ในกิจกรรมของครู สถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์เช่นการแสดงด้นสดในการสอน สัญชาตญาณในการสอน จินตนาการ ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาการสอนที่มีประสิทธิผลดั้งเดิม โครงสร้างบุคลิกภาพผสมผสานความสนใจและความต้องการทางวิทยาศาสตร์และการสอนเข้าด้วยกันอย่างกลมกลืน การสะท้อนการสอนที่ได้รับการพัฒนาและความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิภาพของความสามารถทางปัญญาทางจิตของแต่ละบุคคล ครูมีความสนใจในวิธีต่างๆ ที่จะพัฒนาทักษะการสอนและวัฒนธรรมทางวิชาชีพ พวกเขามักจะริเริ่มสร้าง “โรงเรียน” จัดให้มีการสัมมนาและการประชุมเกี่ยวกับปัญหาในปัจจุบันของการสอนระดับอุดมศึกษา พวกเขาเต็มใจแบ่งปันประสบการณ์การสอนส่วนตัวและศึกษาประสบการณ์ของผู้อื่น พวกเขาโดดเด่นด้วยความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะปรับปรุงระบบการสอนของตนเอง
แนวคิดแบบองค์รวมที่เป็นระบบของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพเหตุผลของการทำงานเกณฑ์และระดับของการสำแดงทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีที่จำเป็นสำหรับการศึกษาแนวโน้มหลักการและเงื่อนไขในภายหลังสำหรับการก่อตัวของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาซึ่งจะเป็น เรื่องของบทถัดไป

คำถามทดสอบและการมอบหมายงาน

1. ค่านิยมการสอนหมายถึงอะไร?
2. มีแนวทางใดบ้างในการจำแนกคุณค่าการสอน?
3. เปิดเผยเนื้อหาเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคม-การสอน กลุ่มวิชาชีพ และคุณค่าส่วนบุคคลส่วนบุคคล
4. อธิบายวัตถุประสงค์และความหมายของค่านิยม - เป้าหมาย ค่านิยม - ความรู้ ค่านิยม - หมายถึง ค่านิยม - ทัศนคติ ค่านิยม - คุณภาพในโครงสร้างของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ
5. บอกเราว่าแนวคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการสอนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร (จาก "เทคโนโลยีในการศึกษา" เป็น "เทคโนโลยีการศึกษา" - และ "เทคโนโลยีการสอน")
6. เทคโนโลยีกิจกรรมการสอนมีความหมายอย่างไรในบริบทของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ?
7. เปิดเผยเนื้อหาของงานเชิงวิเคราะห์-ไตร่ตรอง การพยากรณ์เชิงสร้างสรรค์ กิจกรรมขององค์กร การประเมินข้อมูล งานการสอนเชิงราชทัณฑ์-กำกับดูแล
8. คุณเข้าใจความตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครูระดับอุดมศึกษาในการสอนได้อย่างไร?
9. อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์ในการสอนกับวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพ?
10. เปิดเผยเกณฑ์หลักในการสร้างวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอน

