แนวความคิดใหม่ของภูมิศาสตร์จะนำไปสู่อะไร? แนวคิดใหม่ของการศึกษาภูมิศาสตร์ แนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาภูมิศาสตร์ของโรงเรียน

การพัฒนาแนวความคิดในการศึกษาวิชาในโรงเรียนต่างๆ ได้กลายเป็นกระแสนิยมในยุคของเรา แนวคิดได้รับการพัฒนาแล้วสำหรับสาขาวิชาต่างๆ (ภาษารัสเซีย วรรณกรรม ประวัติศาสตร์แห่งชาติ คณิตศาสตร์) ตอนนี้เป็นช่วงเปลี่ยนผ่านของภูมิศาสตร์ ( แนวคิดของการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในสหพันธรัฐรัสเซีย).

ร่างเอกสารนี้จัดทำขึ้นโดยคณะทำงานระหว่างแผนกภายใต้การอุปถัมภ์ของ สมาคมภูมิศาสตร์รัสเซียและ กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย. เป็นระบบความคิดเห็นเกี่ยวกับหลักการพื้นฐาน ลำดับความสำคัญ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และทิศทางหลักในการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์และการตรัสรู้ของโรงเรียน

ตามที่ผู้เขียนร่างเอกสารระบุว่าระบบการศึกษาทางภูมิศาสตร์สมัยใหม่ไม่ตรงกับความต้องการของเวลาและต้องมีการแก้ไขที่สำคัญ ร่างแนวคิดประกอบด้วยข้อเสนอสำหรับการพัฒนามาตรฐานใหม่สำหรับการศึกษาทางภูมิศาสตร์ของโรงเรียนและข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี เสนอแนะจัดการแข่งขันและจัดทำหนังสือเรียนแนวใหม่เกี่ยวกับภูมิศาสตร์ การจัดหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูผู้สอน

กรกฎาคม-สิงหาคม 2559 ใน Russian Academy of Educationจะจัดการประชุมผู้แทนสมาคมครูประจำวิชาเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาการสอนวิชาในโรงเรียน ชุดของกิจกรรมเหล่านี้เปิดขึ้นโดยสภาคองเกรสของครูวิชาเคมีซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 19 กรกฎาคมและในวันที่ 26 สิงหาคมจะมีการจัดการประชุมสภาคองเกรสของผู้แทนสมาคมครูภูมิศาสตร์ซึ่งจะกล่าวถึงร่างแนวคิด เหนือสิ่งอื่นใด. นักวิชาการของ Russian Academy of Education หัวหน้าบรรณาธิการของวารสาร "Geography at School" จะมีส่วนร่วมในงานของรัฐสภา มิคาอิล วิคโตโรวิช ไรซาคอฟ

– คุณจะพิสูจน์ความจำเป็นในการพัฒนาแนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในสหพันธรัฐรัสเซียได้อย่างไร?

– แนวคิดนี้เป็นเอกสารที่สำคัญ จำเป็น และมีความรับผิดชอบมาก ที่เป็นหัวใจสำคัญของการวิเคราะห์ ไตร่ตรอง พยากรณ์ โครงการทิศทางหลักของการพัฒนาในอนาคต ดังนั้นจึงไม่สามารถสร้างแนวคิด "ตั้งแต่เริ่มต้น" ได้ โดยเฉพาะแนวคิดระดับนี้ ท้ายที่สุดมีการระบุว่านี่เป็นแนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในประเทศที่ใหญ่ที่สุดในโลก - รัสเซีย!
ทำไมฉันถึงพูดว่า "ออกจากที่ไหนเลย"? ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา มีการพัฒนาแนวคิดอย่างน้อยสองแนวคิดและแนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐในภูมิศาสตร์ ซึ่งได้รับการยอมรับว่าดีที่สุดในการแข่งขันมาตรฐาน All-Russian ความประทับใจคือผู้เขียนข้อความภายใต้การสนทนาไม่รู้อะไรเกี่ยวกับมัน ที่นี่เราเห็นการละเลยระเบียบวิธีอย่างแรกและร้ายแรงอย่างยิ่ง หากไม่มีการวิเคราะห์อย่างจริงจังต่อหน้าคุณในเรื่องที่คุณสนใจ ก็ไม่มีอะไรดีเกิดขึ้นได้ และคุณจะต้องถึงวาระที่จะทำซ้ำสิ่งที่รู้จักกันมานานแล้วว่า "เดินเป็นวงกลม" ซึ่งเป็นสิ่งที่เนื้อหาของโครงการภายใต้การสนทนาแสดงให้เห็น ด้วยเหตุผลเดียวกัน ปัญหาเหล่านั้นจึงอยู่นอกเหนือมุมมองของผู้เขียน การแก้ปัญหาอย่างแรกเลยคือกำหนดพาหะของการพัฒนาภูมิศาสตร์เป็นวิชาของโรงเรียน และโดยทั่วไปแล้ว การศึกษาทางภูมิศาสตร์ เรากำลังพูดถึงด้านกฎหมายที่มีการเปลี่ยนแปลง เรากำลังพูดถึงความรู้ทางภูมิศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ที่หายไปจากกระบวนทัศน์ "เราศึกษาว่าอะไรอยู่ที่ไหน" อีกอย่าง คำว่า "ภูมิศาสตร์เชิงสร้างสรรค์" จะมีอายุครบ 40 ปีในไม่ช้านี้ และเราทุกคนต่างก็มีส่วนร่วมในการศึกษาระดับภูมิภาค สภาพแวดล้อมข้อมูลใหม่อย่างสมบูรณ์ได้ปรากฏขึ้นและแม้แต่ความเป็นจริงเสมือน ปัญหาสิ่งแวดล้อมและประเด็นภูมิรัฐศาสตร์มากมายได้ทวีความรุนแรงขึ้นและกำลังถูกรับรู้ในรูปแบบใหม่ แนวความคิดเกี่ยวกับโลกาภิวัตน์ได้รับการต่อต้านอย่างแข็งขันมากขึ้นเรื่อยๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรัฐขนาดใหญ่ และอื่นๆอีกมากมาย มีความจำเป็นต้องมองหาเหตุผลของแนวคิดใหม่ แต่เราไม่เห็นอะไรในลักษณะนี้ วิธีการดังกล่าวย่อมนำไปสู่การเสื่อมสมรรถภาพทางวิชาชีพในภายหลัง การสูญเสียความเป็นมืออาชีพอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

