หัวข้อโครงงานภูมิศาสตร์ 6. ค้นหาการนำเสนอ โครงการ “ติดตามสิ่งแวดล้อมบริเวณโรงเรียน” สถาบันการศึกษาเอกชนนอกภาครัฐ “ศูนย์ฝึกอบรมและพัฒนารายบุคคล”

การบรรยายครั้งที่ 6

กิจกรรมโครงการนักศึกษา
ตามภูมิศาสตร์

วิธีการทำโครงงานเน้นกิจกรรมอิสระของนักศึกษา การออกแบบการเรียนการสอนมีข้อได้เปรียบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปหลายประการ หนึ่งในนั้นคือผลลัพธ์ที่จับต้องได้ของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ในขณะเดียวกันเราก็ต้องไม่ลืมสิ่งนั้น บรรลุผลที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริง เป็นไปไม่ได้หากไม่มี กระบวนการเรียนรู้ที่จัดขึ้นอย่างจริงจังในขณะที่ทำงานในโครงการการศึกษา เด็กๆ จะสร้างความรู้ใหม่ๆ แต่สามารถทำได้โดยการอาศัยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ รวมถึงทักษะทางวิชาการและวิชาทั่วไปเท่านั้น วิธีการทำโครงงานสามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนมัธยมปลายเท่านั้น นอกจากนี้ เพื่อให้ได้โครงการคุณภาพสูงสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย งานนี้จะต้องเริ่มเร็วกว่ามาก

ประเภทของโครงงานการศึกษาในภูมิศาสตร์

ให้เราเน้นประเภทของโครงการการศึกษาที่เป็นไปได้ โดยกิจกรรมที่โดดเด่น: ข้อมูล, การวิจัย, สร้างสรรค์, ประยุกต์หรือเชิงปฏิบัติ ตามสาขาวิชา: วิชาเดียว วิชาระหว่างวิชา และวิชาเหนือวิชา ตามระยะเวลา: จากระยะสั้น เมื่อวางแผน การนำไปใช้ และการสะท้อนกลับของโครงการจะดำเนินการโดยตรงในบทเรียนหรือในเซสชันการฝึกอบรมคู่ ไปจนถึงระยะยาว - ยาวนานตั้งแต่หนึ่งเดือนขึ้นไป ตามจำนวนผู้เข้าร่วม: บุคคล กลุ่ม กลุ่ม อาจพิจารณาโครงการศึกษาด้วย ตามระดับความเป็นอิสระของนักเรียนและ แบบฟอร์มการบริหารโครงการครู.

โครงการข้อมูลมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ด้วยการวิเคราะห์ข้อมูลในภายหลัง อาจเป็นลักษณะทั่วไปและการนำเสนอที่จำเป็น ดังนั้นเมื่อวางแผนโครงการข้อมูลจำเป็นต้องกำหนด: ก) วัตถุประสงค์ของการรวบรวมข้อมูล; b) แหล่งข้อมูลที่เป็นไปได้ที่นักเรียนสามารถใช้ได้ (คุณต้องตัดสินใจว่าจะให้แหล่งข้อมูลเหล่านี้แก่นักเรียนหรือไม่ หรือนักเรียนค้นหาเอง) c) รูปแบบการนำเสนอผลลัพธ์ ตัวเลือกต่างๆ สามารถทำได้ที่นี่ ตั้งแต่ข้อความลายลักษณ์อักษรซึ่งมีเพียงครูเท่านั้นที่คุ้นเคย ไปจนถึงข้อความสาธารณะในชั้นเรียน หรือการกล่าวสุนทรพจน์ต่อหน้าผู้ฟัง (ในการประชุมของโรงเรียน การบรรยายสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ฯลฯ)

งานการศึกษาทั่วไปที่สำคัญของโครงการข้อมูลคือการพัฒนาทักษะในการค้นหาประมวลผลและนำเสนอข้อมูลอย่างแม่นยำ ดังนั้นจึงเป็นที่พึงปรารถนาที่นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในโครงการข้อมูลที่มีระยะเวลาและความซับซ้อนที่แตกต่างกัน ภายใต้เงื่อนไขบางประการ โครงการข้อมูลสามารถพัฒนาเป็นโครงการวิจัยได้

โครงการวิจัยเกี่ยวข้องกับคำจำกัดความที่ชัดเจนของหัวข้อและวิธีการวิจัย โดยรวมแล้วนี่อาจเป็นงานที่ใกล้เคียงกับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ รวมถึงการพิสูจน์หัวข้อ การกำหนดปัญหาและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การตั้งสมมติฐาน การระบุแหล่งที่มาของข้อมูลและวิธีการแก้ไขปัญหา การออกแบบและการอภิปรายผลที่ได้รับ โครงการวิจัยมีแนวโน้มที่จะเป็นโครงการระยะยาวและมักเกี่ยวข้องกับงานสอบของนักเรียนหรืองานนอกหลักสูตรที่มีการแข่งขันสูง ความจำเพาะของเนื้อหาวิชาภูมิศาสตร์ทำให้สามารถจัดโครงการวิจัยภาคพื้นดินได้

โครงการเชิงปฏิบัติยังสันนิษฐานถึงผลลัพธ์ที่แท้จริงของงานด้วย แต่ต่างจากสองรายการแรกตรงที่มีลักษณะประยุกต์ (เช่น การออกแบบนิทรรศการหินสำหรับห้องเรียนภูมิศาสตร์) ประเภทของโครงการการศึกษาถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่โดดเด่นและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ตัวอย่างเช่น โครงการศึกษาในพื้นที่อาจมีลักษณะเป็นการวิจัย หรืออาจเป็นเชิงปฏิบัติ: เตรียมการบรรยายด้านการศึกษา ในหัวข้อ “ภูเขา (หรือที่ราบ) ของโลก” การเตรียมโครงการดังกล่าว นอกเหนือจากเนื้อหาสาระที่แท้จริงแล้ว จะรวมถึงประเด็นในการวิเคราะห์ผู้ชม คุณลักษณะของการจัดการ ฯลฯ

โครงการเชิงปฏิบัติในภูมิศาสตร์ ได้แก่ :

โครงการศึกษาผลกระทบที่มีอยู่และเป็นไปได้ของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ (ไม่จำเป็นเลยที่จะต้องพิจารณาเฉพาะตัวอย่างเชิงลบ)

โครงการพัฒนาอาณาเขต

โครงการสร้างสรรค์วัตถุใหม่ๆ เช่น เมืองและเมือง อุทยานแห่งชาติ เป็นต้น

โครงการสร้างสถานีวิทยาศาสตร์รวมถึงในสภาพแวดล้อมที่รุนแรง

ความเป็นไปได้ในการใช้ชุดก่อสร้าง LEGO สำหรับเด็กจะทำให้การนำเสนอโครงการดังกล่าวสดใสและน่าสนใจเป็นพิเศษ

โครงการเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องเป็นโครงการระยะยาวและกว้างขวางเสมอไป คุณสามารถเริ่มต้นเล็กๆ ได้

โครงการการศึกษา

การพยากรณ์ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้น
กิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์

ชาวนาสมัยใหม่รายหนึ่งใช้เครื่องบินลำเล็กเพื่อเพาะเมฆ ทำให้เกิดฝนตกชุกเพื่อเพิ่มผลผลิตผัก ทำนายปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของเพื่อนบ้านที่ใกล้ชิดและห่างไกลต่อการกระทำเหล่านี้ อธิบายมุมมองของคุณ

โครงการนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติและกฎการอนุรักษ์สสารและพลังงาน ผลงานสามารถเป็นภาพวาดพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ รวมถึงคำอธิบายด้วยวาจา นี้ มินิโปรเจ็กต์สามารถเสนอได้เมื่อศึกษาหัวข้อ “บรรยากาศ” และเรียนต่อในหัวข้อ “ไฮโดรสเฟียร์”

เกษตรกรแต่ละคนที่อาศัยอยู่ในละแวกใกล้เคียงใฝ่ฝันที่จะเก็บเกี่ยวพืชผักจำนวนมากและรดน้ำสวนของตนอย่างขยันขันแข็ง ลองนึกภาพตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับโครงสร้างและองค์ประกอบของหินในบริเวณนี้ ทำนายผลที่อาจเกิดขึ้นจากการให้น้ำมากเกินไป อธิบายมุมมองของคุณ

เมื่อกำหนดหัวข้อ โครงการสร้างสรรค์จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงความสนใจและความสามารถของนักแสดงแต่ละคนด้วย

โครงการสร้างสรรค์

อ่านหน้าจาก "หนังสือ" หิน(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6)
หินสามารถเก็บความลับอะไรได้บ้าง?

จากภาพวาดที่ยังมีชีวิตอยู่บนเสาของวิหาร นักโบราณคดีได้เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตในอียิปต์โบราณ ภาพวาดเหล่านี้เช่นเดียวกับตัวอักษรได้รับการเก็บรักษาและถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกของผู้คนในศตวรรษที่ห่างไกลมาให้เรา

ข้าว. 2.และมีจารึกที่ธรรมชาติสร้างขึ้นเอง ลองนึกภาพและ "อ่าน" ประวัติของหินที่ "เขียน" ไว้บนพื้นผิว

รูปแบบการนำเสนอ: เรียงความขนาดจิ๋วซึ่งไม่จำเป็นต้องมีการออกแบบทางศิลปะเลย อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องไม่สร้างภาระให้นักเรียนกับงานที่ไม่จำเป็น เช่น คำอธิบายที่ยุ่งยาก ไม่จำเป็น การออกแบบที่มากเกินไป

โครงการสร้างสรรค์

ออสเตรเลียในบทกวีของชาวอะบอริจิน(เกรด 7)

1. อ่านบทกวีของกวีชาวอะบอริจินชาวออสเตรเลียและแปลแบบเชิงเส้น แบ่งปันความประทับใจของคุณ

สีแดง

ดับเบิลยู. เลส รัสเซล

สีแดงคือสี
เลือดของฉัน;
ของโลก,
ซึ่งข้าพเจ้าเป็นส่วนหนึ่ง
ของดวงอาทิตย์ขึ้นหรือตก
ซึ่งข้าพเจ้าเป็นส่วนหนึ่ง
ของเลือด
ของสัตว์
ซึ่งข้าพเจ้าเป็นส่วนหนึ่ง
ของดอกไม้เหมือนวาระตะ*
ของถั่ว Twining Pe
ซึ่งข้าพเจ้าเป็นส่วนหนึ่ง
ของเลือดของต้นไม้
ซึ่งฉันเป็นส่วนหนึ่ง
เพราะทุกสิ่งเป็นส่วนหนึ่งของฉัน
และฉันเป็นส่วนหนึ่งของพวกเขา

เพลงจิตวิญญาณของชาวอะบอริจิน

ฮิลลัส มาริส

ฉันเป็นลูกของ Dreamtime** ผู้คน
ส่วนหนึ่งของแผ่นดินนี้ เหมือนต้นยางที่มีปมด้อย***
ฉันคือแม่น้ำ ร้องเพลงเบาๆ
ร้องเพลงของเราระหว่างทางไปทะเล
วิญญาณของฉันคือปีศาจฝุ่น
ภาพลวงตาที่ร่ายรำบนที่ราบ
ฉันคือหิมะ สายลม และสายฝนที่ตกลงมา
ฉันเป็นส่วนหนึ่งของโขดหินและแผ่นดินทะเลทรายสีแดง
แดงราวกับเลือดที่ไหลอยู่ในเส้นเลือดของฉัน
............ ข้าคือนกอินทรี อีกา และงูร่อน
ผ่านป่าฝนที่เกาะอยู่
............เชิงเขา
ฉันตื่นขึ้นมาที่นี่เมื่อโลกใหม่
มีนกอีมู วอมแบต จิงโจ้
ไม่มีชายอื่นที่มีสีแตกต่างกัน
ฉันคือดินแดนแห่งนี้
และแผ่นดินนี้คือฉัน
ฉันคือออสเตรเลีย

* waratah - telope ซึ่งเป็นไม้พุ่มในออสเตรเลียตะวันออกที่บานสะพรั่งด้วยดอกไม้สีแดง
** เวลาแห่งความฝัน - เวลาแห่งการสร้างสรรค์ ในตำนานอะบอริจิน - เวลาที่โลกและชีวิตบนโลกได้รับรูปแบบที่มีอยู่
***กัมทรี-ยูคาลิปตัส

2. พยายามแปลบทกวีวรรณกรรม พยายามถ่ายทอดความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับผู้เขียน ภาพหลัก และความคิดของพวกเขา

โครงการสร้างสรรค์

ไซบีเรียน [ตัวละคร] [อวกาศ] [น้ำค้างแข็ง] [... ]:
จินตนาการและความเป็นจริง (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8)

คุณเคยเจอวลีนี้หรือไม่: พื้นที่ไซบีเรีย, น้ำค้างแข็งไซบีเรีย, ตัวละครไซบีเรียน? วลีเหล่านี้หมายถึงอะไร? แม้จะมีความแตกต่างในเนื้อหา มีอะไรที่รวมพวกเขาเข้าด้วยกันหรือไม่? วลีอื่นใดที่มีฉายา ไซบีเรียนคุณรู้ไหม? เขียนเรียงความเกี่ยวกับหัวข้อที่แนะนำหรือคิดหัวข้อด้วยตัวเอง

ตัดสินใจเลือกโครงการประเภทต่างๆ แตกต่างงานด้านการศึกษา พัฒนาการ และการศึกษา จึงเป็นประโยชน์แก่ผู้เรียนที่จะเข้ามามีส่วนร่วม แตกต่างโครงการและครูควรคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้เมื่อวางแผนงานด้านการศึกษา

วิธีการปฏิบัติและรูปแบบการนำเสนอ
โครงการการศึกษารายบุคคล

แผนที่เป็นแบบจำลองของอาณาเขต ดังนั้นโครงการให้ความรู้เกี่ยวกับการสร้างแบบจำลองการทำแผนที่จึงเป็นไปได้ วิธีการสร้างแบบจำลองช่วยในการศึกษาลักษณะใหม่ของวัตถุและปรากฏการณ์

โครงการการศึกษา

แผนผังบริเวณที่เกิดเหตุ
การกระทำของเทพนิยาย "ห่านและหงส์"

ก่อนเริ่มงานจำเป็นต้องดำเนินการ ขั้นตอนการเตรียมการและจดจำเนื้อหาของเทพนิยายไม่ว่าจะเล่าให้หมดหรืออ่านโดยแจกข้อความให้นักเรียน หากมีโอกาสดังกล่าวคุณสามารถแจกจ่ายการ์ดพร้อมงานให้กับนักเรียนได้: จัดทำแผนพื้นที่... ทำเครื่องหมายในแผนเส้นทางการเคลื่อนไหวของหญิงสาวเพื่อค้นหาพี่ชายและกลับบ้านตลอดจนเส้นทาง การเคลื่อนไหวของห่านหงส์ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้: ก) อ่านเทพนิยาย; b) ขีดเส้นใต้ในข้อความว่าวัตถุใดที่ต้องแสดงบนแผนผังไซต์และจัดทำรายการสัญลักษณ์ที่จำเป็น (แบบดั้งเดิม - ป่า, แม่น้ำ, ทุ่งนา - และประดิษฐ์ขึ้น - เตา, กระท่อมของ Baba Yaga) c) คิดเกี่ยวกับวิธีการ จัดเรียงวัตถุที่เลือกให้สัมพันธ์กับเพื่อนแต่ละคน

มีความจำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับแผนงานที่กำลังจะมาถึงกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ติดตามโดย ขั้นตอนการดำเนินการโครงการ. นักเรียนทำงานอิสระหรือเป็นคู่ โดยปกติแผนที่เวอร์ชันแรกจะพร้อมใช้งานภายในไม่กี่นาที และตามกฎแล้วจะไม่โดดเด่นด้วยความซับซ้อนของการก่อสร้าง ตามแนวเส้นตรงบนสนาม มีเตาอบวิเศษวางอยู่อย่างต่อเนื่อง ด้านหลังมีต้นแอปเปิ้ล และข้ามเส้นทางคือแม่น้ำนมที่ตั้งอยู่ริมฝั่งเยลลี่ และเลยแม่น้ำไปก็เป็นป่าไม้ คำถาม: เด็กผู้หญิงคนนั้นข้าม (หรือว่ายน้ำ) ในแม่น้ำหรือเปล่า? -ทำให้เด็กๆนึกถึงที่ตั้งของแม่น้ำ มักจะมีเสียงอุทานในห้องเรียน: “แล้วไงล่ะ?” ตามที่คุณคิด (ไม่ใช่ทุกอย่างจะง่ายขนาดนั้น!) แนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่ที่บรรยายจะค่อยๆ เปลี่ยนไป กลายเป็นเรื่องดั้งเดิมและเรียบง่ายน้อยลง และนักเรียนก็สามารถอธิบายตำแหน่งของวัตถุได้แล้ว (- ทำไมกระท่อมถึงไม่อยู่ในที่โล่ง - อยู่หลังต้นไม้ ในป่า เพราะหญิงสาวไม่ได้เห็นมันจากที่ไกล เธอก็เห็นมันทันที) หลังจากนั้นไม่กี่นาที แผนการอื่นๆ ที่น่าสนใจยิ่งขึ้น ของพื้นที่ปรากฏขึ้น ซึ่งคุณสามารถทำเครื่องหมายได้ จะดีกว่าที่จะจัดหาให้กับผู้ที่ต้องการพวกเขา นี้ ขั้นตอนการสะท้อน. เราพิจารณาตัวเลือกที่ 1 หรือเจาะจงกว่านั้นคือระดับแรกของการดำเนินโครงการที่เป็นไปได้ อย่างอื่นก็เป็นไปได้เช่นตัวเลือกที่ 2: นักเรียนยังคงต้องทำงานที่บ้านและในหนึ่งสัปดาห์จะนำเสนอแผนพื้นที่ที่ได้รับการปรับปรุงและออกแบบอย่างสวยงามโดยอิงจากเทพนิยายเรื่องเดียวกัน "ห่านและหงส์" หรือแผนใหม่ที่ร่างขึ้นตาม บนตำราเทพนิยายอื่น ๆ ตามที่นักเรียนเลือก ในกรณีนี้ คุณสามารถร่างข้อกำหนดการออกแบบที่ชัดเจนยิ่งขึ้นได้: รูปแบบแผ่น A5 การใช้สี ระดับที่ 3 ที่สูงกว่า: “รวบรวมแผนที่แห่งดินแดนนางฟ้า” หลังจากทดลองงานในห้องเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จะได้รับมอบหมายให้นำกลับบ้านในช่วงวันหยุดฤดูใบไม้ร่วงเพื่อจัดทำแผนพื้นที่ที่มีเทพนิยายต่างๆ เกิดขึ้น คุณสามารถนำเสนอได้เฉพาะนิทานพื้นบ้านรัสเซียเท่านั้นจากนั้นจึงเปรียบเทียบแผนผลลัพธ์ - เปรียบเทียบสถานที่ ในทุกแผนจะมีป่าไม้ ทุ่งนา และแม่น้ำ ป่าไม้ ที่ราบกว้างใหญ่ ทุ่งนา และแม่น้ำ ตามที่ V.O. Klyuchevsky ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของธรรมชาติของรัสเซียในความสำคัญทางประวัติศาสตร์และลักษณะทั่วไปนี้จะขยายขอบเขตของโครงการอย่างมีนัยสำคัญและเปลี่ยนให้เป็นแบบสหวิทยาการ คุณสามารถรวบรวม "Atlas of Fairy Lands" ที่สร้างจากเทพนิยายของชาวรัสเซียและผู้คนทั่วโลก

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 สามารถทำโครงการที่เข้มข้นมากขึ้นได้เช่นกลุ่ม โครงการของทวีปสมมุติซึ่งปรากฏอยู่ในแผนที่ของผู้เขียนแต่ละคนและคำอธิบายโดยย่อหรือใน "แผนที่ของทวีปสมมุติ"

โครงการวิจัยกลุ่มแยกสามารถดำเนินการบนพื้นฐานของแผนที่ประวัติศาสตร์ ปัญหาคือความพร้อมใช้งานของแหล่งที่มา บนแผนที่โลกที่มีชื่อเสียงจาก "ภูมิศาสตร์" โดย Claudius Ptolemy นักวิทยาศาสตร์ระบุวัตถุสามกลุ่ม: ก) ซึ่งสามารถระบุได้อย่างมั่นใจกับสิ่งที่มีอยู่จริง; b) ซึ่งสามารถระบุได้กับสิ่งที่มีอยู่ตามเงื่อนไขเท่านั้น c) ซึ่งไม่สามารถระบุได้ด้วยสิ่งที่มีอยู่ อันเป็นพื้นฐานในการพัฒนาโครงการด้านการศึกษา

โครงการวิจัยเชิงประวัติศาสตร์-ภูมิศาสตร์อาจใช้เวลาสั้นหรือในทางกลับกันคงอยู่ตลอดทั้งปีและนำไปปฏิบัติในหัวข้อต่อไปนี้ พิจารณาแผนที่ของปโตเลมีและวิเคราะห์แนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบใด ๆ ของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์หรือส่วนต่าง ๆ ของโลก: ทะเลและมหาสมุทร น้ำภายในประเทศ ภูเขาบนบก ทะเลและหมู่เกาะ แอฟริกา ยุโรป เอเชีย งานในโครงการวิจัยสามารถดำเนินการต่อในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ได้โดยใช้แผนที่ของ G. Contarini ซึ่งรวบรวมหลังจากการเดินทางครั้งแรกของคริสโตเฟอร์โคลัมบัส

โครงการการศึกษา

แอฟริกา - ส่วนหนึ่งของโลกเก่าบนแผนที่ของ Giovanni M. Contarini

โดยการวิเคราะห์แผนที่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 สามารถ:

1. เล่าว่าตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของแอฟริกาดูเหมือนชาวยุโรปในช่วงปลายศตวรรษที่ 15 - ต้นศตวรรษที่ 16 อย่างไร

2. เปรียบเทียบตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ที่แท้จริงของแอฟริกากับแนวคิดของต้นศตวรรษที่ 16

3. ระบุโครงร่างของทวีปแอฟริกา

4. วิเคราะห์ภาพของเครือข่ายองศา - ตัวอย่างเช่นวาดแนวขนานกี่องศา คำนวณขอบเขตของแอฟริกาจากเหนือจรดใต้และเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับข้อมูลสมัยใหม่

5. เล่าว่าแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างและตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของแอฟริกาเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรตั้งแต่สมัยปโตเลมี (ดูแผนที่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6)

6. พิจารณาว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะระบุกลุ่มของวัตถุบนแผนที่ของ Giovanni M. Contarini ซึ่งคล้ายกับที่เน้นไว้บนแผนที่ของปโตเลมี

โครงการวิจัย.

สำรวจเมืองพลิออส

ลองพิจารณาอีกโครงการหนึ่งที่ดำเนินการโดยกลุ่มนักเรียนเกรด 7-10 ในระหว่างการทัศนศึกษาภาคฤดูร้อนไปยังภูมิภาค Ivanovo เราจะมุ่งเน้นไปที่สององค์ประกอบของการเตรียมการ: การรวบรวมและการพิมพ์ "ไดอารี่ของนักวิจัย" สำหรับแต่ละกลุ่ม และการเยี่ยมชม Levitanov Hall ของ Tretyakov Gallery “ไดอารี่ของนักวิจัย” (สมุดบันทึกแบบพิมพ์) ประกอบด้วยสองส่วน ครั้งแรก - "Ancient Plyos" - เรียบเรียงโดยอาจารย์ และครั้งที่สอง - "Modern Plyos" - โดยนักเรียน เพื่อประหยัดพื้นที่ เราจะแสดงรายการเฉพาะงานหลักเท่านั้น

ไดอารี่ของนักวิจัย. เปิ้ลโบราณ

ส่วนที่ 1

I. ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของ Plyos

1. กำหนด ตำแหน่งมาโครพลอส.

