คู่มือโรงเรียน การออกแบบและการวางแผนเฉพาะเรื่องของกิจกรรมการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างของ "การค้นพบ" การศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาการค้นพบ แก้ไขโดยการนำเสนอของ Yudina

โปรแกรม "WORLD OF DISCOVERIES" ฉบับใหม่ได้รับการแก้ไขตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา และนำเสนอสำหรับการอภิปรายสาธารณะและผู้เชี่ยวชาญบนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของสถาบันรัฐบาลกลาง "สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาของรัฐบาลกลาง" ( ฟิโร)

หัวหน้างานวิทยาศาสตร์หลักสูตร - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ลุดมิลา จอร์จีฟนา ปีเตอร์สัน .

โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาภายใต้กองบรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของ Doctor of Pedagogical Sciences Peterson L.G., Ph.D. ลิโควา ไอ.เอ. บรรณาธิการผู้รับผิดชอบโครงการ - ปริญญาเอก Berezhnova O.V. , Ph.D. Boyakova E.V., อับดุลลินา แอล.อี.

ทีมผู้เขียนโครงการประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน: Berezhnova O.V., Boguslavskaya T.N., Burenina A.I., Vasyukova N.E., Verkhovkina M.E., Grigorieva G.G., Kasatkina E. I.I., Kolomiychenko L.V., Kochemasova E.E., Kubysheva M.A., Lykova I.A., Nekrasova A.A., Obukhov A.S., Peterson L.G., Popova M.N., Protasova E.Yu., Rodina N.M., Runova M.A., Ryzhova N.A., Savenkov A.I., Timofeeva L.L., Tyutyunnikova T.E., Ushakova O.S., Faizullaeva E.D. และอื่น ๆ.

โปรแกรมนี้กำหนดเนื้อหาพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยให้การสนับสนุนความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคน พัฒนาการทางสังคม คุณธรรม สติปัญญา ร่างกาย และสุนทรียศาสตร์ โปรแกรมนี้มาพร้อมกับชุดเอกสารระเบียบวิธีที่สมบูรณ์

แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของโครงการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเองของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางการศึกษา - ครู เด็ก และผู้ปกครอง

คุณสมบัติหลักของโปรแกรม WORLD OF DISCOVERY

• “โลกแห่งการค้นพบ” คือ โปรแกรมในประเทศนำเสนอเครื่องมือการสอนเฉพาะทางเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคมยุคใหม่
• "โลกแห่งการค้นพบ" - โปรแกรมที่ทันสมัยตามกฎหมายทั่วไปขององค์กรและการพัฒนากิจกรรมของมนุษย์
• "โลกแห่งการค้นพบ" - โปรแกรมการพัฒนาซึ่งกำหนดเงื่อนไขสำหรับการปฏิสัมพันธ์พัฒนาการและการพัฒนาตนเองของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางการศึกษา: ครูเด็กและผู้ปกครอง
• "โลกแห่งการค้นพบ" - โปรแกรมสร้างสุขภาพมีวัตถุประสงค์เพื่อรวมทรัพยากรด้านการศึกษาและสุขภาพของครอบครัวและการศึกษาก่อนวัยเรียน
• "โลกแห่งการค้นพบ" - โปรแกรมความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาทั่วไประดับก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาโดยคำนึงถึงคุณค่าที่แท้จริงของแต่ละวัยและความต่อเนื่องของการศึกษาตลอดชีวิตของบุคคล
• "โลกแห่งการค้นพบ" - เปิดโปรแกรมขยายขีดความสามารถของครูในการใช้เนื้อหา การสนับสนุนระเบียบวิธี เทคโนโลยีการศึกษา โดยคำนึงถึงสถานการณ์จริงในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน และลักษณะของพัฒนาการของเด็ก

หลายส่วนของโปรแกรม "WORLD OF DISCOVERY" ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมบางส่วนและเป็นกรรมสิทธิ์ที่ได้รับการทดสอบเป็นเวลาหลายปีในโรงเรียนอนุบาลในภูมิภาคต่าง ๆ ของรัสเซียและประเทศเพื่อนบ้าน (เบลารุส คาซัคสถาน ลิทัวเนีย อุซเบกิสถาน ยูเครน เอสโตเนีย) . รวมทั้ง:

วัยทารกและวัยต้น

Grigorieva G.G., Gruba G.G., Zvorygina E.V.เป็นต้น ชุดซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี “โครคา”

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

โคโลมิเชนโก้ แอล.วี.โปรแกรม “Dear Light and Goodness” (การพัฒนาสังคมและการสื่อสารและสังคมศึกษา)

Timofeeva L.L.โครงการ “สร้างวัฒนธรรมความปลอดภัย”

การพัฒนาองค์ความรู้

ลิโควา ไอ.เอ.โปรแกรม “Smart Fingers” (การออกแบบ)

ปีเตอร์สัน แอล.จี., โคเชมาโซวา อี.อี. โปรแกรม "Igralochka" (การพัฒนาทางคณิตศาสตร์)

Ryzhova N.A.โครงการ “บ้านเราคือธรรมชาติ” (สิ่งแวดล้อมศึกษา)

การพัฒนาคำพูด

Ushakova O.S.โปรแกรม "การพัฒนาคำพูด"

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

Burenina A.I., Tyutyunnikova T.E.โปรแกรม "Tutti" (ดนตรีศึกษา)

ลิโควา ไอ.เอ.โปรแกรม “มือเก่ง” (ผลงานศิลปะ)

ลิโควา ไอ.เอ.โปรแกรม “ปาล์มสี” (วิจิตรศิลป์)

การพัฒนาทางกายภาพ

Verkhovkina M.E., Kovalenko V.S.และอื่นๆ “สู่ครอบครัวสุขภาพดีผ่านอนุบาล” (การรักษาและพัฒนาสุขภาพของเด็กและผู้ปกครอง)