– คุณเห็นด้วยกับคำแถลงของผู้เขียนร่างแนวคิดที่ว่า "ระบบการศึกษาทางภูมิศาสตร์และการตรัสรู้ที่พัฒนาขึ้นในรัสเซียเป็นเวลาหลายปีขณะนี้อยู่ในสถานะของความเสื่อมโทรมซึ่งแสดงให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการลดลงอย่างต่อเนื่อง ในจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการสอนภูมิศาสตร์ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย”?

- ฉันแบ่งปันความคิดเห็นนี้ แต่จำเป็นต้องยืนยันเหตุผลว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น จำนวนชั่วโมงที่ลดลงไม่ใช่สาเหตุ แต่เป็นผลที่ตามมา และเหตุผลหลักก็คือว่า ในรูปแบบปัจจุบัน ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนไม่น่าสนใจสำหรับทุกคน คุณค่าทางการศึกษาลดลงอย่างต่อเนื่อง อาจกล่าวได้ว่าภูมิศาสตร์ของโรงเรียนกำลังทำงาน (หน้าที่) ที่ได้รับมอบหมายให้แย่ลงและแย่ลง แน่นอนคุณถามว่าหน้าที่เหล่านี้คืออะไร? ฉันจะถามด้วย แต่ดูเหมือนว่าผู้เขียนแนวคิดจะไม่ถามคำถามนี้ด้วยซ้ำ ดังนั้นผมจะพยายามแสดงหลายตำแหน่งโดยไม่อ้างว่าเป็นความจริงขั้นสุดท้าย จำเป็นต้องเปลี่ยนจากความเป็นเอกลักษณ์ของความรู้ทางภูมิศาสตร์ รวมทั้งความรู้ของโรงเรียนด้วย ที่นี่เราจะไม่ผิดพลาดอย่างแน่นอน: โลกเป็นวัตถุหลักและเพียงอย่างเดียวของการก่อตัวทางภูมิศาสตร์ และภูมิศาสตร์เป็นหัวข้อเดียวที่ให้มุมมองแบบองค์รวมของโลกในฐานะเทห์ฟากฟ้าและดาวเคราะห์ของผู้คน ความรู้ทางภูมิศาสตร์เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้ในการให้การศึกษาแก่พลเมืองที่มีความรับผิดชอบและประหยัดในประเทศของตนและทั่วโลกในฐานะบ้านทั่วไปสำหรับมนุษยชาติ หลังจากนั้น คุณสามารถตั้งเป้าหมายได้หลายแบบและได้ภาพรวมที่สมบูรณ์ของโครงสร้างและเนื้อหาที่เป็นไปได้ของหัวเรื่องของเรา
โปรดทราบว่าตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เนื้อหาของการศึกษาจะถูกกำหนดโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างอิสระ จำนวนชั่วโมงที่ลดลงสำหรับภูมิศาสตร์เป็นหลักฐานเบื้องต้นว่าผู้บริหารโรงเรียนไม่เห็นประโยชน์มากนักจากการศึกษาวินัยนี้ สถานการณ์ยิ่งทวีความรุนแรงขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าภูมิศาสตร์มี "คู่แข่ง" ในการเผชิญกับวิชาต่างๆ เช่น สังคมศาสตร์ ความปลอดภัยในชีวิต เศรษฐศาสตร์ นิเวศวิทยา ซึ่งมีการศึกษาหัวข้อต่างๆ มากมาย นำเสนอในหลักสูตรภูมิศาสตร์ ตัวอย่างไม่จำเป็นในที่นี้ ครูตระหนักดีถึงเรื่องนี้เป็นอย่างดี

สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นในระบบอุดมศึกษา ภูมิศาสตร์ได้หยุดเป็นวิชาบังคับในการสอบเข้าในมหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์และแผนกภูมิศาสตร์แล้ว เป็นไปได้ค่อนข้างมากที่ภูมิศาสตร์จะออกจากมหาวิทยาลัยการสอนในไม่ช้า ความจริงก็คือในเดือนพฤศจิกายนปีที่แล้วการประชุม All-Russian จัดขึ้นที่กรุงมอสโกเพื่อหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ของโครงการเพื่อความทันสมัยของการศึกษาครูซึ่งมีการพูดคุยถึงรายละเอียดการฝึกอบรมใหม่อย่างจริงจังและยังคงกล่าวถึงต่อไป: "ครูของ การศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐาน”. ไม่ใช่ครูวิชาภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ ชีววิทยา หรือเคมี แต่เป็นครูสอนวิชาสามัญศึกษาขั้นพื้นฐาน เราสามารถคาดเดาได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับคณะที่เกี่ยวข้อง

หากผู้เขียนแนวคิดอ้างว่าระบบที่มีอยู่เสื่อมโทรม ก็จำเป็นต้องค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบ และที่นี่เราเห็นข้อผิดพลาดพื้นฐานอีกอย่างหนึ่งคือพวกเขาถือว่าโครงสร้างที่มีอยู่ของภูมิศาสตร์โรงเรียนไม่สั่นคลอนและไม่เสนอการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในทิศทางนี้โดย จำกัด ตัวเองให้เป็นเพียงมาตรการเสริมความงาม "ในระดับวิชา" ในเวลาเดียวกันผู้เขียนไม่ได้ถามคำถาม: หลักสูตรที่อยู่ในหลักสูตรของโรงเรียนมีความจำเป็นหรือไม่? ตอบโจทย์ความต้องการของสังคมยุคใหม่หรือไม่? พวกเขาได้รับการศึกษาในลำดับที่ถูกต้องหรือควรถูกแทนที่โดยผู้อื่นหรือไม่? แต่โครงสร้างปัจจุบันของหลักสูตรถูกสร้างขึ้นเมื่อกว่าครึ่งศตวรรษก่อน สำหรับฉันดูเหมือนว่ามันจะล้าสมัยไปนานแล้ว แท้จริงแล้วเหตุใดหลักสูตรการศึกษาในประเทศจึงมีความจำเป็นในเมื่อมีแหล่งข้อมูลจำนวนมากในหัวข้อนี้ อาจจะดีกว่าที่จะเน้นที่การอธิบายสาเหตุหรือผลกระทบ? สอนลูกคิดทบทวน ไม่ใช่ท่องจำ?

- ในความเห็นของคุณมีประสิทธิผลเพียงใดเป็นแนวทางหลักในการดำเนินการตามแนวคิดที่ผู้เขียนเสนอ รวมถึงการรักษาจำนวนชั่วโมงในวิชาภูมิศาสตร์ไว้เป็นจำนวน 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในแต่ละชั้นประถมศึกษา (ตั้งแต่ 6 ถึง 9 ชั้นประถมศึกษาปี) , แนะนำหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของภูมิภาคพื้นเมือง" สำหรับเกรด 8-9, 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในแต่ละชั้นประถมศึกษาโดยเสียค่าใช้จ่ายส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา?

เราอยู่ในความเป็นจริงใหม่ในวันนี้ หลักสูตรพื้นฐานได้รับการอนุมัติในระดับรัฐบาลกลางถูกยกเลิกรัฐไม่ได้กำหนดจำนวนชั่วโมงสำหรับวิชาทางวิชาการ มีภาระการสอนสูงสุดที่อนุญาตเท่านั้น หากผู้พัฒนาแนวคิดกล่าวถึงความปรารถนาของพวกเขาต่อผู้อำนวยการโรงเรียน ฉันขอย้ำอีกครั้งว่า มีคนเพียงไม่กี่คนที่อยากใช้เวลาอันมีค่าในการศึกษาวิชาที่ตามความเห็นของพวกเขาแล้ว มันไม่มีประโยชน์ หากคุณจำประวัติศาสตร์ได้ เวลาที่ใหญ่ที่สุดสำหรับการศึกษาภูมิศาสตร์ - 17 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ - ได้รับการจัดสรรในสหภาพโซเวียตในช่วงก่อนสงคราม นี่คืออย่างน้อย 40% ของเวลาเรียน ในเวลานั้น แหล่งข้อมูลทางภูมิศาสตร์เพียงแหล่งเดียวคือหนังสือเรียนที่เปิดหน้าต่างสู่โลกสำหรับเด็ก หลังจากมหาสงครามแห่งความรักชาติ ประเทศของเราเปิดรับโลกมากขึ้นเรื่อยๆ และโลกก็เปิดรับเรา การติดต่อของมนุษย์พัฒนาขึ้นอย่างรวดเร็ว ให้เราระลึกไว้ เช่น เทศกาลโลกของเยาวชนและนักเรียนในมอสโก การพัฒนาอย่างรวดเร็วของโทรทัศน์ ฯลฯ ผู้คนเริ่มได้รับข้อมูลทางภูมิศาสตร์จำนวนมากนอกโรงเรียนโดยธรรมชาติแล้ว เวลาที่กำหนดสำหรับการศึกษาเรื่องก็เช่นกัน ที่ลดลง. ในที่สุด หลักสูตรและตำราเรียนก็เริ่มเปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้เนื้อหาใหม่ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (70s ของศตวรรษที่ 20) เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ หลักสูตรภูมิศาสตร์ระดับภูมิภาคได้รับหัวข้อทั่วไปก่อนการศึกษาประเทศและดินแดน นี่เป็นความพยายามครั้งแรกอย่างจริงจังในการปรับทฤษฎีให้เข้ากับบริบทระดับภูมิภาค ภูมิศาสตร์ "เรียนรู้" ไม่เพียง แต่จะอธิบาย แต่ยังอธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ด้วย คำว่า "การก่อตัวของแนวคิด" เป็นเวลาหลายปีกลายเป็นผู้นำในวิธีการ แต่โครงสร้างของรายวิชาโดยรวมยังคงเหมือนเดิม แม้ว่าจนถึงขณะนี้ยังไม่มีใครอธิบายได้ว่าทำไม ตัวอย่างเช่น ควรศึกษาการแปรสัณฐานของแผ่นเปลือกโลกหรือรูปแบบสภาพอากาศในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 และไม่ควรเรียนในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย

- บางทีการแนะนำ OGE และ USE ที่จำเป็นในภูมิศาสตร์อาจช่วยเปลี่ยนสถานการณ์ให้ดีขึ้น?

ยากที่จะจินตนาการว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้น แต่ถ้าการตัดสินใจนี้ถูกนำไปปฏิบัติ ก็จำเป็นต้องแนะนำ OGE และการสอบสถานะแบบรวมศูนย์ในวิชาเคมี ฟิสิกส์ ชีววิทยาเป็นวิชาบังคับ ซึ่งเป็นวิชาที่มีคุณค่าทางการศึกษาโดยทั่วไปอย่างไม่ต้องสงสัย นอกจากนี้ พวกเขายังเป็นผู้กำหนดสิ่งที่เราเรียกว่าความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในปัจจุบัน ตามสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สาขาวิชามนุษยธรรมซึ่งสร้างโลกทัศน์จะตามทัน ไม่ว่าจะเป็นประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์ วรรณคดี เศรษฐศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ ดังนั้นเราจะกลับสู่ระบบที่เราได้หลบหนีอย่างขยันขันแข็งมาหลายปี เป็นไปได้ที่จะแนะนำภูมิศาสตร์เป็นข้อสอบบังคับสำหรับการเข้าศึกษาในสาขาวิชาพิเศษ / สาขาวิชาต่าง ๆ ตามที่ผู้เขียนแนวคิดแนะนำ ใช่ จะได้รับการสอน แต่สิ่งนี้จะไม่ทำให้หัวข้อน่าสนใจ ให้ข้อมูล กำหนดบุคลิกของนักเรียน อย่าลืมว่าภูมิศาสตร์เป็นวิธีการศึกษาที่มีใจรักที่ทรงพลังที่สุดมาโดยตลอด คุณเพียงแค่ต้องทำอย่างชำนาญและไม่ต้องใช้เวลามากสำหรับสิ่งนี้ ใช่และ "ภาระผูกพัน" จะไม่ช่วยอย่างแน่นอน

- ตามที่สถาบันสหพันธรัฐของการวัดการสอน (FIPI) บัณฑิตเกรด 11 น้อยกว่า 3% ผ่าน USE ในภูมิศาสตร์ แต่ 20-25% ของนักเรียนเกรด 9 เลือก USE ในวิชานี้ คุณจะอธิบายสถิติแปลก ๆ เช่นนี้ได้อย่างไร?

– สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทุกอย่างชัดเจน: พวกเขาเป็นนักปฏิบัติและเลือกเฉพาะวิชาที่จำเป็นสำหรับการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัย สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ฉันจะแบ่งปันข้อสังเกตที่น่าสนใจ: เมื่อฉันอยู่ที่โรงเรียน ภูมิศาสตร์ถือเป็นวิชาที่ง่ายที่สุดวิชาหนึ่ง การเตรียมการสำหรับมันไม่ต้องใช้ความพยายามมาก ไม่มีนักแสดงที่น่าสงสารในวินัยนี้ ฉันคิดว่าเหตุผลสำหรับความชอบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นั้นเข้าใจได้ - อยู่ที่การเตรียมตัวสำหรับการสอบภูมิศาสตร์ง่ายกว่าสิ่งอื่นใด แต่ฉันเกรงว่าในไม่ช้าสถานการณ์จะเปลี่ยนไปในทางที่แย่ลง เด็กนักเรียนสมัยใหม่ในมอสโกอ้างว่าเรื่องนี้เป็นวิชาที่ซับซ้อนมาก เนื้อหามีมากเกินไป มักจะเข้าใจยากแม้กระทั่งกับนักเรียนที่ดี ฉันถือว่าปรากฏการณ์นี้เป็นสิ่งที่รบกวนจิตใจมาก เพราะมันจะดีกว่าที่จะง่ายและน่าสนใจกว่ายากและเข้าใจยาก

- ผู้พัฒนาแนวคิดเสนอให้เสริมสร้างแนวปฏิบัติในการสอนภูมิศาสตร์ตลอดจนพัฒนารูปแบบการศึกษาเพิ่มเติมที่หลากหลาย - แบบดั้งเดิมและแบบใหม่: การทัศนศึกษาและการเดินป่า, การชุมนุมและการแข่งขัน, โอลิมปิก, การแข่งขันทางปัญญา, ภารกิจและการอภิปราย, การออกแบบ และกิจกรรมการวิจัย ... บางทีกิจกรรมรูปแบบดังกล่าวจะดึงดูดวัยรุ่น?