2. พิจารณาว่าตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของ Plyos เปลี่ยนแปลงไปอย่างไรเมื่อเวลาผ่านไป ตัวอย่างเช่นในศตวรรษที่ 17-18 เป็นอย่างไร และสิ่งต่างๆ เปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในปลายศตวรรษที่ 19 เกี่ยวข้องกับการเปิดทางรถไฟ Ivanovo-Voznesensk-Kineshma

3. ประเมินความทันสมัย มหภาคตำแหน่งพลอส

4. กำหนด ตำแหน่งไมโครเมืองพลิออส

ครั้งที่สอง องค์ประกอบเชิงพื้นที่หลักของเมืองรัสเซียโบราณ

5. องค์ประกอบเชิงพื้นที่ของเมืองยุคกลางใดบ้างที่ได้รับการเก็บรักษาไว้ (หากเก็บรักษาไว้) ใน Plyos?

6. กำหนดขนาด (ความยาวและความกว้าง) ของถนนโบราณสายหนึ่งและจตุรัสแห่งหนึ่งของ Ples

7. เมืองในยุคกลางของรัสเซียมีความแตกต่างเชิงพื้นที่จากเมืองในยุคกลางในยุโรป ที่?

8. องค์ประกอบเชิงพื้นที่ใหม่อะไรเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17-18 และรอดมาจนถึงทุกวันนี้?

สาม. หลักการวางผังเมืองรัสเซียโบราณ

9. กำหนดคุณสมบัติ ภาพนูนต่ำเมืองต่างๆ

10. ระบุคุณสมบัติ ภาพนูนต่ำสวนเมือง

11. ระบุคุณสมบัติ อุทกศาสตร์เมืองต่างๆ

12. พิจารณาว่าหลักการภูมิทัศน์ของการวางแผนเมืองรัสเซียโบราณแสดงออกมาอย่างไร?

IV. คริสตจักรออร์โธดอกซ์และบทบาทของพวกเขาในการจัดองค์กรเชิงพื้นที่ของเมือง

13. กำหนดชื่อ รูปแบบสถาปัตยกรรม ที่ตั้ง และการวางแนวเชิงพื้นที่ของวัดในเมืองเปลีส

14. จัดทำแผนผังที่ตั้งวัดหลักในเมืองพลิออส

15. กำหนดบทบาทของวัดในการจัดองค์กรเชิงพื้นที่ของเมือง

V. ภาพเงาของเมืองเป็นพรมแดนระหว่างสวรรค์และโลก

16. อธิบายภาพเงาของ Plyos และวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลง: ก) เมื่อเวลาผ่านไป; b) ในอวกาศ

17. วาดภาพเงาของ Plyos

18. ในความเห็นของคุณ การเป็นที่ยอมรับของเมืองสามารถแสดงออกมาได้อย่างไร?

ไดอารี่ของนักวิจัย. เปิ้ลสมัยใหม่

ส่วนที่ 2

I. ลักษณะทั่วไป

1. ธรรมชาติในเมือง: โล่งอก; ภูมิอากาศ; พืชพรรณ; สัตว์ต่างๆ บนท้องถนนในเมือง

2. อุตสาหกรรม.

3. การขนส่ง: ก) สาธารณะ (ประเภท, เงื่อนไข, ภาษี); b) ส่วนตัว รวมถึงน้ำ (ประเภท สภาพ)

ครั้งที่สอง ประชากร สภาพความเป็นอยู่ของประชากร

4. จำนวนโดยประมาณ

5. อาคารที่อยู่อาศัย (ความสูง ความหนาแน่น สภาพ เครื่องทำความร้อน น้ำประปา)

6. สถาบันการศึกษา.

7.โรงพยาบาล คลินิก

8. การจัดเลี้ยงสาธารณะ (ประเภท เมนู ราคา)

9. นิเวศวิทยา (ขยะ เสียง)

สาม. ความบันเทิง (ประเภท เงื่อนไข ราคา การบริการ)

10. วันหยุดในเมืองและสถานที่ที่พวกเขาถือครอง

11.แหล่งรวมตัวหลักของคนหนุ่มสาว

12. การพักผ่อนทางวัฒนธรรม (พิพิธภัณฑ์)

IV. สื่อมวลชน

13. หนังสือพิมพ์ นิตยสาร

V. การเปรียบเทียบสภาพความเป็นอยู่ของประชากรกับจังหวะเมืองของมหานครและเมืองเล็ก ๆ

งานได้ดำเนินการดังต่อไปนี้: กลุ่มนักเรียน (นักเรียนเกรดเจ็ดต้องการทำงานอย่างอิสระและเมื่อปรากฏออกมาในภายหลังก็เรียนรู้ไม่น้อย) ไปศึกษาเมืองอย่างอิสระโดยแม่นยำยิ่งขึ้นซึ่งเป็นส่วนสำคัญทางประวัติศาสตร์ซึ่งอยู่ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหลงทาง Plyos ขนาดเล็กและสะดวกสบายซึ่งตั้งอยู่บนเส้นทางของวงแหวนทองคำนั้นสะดวกอย่างยิ่งสำหรับงานวิจัยดังกล่าวเพราะมันสัมพันธ์กับความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับในบทเรียนหรือที่รวบรวมจากหนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์เช่นเกี่ยวกับโครงสร้างของเมืองในยุคกลาง (ป้อมปราการ และการตั้งถิ่นฐาน) โดยมีภูมิประเทศและวัตถุเฉพาะหรือการระบุหลักภูมิทัศน์ของการวางแผนเมืองรัสเซียโบราณนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย ศึกษาคือดูสังเกตถามชาวบ้านวัดตามขั้นตอน (นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ใช้เทปวัดที่เตรียมไว้ล่วงหน้าด้วย) ความกว้างของถนน Plyos Kamenka โบราณ นับตามที่ปรากฏในภายหลังทั้งหมด แมวและสุนัขพบเห็นตามท้องถนน ความใกล้ชิดอย่างอิสระกับเมืองเกิดขึ้นในวันที่มาถึงนั่นคือโดยเฉพาะก่อนที่จะวางแผนทัวร์เมืองในวันถัดไป ภายในสามชั่วโมงพวกเขาได้เรียนรู้มากมาย พวกเขาสามารถค้นหาไม่เพียง แต่จำนวนนักเรียนในโรงเรียนในท้องถิ่นจำนวนและที่ตั้งของดิสโก้ที่จัดขึ้นในเมือง แต่ยังรวมถึงปัญหาการจ้างงานของผู้อยู่อาศัยและรายได้ต่ำความต้องการอาชีพบางอย่างสำหรับฤดูร้อนด้วย บ้านพักตากอากาศและสถานพยาบาลหลายแห่ง ปัญหาการเดินทาง (“พวกเขาบอกว่ามีแท็กซี่ประจำทาง แต่ไม่มีใครเห็น” เขียนไว้ในสมุดบันทึกเล่มหนึ่ง) ฯลฯ พวกเขาสังเกตเห็นความเป็นมิตรที่ยอดเยี่ยมของผู้อยู่อาศัยซึ่งหยุดและตอบคำถามด้วยความเต็มใจและพูดคุยเกี่ยวกับชีวิตในเมืองของพวกเขา (นี่เพิ่งห้าปีที่แล้ว) ช่วงเย็นมีการอภิปรายผล พวกเขาฟังทัวร์ด้วยวิธีที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง โดยเปรียบเทียบการค้นพบของตนเองกับเรื่องราวของไกด์ พวกเขาไม่เพียงแต่ฟัง แต่ยังถามและชี้แจงอีกด้วย

วิธีการของโครงงานเหมาะสมกับระบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและส่งเสริมการจัดกิจกรรมอิสระต่างๆ ของนักเรียน แต่ไม่ได้แยกหรือแทนที่วิธีการสอนอื่นๆ

ประเภทถูกเสนอโดย E.S. โพลัต.

ตัวอย่างของโครงการดังกล่าว เช่น เมืองทะเล สถานีแอนตาร์กติก การพัฒนาเศรษฐกิจของดินแดนโดยใช้ตัวอย่างของอเมซอน ได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดและนำเสนอในหนังสือเรียนเกรด 7 โดย O.V. Krylova “ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร”
(อ.: การศึกษา หน้า 117–122, หน้า 205, หน้า 198)

โครงการนี้นำเสนอแบบเต็มในตำราเรียนของ O.V. Krylova “ ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (อ.: Prosveshcheniye) ในแผนที่“ ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เอ็ด โอ.วี. Krylova (สำนักพิมพ์ตำราเรียนใหม่, M. , 2549) ในแผนที่รูปร่าง “ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เอ็ด โอ.วี. Krylova (สำนักพิมพ์ "ตำราเรียนใหม่", M. , 2549) มีแท็บพิเศษ - รูปแบบของ "แผนที่ของทวีปสมมุติ"

ดู: Atlas “ภูมิศาสตร์” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เอ็ด โอ.วี. Krylova (สำนักพิมพ์ "ตำราเรียนใหม่",
ม., 2549), น. ในวันที่ 14-15 ซึ่งมีการวางแผนที่ประวัติศาสตร์ไว้บนการแพร่กระจายทั้งหมด ซึ่งทำให้สามารถเน้นวัตถุของกลุ่มที่มีชื่ออยู่บนนั้นได้อย่างแท้จริง

ดู: Atlas “ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร”, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7, ed. โอ.วี. ครีโลวา
(สำนักพิมพ์ “ตำราเรียนใหม่”, ม., 2549), หน้า. 2-3 ซึ่งจะมีการวางแผนที่ประวัติศาสตร์ไว้ทั่วทั้งบริเวณด้วย

หัวข้องานออกแบบและวิจัยโดยประมาณในหลักสูตรภูมิศาสตร์:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

1. น้ำมีอายุหรือไม่?
2. ปริมาณน้ำบนโลกคงที่หรือแปรผันหรือไม่?

3. ชีวิตเกิดขึ้นท่ามกลางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตได้อย่างไร?

4.เหตุใดจึงมีเมฆมากแต่ฝนไม่ตกเสมอไป?

1. น้ำมีอายุหรือไม่?
2. แม่น้ำไหลที่ไหน?
3. ทำไมทะเลสาบบางแห่งถึงสดและบางแห่งมีรสเค็ม?
4. เรากำลังกอบกู้ไฮโดรสเฟียร์หรือตัวเราเอง?
5. ถ้าเราดื่มน้ำแบบเดียวกับที่ไดโนเสาร์สาด ทำไมเราถึงประหยัดน้ำนั้น?
6. ภูเขาไฟเริ่มปะทุในบ้านของฉันได้ไหม?
7. น้ำบนบกเปลี่ยนแปลงไปในอวกาศและเวลาอย่างไร
8. ภูเขาประเภทใดที่เหมาะกับการก่อสร้างที่สุด?
9. มีกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติหรือไม่?

14. แม่น้ำในภูมิภาคของเราไหลที่ไหน?

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

1. ทะเลทรายเป็นรูปแบบหรือความผิดปกติบนพื้นโลกหรือไม่?
2. การสำรวจในช่วงแรกมีอิทธิพลต่อการพัฒนาของอเมริกาและประเทศบ้านเกิดของพวกเขาอย่างไร
3. ระบบนิเวศคืออะไร และเหตุใดฉันจึงควรใส่ใจ?
4. ทำไมทะเลสาบชาดถึงปิดจึงมีน้ำจืด?
5. แผนที่ทางภูมิศาสตร์ช่วยแพทย์ต่อสู้กับโรคได้อย่างไร
6. ทวีปลอยน้ำได้หรือไม่?
7. มีการปิดให้บริการตามพื้นที่หรือไม่?
8. อิทธิพลของสภาพธรรมชาติปรากฏต่อธรรมชาติของที่อยู่อาศัยของมนุษย์อย่างไร? (รวมในภูมิภาคของเราด้วย)
9. อิทธิพลของสภาพธรรมชาติที่มีต่อธรรมชาติของโภชนาการของมนุษย์แสดงออกมาอย่างไร? (รวมถึงในภูมิภาค Rostov)
10. ภูเขาเป็นขอบเขตทางชาติพันธุ์หรือไม่?
11. การสร้างเมืองแห่งท้องทะเล - ยูโทเปียหรือโครงการสำคัญ?
12. ป่าเขตร้อนคุ้มค่าที่จะอนุรักษ์หรือไม่?
13. สภาพธรรมชาติมีอิทธิพลต่อกิจกรรมของมนุษย์อย่างไร? (รวมถึงในเมืองของเราด้วย)
14. คนและสัตว์อาศัยอยู่ในป่าฝนได้อย่างไร และพวกเขาจะอยู่ร่วมกันได้ดีที่สุดได้อย่างไร?

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

1. จิตใจของคนขึ้นอยู่กับสภาพธรรมชาติหรือไม่?
2. จำเป็นต้องสร้างเขตอนุรักษ์ธรรมชาติในเขตทุนดราหรือไม่?
3. จะช่วยทะเล Azov จากการโจมตีของมนุษย์ได้อย่างไร?
4. เกิดอะไรขึ้นในไซบีเรียตะวันตก - การพัฒนาหรือการทำลายล้าง?
5. ระบบอ่างเก็บน้ำบนแม่น้ำโวลก้า - วิธีแก้ปัญหาพลังงานหรือการตายของแม่น้ำ?
6. จะอนุรักษ์ชนกลุ่มน้อยทางภาคเหนือด้วยวัฒนธรรมและวิถีชีวิตอันเป็นเอกลักษณ์ได้อย่างไร?
7. อิทธิพลของสภาพธรรมชาติปรากฏต่อธรรมชาติของที่อยู่อาศัยและอาหารของมนุษย์ในประเทศของเราอย่างไร?
8. สภาพอากาศส่งผลต่อฉันอย่างไร?
9. เหตุใดเทือกเขาอูราลและเทียนชานจึงมีความสูงต่างกันในขณะที่รอยพับเกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน
10. ภัยธรรมชาติเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์หรือไม่?
11. การประเมินสภาพแวดล้อมของสถานที่โรงเรียน (ด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย: ฝุ่น แสงสว่าง ระดับเสียง)
12. การระบุสารมลพิษที่มีลำดับความสำคัญและผลกระทบต่อคุณภาพชีวิตของชาวเมืองเซมิคาราคอร์สค์
13. การประเมินสภาพแวดล้อมทางอากาศ น้ำ ดิน ในเขตพื้นที่การศึกษา
14. มีความเชื่อมโยงระหว่างระดับมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมกับการสาธารณสุขในภูมิภาคเซมิการอร์หรือไม่

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

1. รัสเซียควรลดการใช้จ่ายด้านกองทัพและการทหารให้เหลือเท่ากับอเมริกาหรือไม่?
2. อุตสาหกรรมรัสเซียต้องการการลงทุนจากต่างประเทศหรือไม่?
3. มีความเป็นไปได้จริงไหมที่จะใช้แหล่งพลังงานทดแทนในรัสเซีย?
4. RoNPP - ดาบนิวเคลียร์หรือยาครอบจักรวาลสำหรับวิกฤตพลังงาน?
5. น่านน้ำของแม่น้ำไซบีเรียในเอเชียกลาง: ยูโทเปียหรือโครงการที่สำคัญอย่างยิ่ง?
6. เมืองของฉันดูเหมือนเมืองของยายฉันไหม?
7. จะปรับปรุงสุขภาพและมาตรฐานการครองชีพของประชากรในภูมิภาคเซมิคารากอร์ได้อย่างไร?
8. สัญชาติมีความสำคัญต่อบุคคลหรือไม่?
9. ดินแดนของรัฐรัสเซียชั่วร้าย เป็นคำสาปของประเทศและประชาชน หรือเป็นพร?
10. จะแก้ไขปัญหามลพิษในเมืองจากการขนส่งทางถนนได้อย่างไร?
11. จะแก้ปัญหาการตั้งถิ่นฐานของผู้อพยพชาวรัสเซียในดินแดนรัสเซีย (ภูมิภาคเซมิคาราคอร์สค์) ได้อย่างไร?
12. จะเปลี่ยนโครงสร้างการส่งออกของรัสเซียได้อย่างไร?
13. บุคคลเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของตนโดยการเปลี่ยนสภาพแวดล้อมอย่างไร
14. บุคคลถูกแบ่งแยกตามประเพณี ศาสนา ในทุกสถานการณ์ในชีวิตประจำวันหรือไม่?
15. อายุขัยขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและไลฟ์สไตล์อย่างไร?
16. เป็นไปได้ไหมที่จะจัดการกระบวนการย้ายข้อมูล?
17. อะไรจะดีไปกว่า: ใช้ชีวิตตามสวัสดิการการว่างงานหรือทำงานที่คุณไม่ชอบ?
18. ชาวชนบทจะปรับตัวเข้ากับเมืองใหญ่ได้อย่างไร?
19. โครงการฟื้นฟูการตั้งถิ่นฐานในชนบทในรัสเซียตอนกลางมีอะไรบ้าง?
20. จำเป็นต้องกำจัดกลุ่มอุตสาหกรรมการทหารหรือไม่?
21. ความงามของภูมิประเทศและปัญหาอาหารเชื่อมโยงกันอย่างไร?
22. เป็นไปได้ไหมที่จะผลิตผลิตภัณฑ์ที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมและยังคงเลี้ยงประชากรทั้งหมดได้?
23. จะช่วยรักษาธรรมชาติของเทือกเขาอูราลและรักษาสุขภาพของผู้คนได้อย่างไร?
24. โครงการสร้างรีสอร์ทยุโรปในภูมิภาคคาลินินกราด
25. โครงการสร้างศูนย์กลางการท่องเที่ยวโลกในคอเคซัส
26. โครงการสร้างรีสอร์ทระดับโลกในภูมิภาคน้ำแร่คอเคเซียน
27. เรากำลังทำลายโกดังธรรมชาติที่ควรจะกลายเป็นฐานเศรษฐกิจแห่งอนาคตหรือไม่?
28. เหตุใดองค์กรในเมืองของเราต้องการโรงบำบัดน้ำเสีย?
29. ติดตามการเปลี่ยนแปลงสถานะสุขภาพของผู้อยู่อาศัยใน Semikarakorsko

อำเภอ.

1. มีความผิดปกติของโลหะหนักตามทางหลวงในเมืองของเราหรือไม่? อิทธิพลของพวกเขาต่อสุขภาพของเรา

เกรด 10-11

1. ศตวรรษที่ 21 อาจเป็นศตวรรษแห่งการสูงวัยของประชากรได้หรือไม่?

2. อาจมีเส้นทางการพัฒนาของโลกที่แตกต่างไปจากเส้นทางที่เลือกไว้

มนุษยชาติ?

1. ภูมิภาคอื่นๆ ของโลก แทนที่จะเป็นยุโรป จะมีบทบาทเป็นผู้ค้นพบโลกและรวมโลกเป็นหนึ่งเดียวได้หรือไม่
2. วิทยาศาสตร์ควรมุ่งไปในทิศทางใดเพื่อค้นหายาแก้พิษต่อการสูญเสียทรัพยากรธรรมชาติ?
3. การลงทุนของสังคมควรมุ่งไปทางไหนเพื่อรักษาโลกและอารยธรรม?
4. การดำเนินการตามนโยบายประชากรศาสตร์ถูกต้องตามกฎหมายเพียงใด ไม่ละเมิดสิทธิส่วนบุคคลใช่ไหม?
5. คุณเห็นภาพประชากรของโลกในช่วงปลายศตวรรษที่ 21 อย่างไร
6. วิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีโอกาสอะไรบ้างในการเพิ่มการผลิตอาหาร?
7. อนาคตจะเป็นอย่างไรสำหรับเรา? (สถานการณ์สหัสวรรษที่สาม)
8. เหตุใดมหาสมุทรแอตแลนติกจึงกลายเป็น “เส้นทางการค้าโลกที่ยิ่งใหญ่”?
9. เหตุใดยุโรปจึงเป็นจุดหมายปลายทางหลักสำหรับการท่องเที่ยวระหว่างประเทศและยังคงเป็นจุดหมายปลายทางหลักสำหรับการท่องเที่ยวระหว่างประเทศ
10. จะแก้ไขปัญหามลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมด้วยการขนส่งทางถนนได้อย่างไร? (รวมถึงในเมืองของเราด้วย)

13. คนต่างจังหวัดจะปรับตัวเข้ากับเมืองใหญ่ได้อย่างไร?

โครงการนี้กำลังดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรภูมิศาสตร์ในส่วน "บรรยากาศ" และมีไว้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โครงการนี้ประกอบด้วยการวิจัยและข้อมูลบล็อก ความรู้ ความสามารถ และทักษะเชิงปฏิบัติที่ได้รับจะช่วยสะสมความรู้พื้นฐานเพื่อทำความเข้าใจกระบวนการที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ นำนักเรียนไปสู่ความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และจะสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแนวคิดที่ยาก แต่สำคัญอย่างยิ่งของ "ภูมิอากาศ".

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาเทศบาล Lyceum of Uvarovo

สภาพอากาศ - สภาพของมนุษย์

งานเสร็จแล้ว

สโตรโควา อลีนา

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์

ไซทเซวา โอลกา อนาโตลีเยฟนา

ครูสอนภูมิศาสตร์

2550

การแนะนำ

สิ่งที่เราเรียกว่าสภาพอากาศก็คือ

นี่เป็นเพียงความพยายามที่จะเป็นผู้นำ

ปรับสมดุลความร้อนและความชื้น

บนพื้นผิวโลก

ในงานของฉัน "สภาพอากาศ - สภาพความเป็นอยู่ของมนุษย์" ฉันตั้งเป้าหมายเพื่อค้นหาว่าองค์ประกอบที่เคลื่อนไหว ไม่แน่นอน หลากหลายและไม่แน่นอน เช่น มหาสมุทรในอากาศ ซึ่งเป็นอารมณ์ชั่วขณะที่เราเรียกว่าสภาพอากาศ สามารถวัดได้อย่างแม่นยำหรือไม่

และยังตอบคำถาม: สภาพอากาศคืออะไร? มนุษย์สามารถควบคุมสภาพอากาศได้หรือไม่? การคาดการณ์เกิดขึ้นที่ไหนและอย่างไร? การเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศส่งผลต่อสุขภาพของมนุษย์อย่างไร?

ปัญหานำมาจากชีวิตจริง

สังคมของเรากำลังพัฒนามากขึ้นเรื่อยๆ เทคโนโลยีก็ได้รับการพัฒนามากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม เราก็เหมือนกับบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลของเรา ขึ้นอยู่กับความหลากหลายของธรรมชาติ และการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ

ใครต้องรู้สภาพอากาศล่วงหน้า?

มันแย่พอเมื่อมันเลวร้าย

เหตุใดจึงต้องกังวลต่อไป?