1. หมายเหตุอธิบายส่วนเป้าหมาย

ทุกวันนี้กระบวนการทางสังคมและเศรษฐกิจที่ซับซ้อนกำลังเกิดขึ้นในสังคมและเป้าหมายและคุณค่าของการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง เป้าหมายหลักของการศึกษาในทุกระดับคือการศึกษาให้มีบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ พร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ การเปลี่ยนการเน้นย้ำของกิจกรรมการศึกษาจากการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนไปสู่การสนับสนุนการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเขามีส่วนช่วยในการเปลี่ยนแปลงแนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยผลลัพธ์ประการแรกเราหมายถึงการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเช่นความอยากรู้อยากเห็นกิจกรรมและความเป็นอิสระ ความพร้อมในการเอาชนะข้อผิดพลาดและความล้มเหลว ใช้ความรู้ใหม่ ๆ ในการแก้ปัญหา ค้นหาแนวทางแก้ไขในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการรับผิดชอบต่อตัวเลือกที่ทำขึ้น การกระทำของตนเอง (หรือการไม่กระทำการ) ความสามารถในการทำงานเป็นทีม แสดงความเอาใจใส่และเคารพตนเอง ผู้อื่น สังคม ประเทศ สิ่งแวดล้อม ฯลฯ ทั้งหมดนี้จะสร้างพื้นฐานไม่เพียงแต่สำหรับความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จในการตระหนักรู้ในตนเองในทุก ๆ ด้าน ขั้นตอนของชีวิต แน่นอนว่าการบรรลุผลสำเร็จเหล่านี้จะต้องเชื่อมโยงกับ “การปรับโครงสร้างทางความคิด” ของผู้ใหญ่ที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก ในสถานการณ์ของการพัฒนาระบบการศึกษาแบบไดนามิก ครูและผู้ปกครองจะต้องเป็นผู้ริเริ่มและกำกับการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงและนวัตกรรมตามจิตวิญญาณแห่งกาลเวลา นั่นคือเหตุผลที่โปรแกรม "โลกแห่งการค้นพบ" มุ่งเน้นไปที่การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาทุกคน - ครูเด็ก ๆ ผู้ปกครองจะได้รับแรงผลักดันในการพัฒนาตนเอง - แต่ละคนในระดับของตนเอง

ภารกิจของโครงการ - การค้นพบโดยเด็ก:

• โลกโดยรอบ ตนเองและผู้อื่นในโลกนี้ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระกับผู้ใหญ่ (การเล่น การสื่อสาร การวิจัยทางปัญญา ฯลฯ );
• วิธีเอาชนะความยากลำบากในกิจกรรมของตนเอง วิธีแก้ไขปัญหาและปัญหา (ตามอายุ)

พิธีเปิดโดยครู:

เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาเด็ก เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ

• เวกเตอร์ใหม่และขอบเขตอันไกลโพ้นของการเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพ

การค้นพบโดยผู้ปกครอง:

• โอกาสในการทำความเข้าใจลูก ๆ ของคุณอย่างลึกซึ้งการมีส่วนร่วมในการศึกษาของพวกเขาอย่างมีสติ โปรแกรม "โลกแห่งการค้นพบ"
• ความหมายและโอกาสในการเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง

เด็กยุคใหม่เป็นศูนย์กลางของโครงการ เขาไม่เหมือนกับคนรอบข้างเมื่อไม่กี่สิบปีก่อน และไม่ใช่เพราะธรรมชาติของเด็กเองหรือรูปแบบการพัฒนาของเขาเปลี่ยนไป แต่เพราะชีวิต วัตถุประสงค์ และโลกสังคม ความคาดหวังของผู้ใหญ่ รูปแบบการศึกษาในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลได้เปลี่ยนแปลงไปโดยพื้นฐาน แนวความคิดของโครงการได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงลักษณะของ "เด็กในยุคใหม่" และเกี่ยวข้องกับกระบวนทัศน์การศึกษาที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล เหมาะสมกับประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของการพัฒนาตนเองในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การสะสมประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของกิจกรรมและการสื่อสารของเด็กในกระบวนการโต้ตอบอย่างแข็งขันกับโลกภายนอก เด็กคนอื่น ๆ และผู้ใหญ่ การแก้ปัญหาและปัญหา (ตามอายุ) เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาในตัวเขา จิตแห่งภาพโลกองค์รวม ความพร้อมในการศึกษาตลอดชีวิต การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จในทุกช่วงวัยของชีวิต

วัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ

• การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยทางร่างกายและจิตใจ ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ สร้างสภาพความเป็นอยู่ที่สะดวกสบายซึ่งเด็กทุกคนรู้สึกได้รับการปกป้องและมั่นใจว่าเขาได้รับความรักและยอมรับในสิ่งที่เขาเป็น
• การพัฒนาคุณภาพทางสังคม คุณธรรม ร่างกาย สติปัญญา และสุนทรียภาพของเด็ก

สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามัคคีของเด็กตามอายุลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงของเด็กแต่ละคน

• การพัฒนาความสามารถและความจำเป็นในการค้นพบและสร้างตัวเองในรูปแบบพื้นฐานของกิจกรรมของมนุษย์ ความพร้อมที่จะรู้จักตัวเองเป็นเอกภาพกับโลก ในการเสวนากับโลก
• การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น
• การพัฒนาความสามารถและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายของเด็กกับเด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และโลกภายนอกบนพื้นฐานของคุณค่าและอุดมคติที่เห็นอกเห็นใจสิทธิของบุคคลที่เป็นอิสระ
• ปลูกฝังความรู้สึกรักชาติให้กับเด็ก ๆ รักมาตุภูมิความภาคภูมิใจในความสำเร็จบนพื้นฐานของคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมตลอดจนกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม
• การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล จิตใจ และสรีรวิทยาของเด็ก
• การรวมทรัพยากรด้านการศึกษาและสุขภาพของครอบครัวและองค์กรก่อนวัยเรียนโดยยึดคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมแบบดั้งเดิมของครอบครัวและสังคม การสร้างความร่วมมือกับครอบครัว ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน เพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก
• สร้างความต่อเนื่องของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ และเนื้อหาการศึกษาตามคุณค่าที่แท้จริงของแต่ละวัย และความต่อเนื่องของการศึกษาในทุกช่วงวัยของชีวิต

พื้นฐานทางทฤษฎีและแนวคิดของโปรแกรม

พื้นฐานที่สำคัญของโครงการคือวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ และพื้นฐานทางเทคโนโลยีคือแนวทางที่เป็นระบบและกิจกรรมเพื่อการพัฒนาเด็กและการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ตามแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ การพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นผ่านการจัดสรรรูปแบบและวิธีการทำกิจกรรมที่พัฒนาทางประวัติศาสตร์ (วัฒนธรรม) ผู้ก่อตั้งแนวทางนี้คือ L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าการพัฒนาความคิดและการทำงานทางจิตอื่น ๆ ของเด็กส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากความเชี่ยวชาญด้านสัญญาณ "วัฒนธรรม" (คำพูด ภาษา ฯลฯ ) แนวทางกิจกรรมระบบมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดที่ว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทุกด้านนั้นถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการจัดกิจกรรมของเขา การจัดกระบวนการศึกษาตามแนวทางนี้ (A.G. Asmolov, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein ฯลฯ ) เกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรม องค์ประกอบหลัก (แรงจูงใจเป้าหมาย การกระทำวิธีการกระทำหรือการดำเนินการ) ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กพัฒนาเป็นเรื่องของกิจกรรมนี้ (ผู้กระทำ) ระบบการศึกษาต่อเนื่อง L.G. Peterson ซึ่งเป็นพื้นฐานของโครงการได้นำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ตามทฤษฎีทั่วไปของกิจกรรม (O.S. Anisimov, G.P. Shchedrovitsky ฯลฯ ) การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโปรแกรมจะขึ้นอยู่กับระบบหลักการของการเรียนรู้ตามกิจกรรม: หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของความปรารถนาดี การสนับสนุน และความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน หลักการทำงาน จุดเน้นหลักคือการจัดระเบียบ "การค้นพบ" ของเด็กที่เป็นอิสระในกระบวนการกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (การเล่น การสื่อสาร การวิจัย ฯลฯ ); ก่อนอื่นครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดกระบวนการศึกษา หลักการแห่งความซื่อสัตย์ กลยุทธ์และยุทธวิธีในการทำงานด้านการศึกษากับเด็กนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของกิจกรรมชีวิตแบบองค์รวมของเด็ก เด็กพัฒนาความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับโลก ตัวเขาเอง และความสัมพันธ์ทางสังคมวัฒนธรรม