– ฉันไม่เห็นสิ่งใหม่ในข้อเสนอเหล่านี้ ทั้งหมดนี้เคยเกิดขึ้นมาก่อน บ่อยครั้ง มากถึงครึ่งหนึ่งของบทเรียนในวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนโซเวียตได้ทุ่มเทให้กับการศึกษาภาคปฏิบัติและในห้องปฏิบัติการ มีการจัดทัศนศึกษา การชุมนุม งานประวัติศาสตร์ท้องถิ่น และอื่นๆ อีกมากมายอย่างแข็งขัน กิจกรรมโครงการยังพัฒนาขึ้นเพียงเรียกว่าแตกต่างกันเท่านั้น มีการเขียนหนังสือหลายสิบเล่มในหัวข้อนี้ มีเพียงคำถามเดียว: ทำไมข้อเสนอดังกล่าวจึงปรากฏขึ้น คำตอบต่อไปนี้ดูสมเหตุสมผลที่สุด: น่าจะเป็นเพราะตอนนี้ไม่มีสิ่งนี้ในโรงเรียน และพวกเขาไม่ได้สอนในมหาวิทยาลัย พูดอีกอย่างก็คือ เราเพิ่งเริ่มต้นการเดินทางเท่านั้น แต่เรามาที่นี่อย่างที่พวกเขาพูดว่า "ด้วยตัวเราเอง"

– คุณจะแนะนำการเปลี่ยนแปลงและแก้ไขใดในร่างแนวคิด

- ฉันจะเขียนมันใหม่และแยกแยะสามช่วงตึกหลักในนั้น: 1) ภูมิศาสตร์ของโรงเรียน; 2) ภูมิศาสตร์มหาวิทยาลัย 3) กิจกรรมการศึกษาทางภูมิศาสตร์. และในแต่ละช่วงบล๊อกจะบ่งบอกถึงทิศทางการพัฒนา สำหรับหลักสูตรของโรงเรียนจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างและเนื้อหา เพื่อให้เข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น จำเป็นต้องทำการวิจัยอย่างจริงจัง ฉันเชื่อมั่นว่าหากนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำ ครูมืออาชีพ และครูฝึกปฏิบัติมีส่วนร่วม ก็สามารถเตรียมแนวคิดดังกล่าวได้ และจะให้บริการครูภูมิศาสตร์รุ่นปัจจุบันและรุ่นต่อๆ ไปในอนาคตเป็นเวลานาน

สัมภาษณ์โดย Olga Dashkovskaya

ครูอภิปรายถึงแนวคิดของการศึกษาภูมิศาสตร์

2 พฤศจิกายน 2559 ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov การประชุมครูภูมิศาสตร์ All-Russian ครั้งที่สองซึ่งจัดโดยมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกได้รับการตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov ร่วมกับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย, Russian Geographical Society, Russian Academy of Education และ Russian Association of Teachers of Geography ครูสอนภูมิศาสตร์และระเบียบวิธีมากกว่าห้าร้อยคนจากทุกภูมิภาค รวมถึงผู้ได้รับรางวัลการแข่งขันครูระดับภูมิภาค ผู้ได้รับการเสนอชื่อเพื่อขอรับทุนจากประธานาธิบดีแห่งรัสเซียในด้านการศึกษา ผู้ให้คำปรึกษาของผู้ชนะการแข่งขัน All-Russian Olympiads สำหรับเด็กนักเรียนในภูมิศาสตร์ รวมตัวกันที่มอสโก มหาวิทยาลัย.

ผู้เข้าร่วมและผู้แทนของการประชุมได้รับมอบหมายให้หารือเกี่ยวกับร่าง "แนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ทั่วไปในสหพันธรัฐรัสเซีย" เพื่อแสดงความคิดเห็นและข้อเสนอแนะเพื่อส่งฉบับแก้ไขต่อรัฐบาล ควรสังเกตว่าการอภิปรายเกี่ยวกับเอกสารนี้ดำเนินมาเป็นเวลาหลายเดือนแล้ว ทั้งบนอินเทอร์เน็ตและในกรอบของการสัมมนาและกิจกรรมอื่นๆ ในช่วงเวลานี้ นักพัฒนาซอฟต์แวร์ได้รับการแก้ไขมากกว่า 500 รายการ พวกเขาถูกนำมาพิจารณาในเวอร์ชันของเอกสารที่นำเสนอในที่ประชุมมากน้อยเพียงใด? ผู้เข้าร่วมและผู้แทนบางคนตั้งข้อสังเกตว่าความคิดเห็นของพวกเขาไม่ได้นำมาพิจารณาในการสรุปผล และคำถามที่เกี่ยวข้องกับพวกเขายังคงไม่ได้รับคำตอบ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเวอร์ชันของแนวคิดที่นำเสนอในที่ประชุมและเวอร์ชันดั้งเดิมคือเวอร์ชันล่าสุดมุ่งเน้นไปที่การศึกษาภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน (ร่างต้นฉบับพิจารณาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ทุกระดับตั้งแต่ก่อนวัยเรียนจนถึงระดับอุดมศึกษา)