แต่ก็ยังไม่มีวันผ่านไปโดยไม่มีใครมองท้องฟ้าแล้วสงสัยว่าเมฆเป็นยังไงบ้าง? วันข้างหน้าจะเป็นอย่างไร? มืดมนและมีฝนตกหรือชัดเจนหรือมีแดดจัด

ในอดีตที่ผ่านมา วันที่อากาศแจ่มใสและไม่มีลมเรียกว่าสภาพอากาศหรือสภาพอากาศแบบถัง เมื่อฝนตกมีพายุหิมะหรือหิมะหนาตกพวกเขาบอกว่าข้างนอกอากาศไม่ดี ตอนนี้สภาพอากาศเรียกว่าสภาวะใด ๆ ของบรรยากาศรอบตัวเรา นี่คือสถานะของอากาศชั้นล่าง ณ เวลาและสถานที่ที่กำหนด ทำไมเราถึงพูดว่า "ในเวลานี้"? เพราะในช่วงกลางวันอุณหภูมิอากาศ ทิศทาง และความแรงของลมเปลี่ยนแปลง

และทำไม – “ในสถานที่แห่งนี้”? เพราะสภาพอากาศในแต่ละท้องถิ่นจะแตกต่างกัน

สิ่งแวดล้อมอาจไม่มีอะไรแปรปรวนมากไปกว่าสภาพอากาศ ทุกวันนี้ ผู้คนร้อนระอุท่ามกลางความร้อน พรุ่งนี้พวกเขาจะเปียกฝน ทันใดนั้นลมก็พัดขึ้น บางครั้งถึงพายุเฮอริเคน และจากนั้นก็สงบลง อบอุ่นขึ้น และความสงบอันน่าอัศจรรย์ก็สถาปนาขึ้นในธรรมชาติ

Kozma Prutkov พูดอย่างถูกต้อง:“ แม้ในฤดูร้อนเมื่อจะเดินทางก็ควรพกอะไรอุ่น ๆ ติดตัวไปด้วยเพราะคุณรู้ไหมว่าเกิดอะไรขึ้นในชั้นบรรยากาศ”

ในช่วงเดือนกุมภาพันธ์ ฉันได้สังเกตอุณหภูมิของอากาศ ลม - การเคลื่อนตัวของอากาศ ความขุ่น - สถานะของอากาศ ปริมาณน้ำฝนที่ตกลงมาจากอากาศ

ด้วยเหตุนี้ ในทุกกรณีของการสังเกตการณ์ ฉันจึงตรวจดูอากาศ - ชั้นล่างของอากาศ (โทรโพสเฟียร์) นี่คือจุดที่สภาพอากาศเกิดขึ้น

ในระหว่างการทำงาน ฉันได้ดำเนินการตรวจวัดองค์ประกอบอุตุนิยมวิทยาหลักอย่างอิสระในช่วงตั้งแต่วันที่ 1 กุมภาพันธ์ถึง 28 กุมภาพันธ์: อุณหภูมิอากาศ ความขุ่นมัว ปรากฏการณ์บรรยากาศ หากต้องการจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศเพิ่มเติมและคาดการณ์ได้ คุณจำเป็นต้องรู้องค์ประกอบทั้งหมดในจำนวนทั้งสิ้น ข้อมูลเกี่ยวกับความดันบรรยากาศ ความชื้นสัมพัทธ์ ทิศทางและความเร็วลม และการตกตะกอน ได้มาจากสถานีอุตุนิยมวิทยา

เพื่อสร้างอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศต่อสถานะทางสรีรวิทยาของร่างกายมนุษย์ จึงได้นำข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนโรคที่ลงทะเบียนในผู้ป่วยที่อาศัยอยู่ในพื้นที่บริการของสถาบันการแพทย์

1. ส่วนหลัก

1.1. สภาพอากาศและการพยากรณ์

เมื่อคัดลอกตัวเลขอุณหภูมิอากาศ ทิศทางลม ความขุ่นที่อ่านได้เพียงเล็กน้อยออกไป ฉันพบว่าเบื้องหลังนี้เป็นผลงานของนักอุตุนิยมวิทยาหลายคน มีส่วนแบ่งงานจากนักพยากรณ์อากาศของ Uvarov

การสังเกตสภาพอากาศในดินแดน Uvarovo ดำเนินการมาเป็นเวลานาน ในช่วงปลายฤดูร้อนปี พ.ศ. 2442 สถานีอุตุนิยมวิทยาได้เปิดขึ้นที่ Oblovka ผู้สังเกตการณ์คนแรกคือครูของ I.S. Petrov อดีตโรงเรียนการรถไฟ ในปีพ.ศ. 2478 ตามการตัดสินใจของรัฐบาล ได้มีการจัดตั้งคณะกรรมการหลักของบริการอุตุนิยมวิทยาอุตุนิยมวิทยาของสหภาพโซเวียต หัวหน้าคนแรกของสถานีตรวจอากาศ Oblovskaya คือ K.I. Zhirnak สถานีดำเนินการสังเกตการณ์ 8 ครั้งต่อวัน ทุก ๆ 3 ชั่วโมง และจดบันทึกไว้ในสมุดรายเดือน เมื่อเข้าไปในพื้นที่ ผู้สังเกตการณ์จะต้องกำหนดสถานะการมองเห็น ปริมาณและรูปร่างของเมฆ ความสูงของเมฆ ทิศทางและความเร็วลม และอุณหภูมิ มีการติดตั้งเทอร์โมกราฟความชื้นแบบบันทึกตัวเองที่สถานีเพื่อบันทึกอุณหภูมิและความชื้นของอากาศอย่างต่อเนื่อง ปริมาณฝนและความรุนแรงของฝน มีการใช้ไฟฉายเพื่อระบุฐานเมฆ จากนั้นจึงสร้างอ่างเก็บน้ำ ไฮโดรเจนถูกขุดที่ไหน? พวกเขาเติมลูกโป่งและปล่อยมันเพื่อกำหนดความสูงของเมฆ ในฤดูหนาว สถานีจะดำเนินการสำรวจหิมะ วัดความลึกของหิมะปกคลุม หากมีเปลือกน้ำแข็ง จะมีการกำหนดความหนาและเปอร์เซ็นต์ของเปลือกน้ำแข็งที่ปกคลุมพืชฤดูหนาว

เพื่อศึกษาระบอบการปกครองของแม่น้ำโวโรนา สถานีตรวจวัดน้ำได้เปิดขึ้นในอูวาโรโวในปี พ.ศ. 2496 วัดระดับน้ำ อุณหภูมิ และความหนาของน้ำแข็งในฤดูหนาว วันละสองครั้ง ในช่วงน้ำท่วม จะมีการตรวจวัด 10-12 ครั้งเมื่อน้ำขึ้นและลง

ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2507 สถานีตรวจอากาศเริ่มตั้งอยู่ในพื้นที่ Uvarovo ที่ 2

หัวหน้าสถานีตรวจอากาศ Charykova Elena Alekseevna สถานีตรวจอากาศของเรามีอายุ 107 ปี เป็นส่วนหนึ่งของแผนก Tambov ซึ่งเป็นของแผนกอุตุนิยมวิทยาและการติดตามสิ่งแวดล้อม ซึ่งตั้งอยู่ใน Kursk สถานีครอบคลุมพื้นที่ 3.5 เฮกตาร์ มีที่ดินแปลงหนึ่งที่ฟาร์มของรัฐ Uvarovsky สำหรับพืชผลทางการเกษตรทั้งหมด โดยวัดอุณหภูมิดิน ความชื้น กำหนดระยะการพัฒนาพืช และการแช่แข็งของดินวันเว้นวัน

สถานีตรวจอากาศมีพนักงาน 6 คน ทำงานเป็น 2 กะ นักอุตุนิยมวิทยาใช้เครื่องมือใหม่ในการทำงาน: IVO - กำหนดขีดจำกัดล่างของเมฆปกคลุม บารอมิเตอร์ - วัดความกดอากาศ และเครื่องวัดความเร็วลม - อุปกรณ์สำหรับตรวจสอบทิศทางและความเร็วของลม ที่จุดสังเกตจะมีบูธไซโครเมทริกสำหรับวัดอุณหภูมิและความชื้น

ข้อมูลพายุ: ลมแรง เมฆต่ำ หิมะตก น้ำแข็ง ทุกสิ่งที่ถือเป็นภัยพิบัติทางธรรมชาติจะถูกโอนไปยัง Tambov และ Kursk อย่างเร่งด่วน

1.2 พยากรณ์อากาศตามสัญญาณท้องถิ่น

ลองสังเกตสัญญาณต่างๆ:

คนเลี้ยงแกะและชาวนาในวัยเด็ก

มองขึ้นไปบนฟ้าเงาทิศตะวันตก

พวกเขารู้วิธีทำนายทั้งลมและวันที่อากาศแจ่มใสอยู่แล้ว

และฝนอาจตก ความยินดีของทุ่งนาเล็ก ๆ

และฝาของความเย็นต้นที่เป็นอันตรายต่อองุ่น

ดังนั้น หากเป็นหงส์ ก็อยู่ในอกของผืนน้ำอันเงียบสงบ

สาดกระเซ็นในยามเย็น พวกเขาจะทักทายการมาถึงของคุณ

หรือดวงอาทิตย์ที่สดใสจะตกเป็นเมฆเศร้า

รู้ไว้ พรุ่งนี้ฝนคำรามจะปลุกหญิงสาวที่ง่วงนอนให้ตื่น

หรือลูกเห็บตกที่หน้าต่าง...

เอ.เอส. พุชกิน

นอกจากการพยากรณ์ทางวิทยาศาสตร์แล้ว ยังมีเรื่องอื่นๆ ที่น่าเชื่อถือไม่น้อยอีกด้วย ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ซึ่งเราเรียกว่าสัญญาณพื้นบ้าน

ผู้ที่ชีวิตเชื่อมโยงกับธรรมชาติอย่างใกล้ชิด เช่น คนเลี้ยงแกะ คนดูแลป่า ชาวประมง หรือชาวนา จะคอยติดตามสภาพอากาศอยู่เสมอ

สัญญาณสภาพอากาศในท้องถิ่นสัญญาณแรกและน่าเชื่อถือที่สุดคือสถานะของท้องฟ้า และเหนือสิ่งอื่นใดคือความขุ่นมัว

“แม้ว่าความหลากหลายของธรรมชาติจะไม่น่ากลัวสำหรับคนยุคใหม่ แต่พวกเขาได้เรียนรู้ที่จะชลประทานในดินและ “เบี่ยงเบนความสนใจของเมฆ” แต่บรรพบุรุษของเราปฏิบัติต่อเมฆด้วยความเคารพมากขึ้น ไม่เพียงแต่การเก็บเกี่ยวเท่านั้น แต่บางครั้งชีวิตของมนุษย์โบราณยังขึ้นอยู่กับ "พฤติกรรม" ของผู้พเนจรในสวรรค์เหล่านี้ด้วย มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่รู้วิธีการเจรจากับเมฆ - นักบวช หมอผี และพ่อมด มนุษย์มีเพียงสิ่งเดียวเท่านั้นที่ต้องทำ: สังเกตและเชื่อฟังเจตจำนงของ "ลูกแกะที่โปร่งสบาย"

พระเยซูตรัสว่าเมฆสามารถทำนายสภาพอากาศได้: “เมื่อท่านเห็นเมฆลอยขึ้นมาจากทิศตะวันตก จงพูดทันทีว่า ฝนจะตกและมันก็จะเกิดขึ้น”

ออเกอร์ นักบวชชาวโรมันโบราณ พยากรณ์โรคระบาดและภัยพิบัติทางธรรมชาติด้วยสี รูปร่าง และธรรมชาติของเมฆ

• ถ้าเมฆเปลี่ยนสีแสดงว่าฝนจะตก
• เมฆเซอร์รัส - การเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ
• เมฆบางเบาก่อนพระอาทิตย์ขึ้น

สัญญาว่าอากาศแจ่มใส สภาพอากาศมืดสัญญาว่าสภาพอากาศเลวร้าย

• เมฆลอยทวนลมหมายถึงสภาพอากาศเลวร้าย
• หากพระอาทิตย์ตกดินบนก้อนเมฆอีกก้อนหนึ่ง

ฝนจะตกในวันหนึ่ง

ในบางช่วงเวลาสภาพอากาศที่ชาวนาตั้งชื่อซ้ำ: สภาพอากาศหนาวเย็นอาจกลับมา - น้ำค้างแข็งในช่วงกลางเดือนพฤษภาคมชวนให้นึกถึงฤดูหนาว ชาวสวนควรคำนึงถึงความเย็นเหล่านี้เมื่อปลูกในฤดูใบไม้ผลิ “โรคหนาวแกะ” เกิดขึ้นในช่วงกลางเดือนมิถุนายน หลังการตัดขนแกะ แม้จะมีน้ำค้างแข็งบนพื้นดิน แต่หลังจากนั้นฤดูร้อนที่แท้จริงก็มาถึง หากฝนตกในวันแซมซั่น (10 กรกฎาคม) ฝนก็จะตกเป็นเวลาเจ็ดสัปดาห์ตามภูมิปัญญาชาวบ้านกล่าวและมักจะถูกต้อง

นอกจากนี้ ผู้สังเกตการณ์จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงของโลกรอบตัว เช่น พฤติกรรมของสัตว์ แมลง ดอกไม้ และใบพืช สถานะของน้ำในอ่างเก็บน้ำ ลักษณะกลิ่นเฉพาะตัว...

มีสัญญาณพื้นบ้านมากมาย ฉันสนใจสิ่งที่ทำนายสภาพอากาศหนาวเย็น:

หากโคนบนต้นสนเตี้ยลง น้ำค้างแข็งจะเกิดขึ้นเร็ว และหากอยู่ด้านบนสุด ความหนาวเย็นจะมาเมื่อสิ้นสุดฤดูหนาว

2. ผลการวิจัย

เช่นเดียวกับเมื่อหลายพันปีก่อน ไม่มีสิ่งใดส่งผลกระทบต่อชีวิตของเราแต่ละคนได้ชัดเจนเท่ากับสภาพอากาศ - ความไม่แน่นอนของมัน น่าเสียดายที่ผู้คนจนถึงทุกวันนี้ยังไม่มีวิธีการป้องกันโดยธรรมชาติจากสภาพอากาศโดยรอบ

ต่างจากอารมณ์ของบุคคลตรงที่สามารถวัด "อารมณ์" ของบรรยากาศได้อย่างแม่นยำ ฉันมั่นใจในสิ่งนี้โดยทำการวิจัยของตัวเอง

2.1 อุณหภูมิอากาศ ความขุ่น ความกดอากาศ

วัตถุประสงค์ของงานวิทยาศาสตร์ในส่วนนี้คือเพื่อระบุและกำหนดลักษณะของการเปลี่ยนแปลงข้อมูลองค์ประกอบทางอุตุนิยมวิทยาในเดือนกุมภาพันธ์สำหรับท้องถิ่นของเรา

การวิเคราะห์กราฟอุณหภูมิเฉลี่ยรายวันทำให้เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้ กุมภาพันธ์ 2550 มีอุณหภูมิต่ำเป็นส่วนใหญ่ ในช่วงต้นเดือนกุมภาพันธ์ อุณหภูมิอากาศลดลงเหลือ -18.6 0 (4.02) ดังที่เห็นได้จากตาราง . ทศวรรษที่สองนั้นอบอุ่นกว่ามาก วันที่อบอุ่นที่สุดคือวันที่ 15 กุมภาพันธ์ อุณหภูมิเพิ่มขึ้นเป็น +1.2 0 . ช่วงเวลาที่หนาวที่สุดคือวันที่สิบสามของเดือนกุมภาพันธ์ วันที่ 23 กุมภาพันธ์ อุณหภูมิอยู่ที่ -29.9 0 . อุณหภูมิเฉลี่ยในเมืองเดือนกุมภาพันธ์อยู่ที่ -9.5 0 และกลายเป็น 1.5 สูงกว่าปกติ 0 . อุณหภูมิอากาศสูงสุดคือ +2.3 0 , ขั้นต่ำ -23.8 0 . อุณหภูมิอากาศเฉลี่ยบนพื้นผิวหิมะอยู่ที่ -30 0 และกลายเป็นขั้นต่ำที่แน่นอนตลอดทั้งเดือน

เปรียบเทียบกับกราฟ การเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิเฉลี่ยในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2549 เราสังเกตได้ดังต่อไปนี้ ในเดือนกุมภาพันธ์ปีที่แล้ว อุณหภูมิที่เย็นที่สุดคือช่วง 10 วันแรกของเดือนกุมภาพันธ์ โดยอุณหภูมิลดลงเหลือ -28.9 0 (9.02) อุณหภูมิสูงสุดเมื่อวันที่ 23 กุมภาพันธ์ (-1.9 0 ) ตามด้วยช่วงความเสถียรสัมพัทธ์โดยมีอุณหภูมิสลับ -2 0 -4 0 .

และพบว่าอุณหภูมิเฉลี่ยในช่วงสังเกตคือ -14.0 0, 3 0 ต่ำกว่าปกติ

ในเดือนมีนาคม อุณหภูมิเฉลี่ย 15 วันอยู่ที่ -1.4 0 . วันที่หนาวที่สุดคือวันที่ 1 มีนาคม (-6 0 ) อุณหภูมิสูงสุด – 15 มีนาคม (+2.1 0 ). อุณหภูมิสูงขึ้นตั้งแต่วันที่ 11 มีนาคม .

อุณหภูมิของอากาศขึ้นอยู่กับความขุ่นอย่างมาก และการคำนวณผิดในการพยากรณ์ปริมาณความขุ่นทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการพยากรณ์อุณหภูมิ

ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับความขุ่นของเดือนกุมภาพันธ์ระบุว่ามีวันที่เมฆมาก 17 วัน สภาพอากาศแจ่มใสและหนาวจัดในวันที่ 6 และ 5 โดยมีเมฆมากเปลี่ยนแปลง เมื่อคำนวณความขุ่นมัว จะคำนึงถึงขอบเขตล่างและบนของเมฆด้วย

แต่ละสภาพอากาศมีอาการของตัวเอง มักจะมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ในฤดูหนาว ความดันที่เพิ่มขึ้นเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความเย็น

จากโต๊ะ เราจะเห็นว่าความกดอากาศในบรรยากาศเพิ่มขึ้นอย่างเด่นชัดที่สุดนั้นสังเกตได้ที่อุณหภูมิต่ำที่เด่นชัดที่สุด คือ 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02 วัดความดันเป็นมิลลิบาร์

หลังจากประมวลผลข้อมูลที่รวบรวมเกี่ยวกับเส้นทางและความเร็วแล้ว

ลม พบว่าทิศทางลมเด่นในเดือนกุมภาพันธ์ คือ ทิศเหนือ (24 วัน) และทิศตะวันออกเฉียงเหนือ (15 วัน) เมื่อวิเคราะห์ “ลมขึ้น” เราพบว่าลมพัดมาจากทิศตะวันออกน้อยที่สุด ไม่มีลม (สงบ) เป็นเวลา 2 วัน ความเร็วลมสูงสุดคือ 14 m/s ในวันที่ 6 และ 19 กุมภาพันธ์

ในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2549 ลมตะวันออกเฉียงใต้ (21 วัน) และลมตะวันตก (18 วัน) มีชัย . ไม่มีลมเป็นเวลา 6 วัน ความเร็วลมสูงสุดในช่วงสิบวันที่สามของเดือน และมีค่าเท่ากับ 12 เมตร/วินาที จากการวิเคราะห์พบว่าในเดือนกุมภาพันธ์ ลมตะวันออกเฉียงใต้พัดปกคลุมพื้นที่ของเราเป็นส่วนใหญ่

เมื่อต้นเดือนมีนาคม 2550 มีลมตะวันออกเฉียงใต้ (5 วัน) และลมตะวันตกเฉียงใต้ (4 วัน) พัดเข้ามาด้วย .

ในช่วงเวลาที่กำหนดก็มีการบันทึก ว่ามีฝนตกในวันที่ 11 จาก 28 วัน ปริมาณฝนสูงสุดลดลงในวันที่ 9 กุมภาพันธ์ -12 มม. ฝนตกลงมาในรูปของหิมะเป็นเวลาหนึ่งเดือน . หิมะตกนานถึง 20 วัน ความลึกสูงสุดของหิมะปกคลุมคือ 26 ซม. ซึ่งใกล้เคียงกับค่าเฉลี่ยระยะยาว

เมื่อเดือนกุมภาพันธ์ที่ผ่านมา นอกจากนี้ 11 วันจาก 28 วันยังมีฝนตก ส่วนใหญ่เป็นหิมะและน้ำค้างแข็ง ปริมาณฝนที่มากที่สุดลดลงในวันที่ 17 กุมภาพันธ์ และมีค่าเท่ากับ 15 มม. เมื่อต้นเดือนกุมภาพันธ์ หิมะปกคลุมสูง 44 ซม.

ต้นเดือนมีนาคมมีความเกี่ยวข้องกับพายุหิมะและหิมะตกหนัก เป็นผลให้ความสูงของหิมะปกคลุมถึง 68 ซม. นั่นคือเพิ่มขึ้น 24 ซม. เทียบกับ 1.02

เมื่อต้นเดือนมีนาคม พ.ศ. 2550 มีฝนตกน้อยมาก (5.8 มม.) ฝนตกลงมาในรูปของหิมะในวันที่ 1, 5, 6 มีนาคม วันที่เหลือไม่มีฝนตก ฝนตกในวันที่ 15 มีนาคม

นอกจากนี้ยังพบปรากฏการณ์บรรยากาศ เช่น หมอกและหมอกควันด้วย หมอกเกิดขึ้นเนื่องจากการระบายความร้อนของอากาศ พวกมันปรากฏตัวในเวลากลางคืนหรือตอนเช้า และบางครั้งก็ยังคงหนาแน่นในช่วงกลางวัน

หมอกควันเป็นปรากฏการณ์ที่มีลักษณะเดียวกับหมอก มันมีอากาศหนาวจัด เต็มไปด้วยผลึกน้ำแข็ง แต่ความโปร่งใสของอากาศกลับแย่ลง

ท่ามกลางหมอก ในสภาพอากาศที่สงบและหนาวจัด น้ำค้างแข็งปรากฏบนกิ่งไม้และสายไฟ สามารถสังเกตได้ในวันที่ 4, 5, 25, 26 กุมภาพันธ์ . เป็นเวลา 10 วัน ฝนตกลงมาในรูปของน้ำค้างแข็ง มีฝนตกปรอยๆ เป็นเวลา 2 วัน - การตกตะกอนของเหลวประกอบด้วยหยดเล็ก ๆ ซึ่งเป็นลักษณะของฤดูร้อน

ในวันที่ 14 กุมภาพันธ์ มีการบันทึกปรากฏการณ์บรรยากาศ 7 ปรากฏการณ์ในระหว่างวัน (หมอกควัน หมอก หิมะ พายุหิมะ หิมะที่ลอย ฝนตกปรอยๆ น้ำแข็ง) ซึ่งเกิดขึ้นน้อยมาก ปรากฏการณ์หนึ่งได้หลีกทางให้กับอีกปรากฏการณ์หนึ่ง ในวันนี้มีน้ำแข็งอยู่ในรูปแบบของการสะสมของชั้นน้ำแข็งหนาแน่นบนกิ่งก้านและสายไฟ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อละอองหมอกถูกทำให้เย็นลงที่อุณหภูมิ 0.7 0 . วันที่ 19 กุมภาพันธ์ ไม่พบปรากฏการณ์ทางชั้นบรรยากาศ

2.3 อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศที่มีต่อร่างกายมนุษย์

คนอังกฤษพูดว่า: “ไม่มีสภาพอากาศเลวร้าย มีแต่เสื้อผ้าที่ไม่เหมาะสมเท่านั้น!” เป็นอย่างนั้นเหรอ? ไม่น่าจะใช่นะครับ จากการสังเกต

ด้วยความช่วยเหลือของผิวหนังและปอด เราเรียนรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของอุณหภูมิ ความชื้นในอากาศ ปริมาณน้ำฝน ลม และความบริสุทธิ์ของอากาศ การมองเห็นทำให้เรามองเห็นการเล่นของแสงอาทิตย์ รูปแบบและสีของทิวทัศน์ ความขุ่นมัว และหมอก ด้วยการได้ยิน เราจึงรับรู้ถึงพายุฝนฟ้าคะนอง พายุเฮอริเคน เสียงทะเล แม่น้ำบนภูเขา

ภายในหนึ่งวัน ไม่เพียงแต่อุณหภูมิจะเปลี่ยนแปลงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความกดอากาศและความชื้นในอากาศด้วย เมื่อความชื้นเพิ่มขึ้น ความดันโลหิตสูงก็แย่ลง ความกดอากาศมีส่วนทำให้เกิดวิกฤตความดันโลหิตสูง เมื่อสภาพอากาศและอุตุนิยมวิทยาเปลี่ยนแปลง จะสังเกตภาวะกล้ามเนื้อหัวใจตายและโรคหลอดเลือดสมองตีบ