หลักการขั้นต่ำสุด เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนตามวิถีการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของแต่ละคน - ตามจังหวะของตนเอง ในระดับสูงสุดที่เป็นไปได้

หลักการของความคิดสร้างสรรค์ กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนโดยได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง

หลักการของความแปรปรวน เด็กจะได้รับโอกาสในการเลือกสื่อ ประเภทของกิจกรรม ผู้เข้าร่วมกิจกรรมและการสื่อสารร่วมกัน ข้อมูล วิธีดำเนินการ ฯลฯ

หลักการของความต่อเนื่อง รับประกันความต่อเนื่องในเนื้อหา เทคโนโลยี และวิธีการระหว่างการศึกษาทั่วไประดับอนุบาลและประถมศึกษา และกำหนดเวกเตอร์สำหรับการพัฒนาระยะยาว

วิธีการที่ใช้ในโครงการทำให้สามารถถ่ายทอดความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอให้กับกระบวนการพัฒนาของเด็ก เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างวิถีการศึกษาที่ต่อเนื่องในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากระดับการศึกษาก่อนหน้าไปสู่ระดับถัดไป โดยใช้ชีวิตอย่างเต็มที่ในแต่ละช่วงอายุ ตำแหน่งระเบียบวิธีนี้มีพื้นฐานอยู่บนการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ โดยกำหนดทัศนคติที่ระมัดระวังอย่างยิ่งต่อเด็กในฐานะบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน - การเคารพในความเป็นปัจเจกบุคคล ศักดิ์ศรีส่วนบุคคล การยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น ในการพัฒนาโปรแกรม ผู้เขียนอาศัยแนวคิดแนวความคิดของการสอนแบบคลาสสิกที่มาจาก D. Dewey, A. Disterweg, J.A. Kamensky, I. Pestalozzi, J.J. Russo และในรัสเซีย - จาก D.I. Pisareva, L.N. ตอลสตอย, เค.ดี. Ushinsky และคนอื่น ๆ คำนึงถึงบทบัญญัติหลักของทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัยและใหม่ล่าสุด: Vygotsky เกี่ยวกับบทบาทผู้นำการเรียนรู้ในการพัฒนา เอ.วี. Zaporozhets เกี่ยวกับการขยายพัฒนาการของเด็ก วี.วี. Davydova, D.B. Elkonin เกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาและการคิดเชิงทฤษฎี เอ็น.เอ็น. Poddyakova เกี่ยวกับการพัฒนาความคิด "ขอบเขตการพัฒนา"; เอ.จี. Asmolov เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพและบุคลิกภาพ วี.ที. Kudryavtsev เกี่ยวกับการพัฒนาสังคมของเด็กอันเป็นผลมาจากการพัฒนาวัฒนธรรมและการสร้างสรรค์วัฒนธรรม ฯลฯ

หลักการและแนวทางการจัดโปรแกรม

• ร่วมดูแลและพัฒนาสุขภาพจิตและสุขภาพกายของเด็กร่วมกับครอบครัว
• ประสบการณ์ที่ครบครันโดยเด็กในทุกช่วงวัย เสริมคุณค่า (ขยาย) พัฒนาการของเด็ก
• โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลของเด็ก (เช่น กิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ประเภทอารมณ์ที่โดดเด่น ลักษณะการรับรู้ ความจำ การคิด การมีความสามารถและความสนใจ แรงจูงใจในกิจกรรม สถานะในทีม กิจกรรมของเด็ก ฯลฯ)
• การส่งเสริมการพัฒนาจิตวิญญาณและร่างกายและการพัฒนาตนเองอย่างมีจุดมุ่งหมายของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางการศึกษา
• ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง) การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในความสัมพันธ์ทางการศึกษา
• สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกม การสื่อสาร การวิจัยความรู้ความเข้าใจ ภาพ ดนตรี ฯลฯ)
• แนะนำให้เด็กรู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ
• การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
• ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการ)
• โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก
• การสร้างความร่วมมือกับครอบครัว
• สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป

Nikolaeva Tatyana Vladimirovna

นักการศึกษา, MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 18 "เครน", Khanty-Mansi Okrug-Yugra อิสระ, Nefteyugansk

Nikolaeva T.V. การออกแบบและการวางแผนเฉพาะเรื่องของกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "OtkrytiYa" // Sovushka 2018. N2(12)..05.2019).

หมายเลขคำสั่งซื้อ 89572

แนวคิดพื้นฐาน:

“แบบจำลองคำถามสามข้อ” เป็นวิธีการพัฒนาโครงการเฉพาะเรื่อง: “ฉันรู้”, “ฉันอยากรู้”, “จะค้นหาได้อย่างไร”

เว็บระบบเป็นแบบจำลองกราฟิกที่สะท้อนถึงเนื้อหาของโครงการเฉพาะเรื่อง: "สิ่งที่เด็กควรเรียนรู้"

ผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย (โครงการ) คือผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก ๆ เมื่อเสร็จสิ้นโครงการเฉพาะเรื่อง

การวางแผนตามหัวข้อโครงการและปฏิทินจะถูกจัดเก็บไว้ในโฟลเดอร์กับครูเป็นเวลา 3 ปี

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวางแผนตามหัวข้อโครงการและปฏิทิน

วัตถุประสงค์ของการวางแผนคือเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเสร็จสมบูรณ์โดยคำนึงถึงจุดเน้นของกลุ่มคุณภาพของกระบวนการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน

ในเรื่องนี้เนื้อหาของการวางแผนโครงการและปฏิทินจะต้องเป็นไปตาม:

• ระดับการศึกษาทั่วไปที่เหมาะสม - การศึกษาก่อนวัยเรียน
• เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่สะท้อนให้เห็นในหลักการของการเรียนรู้ (ปัจเจกบุคคล การเข้าถึง ความต่อเนื่อง ประสิทธิผล) รูปแบบและวิธีการสอน (การเรียนรู้ที่แตกต่าง สถานการณ์การศึกษาด้านเกม เกม ฯลฯ) วิธีการควบคุมและจัดการกระบวนการศึกษา (การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก) สื่อการสอน (อุปกรณ์ เครื่องมือ และวัสดุที่จำเป็น)

และมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

• การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
• ตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนในการพัฒนาด้านศิลปะ สุนทรียภาพ คุณธรรม สติปัญญา และกายภาพ
• การสร้างวัฒนธรรมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย เสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน
• การให้การศึกษาด้านจิตวิญญาณ ศีลธรรม พลเมือง ความรักชาติ และแรงงานแก่นักเรียน
• การสร้างและกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเอง การส่งเสริมสุขภาพ
• การขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับชีวิตในสังคม
• การก่อตัวของวัฒนธรรมร่วมกันสำหรับนักเรียน
• ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู
• ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและครอบครัว

หลักการวางแผนเฉพาะเรื่องและปฏิทิน

สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา และวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

โดยคำนึงถึงเงื่อนไขการสอนเฉพาะ: องค์ประกอบอายุของกลุ่ม เงื่อนไขการพัฒนาของเด็ก

การบูรณาการพื้นที่การศึกษา

โครงสร้างของการวางแผนเฉพาะเรื่องโครงการมีดังนี้:

• หน้าชื่อเรื่อง
• รายการหัวข้อสำหรับโครงการ
• ชื่อหัวข้อที่ศึกษา
• "โมเดลคำถามสามข้อ"
• เว็บระบบ (ภาคผนวก A)
• การวางแผนโครงการในหัวข้อ (ภาคผนวก B)
• การสะท้อนการเรียนรู้ ความสำเร็จ และความสัมพันธ์ของนักเรียน

รายการหัวข้อที่ศึกษาควรระบุอย่างน้อย 12 หัวข้อต่อปีโดยคำนึงถึงองค์ประกอบในระดับภูมิภาค การแก้ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรมและจิตวิญญาณ การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและพื้นฐานด้านความปลอดภัย

การพัฒนาโครงการเฉพาะเรื่องบ่งชี้ว่า:

หัวข้อที่กำลังศึกษา

กำหนดเวลาในการดำเนินโครงการเฉพาะเรื่อง:

เป้าหมายคือการพัฒนาและการศึกษา

ในการกำหนดเป้าหมายการพัฒนาจะใช้แบบจำลองผลการศึกษา (การพัฒนาความสามารถหลักเบื้องต้นตามโปรแกรม "การค้นพบ")

ข้อความเป้าหมายควรมีคำหลักที่กำหนดการกระทำ (รูปแบบ กระตุ้น ปรับปรุง พัฒนา ฯลฯ)

เรากำหนดเป้าหมายการศึกษาตามสูตรต่อไปนี้: เพื่อปลูกฝังกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความถูกต้อง ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อบางสิ่งหรือบางคน ความเคารพ... ฯลฯ

"แบบจำลองคำถามสามข้อ":

บันทึกคำกล่าวของเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้ สิ่งที่พวกเขาอยากรู้ และวิธีการค้นหาภายในหัวข้อที่กำลังศึกษาจะถูกบันทึกไว้

ชื่อเด็กอยู่ใต้ข้อความ

เว็บระบบประกอบด้วยความรู้พื้นฐานที่เด็กๆ ต้องการค้นหาด้วยตนเอง และสิ่งที่นักการศึกษาสามารถนำเสนอได้ภายใต้กรอบของหัวข้อที่กำลังศึกษา

การวางแผนโครงการเฉพาะเรื่อง:

มีการวางแผนโครงการ 1-2 โครงการในกลุ่มจูเนียร์และกลาง จาก 2 ถึง 4 โครงการในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ โครงการควรมีประเภทที่แตกต่างกัน: การวิจัย, เชิงปฏิบัติ, เชิงข้อมูล, สร้างสรรค์

ผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายจะกำหนดประเภทของโครงการ

กำหนดการจะดำเนินการทุกวัน มีการวางแผนรูปแบบกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบต่างๆ ของการจัดกิจกรรมกับเด็ก: อิสระ ร่วมกัน และรายบุคคล (ภาคผนวก B)

มีการวางแผนในช่วงเช้า:

• กิจกรรมการเล่นเกม (รายวัน)
• การสนทนากับเด็กกลุ่มเล็กและเด็กแต่ละคน (เป็นระยะ ๆ )
• การตรวจสอบวัตถุและภาพประกอบ (เป็นระยะ)
• การสังเกตธรรมชาติและปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม (เป็นระยะ ๆ )
• กิจกรรมการทำงาน: งานบ้าน, ทำธุระในห้องอาหาร, ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ฯลฯ (เป็นระยะ);
• กิจกรรมคัดสรรต่างๆ ของเด็ก (รายวัน)
• งานส่วนบุคคลกับเด็ก: การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย วัฒนธรรมการพูดที่ดี การรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถที่มีอยู่ การทำงานร่วมกับเด็กที่ป่วยและมีพรสวรรค์บ่อยครั้ง การแก้ไขพฤติกรรมเด็กก้าวร้าว ขี้อาย โลภ (รายวัน)
• ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (2-3 ครั้งต่อสัปดาห์)

การวางแผนการเดิน

การเดินประกอบด้วยหลายส่วน

การเดินอาจรวมถึงกิจกรรมการทำงานด้วย ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กระหว่างการเดิน:

• คำแนะนำ (รายบุคคลและกลุ่ม);
• การทำงานเป็นทีม;
• งานบ้าน (บนระเบียง, แปลง);
• ทำงานบนเตียงดอกไม้ สนามหญ้า สวนผัก
• การใช้แรงงานคน (ในฤดูร้อน)

องค์ประกอบบังคับของการเดินคือเกมกลางแจ้ง ทางเลือกของพวกเขาขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของปี สภาพอากาศ หัวข้อที่กำลังศึกษา และเวลาเดิน (ในตอนเย็นหรือตอนเช้า) เมื่อวางแผนเกมกลางแจ้งคุณควรระบุชื่อ

การทำงานส่วนบุคคลกับเด็กบางคนสามารถทำได้กลางแจ้ง มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณสมบัติทางร่างกายและศีลธรรมของเด็กแต่ละคนและพัฒนากระบวนการทางจิตของเขา แผนจะต้องระบุประเภทของกิจกรรมและนักเรียนเฉพาะที่ครูทำงานด้วยเป็นรายบุคคล

บนถนนคุณสามารถสังเกตสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตได้ เช่น นก แมลง สัตว์ ดวงอาทิตย์ หิมะ น้ำ ทราย ดินเหนียว ฯลฯ

สังเกตปรากฏการณ์ความเป็นจริงโดยรอบ เช่น งานของผู้ใหญ่ การเดินทาง การเล่นของเด็กคนอื่นๆ แผนจะกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม และยังระบุด้วยว่าจะดำเนินการกับใครบ้าง

ในระหว่างการเดินจำเป็นต้องวางแผนกิจกรรมอิสระของเด็กๆ ในการจัดระเบียบต้องเตรียมรายการที่เหมาะสม: คุณลักษณะสำหรับเกม, เครื่องมือ, อุปกรณ์กีฬา, วัสดุสำหรับทัศนศิลป์