เพิ่มจำนวนชั่วโมงและแนะนำการสอบบังคับ

ในการประชุมมีการอภิปรายภายใต้กรอบของตารางและส่วนต่างๆ หัวข้อที่สะท้อนถึงทิศทางหลักสำหรับการดำเนินการตามแนวคิด - จากความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษาทางภูมิศาสตร์และเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยในการสอนเรื่องไปยัง ระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของครูและการเผยแพร่ภูมิศาสตร์

ความกังวลหลักของครูเกิดจากการที่เมื่อไม่กี่ปีมานี้ ภูมิศาสตร์ได้กลายเป็นวิชารองที่โรงเรียน มีการจัดสรรชั่วโมงไม่เพียงพอสำหรับการศึกษา - ตัวอย่างเช่นในเกรด 5-6 - 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ในช่วงเวลานี้ตามที่ครูบอกเป็นไปไม่ได้ที่จะวางรากฐานของความรู้และปลูกฝังความรักให้กับวิชา ความไร้ประสิทธิภาพของหลักสูตรหนึ่งชั่วโมงได้รับการพิสูจน์มานานแล้ว: เด็ก ๆ ลืมข้อมูลที่ได้รับในปริมาณดังกล่าวอย่างรวดเร็ว

แนวคิดเสนอทางเลือกต่างๆ ในการแบ่งเวลาเรียนวิชา รวมทั้งแนะนำให้สถานศึกษาจัดทำหลักสูตรตามโครงการ: ในเกรด 6-9 - 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ในเกรด 8-9 - 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับการเรียน หลักสูตรเพิ่มเติม "ภูมิศาสตร์ของแผ่นดินแม่"; ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ในระดับพื้นฐาน รวมวิชาภูมิศาสตร์เป็นวิชาบังคับอย่างน้อย 2 ชั่วโมงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 และ 1 ชั่วโมงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 แนวคิดนี้ยังเสนอให้ขยายจำนวนมหาวิทยาลัยและพื้นที่การศึกษาที่ยอมรับ USE เป็นข้อบังคับในภูมิศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญ

ในปัจจุบัน มีมหาวิทยาลัยดังกล่าวเพียงไม่กี่แห่ง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมตามรายงานของ Rosobrnadzor มีผู้สำเร็จการศึกษาประมาณ 18,000 คนเท่านั้นที่ใช้ USE ในภูมิศาสตร์ในปี 2016 (น้อยกว่า 3% ของทั้งหมด) สำหรับการเปรียบเทียบ: ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประมาณครึ่งหนึ่งเลือกวิชาสังคมศาสตร์เนื่องจาก USE ในสาขาวิชานี้จำเป็นสำหรับการเข้าศึกษาในสาขาเศรษฐศาสตร์และกฎหมายส่วนใหญ่ซึ่งเป็นที่นิยมในหมู่ผู้สมัคร

Atlas ส่วนที่ 1 ของหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย ธรรมชาติ. ประชากร” มีไว้สำหรับนักเรียนระดับ 8 ของสถาบันการศึกษาทั่วไป แผนที่ประกอบด้วยส่วนต่างๆ: ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์ของรัสเซีย, การก่อตัวและการศึกษาอาณาเขตของรัฐ, ทรัพยากรบรรเทาทุกข์และแร่, ภูมิอากาศ, แหล่งน้ำ, การคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและประชากร สำหรับการวิเคราะห์ด้วยภาพของข้อมูลทางสถิติและเพิ่มการมองเห็นข้อมูลที่แสดง Atlas จะมีแผนที่อะนามอร์โฟซิส Atlas เป็นภาพทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญของรัสเซีย เนื้อหาของแผนที่สอดคล้องกับองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษา

มาตรการอีกประการหนึ่งซึ่งตามที่ผู้เขียนแนวคิดควรแก้ปัญหาการดึงความสนใจไปที่ภูมิศาสตร์และเสริมสร้างบทบาทของมันคือการแนะนำ OGE และ USE ที่จำเป็นในภูมิศาสตร์ อย่างไรก็ตาม รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ Olga Vasilyeva ที่พูดในวันที่สองของการประชุมได้อนุมัติความคิดริเริ่มนี้โดยสังเกตว่าควรมีการหารือในรายละเอียดรวมถึงในแง่ของเงินทุน

“ผูกพันไม่ช่วยคดี”

จริงอยู่ ผู้เชี่ยวชาญหลายคนสงสัยเกี่ยวกับข้อเสนอเหล่านี้ ดังนั้นนักวิชาการของ Russian Academy of Education หัวหน้าบรรณาธิการของวารสาร "Geography at School" Mikhail Viktorovich Ryzhakov ให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่า "ตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และ Federal State มาตรฐานการศึกษา เนื้อหาของการศึกษาถูกกำหนดโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างอิสระ และการลดลงของชั่วโมงสำหรับภูมิศาสตร์บ่งชี้ว่าเหนือสิ่งอื่นใด ผู้บริหารโรงเรียนไม่เห็นประโยชน์มากนักจากการศึกษาวินัยนี้