การเปลี่ยนโหมดแสงส่งผลต่อระบบประสาทส่วนกลาง ต่อมไทรอยด์ และการเผาผลาญในร่างกาย

เพื่อสร้างลักษณะของอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงสภาพอากาศที่มีต่อร่างกายมนุษย์ จึงมีการเลือกหมวดหมู่อายุสามประเภท:

กลุ่มที่ 1 – เด็ก (รวมอายุ 10-14 ปี)

กลุ่มที่ 2 – วัยรุ่น (รวมอายุ 15-17 ปี)

กลุ่มที่ 3 – ผู้ใหญ่ (อายุ 18 ปีขึ้นไป)

ทำเช่นนี้เพื่อระบุลักษณะของอิทธิพลของสภาพอากาศต่อกลุ่มอายุต่างๆ และการเกิดโรคบางชนิดที่เกี่ยวข้อง ตารางแสดงขั้นตอนหลักในการประมวลผลข้อมูลโรคที่พบบ่อยที่สุดที่จดทะเบียนในเดือนกุมภาพันธ์ในพื้นที่บริการของสถาบันการแพทย์

ปรากฎว่าโรคทางเดินหายใจเพิ่มขึ้นตามธรรมชาติในทุกกลุ่มอายุอย่างเห็นได้ชัด

เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติก็พบข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ คือ ในเดือนกุมภาพันธ์มีผู้ป่วยไข้หวัดใหญ่ 220 ราย และในเดือนมกราคมมีเพียง 1 รายที่เป็นไข้หวัดใหญ่ ซึ่งหมายความว่าโรคนี้จะถึงจุดสูงสุดในเดือนกุมภาพันธ์

จากโต๊ะ เป็นที่ชัดเจนว่าโรคต่างๆ เช่น ความดันโลหิตสูง โรคหัวใจ และโรคปอดบวม เป็นเรื่องปกติในผู้ใหญ่

กลุ่มประชากร ไม่พบในเด็กและวัยรุ่น

โรคของระบบประสาทพบได้บ่อยในเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่มีต่อร่างกายร่างกายของเด็กและผู้ใหญ่จึงทำงานผิดปกติ พวกเขารู้สึกไม่สบาย ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อสภาวะทางจิตและอารมณ์ของกลุ่มประชากรเหล่านี้ ทุกกลุ่มอายุได้รับผลกระทบจากสภาพแวดล้อมทางอากาศซึ่งมาพร้อมกับการบาดเจ็บ แต่โดยเฉพาะผู้ใหญ่ - 36 คน

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสรุปได้ว่าโรคส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในช่วงเดือนที่มีอากาศหนาวเย็นของปี เหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นโรคหัวใจและหลอดเลือด, ไข้หวัดใหญ่, หลอดลมอักเสบ, โรคปอดบวม

3. บทสรุป

ในระหว่างการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของฉัน ฉันพบสิ่งต่อไปนี้:

ด้วยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในปัจจุบัน การพยากรณ์อากาศในอนาคตยังคงเป็นปัญหา ดังนั้นการพยากรณ์อากาศระยะสั้นสำหรับพื้นที่ที่กำหนดจึงไม่ค่อยแม่นยำในช่วงเวลาที่มากกว่าสองวัน การพยากรณ์อากาศระยะยาว (มากกว่า 30 วัน) จะไม่มีประสิทธิภาพ และการพยากรณ์สภาพอากาศในระยะยาวก็มีลักษณะเป็นการประเมินตามอำเภอใจ

ฉันบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ตั้งแต่เริ่มงาน และนี่คือสิ่งที่เกิดขึ้น:ไม่มีฤดูหนาวที่เต็มไปด้วยหิมะเหมือนในเดือนกุมภาพันธ์ 2549 มาหลายปีแล้ว หิมะปกคลุมอยู่ที่ 60 ซม. ในทุ่งนา - 47 ซม. และในบริเวณที่มีการลอยตัวหนักถึง 70 ซม.

ฤดูหนาวนี้ยังบันทึกอุณหภูมิต่ำสุด: 8 กุมภาพันธ์ -35.1 0 . ขณะเดียวกัน อุณหภูมิเฉลี่ยเดือนกุมภาพันธ์ในช่วง 10 วันแรก จากการสังเกตระยะยาวอยู่ที่ -10.7 0 . และปีนี้อยู่ที่ -22.8 0 . แต่กลับอุ่นขึ้นอย่างมากในช่วง 10 วันสุดท้ายของเดือนกุมภาพันธ์ และแตะอุณหภูมิสูงสุดที่ 0.8 ได้ 0 ต่ำกว่าศูนย์

กุมภาพันธ์ 2550 กลายเป็นอากาศอบอุ่นขึ้น อุณหภูมิเฉลี่ยในเมืองสูงกว่าปกติ 1.5 0 .หิมะปกคลุมอยู่ที่ 26 ซม. ต่ำกว่าปีที่แล้ว 21 ซม. สิบวันแรกของเดือนมีนาคมอากาศอบอุ่นและมีปริมาณฝนเล็กน้อย (5.8 มม.)

ฤดูใบไม้ผลินี้จะเป็นอย่างไร จะทำให้เราประหลาดใจอะไร มาดูกัน เราจะค้นหาสิ่งที่รอเราอยู่ในวันพรุ่งนี้จากการพยากรณ์อากาศ

สภาพอากาศคือสภาพความเป็นอยู่ของมนุษย์ และตอนนี้ ถึงแม้จะดูน่ารังเกียจก็ตาม มนุษย์ไม่สามารถควบคุมสภาพอากาศได้

แม้จะมีการปะทะกันในชีวิต “ธรรมชาติไม่มีสภาพอากาศเลวร้าย ทุกสภาพอากาศคือความสง่างาม” ฉันแน่ใจเกี่ยวกับเรื่องนี้

วรรณกรรม

1. แอสทาเพนโก พี.ดี. คำถามเกี่ยวกับสภาพอากาศ Leningrad Gidrometeoizdat 1982
2. หนังสือพิมพ์ “Uvarovskaya Zhizn” ฉบับที่ 12 22 มีนาคม 2549
3. ภูมิศาสตร์. ภาคผนวกของหนังสือพิมพ์ “ฉบับที่ 1 กันยายน” ฉบับที่ 45 2541
4. หนังสือพิมพ์ออราเคิล 09.2005 “เส้นทางแห่งเมฆขาว” Firsov V.
5. Krovich M., Olgin O. พรุ่งนี้อากาศเป็นอย่างไร? เอ็ม. มาลิช 2529
6. Litinetsky I. บารอมิเตอร์แห่งธรรมชาติ M. วรรณกรรมเด็ก 2525
7. รายงานทางสถิติของโรงพยาบาล Uvarovsk Central District (กุมภาพันธ์)
8. ข้อมูลสถิติจากสถานีตรวจอากาศ Uvarovsk (สำหรับเดือนกุมภาพันธ์)
9. ศาสตราจารย์สภาพอากาศคืออะไร ซิกฟรีด
10. สารานุกรมสำหรับเด็ก M. “Avanta+” เล่ม 3 1994

ภาคผนวกหมายเลข 1

ตารางที่ 1

อุณหภูมิเฉลี่ยรายวัน เดือนกุมภาพันธ์ 2550

สำหรับพื้นที่ที่มีประชากร

กำหนดการ 1

ภาคผนวกหมายเลข 2

อุณหภูมิเฉลี่ยรายวันในเดือนกุมภาพันธ์ 2549 สำหรับพื้นที่ที่มีประชากร

ตารางที่ 2

กำหนดการ 2

อุณหภูมิเฉลี่ย -14โอ

ภาคผนวกหมายเลข 3

ตารางที่ 3

อุณหภูมิเฉลี่ยรายวัน มีนาคม 2550

กำหนดการ 3

ภาคผนวกหมายเลข 4

ตารางที่ 4

เมฆปกคลุมเฉลี่ยต่อวัน (กุมภาพันธ์ 2550)

มีเมฆมาก - สภาพอากาศแปรปรวน

ชัดเจน

ตารางที่ 5

ความกดอากาศบรรยากาศ (มม.) เดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2550

กำหนดการ 4

ภาคผนวกหมายเลข 5

ลมพัดแรงในเดือนกุมภาพันธ์ 2550

ภาคผนวกหมายเลข 6

ลมพัดแรงในเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2549

ภาคผนวกหมายเลข 7

ลมพัดแรงในเดือนมีนาคม 2550

ภาคผนวกหมายเลข 8

ปริมาณน้ำฝน (มม.) เดือนกุมภาพันธ์ 2550

ภาคผนวกหมายเลข 8

ความลึกของหิมะ กุมภาพันธ์ 2550

หมายเหตุอธิบาย

การเรียนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความสำคัญทางการศึกษา การปฏิบัติ และการศึกษาที่สำคัญ การก่อตัวของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในภูมิศาสตร์และการพัฒนาความเป็นอิสระเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ใกล้ชิดและเป็นองค์ประกอบบังคับของกระบวนการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
โรงเรียนราชทัณฑ์จะต้องเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาให้พร้อมสำหรับชีวิต พฤติกรรมที่ถูกต้องในธรรมชาติ การใช้ชีวิตในหมู่ผู้คน และเพื่อความสำเร็จในการทำงาน คำถาม “จะสอนอย่างไร” เด็กของโรงเรียนราชทัณฑ์มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบันเนื่องจากทุกคนรวมถึงผู้ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการมีสิทธิ์ที่จะครอบครองช่องที่คู่ควรในชีวิต
การศึกษาสมัยใหม่ควรปลูกฝังให้นักเรียนมีความสามารถในการกำหนดเป้าหมายตั้งแต่เริ่มต้นกิจกรรม มองหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย และประสบความสำเร็จ การแก้ปัญหานี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการใช้รูปแบบต่าง ๆ ในบทเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงรุกของนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการในระหว่างบทเรียน ดูเหมือนว่างานนี้จะเกิดขึ้นได้อย่างเต็มที่โดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในงานอิสระ แต่งานอิสระที่ประสบผลสำเร็จนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีความสนใจในเรื่องนี้มากขึ้นเท่านั้น
เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนควรอยู่ในระดับสูงพอสมควร สิ่งสำคัญมากคือการปลูกฝังทักษะการทำงานอิสระไม่เพียงแต่เพื่อจุดประสงค์ด้านความรู้เท่านั้น แต่ยังเพื่อสร้างความเป็นอิสระเป็นลักษณะบุคลิกภาพด้วย
ภูมิศาสตร์เป็นวิชาวิชาการในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุมโดยมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลง การศึกษาภูมิศาสตร์ทำให้นักเรียนมีขอบเขตอันกว้างไกลเกี่ยวกับโลกรอบตัว ทำให้พวกเขาได้เห็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและกระบวนการทางเศรษฐกิจและสังคมที่เชื่อมโยงถึงกัน ภูมิศาสตร์เป็นสื่อที่มีประโยชน์สำหรับการศึกษาด้านความรักชาติ ระดับนานาชาติ และสิ่งแวดล้อมของนักเรียน และช่วยแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับอาชีพที่มีอยู่ทั่วไปในภูมิภาคของตน
สมุดงานในเกรด 6-9 ช่วยในการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระ แต่การทำงานร่วมกับพวกเขามีลักษณะที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคล ดังนั้นงานนี้จึงตั้งเป้าหมาย: เพื่อศึกษาความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเมื่อทำงานอิสระ
การสอนภูมิศาสตร์เป็นการคาดเดาและต้องศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับท้องถิ่นของตน หลักสูตรภูมิศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 จบลงด้วยภาพรวมของภูมิภาค ไตรมาสที่สี่ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 มีไว้สำหรับการศึกษาภูมิภาคโคสโตรมา ในบทเรียนเหล่านี้ นักเรียนควรจัดระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคโคสโตรมา ภูมิภาคของตน และทำความคุ้นเคยกับปัญหาเศรษฐกิจในท้องถิ่น
งาน:
1. พัฒนาระบบมาตรการป้องกันความยากลำบากสำหรับนักศึกษาเมื่อทำงานอิสระ
2. เตรียมสื่อการสอนเพื่อทดสอบคุณภาพความรู้ทางภูมิศาสตร์ของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII
3. พัฒนาสมุดงานสำหรับภูมิภาค Kostroma สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

ส่วนทางทฤษฎี

(จากประสบการณ์การทำงาน)
นักเรียนของโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII คือเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งมีพัฒนาการทางสติปัญญาบกพร่องเนื่องจากความเสียหายของสมองตามธรรมชาติ
ความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นแนวคิดทั่วไปที่แสดงถึงข้อบกพร่องหลักของเด็กที่ต้องได้รับการศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์ ในบรรดานักเรียนของโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII มีเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับที่แตกต่างกันซึ่งเกิดขึ้นในระยะหลังของพัฒนาการของเด็กเนื่องจากการเจ็บป่วยเช่น การอักเสบของสมองและเยื่อหุ้มสมอง
ผลจากการอักเสบของสมองในเด็ก ทำให้เกิดความผิดปกติทางจิตได้
ในบรรดานักเรียน ยังมีเด็กที่ได้รับบาดเจ็บที่สมอง ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางจิตในเด็กด้วย
นักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการมีความแตกต่างอย่างมากจากเพื่อนในลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ และลักษณะของพฤติกรรมในทีม ความสามารถในการทำงาน และคุณสมบัติบุคลิกภาพอื่นๆ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะรู้คุณลักษณะเหล่านี้เพื่อกำหนดรูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
ในบรรดานักเรียนก็มีเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอันเนื่องมาจากโรคในปัจจุบันด้วย เหล่านี้คือเด็ก - โรคลมบ้าหมูและเด็ก - โรคจิตเภท
ความจริงที่ว่าความบกพร่องทางสติปัญญาในเด็กอาจเกิดจากสาเหตุที่แตกต่างกัน ในช่วงเวลาที่แตกต่างกันในชีวิตของเขา บังคับให้เราต้องศึกษานักเรียนแต่ละคนอย่างลึกซึ้ง คำนึงถึงลักษณะของความบกพร่องทางสติปัญญาในกระบวนการเรียนรู้ และค่อยๆ สร้างการรับรู้ กิจกรรมของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ
ข้อบกพร่องในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นแตกต่างกันไป แต่พวกเขาทั้งหมดมีความด้อยพัฒนาอย่างเด่นชัดของขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง
ระดับการพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นสอดคล้องกับระดับความบกพร่องทางสติปัญญาของพวกเขา มีลักษณะเป็นความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานเกิดขึ้นเมื่อเชี่ยวชาญคำศัพท์ยาก ๆ ในภูมิศาสตร์ ประโยคที่เด็กใช้มักจะถูกสร้างขึ้นในระดับพื้นฐานในชีวิตประจำวัน พวกเขามักจะเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานทางภาษา คำตอบของนักเรียนอาจกระชับเกินไปหรือยาวเกินไป แม้แต่นักเรียนมัธยมปลายก็ประสบปัญหาในกรณีที่จำเป็นต้องพูดคุยเกี่ยวกับความก้าวหน้าของการปฏิบัติงาน
เมื่อถึงโรงเรียนมัธยม คำศัพท์ก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก การเบี่ยงเบนจะพบได้ในทุกอาการของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมการรับรู้ในการคิดของพวกเขา
การคิดเป็นการสะท้อนโลกภายนอกโดยทั่วไป ซึ่งเป็นกระบวนการรับรู้ที่มีเงื่อนไขทางสังคม เด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีข้อจำกัดในทุกระดับของกิจกรรมทางจิต ความยากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากงานทางภูมิศาสตร์ที่ต้องใช้วาจาและการคิดเชิงตรรกะ เช่น การทดสอบความเข้าใจที่มีการพึ่งพาบางอย่าง - ชั่วคราว เชิงสาเหตุ ฯลฯ
ขณะที่นักเรียนเรียนรู้ ข้อบกพร่องได้รับการแก้ไขแต่ไม่สามารถเอาชนะได้ กระบวนการคิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาถูกยับยั้ง การวิเคราะห์ทางจิตที่พวกเขาทำกับวัตถุที่มองเห็นนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความยากจนและการกระจายตัว
เมื่อดูสมุนไพรนักเรียนไม่ได้ตั้งชื่อสิ่งสำคัญ แต่แยกแยะสิ่งที่ดึงดูดสายตาได้ง่าย ความไม่เป็นระบบและความไม่เป็นระเบียบถูกเปิดเผย
นักเรียนจะค่อยๆ สามารถควบคุมความสามารถในการระบุลักษณะของวัตถุได้ ความก้าวหน้าปรากฏให้เห็นในความสามารถที่เพิ่มขึ้นในการใช้ประสบการณ์ของตนเอง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะค่อยๆ เปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นขึ้นไป และพบว่าเป็นการยากที่จะค้นหาความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์ และในบางกรณี ก็สามารถระบุตัวตนของพวกเขาได้
งานที่ยากกว่าสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือการสรุปวิชาต่างๆ
การสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการจำซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ปริมาณสื่อที่จดจำในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาน้อยกว่าปริมาณสื่อที่จำได้ในวัยเดียวกัน ความถูกต้องและความแข็งแกร่งของเนื้อหาทางวาจาและภาพอยู่ในระดับต่ำ เมื่อทำซ้ำ นักเรียนมักจะพูดซ้ำและออกเสียงองค์ประกอบที่ขาดหายไป
การท่องจำข้อความก็มีข้อบกพร่องเช่นกัน เพราะ... แบ่งออกเป็นส่วนๆ เน้นแนวคิดหลัก ระบุคำสนับสนุน สร้างการเชื่อมโยงเชิงความหมาย เป็นผลให้เด็กเก็บเนื้อหาเพียงบางส่วนไว้ในความทรงจำเท่านั้น
นักเรียนมัธยมปลายจำเนื้อหาได้ง่ายขึ้นเมื่ออ่านออกเสียง ตามมาว่าในบทเรียนภูมิศาสตร์สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับการทำงานกับตำราเรียน
คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของนักเรียนโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท 8 คือการละเมิดทรงกลมปริมาตรการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเป็นเรื่องยากอย่างแม่นยำเนื่องจากทรงกลมปริมาตรในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการมีข้อบกพร่อง
การรับรู้ของพวกเขามีความเฉพาะเจาะจง เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากในการวาดภาพสีด้วยวาจา เงื่อนไขที่ช่วยปรับปรุงการรับรู้ ได้แก่ การแสดงวัตถุ การใช้เทคนิคต่างๆ - การใช้สัญญาณกระตุ้น และระบบคำถามที่ดึงดูดความสนใจและกระตุ้นให้เกิดการกระทำบางอย่าง
การวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีการพัฒนาไม่ดีมาก
การศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและความสามารถของพวกเขา (M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, M.S. Povzner, I.V. Solovyov และคนอื่น ๆ ) ทำให้สามารถพัฒนาหลักการทำงานในโรงเรียนราชทัณฑ์ได้ จากคำสอนของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับบทบาทผู้นำของการศึกษาในการพัฒนาเด็กเป็นที่ยอมรับว่างานนี้ควรดำเนินการผ่านการใช้เทคนิคการสอนพิเศษที่จะค่อยๆมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนด้วย ความบกพร่องทางสติปัญญา
บทเรียนภูมิศาสตร์ตั้งแต่เกรด 6 ถึงเกรด 9 จะขึ้นอยู่กับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ดูเหมือนว่าเหตุใดนักเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษจึงจำเป็นต้องมีภูมิศาสตร์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเจาะลึกเนื้อหาของหัวข้อนี้แล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าแม้ว่าเนื้อหาจะถูกนำเสนอในรูปแบบที่เรียบง่าย แต่ก็มีความสำคัญทางการศึกษาที่เป็นอิสระ การศึกษา และราชทัณฑ์อย่างมาก
โปรแกรมนี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการทางวิทยาศาสตร์และไม่ใช่แบบดั้งเดิมเลย การสังเกตธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาและประวัติศาสตร์ธรรมชาติในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถือเป็นพื้นฐานเบื้องต้นของการศึกษาภูมิศาสตร์ มีขอบเขตความรู้โดยคำนึงถึงความสามารถของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ
หลักสูตรภูมิศาสตร์กายภาพเบื้องต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จะแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับสภาพแวดล้อมของตนเอง การวางแนวภูมิประเทศทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษารูปแบบของพื้นที่ และยังมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่และทักษะการวางแนวที่จำเป็นในชีวิต การมอบหมายงานอิสระไม่เพียงแต่ช่วยในการระบุความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนและกำหนดเป้าหมายในการทำงานต่อไป แต่ยังช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นอีกด้วย
การศึกษาหัวข้อ “เขตความร้อนบนโลก” ช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและความสัมพันธ์ระหว่างที่ตั้งของประเทศกับธรรมชาติ ในกระบวนการศึกษาหัวข้อนี้ นักเรียนจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับป่าเขตร้อนและทะเลทราย เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนที่มีภูมิอากาศร้อน หนาว และอบอุ่น การก่อตัวของแนวคิดเรื่อง "สภาพอากาศ" ขึ้นอยู่กับการสังเกตสภาพอากาศในระยะยาวของนักเรียน
หลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 จัดทำขึ้นเพื่อรัสเซียโดยเฉพาะ นักเรียนจะได้เรียนรู้ว่าโซนธรรมชาติคืออะไร ได้แก่ โซนทะเลทรายอาร์คติก โซนทุนดรา โซนป่า โซนบริภาษ โซนทะเลทราย ภูเขาสูงและเขตกึ่งเขตร้อน ธรรมชาติแต่ละอย่างได้รับการศึกษาผ่านกระบวนการเปรียบเทียบ
ในเกรด 8 และ 9 – ภูมิศาสตร์ของ “ทวีปและมหาสมุทร” เหล่านี้ได้แก่ มหาสมุทรโลก ออสเตรเลีย แอนตาร์กติกา อเมริกาเหนือและใต้ แอฟริกา และยูเรเซีย การพัฒนาทักษะการทำงานอิสระยังคงดำเนินต่อไป มาถึงตอนนี้ ก็เป็นไปได้ที่จะสรุปเกี่ยวกับความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII ได้แล้ว

บทเรียนภูมิศาสตร์สมัยใหม่
บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการดำเนินการตามอิทธิพลการสอนซึ่งมีการสื่อสารโดยตรงและเป็นระบบระหว่างครูและนักเรียนเกิดขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียน แต่ละบทเรียนเป็นระบบการจัดองค์กรและการสอนที่ซับซ้อน องค์ประกอบทั้งหมดเชื่อมโยงและพึ่งพาซึ่งกันและกัน ในด้านหนึ่ง บทเรียนแสดงถึงความเชื่อมโยงในกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม ในทางกลับกัน บทเรียนเป็นส่วนที่เป็นอิสระที่สมบูรณ์ของกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งมักจะตัดสินทั้งทักษะการสอนและระเบียบวิธีของครูและระดับการเตรียมการของนักเรียน ดังนั้นบทเรียนจึงเป็นและยังคงเป็น "บัตรโทรศัพท์" ของครู ซึ่งช่วยให้เพื่อนร่วมงานตัดสินรูปแบบระเบียบวิธี คุณภาพงาน และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของครู บทเรียนที่แยกต่างหากในระบบงานของครูเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการขนาดใหญ่ซึ่งครูเป็นผู้กำหนดทั้งหมดเอง ความสำเร็จของ "คำกล่าว" ดังกล่าวขึ้นอยู่กับการกำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้อง การเลือกสื่อการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม ตลอดจนกำหนดวิธีและวิธีการสอนที่เพียงพอกับเนื้อหา
บทเรียนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII มีความหลากหลาย (บทเรียนเกม บทเรียนการเดินทาง เวิร์คช็อป และงานสร้างสรรค์) เพิ่มความสนใจในการบูรณาการความรู้ตลอดจนการดำเนินการบทเรียนบูรณาการ (ในขั้นตอนของความรู้ทั่วไปและการจัดระบบความรู้) กับนักประวัติศาสตร์, ครูสอนการอ่าน, ศิลปะ, คณิตศาสตร์, ดนตรี
การผสมผสานประเภทบทเรียนที่เป็นไปได้:
1.รวมกัน
2. การเรียนรู้สิ่งใหม่ – รวม – แบบสำรวจขั้นสุดท้าย
3.เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ใน “บล็อกใหญ่”
4. งานอิสระและการปฏิบัติเมื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ - รวม - ความรู้ทั่วไป (บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน): บทเรียนการเดินทาง, เกมธุรกิจ ฯลฯ
ตารางที่ 1