 /  การใช้งานโปรแกรม "Discoveries"

http://site/admin/cms#

​ บทคัดย่อโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเชิงเด็กโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน “การค้นพบ”

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน "Discoveries" ที่มุ่งเน้นเด็ก แก้ไขโดย E.G. Yudina เป็นเอกสารโปรแกรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการศึกษาก่อนวัยเรียนในและต่างประเทศ

โปรแกรม "การค้นพบ" ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาและมีไว้สำหรับการก่อตัวของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนโปรแกรมการศึกษาหลักในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อ "สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กเปิดโอกาสในการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกการพัฒนาส่วนบุคคลการพัฒนาความคิดริเริ่มและ ความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถบนพื้นฐานของความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย” (FSES DO ข้อ 2.4)

โปรแกรม “การค้นพบ” ที่เป็นแบบอย่างมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่อยู่ในขั้นสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถ:

-ยอมรับการเปลี่ยนแปลงและนำมาซึ่งความเปลี่ยนแปลง

– คิดอย่างมีวิจารณญาณ

– ตัดสินใจเลือกอย่างเป็นอิสระและมีข้อมูลครบถ้วน;

– วางท่าและแก้ไขปัญหา

– มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์

– แสดงความริเริ่ม ความเป็นอิสระ และความรับผิดชอบ

– ดูแลตัวเอง ผู้อื่น สังคม ประเทศ สิ่งแวดล้อม

-ทำงานเป็นทีม

หลักการสำคัญของการนำโปรแกรมไปใช้คือ:

– หลักการของการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็ก ซึ่งเกี่ยวข้องกับความร่วมมือและความร่วมมือของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ใกล้ชิด การเคารพและสนับสนุนบุคลิกภาพของคนตัวเล็ก

- หลักการของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพซึ่งดำเนินการตามจุดแข็งของเด็กและเปิดโอกาสให้เขาเลือกกิจกรรมประเภทต่างๆ การสำรวจโลกอย่างกระตือรือร้นและมีความหมายผ่านการเล่นและรูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมกับวัย การพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็ก ความเป็นอิสระ

ความรับผิดชอบและกิจกรรมส่วนตัว

– หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล ดำเนินการผ่านการติดตามพัฒนาการของเด็กอย่างต่อเนื่อง รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเขา วิเคราะห์กิจกรรมของเขา และสร้างแผนการพัฒนารายบุคคล

โปรแกรม "Discoveries" นำเสนอเทคโนโลยีการศึกษาต่อไปนี้ที่รับประกันกระบวนการขัดเกลาทางสังคม การเรียนรู้เป็นรายบุคคล และการพัฒนาความสามารถของนักเรียน:

– การสร้างศูนย์กิจกรรม สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีการพัฒนาอย่างรอบคอบส่งเสริมให้เด็กๆ ได้สำรวจ ริเริ่ม และมีความคิดสร้างสรรค์ พื้นที่กลุ่มทั้งหมดแบ่งออกเป็นศูนย์กิจกรรม จำนวนและจุดสนใจขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ เช่น ศูนย์ทรายและน้ำ, ศูนย์เกมกระดานและคณิตศาสตร์, ศูนย์

วิจิตรศิลป์ศูนย์อาหาร. ครูมุ่งมั่นที่จะจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มในลักษณะพิเศษ เพื่อเติมเต็มศูนย์กิจกรรมแต่ละแห่งด้วยสื่อการสอนที่จะกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ๆ และส่งเสริมให้พวกเขามีความคิดสร้างสรรค์ เพลย์เซ็นเตอร์กลายเป็นห้องปฏิบัติการทดลอง ซึ่งเด็กๆ สามารถทำได้

นำวัสดุใด ๆ ที่วางอยู่ในภาชนะเปิดและใช้ตามวัตถุประสงค์ของคุณ ครูทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยเด็กเท่านั้น

– สร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกอย่างมีสติและมีความรับผิดชอบ เด็กกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ดังนั้นเขาจึงมีโอกาสตัดสินใจเลือก (การเลือกกิจกรรม พันธมิตร วัสดุ ฯลฯ) ทุกเช้าเมื่อเด็กๆ มาโรงเรียนอนุบาล พวกเขามีสิทธิ์เลือกสถานที่ กับใคร และสิ่งที่พวกเขาอยากทำ การรวมกลุ่ม -

หนึ่งใน "พิธีกรรม" ยอดนิยมที่นำมาใช้ในโปรแกรม ในเวลานี้ เด็กๆ นั่งเป็นวงกลมบนพรมและหารือเกี่ยวกับปัญหาที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขา จากนั้นครูจะแจ้งให้ทราบ นำเสนอสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ ในศูนย์กิจกรรม และเลือกกิจกรรมตามความสนใจ โอกาสในการฝึกฝนทักษะนี้ทุกวันช่วยพัฒนาความเป็นอิสระ

การควบคุมตนเองและความรับผิดชอบสอนให้เด็ก ๆ วางแผนกิจกรรมซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาในวัยผู้ใหญ่

– การสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลในโปรแกรม "การค้นพบ" ได้รับการรับรองโดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กแต่ละคนตามความสามารถความสนใจและความต้องการของเขา เพื่อที่จะใช้หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลจึงใช้เทคโนโลยีการสังเกตและการวางแผนที่เป็นเอกลักษณ์ เด็กแต่ละคนได้รับการตรวจสอบ

การสังเกตแบบกำหนดเป้าหมายโดยผู้ใหญ่ทุกคนที่ทำงานร่วมกับเขา และบังคับให้บันทึกเป็นลายลักษณ์อักษร จากการสังเกตเหล่านี้ ครูได้จัดทำโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลสำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็ก และกำหนดเป้าหมายทันทีและระยะยาวในการทำงานร่วมกับพวกเขา จากการสังเกตเหล่านี้ จากนั้นจึงเรียบเรียง

“แผนที่กลุ่ม” สำหรับเดือนปัจจุบัน โดยคำนึงถึงความต้องการของเด็กแต่ละคน นักการศึกษาจะวางแผนบทเรียนแบบตัวต่อตัวและบทเรียนกับเด็กกลุ่มเล็กๆ ที่มีปัญหาคล้ายกัน ไม่มีชั้นเรียนแนวหน้า

- เทคโนโลยีการสอนเฉพาะเรื่องตามโครงงานเป็นแกนหลักซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียน - การวิจัย ความรู้ความเข้าใจ ประสิทธิผล ในกระบวนการที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและแปลความรู้ใหม่ให้เป็นผลิตภัณฑ์จริง การฝึกอบรมดังกล่าวเป็นการบูรณาการสาขาวิชาการศึกษาต่างๆ ด้วย