วรรณกรรมสำหรับงานอิสระ

Abulkhanova-Slavskaya K. A. กลยุทธ์ชีวิต - ม., 1991.
Aksenova G.I. Student เป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษา - ม.; ไรซาน, 1998.
Andreev V.I. การสอนการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์: ในหนังสือ 2 เล่ม - คาซาน, 1996.
Ball G. A. ทฤษฎีงานการศึกษา - ม., 1990.
บิมบาด บี.เอ็ม. มานุษยวิทยาการศึกษา - ม., 1998.
บอนดาเรฟสกายา อี.วี. ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง - รอสตอฟ-เอ็น/ดี, 2000.
Gershunsky B. S. ปรัชญาการศึกษา - ม., 1997.
Isaev I.F. , Sitnikova M.I. การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู: แนวทางทางวัฒนธรรม - เบลโกรอด, 1999.
Kan-Kalik V. A. , Nikandrov N. D. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน - ม., 1990.
Krylova N.B. การก่อตัวของวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต - ม., 1990.
Levina M. M. พื้นฐานของเทคโนโลยีสำหรับการสอนกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ - มินสค์, 1996.
Likhachev B. T. ทฤษฎีและประวัติความเป็นมาของคุณค่าทางการศึกษาเบื้องต้น - ซามารา, 1997.
การสอนใหม่และ เทคโนโลยีสารสนเทศในระบบการศึกษา / อ. อี.เอส. โพลัต. - ม., 2542.
คุณค่าใหม่ของการศึกษา - ม., 1995.
Pityukov V.Y. พื้นฐานของเทคโนโลยีการศึกษา - ม., 1997.
จิตวิทยาการคิดเชิงการสอน: ประวัติศาสตร์และการปฏิบัติ - ม., 1998.
Selevko T. A. สมัยใหม่ เทคโนโลยีการศึกษา- - ม., 1998.
Spirin L.F. ทฤษฎีและเทคโนโลยีการแก้ปัญหา - ม., 1997.
Uman A.I. แนวทางการเรียนรู้ทางเทคโนโลยี: รากฐานทางทฤษฎี - ม.; อีเกิล, 1997.
Shchiyanov E.N. , Kotova I.B. แนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์ของการศึกษาในบริบทของทฤษฎีบุคลิกภาพในประเทศ - รอสตอฟ-เอ็น/ดี, 1995.
Shchurkova N.E. เทคโนโลยีการสอน - ม., 1990.
Yakimanskaya I.S. การเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพในโรงเรียนสมัยใหม่ - ม., 1996.
ยาโคฟเลวา อี.แอล. จิตวิทยาการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล - ม., 1997.

ลีนา สวิดริก
ระดับทั่วไปของการสำแดงวัฒนธรรมการสอนของครู

วัฒนธรรมการสอน– นี่เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมมนุษย์สากล โดยผสมผสานการสอนและประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์เข้าด้วยกัน ควบคุมปฏิสัมพันธ์ในการสอน

วัตถุวัฒนธรรมการสอนคือ – สังคม

สังคมกำหนดเป้าหมายและเนื้อหาของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม การเลี้ยงดู และการศึกษา และปฏิสัมพันธ์นี้ทำให้ครู ผู้ปกครอง ตระหนักได้ในประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และการสอน

ในโลกสมัยใหม่ ครูไม่เพียงแต่ต้องทำหน้าที่ของตนให้สำเร็จเท่านั้น แต่ยังต้องเชี่ยวชาญอย่างเต็มที่อีกด้วย ทักษะวิชาชีพ- ผู้ปกครองต้องการเห็นบุคคลที่ไม่เพียงแต่สามารถคิดอย่างสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังต้องการถ่ายทอดความร่ำรวยของวัฒนธรรมมนุษย์ให้กับนักเรียนอีกด้วย

วัฒนธรรมเป็นการวัดการพัฒนาของมนุษย์ มันถูกกำหนดไม่เพียงแต่โดยปริมาณของค่านิยมของสังคมที่บุคคลได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่บุคคลได้รู้จักกับค่านิยมเหล่านี้ด้วย

คุณสมบัติของวัฒนธรรม:

1. บุคคลในกระบวนการพัฒนาจะได้รับรูปแบบการคิดและพฤติกรรมบางอย่าง

2. วัฒนธรรมครอบคลุมทุกด้านของชีวิตทางสังคม กิจกรรมต่างๆ

3. วัฒนธรรมไม่เพียงแต่แสดงถึงการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมารยาทที่ดี ความสามารถในการแสดงความคิดและรับฟังอย่างชัดเจน

การปลูกฝังบุคคลเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการทำงานกับตนเองเท่านั้น

ครูมีชีวิตอยู่ตราบเท่าที่เขาเรียนรู้ ทันทีที่เขาหยุดเรียนรู้ ครูในตัวเขาก็ตายเค.ดี. อูชินสกี้