“การแนะนำ OGE และ USE ที่บังคับจะไม่ช่วยในเรื่องใด - จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรของโรงเรียน” M. V. Ryzhakov เชื่อมั่น ในความเห็นของเขา "วันนี้เป็นหัวข้อการเขียนที่ซับซ้อนมาก เนื้อหามีมากเกินไปและมักจะเข้าใจยากแม้กระทั่งกับนักเรียนที่ดี" ตำแหน่งนี้แบ่งปันโดยครู - ผู้ปฏิบัติงานซึ่งในการกล่าวสุนทรพจน์ในส่วนของการประชุมกล่าวว่าความซับซ้อนของเนื้อหาที่กำลังศึกษาไม่สอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียนและสิ่งนี้ไม่สนับสนุนความสนใจในวิชานี้ส่วนมากยังขึ้นอยู่กับหนังสือเรียนซึ่งควรเขียนด้วยภาษาที่เข้าถึงได้และมีชีวิตชีวา ครูเสนอให้พัฒนาแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการสร้างสรรค์ ; ชี้แจงรายการหัวข้อที่จำเป็นสำหรับการศึกษาในเรื่องนี้ เห็นด้วยกับการตีความทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาที่เป็นปัญหา

ประเด็นสำคัญไม่แพ้กันคือการกระตุ้นให้นักเรียนศึกษาภูมิศาสตร์และพิสูจน์ความจำเป็นของวิชานี้ในชีวิตในภายหลัง

จะทำให้ภูมิศาสตร์น่าสนใจและเป็นที่ต้องการได้อย่างไร

การอภิปรายที่น่าสนใจเกิดขึ้นในหัวข้อนี้ภายใต้กรอบของการประชุมซึ่งร่วมกับครูผู้จัดรายการโทรทัศน์ที่มีชื่อเสียง Anastasia Chernobrovina และ Valdis Pelsh หัวหน้าบรรณาธิการของช่อง My Planet TV Nikolai Tabashnikov และตัวแทนอื่น ๆ ของ สื่อได้มีส่วนร่วม พวกเขาแบ่งปันวิสัยทัศน์ในการทำให้ภูมิศาสตร์เป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้นและเป็นที่ต้องการ ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องใช้วิธีการที่เป็นไปได้ทั้งหมด ตั้งแต่แบบดั้งเดิม (นวนิยายเกี่ยวกับการเดินทาง วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และสารคดีเกี่ยวกับธรรมชาติ) ไปจนถึงวิธีสมัยใหม่ เช่น การเรียนทางไกล วิธีการสอนแบบโต้ตอบ อย่างไรก็ตาม ตามความเห็นทั่วไป ไม่มีเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ใดที่สามารถแทนที่การแสดงผลสดที่เด็กๆ จะได้รับระหว่างการเดินทาง ทัศนศึกษา และการเดินทางรอบประเทศบ้านเกิดของตน อย่างไรก็ตาม การดำเนินการนี้ในทางปฏิบัติกลายเป็นเรื่องยากมากขึ้น เนื่องจากต้นทุนทางการเงินและอุปสรรคในการบริหารที่เกี่ยวข้องกับการรับรองความปลอดภัยของเด็ก

ทุกอย่างเริ่มต้นที่ครู

แต่นักการศึกษาที่กระตือรือร้นก็สามารถเอาชนะอุปสรรคเหล่านี้ได้เช่นกัน ตามที่ Igor Shidlovsky อาจารย์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซียกล่าวในโรงเรียนของเมืองหลวงหมายเลข 1282 ซึ่งเขาทำงานมีการจัดทัศนศึกษาอย่างสม่ำเสมอทั้งในมอสโกและต่างประเทศ นอกจากนี้ นักเรียนไม่เพียงแค่เดินไปรอบ ๆ เมืองและหมู่บ้านเท่านั้น แต่ยังทำงานเฉพาะของครู ซึ่งไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการศึกษาภูมิศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิชาอื่นๆ ด้วย เช่น ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม ชีววิทยา

Igor Shidlovsky เชื่อมั่นว่า “เราต้องกลับไปสำรวจการศึกษาและบูรณาการภูมิศาสตร์กับสาขาวิชาอื่นๆ - ในการเดินทางครั้งนี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ธรรมชาติของแผ่นดินเกิด ทุกวันนี้ เด็กๆ มีความรู้ที่แตกต่างกันไปในแต่ละวิชา และภูมิศาสตร์ก็รวมทุกอย่างที่อยู่รอบตัวมันเข้าด้วยกัน และสร้างภาพองค์รวมของโลก” ครูสอนภูมิศาสตร์จากเมือง Sarov ภูมิภาค Nizhny Novgorod, Natalia Tsvetkova แนะนำให้เขียนแนวคิดเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการสำรวจการทัศนศึกษาและการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติในกระบวนการศึกษาภูมิศาสตร์ ตามที่เธอกล่าว ตราบใดที่กิจกรรมประเภทนี้มีอยู่ในระดับข้อเสนอแนะเท่านั้น ครูเองก็ต้องหาเวลาและเงินเพื่อดำเนินการดังกล่าว

แผนที่ Contour มีไว้สำหรับนักเรียนระดับ 8 ของสถาบันการศึกษาทั่วไป แผนที่รูปร่างสะท้อนถึงหัวข้อของหลักสูตร "ภูมิศาสตร์ของรัสเซีย ธรรมชาติ ประชากร": ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์การเมืองของรัสเซีย โครงสร้างการบริหารดินแดน ทรัพยากรบรรเทาทุกข์และแร่ ภูมิอากาศและทรัพยากรภูมิอากาศและเกษตร แหล่งน้ำ ทรัพยากรดิน และประชากร . บัตรมีให้พร้อมกับงาน การทำงานกับแผนที่รูปร่าง นักเรียนจะได้เรียนรู้การค้นหาและจดจำวัตถุทางภูมิศาสตร์ ทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของพวกเขา และอธิบายลักษณะปรากฏการณ์ต่างๆ