ด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดที่น่าสนใจ การเรียนรู้จากโครงงานมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาอย่างครอบคลุม มากกว่าการเน้นไปที่ความรู้ที่แยกจากกัน โดยกำหนดโครงสร้างกระบวนการศึกษาที่เด็กๆ สามารถมองเห็นความเชื่อมโยงระหว่างวิชาต่างๆ ตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างวิชาที่กำลังศึกษากับชีวิตจริง

ชีวิตในกระบวนการดื่มด่ำในหัวข้อที่มีลักษณะทางการศึกษา หัวข้อที่ศึกษาในโปรแกรมเป็นพื้นที่ความรู้ที่จำกัด ระบุบนพื้นฐานของการสังเกตความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความสนใจของเด็ก และนำไปใช้ในโครงการ

– ให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในการศึกษาของเด็ก สร้างความร่วมมือระหว่างครูและครอบครัวของเด็ก โดยที่ผู้ปกครองเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันและมีความรับผิดชอบเท่าเทียมกันของนักการศึกษาที่ทำการตัดสินใจในทุกเรื่องของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก การดำเนินโครงการกลุ่มและระหว่างครอบครัว การจัดห้องนั่งเล่นของครอบครัว การฝึกอบรม สัมมนา

การประชุม วันหยุด ชมรม การประชุมแบบไม่เป็นทางการ - มีส่วนช่วยในการสร้างทีมครู นักเรียน และผู้ปกครองที่ใกล้ชิดกัน

จิตวิญญาณและบทบัญญัติหลักของเอกสารนี้รวมอยู่ในการศึกษาที่เป็นแบบอย่างอย่างสมบูรณ์ โปรแกรม "การค้นพบ"มุ่งเน้นเด็ก โปรแกรมใช้แนวทางเพื่อให้แน่ใจว่าเหมาะสมกับวัย โดยขึ้นอยู่กับรูปแบบของวัยก่อนเข้าเรียน ซึ่งการเปลี่ยนงานเฉพาะในช่วงเวลานี้ด้วยงานที่มีอายุมากกว่านั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ หลักการของความร่วมมือและความร่วมมือของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ใกล้ชิด ความเคารพและการสนับสนุนบุคลิกภาพของเด็กเล็ก ปฏิสัมพันธ์เชิงบวกในระบบ "ผู้ใหญ่ - เด็ก" สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็ก ความเป็นอิสระ และความรับผิดชอบของ เด็กแต่ละคนซึ่งใช้มาตรฐานก่อนวัยเรียนเป็นหลัก - พื้นฐานของโปรแกรมตัวอย่างนี้

แนวคิดหลักของโปรแกรมสมัยใหม่และความทันสมัยของการศึกษาโดยทั่วไปคือการหยุดเลี้ยงลูกและเรียนรู้ที่จะช่วยให้พวกเขาเติบโตในสภาพของช่วงเวลาที่เป็นธรรมชาติและมีคุณค่าในวัยเด็ก คุณจะพบคำแนะนำที่เป็นประโยชน์ในหนังสือยอดเยี่ยมเรื่อง "หยุดเลี้ยงลูก - ช่วยให้พวกเขาเติบโต" (Z. Nekrasova, N. Nekrasova) ซึ่งสามารถดาวน์โหลดได้จากลิงก์

เช่น. ยูดินา, แอล.เอส. วิโนกราโดวา แอลเอ Karunova, N.V. Maltseva, E.V. โบโดรวา, เอส. เอส. สลาวิน

ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

"การค้นพบ"

เรียบเรียงโดย E.G. ยูดินา

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ A.G. อัสโมลอฟ

การแนะนำ

I. ส่วนเป้าหมาย

I.1. หลักการและแนวทางการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน I.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

I.3. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโครงการ I.4 ผลการศึกษาที่วางแผนไว้

ครั้งที่สอง ส่วนองค์กร

II.1. การจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล การแยกพื้นที่ในห้องกลุ่มและบนเว็บไซต์

II.2. กิจวัตรประจำวันโดยประมาณ

III.1. ทำงานในสภาพแวดล้อมของกลุ่มการศึกษาที่กำลังพัฒนา

III.1.1. บทบาทของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาในการพัฒนาเด็ก

III.1.2. หลักการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาในกลุ่มอนุบาล

III.1.3. ศูนย์กิจกรรมเด็ก อิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ศูนย์วรรณกรรม (ศูนย์วรรณกรรมและการเขียน) ศูนย์แสดงบทบาทสมมติ ศูนย์ศิลปะ ศูนย์ทำอาหาร ศูนย์ทรายและน้ำ

ศูนย์ก่อสร้างศูนย์วิทยาศาสตร์และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ “ทำงาน” ยืนหยัดในชีวิตเด็กๆ

สาม. 2. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก

III.2.1. บรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่กำหนดไว้ในโปรแกรม

ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบและการควบคุมตนเอง ความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองเชิงบวก ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการทำงานเป็นทีม

การคิดอย่างอิสระและมีวิจารณญาณ

III.2.2. หน้าที่ของครูในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก (จากรูปแบบคำสั่งของการโต้ตอบระหว่างครูกับเด็กไปจนถึงรูปแบบที่ไม่ใช่คำสั่ง)

III.2.3. กฎกติกามารยาทในกลุ่ม

III.2.4. วิธีฟังและตอบสนองต่อเด็ก III.3. การรวมกลุ่ม

III.3.1. งานชุมนุมช่วงเช้า

III.3.2. งานรวบรวมภาคค่ำ

สาม. 4. การมีส่วนร่วมของครอบครัวในกระบวนการศึกษา

III.4.1. สื่อสารกับครอบครัวเกี่ยวกับเด็ก

III.4.2. อะไรคือประโยชน์ที่แท้จริงของการรวมครอบครัวเข้าทำงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล?

III.5. การทำงานกับโครงการ

III.5.1. การฝึกอบรมตามโครงการ

III.5.2. การวางแผนการเรียนรู้ด้วยโครงงาน III.5.3 ประเภทของโครงการ การเลือกธีมโครงการ

III.5.4. ผลการศึกษาในการเรียนรู้แบบโครงงาน

III.6. การวางแผนและประเมินพัฒนาการเด็ก

III.6.1. บทบาทของการสังเกตในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง III.6.2 การพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคล III.6.3 การสังเกต การประเมิน และการวางแผน

III.6.4. วิธีการพื้นฐานในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก

การสังเกต แผนที่การสังเกต ผลงาน

III.6.5. ลักษณะสำคัญของการประเมินจริง III.6.6 การรักษาความลับ

สาม. 7. การจัดเกมในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล III.7.1 เกมคืออะไร

III.7.2. เด็กเล่นเกมอะไร III.7.3 การเล่นของเด็กก้าวหน้าแค่ไหน?