ประเภทของบทเรียน บทเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของความรู้ใหม่ บทเรียนเกี่ยวกับทักษะการสอน บทเรียนเกี่ยวกับการทำซ้ำและความรู้ทั่วไป การรวมทักษะ บทเรียนเกี่ยวกับการทดสอบและคำนึงถึงความรู้และทักษะ บทเรียนรวม
รูปแบบของบทเรียน บทเรียนการเดินทาง (การเดินทาง) บทเรียนการวิจัยแบบบูรณาการ
บทเรียน เวิร์คช็อป, งานภาคปฏิบัติ, เรียงความ, บทเรียนบทสนทนา, บทเรียนสวมบทบาท, เกมธุรกิจ บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร, บทเรียนซ้ำและทั่วไป, บทเรียนเกม: KVN,“ อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?”, “สนามปาฏิหาริย์”, “อุบัติเหตุแห่งความสุข” การแสดงละครแบบบูรณาการ (สนามบทเรียน) การแข่งขันบทเรียน การแข่งขันบทเรียน การแข่งขันแบบทดสอบบทเรียน การแข่งขันบทเรียน บทเรียนเรียงความ ฯลฯ

บทเรียนคือการทำงานจริง

ความเฉพาะเจาะจงของภูมิศาสตร์ในฐานะวิชาวิชาการอยู่ที่เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้คือเด็กนักเรียนมีความสามารถในการใช้แหล่งข้อมูลทางภูมิศาสตร์ต่างๆ: แผนที่ข้อมูลสถิติข้อความ ฯลฯ ทักษะเหล่านี้สามารถเชี่ยวชาญได้ในระหว่างการปฏิบัติจริง งาน.
ปัญหาของเด็กนักเรียนเมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัติส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขากระทำหลายอย่างโดยไม่รู้ตัวบนพื้นฐานของการเลียนแบบและการลอกเลียนแบบ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การโอเวอร์โหลดและประสิทธิภาพในตัวแบบต่ำ เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
1. เพื่อให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับจุดประสงค์ในการปฏิบัติงานแต่ละงาน รูปแบบที่เป็นไปได้ในการสะท้อนผลลัพธ์
2. ใช้การ์ดการเรียนการสอนเพื่อนำหลักการเรียนรู้ที่แตกต่างไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ
3. สร้างบรรยากาศความร่วมมือที่สร้างสรรค์ ไม่ผูกมัดความคิดริเริ่มของเด็กนักเรียน แต่เสนอวิธีการต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้
4. ใช้องค์ประกอบของเกม งานสร้างสรรค์ วิธีการดั้งเดิมในการบันทึกผลงาน (ตามคำร้องขอของเด็กนักเรียน)
สิ่งสำคัญคือต้องประเมินผลลัพธ์ของงานอย่างเป็นกลาง ในการดำเนินการนี้ เราขอแนะนำมาตรฐานการให้คะแนนโดยประมาณต่อไปนี้:





ประเภทของการปฏิบัติงาน
1. ตามเนื้อหา:
การกำหนด GP ของวัตถุ
ลักษณะของภาคเศรษฐกิจ ฯลฯ
การประเมินทรัพยากรธรรมชาติ สภาพความเป็นอยู่ และกิจกรรมของมนุษย์ของอาณาเขต
อธิบายรูปแบบการกระจายแร่ธาตุ ภาคเศรษฐกิจ ประชากร อิทธิพลของธรรมชาติต่อชีวิตมนุษย์และกิจกรรมทางเศรษฐกิจ เป็นต้น
การพยากรณ์ผลที่ตามมาของกิจกรรมของมนุษย์ต่อธรรมชาติ ฯลฯ
2. ตามระดับความเป็นอิสระ:
ทำงานในห้องเรียนภายใต้การแนะนำของครู
ทำงานเป็นกลุ่มโดยได้รับความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้น
ทำงานในห้องเรียนหรือที่บ้านโดยใช้การ์ดคำแนะนำ การช่วยเตือน เทคนิค ฯลฯ

ทำงานอิสระที่บ้าน ในห้องเรียน หรือในสนาม
3. ตามรูปแบบการบันทึกผล:
ในสมุดบันทึกในรูปแบบของไดอะแกรม ตาราง คำอธิบาย
บนแผนที่เส้นชั้นความสูง
การกรอกไดอารี่ภาคสนามระหว่างการเดินทาง
การก่อสร้างแผนผังไซต์
4. การจัดกิจกรรมนักศึกษา:
งานส่วนบุคคลที่บ้าน ในห้องเรียน หรือในสนาม
งานกลุ่มในชั้นเรียน
5.ตามแหล่งที่มาของข้อมูลทางภูมิศาสตร์ที่ใช้:
แผนที่.
ข้อความ.
จิตรกรรม, การวาดภาพ,
แผนภาพตาราง
นักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติด้วยแผนที่รูปร่างตามโปรแกรม ไม่มีแผนที่เค้าโครงสำหรับโรงเรียนราชทัณฑ์โดยเฉพาะ สำหรับโรงเรียนรัฐบาล สามารถใช้ได้เพียงบางส่วนเท่านั้น
การติดฉลากแผนที่รูปร่างเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เข็มขัดร้อนทาสีแดง เข็มขัดปานกลางทาสีเขียว เข็มขัดเย็นทาด้วยดินสอธรรมดา ในธีม "ลูกโลก" เส้นทางของมาเจลลันจะวาดด้วยเส้นประ พวกเขาบ่งบอกถึงขอบเขตของรัฐ สำหรับหัวข้อ “ภาพรวมของส่วนต่างๆ ของโลก” แผนที่โครงร่างจะช่วยคุณเปรียบเทียบตามขนาด
บทเรียนภาคปฏิบัติบนแผนที่ได้รับการเสริมด้วยการวางทิศทางบนแผนที่ ตัวอย่างเช่น:
- คีร์กีซสถานตั้งอยู่ในทิศทางใดจากทาจิกิสถาน?
คีร์กีซสถานตั้งอยู่ทางตะวันออกเฉียงเหนือของทาจิกิสถาน
- มอลโดวาตั้งอยู่ในทิศทางใดจากยูเครน?
มอลโดวาตั้งอยู่ทางตะวันตกเฉียงใต้ของยูเครน
บทเรียน - ทัศนศึกษา
เกณฑ์หลักในการเลือกเวลาควรเป็นจุดประสงค์ในการสอนที่ดำเนินการทัศนศึกษานี้: การสะสมความคิดการพัฒนาทักษะการศึกษาการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลกับวัตถุเฉพาะการทำซ้ำ ฯลฯ
ทัศนศึกษาเชิงศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สำหรับเด็กนักเรียนถือเป็นทัศนศึกษาทางภูมิศาสตร์ครั้งแรก ก่อนที่จะไปพื้นที่จำเป็นต้องอธิบายให้นักเรียนฟังถึงความสำคัญของการทัศนศึกษาเพื่อศึกษาภูมิศาสตร์วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการทัศนศึกษาโดยเฉพาะ พูดคุยเกี่ยวกับสถานที่ที่จะจัดขึ้นและสิ่งที่จะศึกษา ขอแนะนำให้แสดงเส้นทางตามแผนผังของพื้นที่ ควรบอกนักเรียนเกี่ยวกับอุปกรณ์ที่พวกเขาควรนำติดตัว วิธีการแต่งกาย ฯลฯ เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับงานภาคพื้นดิน ไม่เพียงแต่จำเป็นจะต้องสาธิตเท่านั้น แต่ยังต้องมีการฝึกอบรมเกี่ยวกับการเรียนรู้เทคนิคการใช้เครื่องมือและ เครื่องมือ ‚rumentov (พร้อมระดับ, เครื่องวัดความสูง ฯลฯ ) ภายใต้การแนะนำของครู นักเรียนจะต้องเตรียมไดอารี่ภาคสนามล่วงหน้า: เขียนแผนตามที่จะศึกษาวัตถุ และเว้นที่ว่างไว้สำหรับบันทึกข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับวัตถุนั้น จากนั้น - แนะนำให้พวกเขารู้จักเทคนิคการทำงานภาคพื้นดิน ขอแนะนำให้แสดงให้เด็ก ๆ เป็นตัวอย่างได้เตรียมสื่อการสอนจากการทัศนศึกษาจากปีก่อน ๆ ซึ่งโดยปกติจะมีอยู่ในห้องเรียนภูมิศาสตร์
ในขั้นตอนนี้ จะมีการระบุผู้ช่วยครูผู้ใหญ่ (ครูประจำชั้นหรือนักเรียนมัธยมปลาย ผู้ปกครอง ฯลฯ) ด้วยเช่นกัน (หากจำเป็น)
ขั้นตอนการเดินทางมีดังนี้ เมื่อมาถึงที่หมาย ครูเตือนนักเรียน (หรือถามเป็นการเตือน) ถึงจุดประสงค์และวัตถุประสงค์ของการท่องเที่ยว อธิบายว่าเหตุใดนักเรียนจึงมาที่นี่ ให้คำอธิบายที่เหมาะสม และระบุวัตถุที่นักเรียนควรศึกษา ไม่ควรมีการทัศนศึกษาในระหว่างที่ครูรวบรวมเด็ก ๆ รอบตัวเขาตั้งชื่อและแสดงวัตถุทางธรรมชาติและพิจารณาว่าการทัศนศึกษาเสร็จสิ้นแล้ว ไม่ไม่ควรมีการทัศนศึกษาที่ครูประเมินความสามารถของนักเรียนสูงเกินไปในการทัศนศึกษาทางภูมิศาสตร์ครั้งแรกขอให้พวกเขาทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ สำหรับเด็ก สภาพแวดล้อมภายนอกห้องเรียน ถือเป็นเงื่อนไขใหม่สำหรับการทำงาน ดังนั้นการทัศนศึกษาครั้งแรกในหลักสูตรภูมิศาสตร์กายภาพเบื้องต้นควรมีลักษณะเป็นการศึกษาเป็นหลัก
ทางเลือกหนึ่งในการจัดระเบียบงานของนักเรียนคือการทำงานตามแบบที่ครูแสดง หลังจากการเตรียมตัวในห้องเรียน ครูภาคพื้นดินพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุ (เนินเขา แม่น้ำ ลำธาร ทะเลสาบ หุบเหว ฯลฯ) สาธิตวิธีปฏิบัติงานจริงและตรวจสอบว่านักเรียนเข้าใจเนื้อหานั้นมากน้อยเพียงใด (ถามนักเรียนสองหรือสามคน ) จากนั้นจะเตือนว่าควรบันทึกสิ่งใดลงในไดอารี่ภาคสนาม นักเรียนไปทำงาน.
ตัวเลือกที่สองสำหรับการจัดทัศนศึกษาถือว่านักเรียนเตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับงานอิสระ การเตรียมการนี้ประกอบด้วยงานเบื้องต้นโดยครูในสถานที่ร่วมกับนักเรียนที่ทำหน้าที่เป็นหัวหน้างานในกลุ่มในระหว่างการทัศนศึกษา (จำนวนกลุ่มนักเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ตามจำนวนวัตถุที่กำลังศึกษา) ทัศนศึกษากับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนเริ่มต้นด้วยการทำความคุ้นเคยกับพื้นที่ จากนั้นแต่ละกลุ่มไปที่วัตถุของตัวเอง (เช่นกลุ่มแรก - ไปยังแหล่งที่มากลุ่มที่สองทำงานใกล้ลำธารกลุ่มที่สาม - ที่ทางลาดริมฝั่งแม่น้ำซึ่งศึกษาโผล่ขึ้นมา ฯลฯ ) หลังจากนั้นครู่หนึ่ง การเปลี่ยนแปลงของวัตถุก็เกิดขึ้น ครูสังเกตเฉพาะกิจกรรมของกลุ่มเท่านั้น ถูกต้องครับ ช่วยด้วย
เมื่อจัดงานของนักเรียนเป็นกลุ่ม จำเป็นต้องจำไว้ว่านี่คือทัศนศึกษาที่นักเรียนจะต้องทำความคุ้นเคยกับวัตถุที่ตั้งใจไว้สำหรับการศึกษาและนั่นคือทั้งหมด - ปฏิบัติงานจริง ดังนั้นการกระจายกลุ่มตามวัตถุที่ครูบางคนใช้ (การศึกษาหนึ่งเช่นแม่น้ำเท่านั้นและอีกหุบเขาหนึ่งเท่านั้น) จึงอนุญาตเฉพาะในการทัศนศึกษาที่ดำเนินการกับสมาชิกของวงภูมิศาสตร์เท่านั้น โดยปกติจะเป็นการทัศนศึกษาขึ้นอยู่กับ ตามเป้าหมายและจำนวนนักเรียนความพร้อมของพวกเขาจะรวมรูปแบบการทำงานส่วนหน้าเข้ากับงานกลุ่ม เมื่อสิ้นสุดการทัศนศึกษา ครูสรุปผลโดยย่อและอธิบายลักษณะของงานของนักเรียน นอกจากนี้ยังพูดถึงความคืบหน้าของการทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาที่รวบรวมไว้
บทเรียน-เกม
การใช้เกมการสอนในกระบวนการเรียนรู้ช่วยให้เราสามารถรวมกิจกรรมที่สำคัญสองประเภทเข้าด้วยกัน: การศึกษาและการเล่นเกม
กิจกรรมการเล่นเกมในห้องเรียนทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจยิ่งขึ้น น่าดึงดูดสำหรับทุกคน และช่วยนำหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการเรียนรู้ไปใช้
วัตถุประสงค์การสอนของการใช้เกมในบทเรียนภูมิศาสตร์อาจแตกต่างกัน:
1) ฝึกฝนความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้
2) การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ใหม่
3) ความรู้ที่ลึกซึ้งและขยาย;
4) การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความสามารถในการปกป้องมุมมองของตนเอง ความรู้สึกรับผิดชอบต่อทรัพยากรธรรมชาติของประเทศ ความรู้สึกรักมาตุภูมิและดินแดนบ้านเกิดของตน
ตารางที่ 2
สถานการณ์ที่เกมสามารถใช้งานได้สำเร็จ
สถานการณ์ ผลสุดท้าย
1. ภายใต้เงื่อนไขของเนื้อหาของสื่อการศึกษา เนื้อหาเชิงทฤษฎีและเชิงวัตถุที่ซับซ้อนมีแนวปฏิบัติขอแนะนำให้ "ลงมือทำจริง" เช่น ในสถานการณ์เกม สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
2. กำหนดโดยงานสอน มีความจำเป็นต้องสรุปเนื้อหาใหม่ เจาะลึกและฝึกฝนความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ และนำไปใช้ในสถานการณ์ทางการศึกษาใหม่
3. เกี่ยวข้องกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในงานการศึกษา: การพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ, ปลูกฝังทัศนคติที่ประหยัดและสมเหตุสมผลต่อทรัพยากรธรรมชาติ, ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตน

การจัดหมวดหมู่เกม:
1. เกมสร้างสรรค์:
1) การเล่นตามบทบาท (การป้องกันโครงการการสร้างแบบจำลอง)
2) เกมเล่นตามบทบาท (เกมท่องเที่ยว เกมนำเสนอ งานแถลงข่าว)
3) เกมการแข่งขัน

2. เกมที่มีกฎ (การสอน):
1) เกมกระดาน
2) เกมกลางแจ้งบนพื้นดิน
ข้อควรจำสำหรับการประเมินคำตอบของผู้เข้าร่วมเกม
ผู้เข้าร่วมในเกมที่:
1) กำลังทำงานอย่างแข็งขัน;
2) ให้คำตอบที่สมบูรณ์และถูกต้องสำหรับงานที่เสนอทั้งหมด
3) ให้ความช่วยเหลือเพื่อนร่วมทีม (กลุ่ม, เพลิง);
4) ให้คำตอบครบถ้วน ใช้คำศัพท์และแนวคิดทางภูมิศาสตร์ถูกต้อง ตั้งชื่อให้ถูกต้องและแสดงวัตถุทางภูมิศาสตร์
5) ตัดสินใจอย่างอิสระในสถานการณ์ที่ยากลำบาก
6) ประเมินกิจกรรมและผลลัพธ์ของสหายของเขาอย่างเป็นกลางตลอดจนของเขาเอง
7) ใช้ในคำตอบไม่เพียงแต่ข้อมูลจากตำราเรียนของโรงเรียนเท่านั้น
บทเรียน - การทดสอบ
มีวิธีการ รูปแบบ วิธีการ และประเภทของการควบคุม: การสำรวจการศึกษารายบุคคล การสำรวจหน้าผากและขนาดกะทัดรัด เกมทางภูมิศาสตร์ การควบคุมการทดสอบ ฯลฯ
การควบคุมแต่ละรูปแบบซึ่งมีข้อดีในตัวเองนั้นไม่เป็นสากล การเลือกรูปแบบการควบคุมอย่างใดอย่างหนึ่งจะขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและการศึกษาในขั้นตอนที่กำหนด ประเภทของบทเรียน ข้อมูลเฉพาะของสื่อการศึกษาที่กำลังทดสอบ ระดับความพร้อมของชั้นเรียน และอายุ ความสามารถของนักเรียน
เป็นทางเลือกและการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของการควบคุมรูปแบบต่างๆ ซึ่งเป็นปัญหาที่ยากที่สุดและพัฒนาได้ไม่ดีในวิธีการสอนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII
เนื้อหาที่ซับซ้อนซึ่งมีปริมาณมากซึ่งต้องมีการวิเคราะห์และสรุปความรู้เกี่ยวข้องกับการทำการสำรวจแบบปากเปล่าเป็นรายบุคคลเพื่อดึงดูดความสนใจของชั้นเรียนไปยังประเด็นสำคัญของหัวข้อ
รูปแบบงานกลุ่มจะมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาและดำเนินการทดสอบ

ทำงานกับหนังสือเรียน
สื่อการสอนหลักสำหรับนักเรียนซึ่งเป็นแหล่งความรู้คือหนังสือเรียน หนังสือเรียนภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ธรรมชาติเป็นหนังสือใหม่สีสันสดใสและมีเนื้อหาค่อนข้างยาก การรับความรู้จากหนังสือเรียนไม่ใช่เรื่องง่าย แต่เป็นงานที่สำคัญที่สุด คำถามเกี่ยวกับข้อความ ภาพประกอบ และแผนที่อยู่ท้ายย่อหน้าแต่ละย่อหน้า หน้าที่ของพวกเขาคือทำให้งานอิสระง่ายขึ้นและช่วยในการศึกษาและทำซ้ำเนื้อหา
ข้อความในบทความในหนังสือเรียนเป็นการเขียนแบบบทเรียนต่อบทเรียน แต่นักเรียนไม่ควรเล่าซ้ำทีละคำ โดยปกติแล้วจะมีการจัดเตรียมสื่อการสอนมากกว่าที่โปรแกรมจัดเตรียมไว้ให้ ตัวอย่างเช่น “สำหรับผู้ที่อยากรู้อยากเห็น” เราปล่อยให้อ่านได้อย่างอิสระ เนื่องจากไม่จำเป็นต้องใช้เนื้อหานี้ แม้ว่าจะจำได้ง่ายก็ตาม
ฉันมักจะให้นักเรียนอ่านบทความในหนังสือเรียนหลังจากตรวจการบ้าน บทสนทนาเบื้องต้น และเรื่องราวของพวกเขาแล้ว ทักษะและความสามารถของนักเรียนในการค้นหาสิ่งใหม่ในบทความที่ยังไม่คุ้นเคยและเปรียบเทียบกับสิ่งที่รู้อยู่แล้วนั้นทำได้ในโรงเรียนมัธยมเท่านั้น
การอ่านบทความทางธุรกิจครั้งแรก ถ้ามันซับซ้อน จะแตกต่างจากในโรงเรียนรัฐบาล หนังสือเรียนภูมิศาสตร์มีจุดประสงค์เพื่องานอิสระเป็นหลัก ในโรงเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ไม่รวมอยู่ในงานอิสระ นักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจะต้องอ่านบทความทั้งหมด แล้วจึงคัดเลือกมาแสดงบนแผนที่ ภาพวาด บรรยายปรากฏการณ์หรือวัตถุต่างๆ นักเรียนทุกคนจะรวมอยู่ในการอ่านในชั้นเรียน
ข้อความที่ซับซ้อนน้อยกว่าสามารถอ่านได้อย่างเงียบๆ แต่จำเป็นต้องจดบันทึกลงในสมุดบันทึก
นี่คือวิธีที่ความรู้เกี่ยวกับการตั้งชื่อทางภูมิศาสตร์ค่อยๆสะสม

การทำงานบนแผนที่
สื่อการสอนหลักอย่างหนึ่งในบทเรียนภูมิศาสตร์คือแผนที่ เป็นแหล่งความรู้ทางภูมิศาสตร์ หากเราวาดคำอธิบายด้วยวาจาจากหนังสือเรียน แผนที่ก็คือแหล่งที่มาของคำอธิบายทางภูมิศาสตร์
แปลจากภาษาละติน "แผนที่" หมายถึงรูปวาดรูปวาด ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุต่างๆ จะแสดงบนแผนที่โดยใช้สัญลักษณ์
เด็กนักเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้การอ่านกะตะ และเมื่ออ่านแผนที่ก็สามารถมองเห็นพื้นที่ได้ แน่นอนว่าระบบเป็นสิ่งจำเป็นที่นี่ในฐานะหนึ่งในกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กๆ จำสีของแผนที่ทางกายภาพได้ค่อนข้างดี ทำความเข้าใจว่าพื้นผิวใดที่ระบุบนแผนที่เป็นสีเขียว สีน้ำตาล และสีเหลือง สัญญาณทั่วไปของเมืองหลวง เมือง และเขตแดนของรัฐไม่ก่อให้เกิดปัญหาใดๆ
เมื่อฝึกอ่านแผนที่โดยใช้สีธรรมดา ฉันจะใช้ลูกโลกอยู่ตลอดเวลา ซึ่งแสดงให้เห็นแบบจำลองของโลกอย่างชัดเจน
เมื่อใช้แผนที่ คุณสามารถเปรียบเทียบขนาดของรัฐและความยาวของเส้นขอบได้ เมื่อใช้แผนที่ เด็ก ๆ จะแสดงเส้นทางของนักเดินทางที่มีชื่อเสียง จดจำสถานที่แวะพักของพวกเขา และตั้งชื่อทะเล มหาสมุทร ช่องแคบ และเกาะต่างๆ
การเดินทางทางจดหมายช่วยในการรวมสัญญาณแบบเดิม ๆ นักเรียนชอบงานประเภทนี้ พวกเขาบอกเราว่าพวกเขาจะเดินทางผ่านภูมิประเทศใดเพื่อไปมอสโคว์ พวกเขาจะไปถึงอียิปต์หรืออเมริกาเหนือได้อย่างไร
นักเรียนแยกแยะระหว่างแผนที่ทางกายภาพ แผนที่พื้นที่ธรรมชาติ แผนที่การเมือง และแผนที่ซีกโลก เนื่องจากแผนที่มีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน งานแผนที่สามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ความยากที่สุดคือการแสดงขนาดและระยะทางที่แท้จริงบนแผนที่ เนื่องจากจินตนาการเชิงพื้นที่ของพวกมันยังพัฒนาได้ไม่ดี
แต่การก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้กำลังก้าวไปข้างหน้า ก่อนที่เด็กๆ จะคุ้นเคยกับทิศทางหลักของด้านข้างของขอบฟ้าบนแผนที่ พวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดทิศทางเหล่านั้นบนโลก งานประเภทนี้: เพื่อแสดงชายฝั่งทางตอนเหนือของทะเลดำหรือเพื่อพิจารณาว่าทิศทางใดจากมอสโกวเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตั้งอยู่ทำให้เกิดปัญหาอย่างมากสำหรับนักเรียนในโรงเรียนของเรา เมื่อตรวจสอบระบบการตั้งชื่อทางภูมิศาสตร์ด้วยงานต่างๆ เช่น การแสดงวัตถุทางภูมิศาสตร์บนแผนที่หรือการกำหนดตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของวัตถุ ไม่ใช่ทุกคนสามารถรับมือได้ แต่พวกเขาสามารถทำได้
เมื่อศึกษาพื้นที่ธรรมชาติ เด็กๆ จะได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสาเหตุและผลกระทบของธรรมชาติทางภูมิศาสตร์ แผนที่ช่วยอธิบาย:
เหตุใดจึงมีการสร้างคลองชลประทานในเขตทะเลทราย
เหตุใดอาชีพหลักในทุ่งทุนดราจึงคือการเลี้ยงกวางเรนเดียร์
เหตุใดจึงมีฤดูหนาวที่ยาวนานและหนาวเย็นในทุ่งทุนดรา?