หากเมื่อเวลาผ่านไปครูไม่เปลี่ยนแปลง หากทุกวันที่เขาใช้ชีวิตไม่ได้เพิ่มความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของเขา เขาจะกลายเป็นคนเกลียดชังและเกลียดชังคนรอบข้าง และนี่คือมากกว่าความตายอย่างมืออาชีพ

V.A. Sukomlinsky

วัฒนธรรมการสอนสามารถ:

1. วัสดุ

หมายถึงการฝึกอบรมและการศึกษา

2. จิตวิญญาณ

ความรู้ ทฤษฎี แนวคิดการสอน

ประสบการณ์การสอนที่สั่งสมมาจากมนุษยชาติ

พัฒนามาตรฐานทางวิชาชีพและจริยธรรม

1. ระดับการสำแดงวัฒนธรรมการสอนของครู

2. ตำแหน่งที่เห็นอกเห็นใจของครู (มนุษยชาติ) ที่เกี่ยวข้องกับเด็กและความสามารถของเขาในการเป็นนักการศึกษา

3. ความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน (ความพร้อมของความรู้และประสบการณ์) และพัฒนาความคิดในการสอน

4. การศึกษาในสาขาวิชาที่สอน

5. ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีการสอน

7. มีประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ ความสามารถในการปรับกิจกรรมการสอนของตนเอง

วัฒนธรรมพฤติกรรมทางวิชาชีพ วิธีการพัฒนาตนเอง ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมและการสื่อสารของตนเอง

วัฒนธรรมการสอนและวัฒนธรรมครูเป็นแนวคิดที่แตกต่างกันวัฒนธรรมครู

- ก่อนอื่นเลย นี่คือวัฒนธรรมของบุคลิกภาพ บุคคลดังกล่าวสามารถรับผิดชอบ ควบคุมความขัดแย้ง ตัดสินใจร่วมกัน ยอมรับและเคารพวัฒนธรรมของผู้อื่นได้

วัฒนธรรมส่วนบุคคลเกิดขึ้นจากกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม ภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมและความต้องการส่วนบุคคลในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

ตัวอย่างส่วนตัวของครูมีความสำคัญ เนื่องจากนักเรียนมองไปที่ครู พัฒนาความสนใจทางปัญญา กำหนดค่านิยม งานอดิเรก และทัศนคติต่อชีวิต เราจึงได้ข้อสรุปว่า

วัฒนธรรมของครูมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

ปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการสอน“พ่อแม่คือครูคนแรก พวกเขามีหน้าที่วางรากฐานแรกของการพัฒนาทางร่างกาย คุณธรรม และสติปัญญาของแต่ละบุคคล

แหล่งข้อมูลสำหรับครูที่อำนวยความสะดวกในการจัดกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพกับเด็กพิการปัจจุบันความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับความสามารถทางวิชาชีพของครูและผู้เชี่ยวชาญขององค์กรการศึกษาตามเงื่อนไข

เส้นทางเดียวที่นำไปสู่ความรู้คือกิจกรรม บี ชอว์ การที่จะรวมคนรุ่นใหม่เข้ามาในชีวิตในสังคมของเราได้สำเร็จจึงเป็นสิ่งที่จำเป็น

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา “ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการสร้างวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง”การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา ผู้แต่ง: ศิลปะ ครู GBOU Gymnasium หมายเลข 1551 Pochesteva M.A. รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวตามรูปแบบ

เกณฑ์ ตัวบ่งชี้ และระดับการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียนเกณฑ์: "การรับรู้ทางการได้ยิน" ตัวบ่งชี้: ความแตกต่างของของเล่นที่มีเสียง ระดับ: สูง - แยกแยะวัตถุที่มีเสียงทั้งหมด เฉลี่ย.

เอกสารวิเคราะห์ตนเองสำหรับครูในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อกำหนดความสามารถในการสอนเอกสารวิเคราะห์ตนเองของครูเพื่อกำหนดความสามารถในการสอน ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของงานในสถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับปีการศึกษา 2015-2016