III.7.4. การสนับสนุนการสอนสำหรับเกม III.8 คืออะไร การทำงานเป็นทีม

III.8.1. การสร้างทีมระดับภูมิภาค

III.8. 2. ขั้นตอนการสร้างทีมในโรงเรียนอนุบาล III.8.3 หน้าที่และความรับผิดชอบของครูในทีม III.8.4 บทบาทและความรับผิดชอบของผู้ช่วยทีม

III.8.5. หน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญในทีม

III.8.6. บทบาทและความรับผิดชอบของครูรุ่นน้องในทีม

วรรณกรรม

แอปพลิเคชัน.

การสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก "การค้นพบ" ในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในความทรงจำอันเปี่ยมด้วยความรักของ Rina Borisovna Sterkina

การแนะนำ

ในช่วงต้นศตวรรษที่ 21 ในหลายประเทศทั่วโลก การศึกษาปฐมวัยและพัฒนาการเด็กได้กลายเป็นส่วนสำคัญของนโยบายการศึกษาของรัฐ ตระหนักถึงความสำคัญของการพัฒนาและการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็ก

ตั้งแต่แรกเกิดถึง 6-7 ปี (โดยปกติจะเป็นอายุที่เด็กเข้าโรงเรียน) ขึ้นอยู่กับผลการศึกษาจำนวนมากและการปฏิบัติของหลายประเทศ ผลงานของนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ เช่น ผลงานที่เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยผู้ได้รับรางวัลโนเบลสาขาเศรษฐศาสตร์ J. Heckman ในภาษาเศรษฐศาสตร์ เป็นพยานถึงความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนจากมุมมองของโอกาสในชีวิตของบุคคล

การวิจัยดำเนินการตามทฤษฎีการพัฒนาแบบคลาสสิกเช่น

เป็นแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์โดย L.S. Vygotsky (โดยเฉพาะผลงานของ D.B. Elkonin, L.A. Wenger, V.V. Davydov และอื่น ๆ อีกมากมาย), ทฤษฎีญาณวิทยาทางพันธุกรรมของ J. Piaget, ทฤษฎีมนุษยนิยมของการพัฒนาของ C. Rogers, A. Maslow, ทฤษฎีของ E. Erikson และ คนอื่น ๆ อีกหลายคนเป็นพยานว่าในระหว่างพัฒนาการของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปีลักษณะสำคัญทั้งหมดของบุคลิกภาพของเขานั้นถูกกำหนดไว้: เด็กเปิดกว้างสนใจและเปิดกว้างต่อประสบการณ์และความรู้ใหม่ ๆ ของโลก ในเวลาเดียวกัน จุดเน้นของความสนใจของรัฐ ครอบครัว และชุมชนวิชาชีพอยู่ที่คุณภาพของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในรัสเซีย การศึกษาก่อนวัยเรียน เพิ่งได้รับสถานะการศึกษาทั่วไประดับอิสระ ในเรื่องนี้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาซึ่งกำหนดแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพโดยมุ่งเน้นไปที่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาเด็กแต่ละคนตามอายุและลักษณะเฉพาะของเขา

ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

“ OtkrytiYa” เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อความปรารถนาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียและกลุ่มผู้เชี่ยวชาญในการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียให้ทันสมัย ​​ทำให้ทันสมัยและหันไปหาเด็กและครอบครัวของเขา

ความมุ่งมั่นนี้สะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุดในมาตรฐานการศึกษาปฐมวัยฉบับใหม่ ซึ่งสนับสนุนและส่งเสริมคุณค่าดังกล่าว การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผันและวางรากฐานสำหรับโครงการปรับปรุงให้ทันสมัยอย่างแท้จริง

จิตวิญญาณและบทบัญญัติหลักของเอกสารนี้รวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่าง "Discovery"

มุ่งเน้นเด็ก โปรแกรมใช้แนวทางที่ทำให้แน่ใจว่าเหมาะสมกับวัย โดยขึ้นอยู่กับรูปแบบของวัยก่อนเข้าเรียน ซึ่งการเปลี่ยนงานเฉพาะในช่วงเวลานี้ด้วยงานที่มีอายุมากกว่านั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ หลักความร่วมมือและความร่วมมือของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ใกล้ชิด การเคารพและสนับสนุนบุคลิกภาพของเด็กเล็ก

ปฏิสัมพันธ์เชิงบวกในระบบ “ผู้ใหญ่ – เด็ก” ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และความรับผิดชอบของเด็กแต่ละคน ซึ่งยึดถือมาตรฐานก่อนวัยเรียนเป็นหลัก เป็นพื้นฐานของโครงการที่เป็นแบบอย่างนี้

สำหรับผู้เขียนโปรแกรม “การค้นพบ” เห็นได้ชัดว่าความแปรปรวนของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการศึกษาเป็นเพียงคำตอบที่เพียงพอต่อ ความจริงของความหลากหลายสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งในศตวรรษที่ 21 ไม่สามารถเพิกเฉยได้อีกต่อไป ปัจจุบันนี้ ประเภทของเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษไม่ได้ถูกกำหนดโดยสภาวะสุขภาพของพวกเขาเท่านั้นอีกต่อไป แม้ว่าเด็กที่มีความพิการจะมีความต้องการอย่างมากในการศึกษาที่แท้จริงและ

การรวมทางสังคมและด้วยเหตุนี้สภาพแวดล้อมในการพัฒนาจึงมีความยืดหยุ่นและความแปรปรวนที่จำเป็น เรายังจัดการกับการรวมวัฒนธรรมมากขึ้นอีกด้วย ความหลากหลายของวัฒนธรรม ภาษา

ประเพณีที่ครูพบในชั้นเรียนโรงเรียนและกลุ่มอนุบาลกำหนดให้ครู ผู้ปกครอง และผู้ก่อตั้งองค์กรการศึกษาสามารถเลือกโปรแกรมที่เหมาะสมที่สุดได้ อีกทั้งสามารถสร้างเนื้อหาการศึกษาให้สอดคล้องกับสถานการณ์การศึกษาที่เกิดขึ้นได้ ข้อกำหนดนี้ทำให้เกิดความต้องการข้อเสนอที่หลากหลายใน "ตลาด" ของโปรแกรม

วิธีการและเทคโนโลยี ความแปรปรวนกลายเป็นกลยุทธ์เดียวที่เป็นไปได้สำหรับการศึกษาเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปถึงความสำคัญของการพัฒนา

แนวทางเชิงมุ่งเน้นซึ่งระบุไว้ในมาตรฐานว่าเป็นหนึ่งในค่านิยมหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "OtkrytiYa" ได้สั่งสมเทคโนโลยีที่ทันสมัยที่สุดของแนวทางการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง ซึ่งทำให้มีจุดยืนในการวางตำแหน่งตัวเองเป็นโปรแกรมที่มุ่งเน้นเด็ก ตามหลักการของโครงการ เด็กไม่ใช่วัตถุ แต่เป็นเรื่องที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาของตนเอง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการส่งเสริมความเป็นอิสระของเด็ก พัฒนาความคิดริเริ่ม ความนับถือตนเอง และยังสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาด้วย ของความร่วมมือกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่เช่น เพื่อสร้างชุมชนเด็กและผู้ใหญ่ในกลุ่มอนุบาล ดังนั้นในโปรแกรม "Discovery" เราสามารถพูดคุยได้ในคำพูดของ A.G. Asmolov เกี่ยวกับ ส่วนตัวกำเนิด