นักเรียนฝึกใช้แผนที่เพื่อค้นหาเกาะและคาบสมุทร แม่น้ำและทะเลสาบ ภูเขาและที่ราบสูง พื้นที่สูงและที่ราบลุ่ม ในยุโรป เอเชีย อเมริกา ออสเตรเลีย
ดังนั้น เมื่อทำงานกับแผนที่ เราจึงกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ความสนใจ การคิด และจินตนาการที่ถูกต้อง

ทำงานในสมุดบันทึก
ฉันถือว่าการเก็บสมุดบันทึกเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติและภูมิศาสตร์เป็นข้อบังคับ เนื่องจากนี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการรวบรวมความรู้ที่ได้รับ สมุดบันทึกช่วยให้นักเรียนคุ้นเคยกับการทำงานอย่างเป็นระบบ ส่งเสริมความเป็นอิสระและการควบคุมตนเอง
เราทำอะไรในสมุดบันทึกของเรา?
เราทำภาพร่างของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สอนให้เราจินตนาการได้อย่างชัดเจน มองอย่างรอบคอบ และสังเกต ไม่อนุญาตให้วาดภาพฟรี
จากนั้นให้นักเรียนใช้ภาพวาดบอกสิ่งที่พวกเขาวาด
เราวาดไดอะแกรม เช่น ไดอะแกรม "โครงสร้างของภูเขาไฟ", "วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ" สิ่งนี้ทำให้นักเรียนมีโอกาสเรียนรู้และจดจำเนื้อหาของสื่อได้ดีขึ้น
เราจดบันทึกสั้นๆ สรุปคำศัพท์ใหม่ๆ นี่เป็นการสร้างความเข้าใจในเนื้อหาหลัก
กรอกตาราง
โซนป่าไม้
พืช สัตว์ นก ปลา เห็ด ดอกไม้ ผลเบอร์รี่

แม่น้ำ
ชื่อแม่น้ำ ต้นกำเนิดที่ไหล

สมุดบันทึกทำให้ฉันเข้าใจถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก เมื่อตรวจสอบสมุดบันทึกลักษณะนิสัยของเด็กจะมองเห็นได้ชัดเจน: ความไม่มั่นคง, ความดื้อรั้น, การขีดฆ่าบันทึกและภาพวาดในบางเรื่อง, ความเรียบร้อยและการทำงานอย่างขยันขันแข็งในผู้อื่น

งานคำศัพท์
ในบทเรียนภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ จำเป็นต้องมีคำศัพท์ ในตอนท้ายของหนังสือเรียนจะมีรายการคำศัพท์จำนวนมากที่ต้องเจอเมื่ออ่านเนื้อหาใหม่ ฉันมีคำศัพท์ทั้งหมดอยู่ในโฟลเดอร์ตามเกรด ในตำราเรียนคำเหล่านี้จะระบุด้วยเครื่องหมายพิเศษ
ปะการัง* - สัตว์ทะเล
โคอาล่า* - หมีมีกระเป๋าหน้าท้อง
ฯลฯ
แน่นอนว่าไม่จำเป็นต้องจำคำศัพท์ทั้งหมด แต่คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีคำศัพท์จากพจนานุกรมจากมุมมองทางปัญญา
ฉันวางคำนั้นไว้บนกระดานแม่เหล็ก บางอันออกเสียงยากฉันจึงโพสต์เพิ่มเติมโดยแบ่งเป็นพยางค์ในตำแหน่งที่ยากเช่น At – Atlantic มด – อาร์กติก เราอ่านคำดังกล่าวเป็นท่อนคอรัส โดยหยุดตามพยางค์แรก จากนั้นจึงอ่านทีละคำ
มีการโพสต์คำศัพท์ขณะศึกษาหัวข้อหรือทบทวนหัวข้อที่เกี่ยวข้อง
งานคำศัพท์ในภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ธรรมชาติตลอดจนการเขียนต้องใช้ระบบ ในแต่ละปีจะให้ความรู้จำนวนหนึ่ง การไหลเข้าของคำเหล่านี้ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ แต่สอดคล้องกับโปรแกรม เราคุ้นเคยกับคำศัพท์ในแต่ละช่วงของบทเรียน ขึ้นอยู่กับความยากและความหมายของคำ แต่ส่วนใหญ่มักจะก่อนอ่านบทความในตำราเรียน นอกจากนี้ยังสามารถเขียนคำลงในสมุดบันทึกขณะอ่านได้อีกด้วย
การใช้ TSO และ ICT

ปัจจุบัน วิทยาศาสตร์ได้ก้าวไปข้างหน้าอย่างมาก และตอนนี้ก็สามารถฉายภาพยนตร์ในชั้นเรียนได้แล้ว ในสำนักงานมีการสร้างห้องสมุดภาพยนตร์ขนาดใหญ่ในเกือบทุกหัวข้อในภูมิศาสตร์ของ "ทวีปและมหาสมุทร" สำหรับเกรด 8 และ 9 และภูมิศาสตร์ของรัสเซียสำหรับเกรด 7
ฉันระมัดระวังในการฉายภาพยนตร์มาก ในการเลือกภาพยนตร์ ฉันมักจะคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้วย คุณไม่ควรรวมภาพยนตร์ทั้งเรื่องไม่ว่าในกรณีใด เนื่องจากนักเรียนอาจไม่เข้าใจบางตอน ฉันแสดงเพียงส่วนเล็ก ๆ ตามหลักสูตร บางครั้งฉันไม่เปิดเสียง ฉันเล่าเรื่องเอง เนื่องจากผู้พูดสามารถพูดได้ละเอียดและเข้าใจยากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ นักเรียนจะเข้าใจวลีสั้น ๆ ที่พูดสอดคล้องกับสื่อภาพได้ชัดเจนยิ่งขึ้น
พวกเขาจำช่วงเวลาต่างๆ จากภาพยนตร์เรื่องนี้ได้โดยไม่ต้องแสดงความคิดเห็นมากนัก แต่พวกเขาจำไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่จำสิ่งรองที่อุดมไปด้วยอารมณ์
ในขณะที่ฉายภาพยนตร์ ฉันดึงความสนใจของเด็กไปที่สิ่งสำคัญซึ่งจำเป็นจากมุมมองด้านความรู้ความเข้าใจ ถ้าผู้ประกาศพูด ฉันจะอธิบายคำศัพท์และสำนวนที่ยากก่อน บางครั้งผมถามคำถามลงในกระดาษ เตือนว่าหลังจากดูหนังจบแล้วจะต้องตอบ เมื่อตรวจการบ้าน ฉันจะแสดงภาพนิ่งจากภาพยนตร์อีกครั้งหากมีความสำคัญด้านการรับรู้ หลังจากดูภาพยนตร์แล้ว ฉันแน่ใจว่าจะรวบรวมข้อมูลที่ได้รับ เนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่จะเข้าใจและจดจำสิ่งที่พวกเขาเห็นบนหน้าจอ ภาพยนตร์เพื่อการศึกษาเรื่องใดก็ตามต้องมีการพูดคุย ไม่เช่นนั้นก็จะสูญเสียความสำคัญไป
ฉันไม่เคยเตือนก่อนบทเรียนว่าจะมีการแสดงภาพนิ่งจากภาพยนตร์ เพราะเมื่อได้เรียนรู้เรื่องนี้แล้ว เด็กๆ จะตั้งตารอ และคำอธิบายก็อาจจะหมดลง
การตรวจสอบและประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของเด็กนักเรียน
ในกระบวนการสอนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนราชทัณฑ์ประเภท VIII ข้อกำหนดบางประการจะกำหนดตามความรู้และทักษะตามปีการศึกษา มีข้อกำหนดค่อนข้างลดลงสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียนที่มีภาวะแทรกซ้อนรุนแรง มีเด็กประเภทนี้น้อยมาก แต่พวกเขาก็มักจะอยู่ในชั้นเรียนเสมอ
สิ่งสำคัญคือต้องประเมินผลลัพธ์ของงานอย่างเป็นกลาง ในการดำเนินการนี้ เราขอแนะนำมาตรฐานการให้คะแนนโดยประมาณต่อไปนี้:
“ 5” - คำตอบให้ถูกต้องตามเนื้อหาไม่มีข้อผิดพลาดในการจัดรูปแบบ
“ 4” - ข้อผิดพลาดในการออกแบบข้อบกพร่องเล็กน้อยในเนื้อหา
“ 3” - ข้อผิดพลาดในการเปิดเผยสาระสำคัญของปัญหา, ความไม่ถูกต้องในการวัด, ความประมาทเลินเล่อในการออกแบบ;
“ 2” - ข้อผิดพลาดร้ายแรงในเนื้อหาขาดทักษะการออกแบบ
“ 1” - การขาดความรู้และทักษะที่จำเป็นในการทำงานให้เสร็จสิ้น, ข้อผิดพลาดร้ายแรงในเนื้อหา, ขาดความเข้าใจในสาระสำคัญของงาน
การลดระดับข้อกำหนดจะดำเนินการสำหรับหัวข้อที่ยากที่สุดของโปรแกรมในหลักสูตรภูมิศาสตร์ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หัวข้อดังกล่าว ได้แก่ "การวางแนวภาคพื้นดิน" "แผนและแผนที่"
แทนที่จะวาดแผนและกำหนดมาตราส่วน นักเรียนดังกล่าวสามารถให้คำตอบตามแผนสำเร็จรูป ภาพวาดที่นักเรียนคนอื่นหรือครูทำไว้
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เมื่อศึกษาแผนที่ของรัสเซียและธรรมชาติของมาตุภูมิของเรา ข้อ จำกัด บางประการยังสามารถทำในการประเมินความรู้ของนักเรียนที่มีสติปัญญา ความจำ และการวางแนวเชิงพื้นที่ลดลงอย่างมาก ดังนั้น เมื่อทำงานกับแผนที่ติดผนังและตาราง ครูสามารถช่วยนักเรียนค้นหาตำแหน่งของวัตถุและช่วยให้นักเรียนอ่านชื่อได้ ในกรณีเช่นนี้ นักเรียนควรคำนึงถึงชื่อบนแผนที่ไม่ใช่โดยกลไก แต่เป็นตัวแทนเฉพาะของพื้นที่ วัตถุที่เขาตั้งชื่อ ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ ในขณะเดียวกันกับการแสดงพวกเขาบนแผนที่ เพื่อให้พวกเขาเห็นภาพของวัตถุเหล่านี้ในภาพวาด ไปรษณียบัตร ฯลฯ
ในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสภาพธรรมชาติในรัสเซียเป็นหลัก
เมื่อสัมภาษณ์นักเรียน ควรให้ความสนใจกับการได้รับความรู้เกี่ยวกับการใช้ประโยชน์ทรัพยากรธรรมชาติอย่างประหยัด เกี่ยวกับงานของผู้คน และเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติดั้งเดิมของพวกเขา
งานอิสระและการทดสอบกับแผนที่รูปร่าง (การทำแผนที่วัตถุที่กำลังศึกษา การดำเนินการตามคำบอกทางภูมิศาสตร์) มอบให้กับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน ในเวลาเดียวกัน นักเรียนที่มีระดับการพัฒนาทางจิตลดลงอย่างมากอาจได้รับอนุญาตให้ใช้แผนที่ตารางหรือแผนที่ได้
ครูต้องทราบระดับความรู้และทักษะของนักเรียนตามที่จำเป็นในการเตรียมงานที่จะส่งเสริมความก้าวหน้าและการพัฒนานักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเรียนรู้เนื้อหาในหัวข้อนี้
การสอนภูมิศาสตร์เกี่ยวข้องกับการใช้งานจำนวนมากสำหรับงานอิสระซึ่งช่วยให้สามารถนำความสามารถในการราชทัณฑ์ของวิชาไปใช้ได้อย่างประสบความสำเร็จมากขึ้น

ส่วนระเบียบวิธี
ดังที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติ การใช้ความรู้ทางภูมิศาสตร์เมื่อทำงานอิสระทำให้เกิดปัญหาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสำรวจความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนในการทำงานอิสระ
วัตถุประสงค์ของการวิจัยในการทดลองนี้คือผลงานอิสระของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-9 ของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 8 ในเมือง Buya ภูมิภาค Kostroma ซึ่งเด็ก ๆ จากเมือง Buya, Kostroma และ Buysky อำเภอและเมืองคอสโตรมาศึกษา เด็กได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคปัญญาอ่อน บางคนมีการรบกวนในด้านอารมณ์และความผันผวน
52% ของนักเรียนอาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบท 73% อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย, 38% อยู่ในครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว
ในการปฏิบัติการสอน ครูภูมิศาสตร์ในโรงเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เผชิญกับความยากลำบากบางประการในการจัดงานอิสระในบทเรียนภูมิศาสตร์ ในด้านหนึ่ง และในทางกลับกัน การขาดความปรารถนาที่จะมีกิจกรรมอิสระในหมู่นักเรียน ในทางกลับกัน
แนวคิดเบื้องหลังการทดลองคือการสันนิษฐานว่างานอิสระเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการ อย่างไรก็ตาม เมื่อทำงานอิสระ นักเรียนประสบปัญหาบางอย่างเนื่องจากลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นงานสอนพิเศษจึงมีความจำเป็นในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ
วิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติสำหรับแนวคิดนี้คือการพัฒนาสมุดงานเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของภูมิภาค Kostroma สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (ภาคผนวก 2) และสื่อการสอนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (ภาคผนวก 1) ซึ่งสามารถใช้ในบทเรียนได้เช่นเดียวกับ การทำซ้ำในบทเรียนทั่วไป
เมื่อทำงานอิสระ นักเรียนจะทำแบบฝึกหัดตามแผนที่และแผน วาดภาพร่าง และสังเกตสภาพอากาศ กิจกรรมประเภทนี้เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ พวกเขาไม่สามารถเข้าใจงานที่ทำอยู่และร่างแผนปฏิบัติการได้ เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถบังคับการกระทำของตนให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ได้ พวกเขายังพบว่าเป็นการยากที่จะใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับที่เกี่ยวข้องกับการวางแนวเชิงพื้นที่
เมื่อทำงานอิสระ นักเรียนต้องเผชิญกับความยากลำบากในการวิเคราะห์ เนื่องจากเมื่อครอบคลุมหัวข้อทางภูมิศาสตร์ เด็ก ๆ มักจะจำสิ่งรองที่มีอารมณ์ความรู้สึกมากกว่าสิ่งสำคัญ ข้อเสียของการวิเคราะห์ส่งผลเสียต่อกระบวนการเปรียบเทียบวัตถุตลอดจนธรรมชาติของการเป็นตัวแทน
ความยากลำบากโดยเฉพาะสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการคือการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ความสัมพันธ์เหล่านี้เข้าใจได้ดีขึ้นมากไม่ได้มาจากคำพูดของครู แต่เป็นผลมาจากความคุ้นเคยเชิงปฏิบัติและประสิทธิผลกับการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ของวัตถุภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอกบางอย่าง (T.I. Golovina

เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างอิสระ ได้ทำการทดลองกับนักเรียนตั้งแต่เกรด 6 ถึง 9 ใช้วิธีการเพิ่มและลดการช่วยเหลือครูและการเลือกงานอย่างเสรี การทดลองแสดงให้เห็นว่านักเรียนสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มตามระดับความสมบูรณ์ของงานทางภูมิศาสตร์โดยอิสระ
กลุ่มที่ 1 ประกอบด้วยนักศึกษาที่มีผลงานอิสระในระดับสูง นักเรียนดังกล่าวสามารถรับมือกับงานที่มีลักษณะการค้นหาและสร้างสรรค์ พวกเขาแสดงความสนใจในการทำงานอิสระ แม้ว่าบางคนจะต้องได้รับการกระตุ้นจากครูด้วย มีนักเรียนประมาณ 25%
กลุ่มที่สองประกอบด้วยนักเรียนที่มีระดับเฉลี่ยของการทำงานให้สำเร็จโดยอิสระ นักเรียนเหล่านี้ต้องการคำแนะนำจากครูเมื่อทำงานอิสระ นักเรียนประเภทนี้สามารถทำงานค้นหาง่ายๆ ได้ แต่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จ นักเรียนดังกล่าวคิดเป็นประมาณ 51%
กลุ่มที่สามประกอบด้วยนักเรียนที่มีลักษณะการสำเร็จการศึกษาในภูมิศาสตร์ในระดับต่ำโดยอิสระ นักเรียนเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือที่สำคัญในการทำงานอิสระให้สำเร็จ ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในการทำงานอิสระทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่องานอิสระ กลุ่มนี้รวมถึงนักเรียนที่มีความบกพร่องอย่างรุนแรงในกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย คิดเป็นประมาณ 24%
กลุ่มที่สี่คือนักเรียนที่ไม่สามารถรับมือกับงานอิสระในวิชาภูมิศาสตร์ได้เลยเนื่องจากมีพัฒนาการทางสติปัญญาต่ำ
ข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่า 87% ของนักเรียนในชั้นเรียนไม่สามารถรับมือกับงานอิสระได้ 86.5% ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และ 86% ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 นักเรียนกลุ่มที่ 2 ที่ต้องการความช่วยเหลือจากครู ประสบปัญหาอย่างมาก นักเรียนกลุ่มที่สามต้องการความช่วยเหลือที่สำคัญ นักเรียน 11% ไม่สามารถรับมือกับงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6, 12.8% ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และ 11% ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
ผลการทดลองเหล่านี้ยืนยันสมมติฐานว่าเด็กนักเรียนที่มีระดับการพัฒนาสูงกว่าจะปฏิบัติงานที่มีลักษณะเป็นอิสระ
ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับในปี 2551-2552 ในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง

การวิเคราะห์ผลการทดลองเพื่อศึกษาความเป็นอิสระของนักเรียน

การส่งเสริมความเป็นอิสระเป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของการศึกษาราชทัณฑ์ ซึ่งความสำเร็จนี้จำเป็นสำหรับการปรับตัวทางสังคมและแรงงานให้ประสบความสำเร็จ
การแก้ปัญหานี้ประการแรกขึ้นอยู่กับการสร้างความมั่นใจในสถานะที่กระตือรือร้นของนักเรียนในกระบวนการศึกษาในการใช้กิจกรรมอิสระของพวกเขาอย่างกว้างขวางในระหว่างบทเรียน แต่ในโรงเรียนประเภทที่ 8 เงื่อนไขนี้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะได้รับผลทางการศึกษาและราชทัณฑ์เต็มรูปแบบ เป็นสิ่งสำคัญโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาอิสระของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและคุณลักษณะเนื้อหาของเนื้อหาโปรแกรมทางภูมิศาสตร์เพื่อใช้ข้อกำหนดด้านการสอนและระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกันจำนวนหนึ่งกับองค์กรการปฏิบัติงานจริงของนักเรียนในห้องเรียน . แต่ละคนมีวัตถุประสงค์ในการสอนของตนเอง ดังนั้นการเพิ่มสัดส่วนของงานอิสระของนักเรียนในระหว่างบทเรียนในขณะเดียวกันก็ทำให้มีงานที่หลากหลายทำให้มีแบบฝึกหัดจำนวนมากในการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระในลักษณะต่างๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้ เงื่อนไขนี้ตลอดจนการทำงานอิสระในทุกขั้นตอนหลักของบทเรียนโดยใช้วิธีการสอนที่หลากหลายช่วยเตรียมเด็กนักเรียนให้เชี่ยวชาญสื่อการเรียนรู้ใหม่ ๆ ดูดซึมข้อมูลอย่างมีสติในระหว่างการทำงานทางจิตอย่างกระตือรือร้น การรวมความรู้ที่ได้รับอย่างแข็งแกร่ง พัฒนาทักษะการใช้งานในสถานการณ์อื่นๆ การทำงานอิสระโดยมีความซับซ้อนของงานอย่างค่อยเป็นค่อยไป มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระ โดยนำไปสู่การแก้ไขปัญหางานด้านการศึกษาและการรับรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง เงื่อนไขนี้ทำให้สามารถตั้งโปรแกรมการใช้งานประเภทต่าง ๆ สำหรับงานอิสระในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะของเนื้อหาทางภูมิศาสตร์เฉพาะของสื่อการศึกษาระดับของความแปลกใหม่สำหรับนักเรียนการเติบโตของความรู้ความเข้าใจของพวกเขา ความสามารถและความเป็นอิสระ
ความจำเป็นในการฝึกอบรมพิเศษสำหรับนักเรียนในการทำงานด้านการศึกษาอย่างอิสระนั้นเกิดจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรมอิสระของพวกเขาและมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขข้อบกพร่องที่สำคัญที่ทำให้นักเรียนไม่สามารถทำงานได้อย่างอิสระ สิ่งเหล่านี้เช่นการลดลงของแรงจูงใจของกิจกรรม, การขาดความมั่นใจในความสามารถทางปัญญาของตนเอง, การวางแนวที่ไม่ดีในงาน, ไม่สามารถจินตนาการถึงแนวทางการดำเนินงานตามลำดับ, ไม่สามารถเชี่ยวชาญเทคนิคในการทำงานให้สำเร็จ, ความยากลำบากในการพูดผลลัพธ์ ของงาน ฯลฯ
สิ่งสำคัญคือต้องปรับเปลี่ยนธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ เพื่อลดการแทรกแซงจากภายนอกของครูในงานของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง เครื่องมือด้านระเบียบวิธีหลักในกรณีนี้คือรูปแบบของการสอนนักเรียนประเภทต่างๆ (ทั่วไปเบื้องต้น ทีละขั้นตอน ต่อเนื่อง) โดยคำนึงถึงคุณลักษณะเนื้อหาของเนื้อหาและการเปลี่ยนแปลงความสามารถทางปัญญาของนักเรียน เป้าหมายการสอนหลักของงานดังกล่าวคือการบรรลุโครงสร้างแบบองค์รวมของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระอย่างแท้จริงของเด็กนักเรียน