โปรดทราบว่าโปรแกรมที่มุ่งเน้นเด็กตัวอย่างนั้นเป็น "กรอบการทำงาน" กล่าวคือ นำเสนอหลักการและแนวทางทั่วไป

– “ปรัชญาของหลักสูตร” – การกำหนด “กรอบ” การดำเนินการเฉพาะของครูในกลุ่ม โปรแกรมกำหนดเป้าหมายทั่วไป งานเฉพาะ

ให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการบรรลุเป้าหมายการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนผลลัพธ์ของการพัฒนาดังกล่าวซึ่งโปรแกรมมุ่งเน้น กรอบการทำงานนี้ช่วยให้ครูมีความรู้สึกไวต่อเด็ก และตอบสนองต่อความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อความสนใจ แรงจูงใจ และมุมมองของเด็ก

แน่นอนว่าไม่ใช่เพียงโปรแกรม "Discovery" เท่านั้น

ให้ความสำคัญกับพัฒนาการของเด็กเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม โครงการนี้ได้รับการพัฒนาและพัฒนาให้เป็นหนึ่งในโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เป็นระบบและมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับครู เด็ก และผู้ปกครอง โดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทุกคน การวางแนวเห็นอกเห็นใจของโปรแกรมผสมผสานกับเทคโนโลยีการศึกษาที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี ซึ่งไม่ได้ละเมิดลักษณะ "กรอบ" ของมันในทางใดทางหนึ่ง โปรแกรมนี้ช่วยให้ครูที่ทำงานในโครงการนี้สามารถสร้างเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบใหม่ได้ในแต่ละครั้ง โดยมุ่งเน้นไปที่ความสนใจของเด็ก ๆ และในขณะเดียวกันก็สอนเด็กเล็กให้ตัดสินใจอย่างอิสระและมีข้อมูลรอบด้าน

โปรแกรม DiscoverYa ที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางนั้นมีพื้นฐานมาจากความเชื่ออย่างลึกซึ้งว่าเด็กทุกคนมีสิทธิ์ได้รับการศึกษา

สร้างจากจุดแข็งของเด็กและเปิดโอกาสให้เขาสำรวจโลกอย่างกระตือรือร้นและมีความหมายผ่านการเล่น

และ รูปแบบและวิธีการศึกษาอื่นที่เหมาะสมกับวัยของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ครูเป็นคู่หูและผู้ช่วยของเด็ก โดยคอยตอบคำถามอยู่เสมอว่า จะทำให้เด็กแต่ละคนมีพัฒนาการที่สมบูรณ์และเหมาะสมกับวัยมากที่สุดตามความสนใจและความโน้มเอียงที่แท้จริงของเขาได้อย่างไร

และโอกาส

โปรแกรมให้ความสนใจเป็นพิเศษในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา

บทบาทของครอบครัวในการศึกษาเด็กเล็ก ประเมินปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กเป็นจุดศูนย์กลางของระบบอนุบาล

การศึกษาบันทึกบทบาทของการประเมินพัฒนาการของเด็กและระบุรายละเอียดวิธีการศึกษาตามโครงงานในวัยนี้

นักการศึกษาและทุกคนที่ทำงานกับเด็กเล็กตระหนักมากขึ้นว่าพวกเขามีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กในด้านความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นใจ ความปรารถนา และความสามารถในการเรียนรู้ตลอดชีวิต

ความสามารถในการใช้ชีวิตและทำงานร่วมกับผู้อื่นตลอดจนความอดทนระหว่างวัฒนธรรมและระหว่างบุคคล ครูต้องการพื้นที่ในการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ เช่นเดียวกับการพัฒนาตนเองและการพัฒนาวิชาชีพของตนเอง ซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องปลูกฝังคุณสมบัติเหล่านี้ให้กับเด็กที่ได้รับความไว้วางใจ โปรแกรมนี้มอบโอกาสสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนในการทำงานกับเด็กๆ และครอบครัวของพวกเขาในโรงเรียนอนุบาล เช่นเดียวกับในชุมชนวิชาชีพ จึงเป็นตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพแบบ "เครือข่าย" ลักษณะเครือข่ายของโครงการและหลักการสร้างทีมครูที่มีใจเดียวกันถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จ

โปรแกรม “Discovery” เป็นชื่อของ A.G. อัสโมลอฟ

ซึ่งไม่เพียงแต่สนับสนุนผู้เขียนโปรแกรมตัวอย่างนี้ด้วยความปรารถนาที่จะแนะนำครูและผู้จัดการเด็กก่อนวัยเรียนชาวรัสเซียให้รู้จักกับเทคโนโลยีการพัฒนาแบบเห็นอกเห็นใจ แต่ในคราวเดียวก็สร้างเงื่อนไขทั้งชุดสำหรับการเกิดขึ้นของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการและแปรผันในรัสเซีย ผู้เขียนอดไม่ได้ที่จะทราบว่าในเชิงอุดมคติแล้วโปรแกรม "OtkritieYa" มีความเกี่ยวข้องกับ "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ซึ่งจัดทำขึ้นในปี 1989 โดยทีมผู้เขียนที่นำโดย V.A. เปตรอฟสกี้.

แนวทางและหลักการหลักของโปรแกรม "การค้นพบ" มีรากฐานมาจากปรัชญามนุษยนิยมของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

"ชุมชน" ซึ่งเป็นรายการนานาชาติ "ทีละขั้นตอน" เวอร์ชันภาษารัสเซีย ในขณะเดียวกัน โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์หลายปีในการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์กรในหลายภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อความของโปรแกรมใช้สื่อจากโปรแกรมระดับภูมิภาค "Ugra Springboard"

ตามที่โรงเรียนอนุบาลของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug เปิดดำเนินการมาหลายปีแล้ว ผู้เขียนแสดงความขอบคุณต่อหัวหน้าภาควิชาการศึกษาของ Khanty-Mansi Autonomous Okrug L.N. Koveshnikova ซึ่งต้องขอบคุณโครงการปรับปรุงการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทันสมัยใน Khanty-Mansi Autonomous Okrug จึงเป็นไปได้

ผู้เขียนโปรแกรม “DiscoveryYa” หวังว่าจะช่วยให้เด็กๆ ครอบครัว และครูอนุบาลได้เข้าสู่โลกมหัศจรรย์ของการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ได้รับประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยม และสัมผัสกับความสุขที่แท้จริงในการทำความเข้าใจโลกตั้งแต่ยังเป็นเด็กเล็ก