ดังนั้นเพื่อที่จะเอาชนะความยากลำบากในการจัดงานอิสระ การสอนนักเรียนถึงกระบวนการทำงานอิสระจึงเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐาน ในกรณีนี้คุณควรปฏิบัติตามขั้นตอนลักษณะเฉพาะต่อไปนี้ในการฝึกอบรม:
1. ส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานให้สำเร็จอย่างอิสระ
2. การฝึกอบรมเทคนิคการทำงานให้สำเร็จตามลำดับ
ลำดับนี้มีลักษณะดังนี้:
ครูเองก็มีส่วนร่วมโดยตรงในการทำงานให้เสร็จชั้นเรียนทำงานร่วมกันภายใต้การนำของเขา
ครูมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์งานชั้นเรียนทำงานอย่างอิสระ
ครูมอบหมายงานให้ทั้งชั้นเรียนทำงานให้เสร็จโดยอิสระ
3. การใช้เทคนิคที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้อย่างอิสระเมื่อปฏิบัติงานใหม่
เนื่องจากเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีปัญหาอย่างมากในการรับรู้ความต้องการโดยรวมของงาน พวกเขาจึงไม่สามารถจินตนาการถึงลำดับของงานที่กำลังทำอยู่ได้ และพบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดผลลัพธ์ของงานให้เป็นระเบียบ ดังนั้นเมื่อสอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาถึงวิธีการปฏิบัติงานเชิงภูมิศาสตร์อย่างสม่ำเสมอจึงจำเป็นต้องบรรลุผล:
- การดูดซึมของนักเรียนต่อเนื้อหาของงาน
- ความสามารถในการเลือกแผนที่ทางภูมิศาสตร์และวัสดุภาพประกอบอื่น ๆ ที่จำเป็นต่อการทำงานให้สำเร็จ
- ความสามารถในการบันทึกผลลัพธ์ของงานอย่างอิสระ
ตามความจริงที่ว่าตามกฎแล้วนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเริ่มทำงานให้เสร็จโดยไม่ต้องคิดอย่างเต็มที่เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการและไม่เข้าใจงานที่เสนอก่อนพวกเขาควรได้รับการสอนให้วิเคราะห์งาน
ดังนั้นเมื่อทำงานอิสระต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
- เริ่มจัดระเบียบงานภาคปฏิบัติด้วยงานที่ง่ายที่สุด (ทั้งในด้านเนื้อหาและวิธีการนำไปปฏิบัติ)
- จากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนทำให้เนื้อหาของงานที่เสนอซับซ้อนขึ้นรวมถึงเพิ่มระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในการทำภารกิจให้สำเร็จ
- กำหนดอัตราการเพิ่มขึ้นของความยากลำบากตามลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน
- แนะนำสิ่งใหม่ ๆ ในแต่ละงานต่อ ๆ ไป
องค์กรการทำงานอิสระนี้สร้างขึ้นบนหลักการของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการกระทำที่ครูแสดงให้เด็ก ๆ ได้เห็นถึงการกระทำที่ต้องการความเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ในส่วนของพวกเขา
ด้วยการกระตุ้นให้นักเรียนใช้สิ่งที่คุ้นเคยอยู่แล้วตลอดจนเทคนิคใหม่ ๆ ในการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างอิสระจึงเป็นไปได้เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนจะเชี่ยวชาญระบบวิธีการทำงานทางจิตทั่วไปในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ
ผลการวิจัย
การศึกษาแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความสนใจในวิชานี้ ความปรารถนาในความรู้เพิ่มขึ้น และแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ได้ถูกสร้างขึ้น ความสำเร็จนี้ถือได้ว่าเป็นผลมาจากการรวมอย่างเป็นระบบในกระบวนการเรียนรู้ของงานอิสระที่หลากหลาย ซึ่งเป็นตัวแทนของสื่อการสอนที่หลากหลาย
เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพและทดสอบประสิทธิผลของการใช้สมุดงานเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของภูมิภาค Kostroma ได้มีการดำเนินการวิจัย วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ - การเปรียบเทียบคุณภาพความรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในไตรมาสที่ 1 - 4 ในช่วงสามปีที่ผ่านมา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในปีการศึกษา 2551-2552 ในปี 2552-2553 ศึกษาหัวข้อ "ภูมิภาคโคสโตรมา" โดยไม่ต้องใช้สมุดงานและในปี 2553-2554 - ใช้คู่มือนี้

การวิเคราะห์คุณภาพความรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9
ปีที่เรียน คุณภาพความรู้ของนักศึกษา
ไตรมาสที่ 1 ไตรมาสที่ 2 ไตรมาสที่ 3 ไตรมาสที่ 4
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

จากการทดสอบในไตรมาสที่ 1-3 ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 พบว่าในปี 2551-2552 จำนวนผู้ที่มีเกรด 4 และ 3 มีความผันผวนภายในขอบเขตเล็กน้อย ในไตรมาสที่สี่ เมื่อศึกษาภูมิศาสตร์ของภูมิภาคโคสโตรมา คะแนนยังคงเท่าเดิม องค์ประกอบของชั้นเรียนอ่อนแอมาก ดังนั้นจึงไม่สามารถเพิ่มตัวบ่งชี้ได้อย่างมีนัยสำคัญ
ในปีการศึกษา 2552-2553 จำนวนนักเรียนที่ดีในไตรมาสที่ 2 ลดลงเนื่องจากมีนักเรียนใหม่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงในชั้นเรียน ในครั้งที่สาม ผลลัพธ์ก็สูงขึ้น และในครั้งที่สี่ยังคงอยู่ในระดับเดิม
ในปี พ.ศ. 2553-2554 จำนวนนักเรียนที่ดีในไตรมาสที่ 1 และ 2 เพิ่มขึ้นเล็กน้อย ในไตรมาสที่สี่ เนื่องจากการใช้ประโยชน์ จำนวนนักเรียนที่ดีเพิ่มขึ้นอย่างมาก
การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้สมุดงานเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของภูมิภาคโคสโตรมา จำนวนเกรดที่ดีก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน การวิเคราะห์เชิงคุณภาพแสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้คู่มือนี้กับงานอิสระ คุณภาพของความรู้จะเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับช่วงเวลาที่ไม่ได้ใช้คู่มือนี้

พลวัตของคุณภาพความรู้ภูมิศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในช่วงเวลาต่างๆ
2551 2552, 2552 – 2553, 2553 – 2554 ปีการศึกษา

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสอนภูมิศาสตร์
ตั้งแต่เกรด 6 ถึงเกรด 8
คุณภาพของความรู้ด้านภูมิศาสตร์ของนักเรียนโดยอิงจากผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายในช่วงปี 2551 ถึง 2554 บ่งชี้ถึงแนวโน้มเชิงบวกในผลลัพธ์การเรียนรู้ภูมิศาสตร์ นักเรียนมีประสบการณ์ในการเพิ่มคุณภาพของความรู้เนื่องจากความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจสูงและการพัฒนาความเป็นอิสระที่เกี่ยวข้องกับการนำงานภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระเข้าสู่กระบวนการศึกษา พลวัตเชิงบวกของคุณภาพของความรู้ถูกกำหนดโดยการสร้างความร่วมมือระหว่างเด็กและครู ซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยงาน กิจกรรม การพัฒนาความสนใจทางปัญญา และทัศนคติที่มีความสนใจต่อการเรียนรู้
วัสดุสำหรับการทดสอบการพัฒนาที่นำเสนอ
การกำหนดความสามารถของนักเรียนในการทำงานภูมิศาสตร์โดยอิสระ
เพื่อกำหนดความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนในการทำงานอิสระจึงได้ทำการทดลอง (วิธีโดย E.I. Lipetskaya) ในสองส่วนแรกของการทดลองนักเรียนจะถูกขอให้ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยใช้ทักษะการทำงานกับเนื้อหาที่เรียนไปแล้ว . ส่วนที่ 1 ดำเนินการโดยใช้วิธีการเพิ่มการช่วยเหลือครู ความสามารถในการดำเนินงานที่เสนออย่างอิสระนั้นวัดได้สี่ระดับ ทักษะของเด็กนักเรียนที่สามารถรับมือกับงานที่เสนอได้อย่างอิสระถือว่าอยู่ในระดับสูง ระดับเฉลี่ยสังเกตได้จากนักเรียนที่ทำภารกิจเสร็จหลังจากครูอธิบาย นักเรียนที่ใช้ความช่วยเหลือจากครูอย่างมากในขณะที่ทำงานเสร็จจะถูกจัดว่าเป็นนักเรียนที่มีความเป็นอิสระในระดับต่ำ ระดับความสามารถในการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างอิสระในหมู่นักเรียนที่ไม่สำเร็จงานและหลังจากได้รับความช่วยเหลือที่สำคัญจากครูถือเป็นศูนย์

งานศึกษาการใช้ความช่วยเหลือของครู
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
เขียนทิศทางที่คุณต้องไปเพื่อกลับ

ไปไหนแล้วควรกลับไปทิศทางไหน?
IV. ไปทางทิศตะวันออก
ใต้
ทางด้านเหนือ
ไปทางทิศตะวันตก
ไปทางทิศตะวันออกเฉียงเหนือ
ไปทางทิศตะวันออกเฉียงใต้
ไปทางทิศตะวันตกเฉียงเหนือ
ไปทางทิศตะวันตกเฉียงใต้

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7
กรอกตาราง "ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของรัสเซีย"
ชื่อของซีกโลกที่รัสเซียตั้งอยู่ ทิศทางจากเส้นศูนย์สูตร ชื่อของทวีปที่รัสเซียตั้งอยู่ เข็มขัดเบาที่รัสเซียตั้งอยู่ มหาสมุทรล้างทวีปที่รัสเซียตั้งอยู่

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
กรอกตาราง “น้ำตาลพืชและสัตว์”
ชื่อพืชและสัตว์ น้ำตาล การปรับตัวให้เข้ากับสภาพอากาศแห้ง

1. หนามอูฐ
2. โซลยานกา
3. ….
4. งู กิ้งก่า
5. แอนทีโลป 6. ….

ในส่วนที่สองของการทดลอง มีการใช้เทคนิคการเปรียบเทียบที่ลดลงระหว่างงานต่างๆ (เทคนิคของ V.A. Sinev) นักเรียนแต่ละคนได้รับการเสนองานสามงาน งานแรกคล้ายกับงานที่ทำเสร็จในบทเรียนก่อนหน้า เนื้อหาที่สองและวิธีการนำไปใช้ใกล้กับเนื้อหาแรก ประการที่สามแตกต่างจากครั้งก่อนในสาระสำคัญ ขึ้นอยู่กับชุดงานที่นักเรียนสามารถรับมือได้ (งานแรก ที่สอง ที่สาม ครั้งแรก ครั้งที่สอง เฉพาะงานแรก ไม่มีเลย) ทักษะของเขาจัดอยู่ในประเภทสูง ปานกลาง ต่ำ หรือศูนย์
งานที่มีการเปรียบเทียบที่อ่อนแอ
1. คล้ายกับเสร็จสมบูรณ์
2.ใกล้กับอันแรก
3. แตกต่างจากครั้งก่อน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
1. ก) รถไฟเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กไปมอสโกทางตะวันออกเฉียงใต้ เขาจะกลับมาในทิศทางใด?
b) ในฤดูร้อนฉันไปทางใต้สู่ทะเล ควรกลับไปในทิศทางไหน?
c) จากบ้านถึงแม่น้ำฉันไปตะวันออกเฉียงเหนือฉันจะกลับในทิศทางไหน?
2.แม่น้ำไหลไปในทิศทางใด?
ทางรถไฟไปในทิศทางไหน?
ฉันยืนอยู่บนสะพานข้ามแม่น้ำ บ้านป่าไม้ อยู่ไหน ป่าเต็งรัง ป่าเบญจพรรณ พุ่มไม้?
3. พอพระอาทิตย์ตกดินนักท่องเที่ยวก็เข้ามาถึงหมู่บ้าน พวกเขาจะไปทางไหนถ้าดวงอาทิตย์อยู่ตรงหน้าพวกเขา? รถเมล์จะวิ่งไปทางไหนถ้าพระอาทิตย์ฉายทางซ้ายตอนเที่ยง?

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7
1.กรอกตารางโดยใช้แผนที่

หมู่เกาะในเขตทะเลทรายอาร์กติก คาบสมุทรของเขตทะเลทรายอาร์กติก

1. กรอกตาราง “สัตว์แห่งอาร์กติก”
สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม นก ปลา

2. กำหนดความลึกของทะเลในมหาสมุทรอาร์กติกโดยใช้วัสดุอ้างอิง สรุป: ทะเลไหนลึกที่สุด?

ทะเลแห่งมหาสมุทรอาร์กติก ความลึกสูงสุด หน่วยเป็นเมตร

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
ตั้งชื่อเข็มขัดนิรภัยของทวีปอเมริกาเหนือและวาดเส้นบนแผนที่
II. พิจารณาจากแผนที่ว่ามีโซนธรรมชาติใดบ้างบนแผ่นดินใหญ่อเมริกาเหนือ
III. กรอกตาราง “พืชและสัตว์ในทวีปอเมริกาเหนือ” ให้สมบูรณ์

พื้นที่ธรรมชาติ พืชและสัตว์

เพื่อชี้แจงคำถามเกี่ยวกับทัศนคติของนักเรียนต่องานที่มีลักษณะแตกต่างกันซึ่งเสนอให้พวกเขาสำเร็จการศึกษาโดยอิสระ
มีการจัดการทดลองส่วนที่สาม ในเวลาเดียวกัน ฉันได้รับคำแนะนำจากการพิจารณาเกี่ยวกับความสำคัญของการไม่เพียงแต่มีความรู้และทักษะเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านแรงจูงใจของกิจกรรม ความพร้อมทางจิตของนักเรียนในการทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ
ในส่วนที่สามของการทดลอง มีการใช้เทคนิคในการเลือกงานอย่างอิสระ: นักเรียนต้องเลือกทำหนึ่งในสามงานที่เสนอให้สำเร็จ ได้แก่ ประเภทการสืบพันธุ์ การค้นหา และงานสร้างสรรค์ เป็นที่ทราบกันดีว่านักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเป็นความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องในเนื้อหาของงานและไม่สามารถจัดกิจกรรมทางจิตของตนเองตามงานเหล่านี้ได้อย่างอิสระ
งานที่เสนอให้นักเรียนเลือก
1. การสืบพันธุ์
2. เครื่องมือค้นหา
3. ความคิดสร้างสรรค์

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
1. วาดเข็มทิศแล้วระบายสี
2. ใช้เข็มทิศเพื่อกำหนดด้านข้างของขอบฟ้าในห้องเรียน
3. ทางหลวงวิ่งจากตะวันตกไปตะวันออก รถบัสกำลังเคลื่อนตัวไปตามทางหลวงในทิศทางทิศตะวันออก เมื่อมาถึงหมู่บ้านนักท่องเที่ยวก็เคลื่อนตัวไปทางถ้ำทางด้านขวาของทางหลวง นักท่องเที่ยวไปถ้ำทิศไหน? วาดรูป.
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7
1. กรอกตาราง “ทรัพยากรแร่ของทุ่งทุนดรา”
สัญลักษณ์แร่ธาตุ
ไม่แยแส
นิกเกิล
แร่เหล็ก
ถ่านหิน
แก๊ส
ทองแดง

2. กรอกตาราง “ทรัพยากรแร่ของทุ่งทุนดรา”

ที่ตั้งสัญลักษณ์แร่ธาตุ
ไม่แยแส
นิกเกิล
แร่เหล็ก
ถ่านหิน
แก๊ส
ทองแดง
3. พิจารณาว่าช่องแคบใดที่เชื่อมระหว่างทะเลทั้งสองนี้ หนึ่งในนั้นคืออุปกรณ์ต่อพ่วงส่วนอีกอันคือภายใน ทะเลแรกตั้งอยู่ทางเหนือของทะเลที่สองอย่างมีนัยสำคัญ ในฤดูหนาว ส่วนทางตะวันตกเฉียงใต้จะไม่เป็นน้ำแข็ง ส่วนที่สอง (ตั้งแต่เดือนพฤศจิกายนถึงพฤษภาคม) ถูกปกคลุมไปด้วยน้ำแข็งลอยและในอ่าวและนอกชายฝั่งจะแข็งตัวอย่างสมบูรณ์
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
1. เขียนชื่อสัตว์และพืชของอเมริกาใต้ลงในสมุดบันทึกของคุณ
2. เขียนชื่อแผ่นดินใหญ่ของอเมริกาใต้ เกาะต่างๆ และคาบสมุทรของภูเขาและที่ราบลุ่มลงในแผนที่โครงร่าง
3. กรอกตาราง “ความคล้ายคลึงและความแตกต่างของอเมริกาใต้”
อเมริกาใต้ ออสเตรเลีย

เพื่อที่จะสำรวจความเป็นไปได้ในการปฏิบัติงานอิสระในลักษณะทางภูมิศาสตร์อย่างอิสระโดยนักเรียนในแต่ละกลุ่มที่เลือกอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น จึงได้มีการจัดการทดลองส่วนที่สี่ขึ้น พบว่านักเรียนจากกลุ่มต่างๆ เข้าใจเนื้อหาของงานโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอกมากน้อยเพียงใด ความช่วยเหลือด้านการสอนประเภทใดที่พวกเขาต้องการเมื่อปฏิบัติงาน และเนื้อหาใดที่คำแนะนำของครูควรเป็น ส่วนแรกของการทดลองเกี่ยวข้องกับการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระโดยไม่ต้องได้รับคำแนะนำจากครูล่วงหน้า
ส่วนที่สองของการทดลองเกี่ยวข้องกับการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยได้รับคำแนะนำเบื้องต้นจากครู คำแนะนำถูกรวบรวมเป็นสองเวอร์ชัน: แบบย่อและแบบละเอียด ตามเงื่อนไขของการทดลอง นักเรียนกลุ่มแรกเริ่มงานโดยไม่มีคำแนะนำ นักเรียนกลุ่มที่สองและสามได้รับคำแนะนำเวอร์ชันแรกในตอนแรก หากนักเรียนไม่สามารถรับมือกับงานได้จะมีการเสนอคำแนะนำสำหรับตัวเลือกที่สอง
ตามหลักฐานจากผลลัพธ์ของนักเรียนที่ทำภารกิจในชุดแรกสำเร็จ ตัวบ่งชี้ต่ำสุดคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6: มีเพียง 25% เท่านั้นที่ทำงานที่เสนอให้สำเร็จโดยอิสระโดยไม่ต้องพึ่งความช่วยเหลือจากครู 30% ของเด็กนักเรียนในขณะที่ทำงาน งานต้องการความช่วยเหลือจากครู ส่วนที่เหลือทำงานให้สำเร็จหลังจากได้รับความช่วยเหลือที่สำคัญจากครูเท่านั้น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และ 8 ผลลัพธ์จะสูงขึ้นเล็กน้อยอย่างไรก็ตามเปอร์เซ็นต์ของเด็กนักเรียนที่ทำงานให้สำเร็จโดยอิสระนั้นต่ำ: ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 - 35 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - 38 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือที่สำคัญในการทำให้สำเร็จ งานสูง (ในเกรดเจ็ด 31 ในแปด - 28) 4 ถึง 6% ไม่ได้ทำงานที่เสนอให้เสร็จสิ้นเลย เช่น นักเรียนหนึ่งคนจากแต่ละชั้นเรียน
ผลการทดลองชุดที่สองแสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่แน่นอน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - 71%, ที่เจ็ด - 77%, ที่แปด - 64%) ทำภารกิจที่หนึ่งและสองสำเร็จหรือเฉพาะงานแรกเท่านั้น และมีเพียงประมาณ 22% เท่านั้น ของนักเรียนในแต่ละชั้นเรียนทำภารกิจที่เสนอทั้งหมดเสร็จเรียบร้อยแล้ว mil
ดังนั้นผลลัพธ์ของการทดลองชุดที่หนึ่งและสองจึงใกล้เคียงกันมากและบ่งชี้ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในกรณีส่วนใหญ่ไม่สามารถทำงานเนื้อหาทางภูมิศาสตร์ที่เป็นอิสระเบื้องต้นได้หากไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษและความช่วยเหลือจากภายนอก
งานของนักบกพร่องทางสติปัญญาหลายคนเน้นย้ำว่าในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา กิจกรรมด้านที่กระตือรือร้นยังด้อยพัฒนา คุณภาพด้านการเปลี่ยนแปลงจะไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเหมาะสม ดังนั้น เด็กมักจะปฏิบัติตามแนวต่อต้านน้อยที่สุด
การทดลองชุดที่สามแสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่ไม่ว่าจะเรียนปีใดก็ตาม ก็ทำภารกิจนี้ให้สำเร็จ
ลักษณะการสืบพันธุ์ (เกรด 6 - 69%, เกรด 7 - 58%, เกรด 8 - 57%)
การวิเคราะห์ข้อมูลการทดลองช่วยให้เราสรุปได้ว่านักเรียนส่วนใหญ่หันไปเลือกงานที่ไม่ต้องการการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสร้างสาเหตุและผลกระทบ หรือคำอธิบายด้วยวาจาโดยละเอียดตามการทำให้แนวคิดเป็นจริง
ในบรรดาผู้ที่เลือกงานประเภทการเจริญพันธุ์ มีเพียง 44% เท่านั้นที่ทำถูกต้อง ในบรรดาเด็กนักเรียนที่เลือกงานประเภทการค้นหาและสร้างสรรค์มีเพียง 40% เท่านั้นที่ทำถูกต้อง
ดังนั้นผลลัพธ์ที่ได้จึงยืนยันข้อสรุปเกี่ยวกับประสิทธิภาพอิสระในระดับต่ำ
นอกจากนี้ ยังบ่งชี้ถึงทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนที่ลดลงต่อการทำงานให้สำเร็จโดยอิสระ โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นซึ่งต้องมีกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น
มีการบันทึกข้อเท็จจริงที่น่าสนใจสองประการไว้ที่นี่ ในด้านหนึ่ง พวกเขามักจะขาดศรัทธาในความสามารถทางปัญญาของตน เนื่องจากพวกเขาปฏิบัติตามแนวต่อต้านน้อยที่สุด ในทางกลับกัน ในหลายกรณี แรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมซึ่งประกอบด้วยความปรารถนาที่จะทำงานยากให้สำเร็จ นั้นขัดแย้งกับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่นักเรียนมี

1 . บทนำ _____________________________________________________2

คำชี้แจงปัญหา________________________________________________3

ความเกี่ยวข้อง วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์________________________________________________4-5

แผนปฏิบัติการสำหรับการดำเนินโครงการ_______________________________6

2. ส่วนหลัก

การวิเคราะห์ทรัพยากร_______________________________________________7-8

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโครงการ __________________________9

โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร “ภูมิศาสตร์บันเทิง” สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8__________________________________________________________10-20

3. บทสรุป _________________________________________________21

4. วรรณกรรม ______________________________________________22-23

การแนะนำ

ภารกิจของโรงเรียนยุคใหม่คือการสร้างระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรการศึกษาโดยคำนึงถึงการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าวัยรุ่นจะเข้าสู่การดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ

กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบการจัดเวลาว่างของนักเรียน ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ความเป็นอิสระของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งช่วยให้เด็กนักเรียนส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในกิจกรรมขององค์กรและสร้างบุคลิกภาพของพลเมืองได้ ความสำเร็จของกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่เพียงขึ้นอยู่กับกิจกรรมของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอิทธิพลของการสอนด้วย ความสามารถของครูในการให้ความสำคัญกับความสนใจของนักเรียนมีความสำคัญในทางปฏิบัติ

การกำหนดปัญหา

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

สร้างแรงบันดาลใจ:

แลกเปลี่ยนประสบการณ์

แลกเปลี่ยนประสบการณ์

การเผยแพร่เนื้อหาบนแหล่งข้อมูลทางการศึกษาทางอินเทอร์เน็ต

องค์กร

พัฒนาการมอบหมายงานภาคปฏิบัติ การมอบหมายงานรายบุคคล คำถามแบบทดสอบ หัวข้อโครงงาน คิดทบทวนหัวข้อทัศนศึกษา

พัฒนา

การมอบหมายงานภาคปฏิบัติ การมอบหมายงานรายบุคคล คำถามแบบทดสอบ หัวข้อโครงงาน คิดทบทวนหัวข้อทัศนศึกษา

การเงิน

ซื้อวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา

วรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

2. ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา ดิสก์ สื่อวีดิทัศน์

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโครงการ:

1. ขยายขอบเขตและปรับปรุงคุณภาพความรู้ของนักเรียน

2. การพัฒนาทักษะการปฏิบัติ

3. การเลี้ยงดูบุคลิกภาพในการสื่อสารกระตือรือร้นและวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน

4. ประสิทธิภาพที่เป็นบวกเมื่อผ่านการสอบ Unified State และ Unified State Exam

โครงการกิจกรรมนอกหลักสูตร “ภูมิศาสตร์บันเทิง”

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8

หมายเหตุอธิบาย

บทบาทของภูมิศาสตร์ในโลกสมัยใหม่มีเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง วิธีการสื่อสารสมัยใหม่ทำให้ประเทศและทวีปใกล้ชิดกันมากขึ้น และหากไม่มีความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่เข้มแข็งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงนักธุรกิจหรือนักการเมืองที่ประสบความสำเร็จ

กิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจไม่เพียงดำเนินการในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังดำเนินต่อไปนอกเวลาเรียนในรูปแบบต่างๆ ของงานด้านการศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาทั้งหมดซึ่งกิจกรรมของเด็กนักเรียนจะดำเนินการนอกเวลาเรียนโดยมีบทบาทในการจัดและชี้แนะของครู งานนอกหลักสูตรทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่การขยายและเพิ่มพูนความรู้และทักษะพื้นฐาน การพัฒนาความสามารถ ความสนใจทางปัญญา การแนะนำให้พวกเขาทำวิจัย และการจัดกิจกรรมทางสังคมของเด็กนักเรียนในภูมิภาคของตน นี่แสดงให้เห็นความจริงที่ว่างานนอกหลักสูตรมีโอกาสมากขึ้นในการปฏิบัติหน้าที่ด้านการศึกษาของแต่ละสาขาวิชา

กิจกรรมนอกหลักสูตรจะดำเนินการในเวลาว่างโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสนใจและความสามารถของเด็กตอบสนองความต้องการด้านความรู้การสื่อสารกิจกรรมภาคปฏิบัติการพักฟื้นและการส่งเสริมสุขภาพ งานนอกหลักสูตรช่วยให้เด็ก ๆ ได้ใช้เวลาว่างให้เกิดประโยชน์สูงสุด

ในโรงเรียนสมัยใหม่ การให้นักเรียนสนใจวิชาวิชาการเป็นสิ่งสำคัญมาก เพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ซึ่งสามารถทำได้ผ่านระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรในภูมิศาสตร์ที่มีการคิดมาอย่างดีเท่านั้น ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมงานนอกหลักสูตรจึงมีความสำคัญ เชื่อมโยงในกระบวนการศึกษาและยังคงมีความเกี่ยวข้องในยุคของเรา

การมีอยู่ในโลกสมัยใหม่ของพื้นที่ข้อมูลที่ไร้ขอบเขตซึ่งอยู่ในขั้นเริ่มต้นของการศึกษานั้น จำเป็นต้องมีความสามารถในการรับข้อมูล สามารถวิเคราะห์ได้ ตั้งสมมติฐาน และตั้งสมมติฐานได้

ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กนักเรียนความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจความหลงใหลในสิ่งใหม่ ๆ อย่างรวดเร็วทำให้เขาต้องขยายขอบเขตของพื้นที่ข้อมูล โปรแกรมที่นำเสนอทำให้เขาสามารถถ่ายทอดสิ่งที่ไม่รู้จักลึกลับและความลับให้กับเด็กในปริมาณที่มากขึ้น และในรูปแบบที่หลากหลายมากขึ้น โดยเปิดโลกทัศน์ของช่องข้อมูลให้กับเขา

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของรายวิชา “ภูมิศาสตร์บันเทิง”

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การพัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นและความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

งาน:

พัฒนาความสนใจในการศึกษาภูมิศาสตร์

ปรับปรุงความสามารถในการทำงานกับแผนที่

พัฒนาความสามารถในการวิจัยและออกแบบกิจกรรม

เพื่อพัฒนาการคิดทางภูมิศาสตร์ในนักเรียน สอนให้พวกเขาคิดอย่างครอบคลุมและเชิงพื้นที่ และแก้ไขปัญหาทางภูมิศาสตร์ที่มีอยู่

การพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียน

การเตรียมนักเรียนอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายเพื่อผ่าน OGE และการสอบ Unified State

เนื้อหาของหลักสูตรนี้สอดคล้องกับเนื้อหาของหลักสูตรในด้านจิตวิทยา ครุศาสตร์ วาทศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ภูมิศาสตร์ และชีววิทยา ตรรกะของการสร้างโปรแกรมถูกกำหนดโดยระบบการทำงานที่สอดคล้องกันกับนักเรียนที่เชี่ยวชาญพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย: จากการทำความเข้าใจสาระสำคัญของกิจกรรมการวิจัยจากต้นกำเนิดของความคิดและทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์จากกิจกรรมสร้างสรรค์และเป็นเอกลักษณ์ของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น - เพื่อศึกษาองค์ประกอบของกิจกรรมการวิจัย จำเป็นที่ชั้นเรียนในหลักสูตรจะส่งเสริมกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น สอนให้นักเรียนสังเกต เข้าใจ และเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างกิจกรรมของมนุษย์และวิทยาศาสตร์ ซึ่งจะเป็นการพัฒนาทัศนคติของตนเองต่อโลกรอบตัวพวกเขา

ชั้นเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและการพูดของนักเรียน ทักษะ:

• ดำเนินการสนทนาด้วยวาจาในหัวข้อที่กำหนด
• มีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาหรือเนื้อหาที่รวบรวม
• เข้าร่วมการประชุมและการอ่าน

แหล่งข้อมูลคลาสสิก- สารานุกรมและหนังสืออื่นๆ รวมทั้งจากห้องสมุดโรงเรียน นอกจากนี้ ยังรวมถึงวิดีโอเทป วีดิทัศน์ สารานุกรมและสื่ออื่นๆ ในซีดี เรื่องราวจากผู้ใหญ่ และการทัศนศึกษา

เรื่องราวของผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่หมายถึงเรื่องราวของผู้ปกครองต่อลูก ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนทนาและการสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญในบางสาขากิจกรรม รวมถึงในระหว่างการประชุมผู้เชี่ยวชาญกับเด็ก ๆ ที่โรงเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

ทัศนศึกษาที่เป็นไปได้คือการทัศนศึกษาทั้งพิพิธภัณฑ์หรือสถานประกอบการ

นอกจากนี้ผู้ใหญ่ยังสามารถช่วยให้เด็กได้รับข้อมูลจากอินเทอร์เน็ตได้

หลังจากรวบรวมข้อมูลหัวข้อย่อยส่วนใหญ่แล้ว ครูระบุข้อเท็จจริงนี้ เตือนผู้ที่มาสายให้รีบ และพูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าโครงการใด (งานฝีมือ การวิจัย และกิจกรรม) ที่เป็นไปได้โดยอิงจากผลการศึกษาหัวข้อนั้น .

งานสร้างสรรค์อาจเป็นได้เช่น: ภาพวาด, โปสการ์ด, งานฝีมือ, ประติมากรรม, ของเล่น, แบบจำลอง, เรื่องราว, สัมผัสนับ, ปริศนา, คอนเสิร์ต, การแสดง, แบบทดสอบ, KVN, หนังสือพิมพ์, หนังสือ โมเดล เครื่องแต่งกาย อัลบั้มภาพ การออกแบบบูธ นิทรรศการ รายงาน การประชุม การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์ การเฉลิมฉลอง ฯลฯ

เด็ก ๆ เลือกหัวข้อที่พวกเขาสนใจหรือเสนอหัวข้อของตนเอง เราขอเตือนคุณว่างานนี้ดำเนินการโดยสมัครใจ ครูไม่ได้บังคับเด็กแต่ต้องจำไว้ว่าเด็กที่ไม่เข้าร่วมโครงการนี้สามารถเข้าร่วมในโครงการต่อไปได้

เมื่อเสร็จสิ้นโครงการ สมุดงานจะถูกใช้ซึ่งบันทึกทุกขั้นตอนของงานในโครงการ

ขอแนะนำให้ค้นพบความสำเร็จในขณะที่ทำงานในโครงการเป็นทรัพย์สินของทั้งชั้นเรียน ซึ่งจะช่วยเพิ่มความสนใจและดึงดูดเด็กคนอื่น ๆ ให้มาทำงานในโครงการนี้

แต่ละโครงการจะต้องทำให้สำเร็จ ทำให้เด็กรู้สึกภาคภูมิใจในผลลัพธ์ หลังจากเสร็จสิ้นโครงการแล้ว เด็ก ๆ ควรได้รับโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับงานของพวกเขา แสดงสิ่งที่พวกเขาทำ และได้ยินคำชมเชยที่ส่งถึงพวกเขา คงจะดีไม่เพียงแค่เด็กคนอื่นๆ เท่านั้น แต่ผู้ปกครองก็มาร่วมนำเสนอผลงานด้วย

ชั้นเรียนจะดำเนินการในรูปแบบของเกมและแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ เมื่อครอบคลุมหัวข้อต่างๆ ความซื่อสัตย์ ความเปิดกว้าง และความสามารถในการปรับตัวของเนื้อหาเป็นสิ่งสำคัญ

ในกระบวนการจบหลักสูตรจะมีการสร้างทักษะและความสามารถของกิจกรรมการวิจัยอิสระ ความสามารถในการกำหนดปัญหาการวิจัยและตั้งสมมติฐาน ทักษะในการเรียนรู้วิธีการรวบรวมและแปรรูปวัสดุที่พบ ทักษะในการเรียนรู้คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาความรู้ที่กำลังดำเนินการวิจัย ทักษะการเรียนรู้ความรู้ทางทฤษฎีในหัวข้องานของคุณและในวงกว้างมากขึ้น ความสามารถในการจัดทำรายงานและรายงานการวิจัย

ในตอนท้ายของหลักสูตรจะมีการดำเนินการป้องกันสาธารณะของโครงการวิจัย - ประสบการณ์ในการวิจัยการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อการนำเสนอการสาธิตระดับความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการนำเสนอผลงาน

คุณสมบัติของโปรแกรม

คุณสมบัติ โปรแกรมนี้เป็นการนำแนวคิดการสอนไปใช้ในการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน - เพื่อรับและจัดระบบความรู้ใหม่อย่างอิสระ ในแง่นี้ โปรแกรมรับประกันการปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:

• ความต่อเนื่องของการศึกษาเพิ่มเติมเป็นกลไกเพื่อความสมบูรณ์และบูรณภาพของการศึกษาโดยรวม
• การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กแต่ละคนในกระบวนการตัดสินใจทางสังคมในระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร
• การจัดกระบวนการศึกษาอย่างเป็นระบบ
• ค้นพบความสามารถและสนับสนุนพรสวรรค์ของเด็กๆ

รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา

โปรแกรมนี้จัดให้มีกิจกรรมนอกหลักสูตร งานของเด็กเป็นกลุ่ม งานคู่ งานเดี่ยว และงานโดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม มีการจัดชั้นเรียน 1 ครั้งต่อสัปดาห์ ในห้องเรียน ห้องสมุด ในพื้นที่ทางภูมิศาสตร์ กิจกรรมโครงการ ได้แก่ การทดลอง การสังเกต การทัศนศึกษา การประชุม โอลิมปิก แบบทดสอบ KVN การพบปะกับผู้คนที่น่าสนใจ การแข่งขัน การดำเนินโครงการ ฯลฯ กิจกรรมโครงการประกอบด้วยการค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไปที่จำเป็นในสารานุกรม หนังสืออ้างอิง หนังสือ สื่ออิเล็กทรอนิกส์ อินเทอร์เน็ต สื่อต่างๆ เป็นต้น แหล่งที่มาของข้อมูลที่จำเป็นอาจเป็นผู้ใหญ่: ตัวแทนจากอาชีพต่างๆ ผู้ปกครอง ผู้ที่มีความกระตือรือร้น รวมถึงเด็กคนอื่นๆ

วิธีการและเทคโนโลยีพื้นฐาน

วิธีการจัดชั้นเรียน:บทสนทนา เกม งานภาคปฏิบัติ การทดลอง การสังเกต การวิจัยด่วน การวิจัยเป็นกลุ่มและรายบุคคล งานอิสระ การป้องกันงานวิจัย การประชุมย่อย การให้คำปรึกษา

วิธีการควบคุม:การปรึกษาหารือ, รายงานการป้องกันงานวิจัยสุนทรพจน์ นิทรรศการ การนำเสนอ การประชุมย่อย การประชุมวิจัย การเข้าร่วมการแข่งขันวิจัย

เทคโนโลยี วิธีการ:

• ความแตกต่างระดับ
• การเรียนรู้จากปัญหา;
• กิจกรรมการสร้างแบบจำลอง
• กิจกรรมการค้นหา
• เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
• เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
• ผลลัพธ์ส่วนบุคคลและหัวข้อเมตาดาต้า

ข้อกำหนดสำหรับระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถเมื่อสิ้นสุดหลักสูตร:

– มีความเข้าใจในการฝึกอบรมการวิจัย การรวบรวมและประมวลผลข้อมูล การเขียนรายงาน การพูดในที่สาธารณะ

– รู้วิธีเลือกหัวข้อวิจัย โครงสร้างการวิจัย

– สามารถมองเห็นปัญหา เสนอสมมติฐาน วางแผนการวิจัย กำหนดแนวความคิด ทำงานกับข้อความ สรุปผลได้

– สามารถทำงานเป็นกลุ่ม รับฟังความคิดเห็นของสมาชิกในกลุ่ม ปกป้องความคิดเห็นของตนเอง

– การวางแผนหลักและการตั้งค่าการทดลอง

ผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้:

จากผลของโครงการนี้ จึงมีการวางแผนเพื่อเพิ่มความรู้ ทักษะ และความสามารถทางภูมิศาสตร์

โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชานี้

การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถจะดำเนินการผ่านกิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของโรงเรียน และการเข้าร่วมการแข่งขัน

การวางแนวสถานที่

ทัศนศึกษาชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

ชีวิตของเปลือกโลก

เรียนทฤษฎี ดูหนัง ทำงานกับแผนที่

มหาสมุทรโลก

การสนทนาชั้นเรียนภาพยนตร์

ซูชิน้ำ

ทัศนศึกษา ทำงานกับแผนที่ เวิร์คช็อป แบบทดสอบ

ชั้นบรรยากาศของโลก.

แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติการแก้ปัญหาทางภูมิศาสตร์

ธรรมชาติของภูมิภาคของคุณ

ทัศนศึกษา

หัวข้อที่ 1. บทนำ

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมหลักสูตร การวางแผน

หัวข้อที่ 2 การวางแนวภูมิประเทศ

ประวัติความเป็นมาของการประดิษฐ์เข็มทิศ

การออกกำลังกายและการเคลื่อนไหวบนพื้นโดยมีและไม่มีเข็มทิศ

การกำหนดทิศทาง ระยะทาง ตามผังภูมิประเทศและแผนที่

หัวข้อที่ 3. ชีวิตของเปลือกโลก

สมมติฐานสมัยใหม่เกี่ยวกับต้นกำเนิดของภูเขาบนโลก

ภูเขาไฟ ไกเซอร์ น้ำพุร้อน

แผ่นดินไหว.

ความหลากหลายของธรณีสัณฐานบนโลก

ความโล่งใจของพื้นที่ของคุณ

หัวข้อที่ 4. มหาสมุทรโลก.

วิธีการศึกษาทะเลและมหาสมุทรสมัยใหม่

แหล่งน้ำ พายุ และพายุเฮอริเคนในทะเล

บางส่วนของมหาสมุทรโลก

พืชและสัตว์ในมหาสมุทรและทะเล

ปัญหาระบบนิเวศของมหาสมุทรโลก

หัวข้อที่ 5. น้ำแห่งแผ่นดิน

แม่น้ำที่ใหญ่ที่สุดในโลก

ทะเลสาบที่ใหญ่ที่สุดในโลก ทะเลสาบแห่งความมหัศจรรย์

น้ำพุแร่ต้นกำเนิดของพวกเขา

ปรากฏการณ์หินปูน ถ้ำ แม่น้ำใต้ดิน และทะเลสาบ

น้ำแห่งแผ่นดินแห่งแผ่นดินของคุณ

หัวข้อที่ 6. ชั้นบรรยากาศของโลก

วิธีการศึกษาบรรยากาศสมัยใหม่

การประมวลผลและการลงทะเบียนผลการสังเกตสภาพอากาศ

ปรากฏการณ์เลวร้ายในชั้นบรรยากาศ

ป้ายท้องถิ่นและป้ายพยากรณ์อากาศ

สภาพภูมิอากาศในพื้นที่ของคุณ

หัวข้อที่ 7. ธรรมชาติของภูมิภาคของคุณ

ศึกษาธรรมชาติของภูมิภาคของคุณ

พีซีในพื้นที่ของคุณ

ผลกระทบต่อมนุษย์บนพีซี

อุปกรณ์และบุคลากรของโปรแกรม

เพื่อดำเนินกระบวนการศึกษาภายใต้โครงการ “ภูมิศาสตร์บันเทิง” จำเป็นต้องมีอุปกรณ์ดังต่อไปนี้:

• คลิปวิดีโอที่เลือกสรร;
• การเลือกสิ่งพิมพ์และสื่อต่างๆ อินเทอร์เน็ต
• คอมพิวเตอร์ เครื่องพิมพ์ สแกนเนอร์ เครื่องฉายมัลติมีเดีย
• ชุดทีเซอร์. ความพร้อมใช้งานของไซต์ทางภูมิศาสตร์

บทสรุป

ปัญหาหลักในการศึกษาคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่อ่อนแอลง เป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความปรารถนาในการสร้างสรรค์โดยเฉพาะในเด็กที่มีแรงจูงใจต่ำ ไม่เป็นความลับเลยที่เด็กๆ จะเรียนรู้สื่อการศึกษาในสภาพแวดล้อมที่ไม่ได้มาตรฐานได้ง่ายขึ้น เป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยรวม สร้างทักษะการสื่อสาร ความรู้สึกรับผิดชอบ ความสามารถในการคิดอย่างอิสระ เอาชนะอุปสรรคในการเรียนรู้ในชั้นเรียน และสร้างเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือ ในกิจกรรมนอกหลักสูตรจะมีการพัฒนาทักษะในการทำงานกับวรรณกรรมเพิ่มเติมความสามารถในการวางแผนวิเคราะห์และสรุปทั่วไป โรงเรียนและสังคมแยกจากกันไม่ได้ ตอนนี้คนรุ่นใหม่กำลังก่อตัวขึ้นที่โรงเรียน ซึ่งจะต้องเปลี่ยนแปลงสังคม เด็กนักเรียนในปัจจุบันมีกิจกรรมให้ทำมากมาย และด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงต้องออกจากโรงเรียนในฐานะคนที่ได้รับการพัฒนาอย่างทั่วถึงและมีความคิดสร้างสรรค์ เป้าหมายเหล่านี้สามารถบรรลุได้ผ่านความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรเท่านั้น

ความสำเร็จของกิจกรรมนอกหลักสูตรไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับนักเรียนที่กระตือรือร้นเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอิทธิพลของการสอนด้วย ความสามารถของครูในการให้ความสำคัญกับความสนใจของนักเรียนในการปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม เงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับองค์กรที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนางานนอกหลักสูตรในสาขาภูมิศาสตร์คือการฝึกอบรมครูพิเศษ

วรรณกรรม

1. อับราโมวา จี.เอส. จิตวิทยาพัฒนาการ / G.S. อับราโมวา. - Ekaterinburg: หนังสือธุรกิจ, 2542. - 476 หน้า

2. บารันสกี้ เอ็น.เอ็น. วิธีสอนภูมิศาสตร์เศรษฐกิจ / น.น. Baransky - M. , 1980. - หน้า 120-121

3. Gerasimova T. P. , Krylova O. V. คู่มือระเบียบวิธีเกี่ยวกับภูมิศาสตร์กายภาพ: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 / T.P. Gerasimov, O.V. ครีโลวา. - อ: ตรัสรู้, 2534. - หน้า 45-48

4. กูร์วิช อี.เอ็ม. กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์ทางธรณีวิทยาและภูมิศาสตร์ / E.M. Gurvich // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน. - ฉบับที่ 4. - 2545. - หน้า 49-50

5. ดูชินา ไอ.วี. ระเบียบวิธีสอนภูมิศาสตร์ / I.V. ดูชินา, G.A. โปนูรอฟ.- ม., 2539. - หน้า 174-176

6. เอมิลีอานอฟ บี.วี. ไกด์ทัวร์ / B.V. เอมิลีอานอฟ. - อ.: กีฬาโซเวียต, 2000.- หน้า 10 - 11

7. Zhilnikov A.V. สัปดาห์ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน - ฉบับที่ 4. - 2541.- หน้า 76-78

8. ไครอฟ ไอ.เอ. สารานุกรมการสอน / I.A. ไครอฟ. - ม.: สารานุกรมโซเวียต, 2507. - หน้า 339 - 340

9. คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาพัฒนาการ / I.Yu. คูลาจินา. - อ.: URAO, 1997. - 140 น.

10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. ทัศนศึกษาธรรมชาติในสาขาฟิสิกส์และชีววิทยา / I.Ya.Lanina, V.P. สโลมิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541 - หน้า 24-25

11. เนสเทอรอฟ อี.เอ็น. ธรณีวิทยาในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ รูปภาพของ geospace / E.N. เนสเตรอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, SPBTTU, 2000 - หน้า 31-38

12. นิโคลินา เอ็น.วี. วิธีการโครงการภูมิศาสตร์ศึกษา // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน - หมายเลข 6. - พ.ศ. 2545. - หน้า 37-43

13. วิธีการสอนธรณีวิทยาระดับมัธยมศึกษา / เรียบเรียงโดย A.S. บิบิค. - อ.: การศึกษา, 2512. - หน้า 372-379

14. วิธีการสอนภูมิศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน inst on geophaphy / เรียบเรียงโดย L.M. ปันเชชนิโควา - อ.: การศึกษา, 2526. - หน้า 172-192

15. มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ / V.S. มูคิน่า. - อ: Academy, 1998. - 347 น.

16. เปโตรวา เอ็น.เอ็น. ภูมิศาสตร์. หลักสูตรประถมศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6: คู่มือระเบียบวิธี / N.N. Petrova - อ: อีแร้ง, 2541. - หน้า 6-17

17. หลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป ภูมิศาสตร์ เกรด 6-11 - อ: การตรัสรู้, 1998. - หน้า 85-93, 202-208

18. อาชีวศึกษา. พจนานุกรม. อ.: พ.ย. 2542 - หน้า 170-172

19. รุมยานเซวา เอส.อี. กิจกรรมนอกหลักสูตรและการพัฒนาตนเองของนักเรียน/ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน - หมายเลข 6. - ม., 2543. - 80 น.

20. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. หนังสืออ้างอิงทางจิตวิทยาสำหรับครู / ล.ม. ฟรีดแมน, ไอ.ยู. คูลากินส์. - อ.: การศึกษา, 2534. - หน้า 128-134.