ตามความคิดเห็นทั่วไป มีเพียงครูที่มีคุณสมบัติ มีความรู้ และมีความรักเท่านั้นที่จะสามารถปลูกฝังความสนใจในด้านภูมิศาสตร์ได้ อย่างไรก็ตาม ตามที่ผู้เข้าร่วมการประชุมระบุไว้ ครูสอนภูมิศาสตร์ประมาณสองในสามในภูมิภาคไม่มีการศึกษาเฉพาะทาง การลงทะเบียนงบประมาณในคณะภูมิศาสตร์ของมหาวิทยาลัยการสอนมีน้อยและมีจำนวนถึง 5 แห่งในบางภูมิภาคและแม้แต่ขั้นต่ำนี้ก็ไม่ได้รับการจัดสรรทุกปี การฝึกอบรมในหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงอาจไม่ตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัยเสมอไป

คำถามที่ไร้คำตอบ หรือชุดความปรารถนาดี

ในเวลาเดียวกัน แนวคิดนี้ไม่ได้ให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามว่าจะแก้ปัญหาเหล่านี้ได้อย่างไร ตัวอย่างเช่น มีการเสนอให้ "แนะนำระบบของมาตรการที่มุ่งรักษาและทำซ้ำศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ของครูภูมิศาสตร์: รางวัลและเงินสนับสนุนสำหรับครูที่แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จที่โดดเด่นในการสอนภูมิศาสตร์ ใช้โปรแกรมสิ่งจูงใจด้านวัสดุและทางเทคนิค (อุปกรณ์ของห้องเรียนภูมิศาสตร์) ของสถาบันการศึกษาที่แสดงผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการสอน ฯลฯ ในเวลาเดียวกันไม่ได้ระบุว่าจะใช้กองทุนใดตามแผนเหล่านี้

เอกสารไม่ได้ให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามเกี่ยวกับทิศทางที่ควรปฏิรูปโครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียน - ระบุเพียงว่าหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียนล้าหลังความสำเร็จสมัยใหม่ในด้านภูมิศาสตร์และไม่ใช่ ชัดเจนว่าจะเอาชนะความล่าช้านี้ได้อย่างไร ทั้งหมดนี้เปลี่ยนแนวคิดให้เป็นชุดของความปรารถนาดีและข้อเสนอแนะ ไม่ได้รับการสนับสนุนจากแหล่งเงินทุนที่เฉพาะเจาะจงและเป็นกลยุทธ์ที่ชัดเจนสำหรับการดำเนินการต่อไป แม้จะมีข้อบกพร่องที่สำคัญดังกล่าว แต่แนวคิดนี้มีแผนที่จะนำเสนอต่อรัฐบาลโดยเร็วที่สุด - รัฐมนตรีว่าการกระทรวงกลาโหมประธานสมาคมภูมิศาสตร์รัสเซีย Sergei Shoigu และ Olga Vasilyeva กล่าวทำให้งานของรัฐสภาเสร็จสิ้น

ตามที่รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์เน้นย้ำว่า "ร่างแนวคิดที่พัฒนาแล้วควรเป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบในการศึกษาภูมิศาสตร์ของโรงเรียนซึ่งเกินกำหนดเป็นเวลานาน"

และนี่คือสิ่งที่ผู้เชี่ยวชาญคิดเกี่ยวกับการประชุมครั้งล่าสุดและเกี่ยวกับแนวคิด

Viktor Dronov สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education ผู้เขียนเอกสารการสอนเกี่ยวกับภูมิศาสตร์: “แนวคิดต้องได้รับการปรับปรุง เนื่องจากบทบัญญัติบางประการมีการกำหนดอย่างไม่ถูกต้องในแง่ของเอกสารที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น แนวคิดเช่น "เนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำ" และ "หลักสูตรพื้นฐาน" ได้กลายเป็นเรื่องในอดีตไปพร้อมกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การกล่าวถึงของพวกเขาในข้อความของเอกสารระบุว่านักพัฒนาไม่ได้คำนึงถึงสถานการณ์การศึกษาที่ควรใช้แนวคิดอย่างเต็มที่ ฉันไม่เข้าใจว่าโบราณวัตถุเหล่านี้ยังคงอยู่ในข้อความของเอกสารอย่างไรหลังจากแก้ไขหลายครั้ง ไม่ชัดเจนเลยว่าทำไมโดยไม่ได้แนะนำมาตรฐานโรงเรียนใหม่อย่างเต็มที่ เราจึงกำหนดเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดสำหรับรายวิชา เพราะในรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับ การฟื้นฟูโรคเก่าของโรงเรียนของเรา - หัวเรื่องเป็นศูนย์กลางซึ่งขัดแย้งกับเมตาดาต้า - อุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แนวความคิดยังต้องเสริมด้วยเอกสารเกี่ยวกับวิธีการสร้างสื่อการสอนใหม่ในภูมิศาสตร์

Inna Shimlina คณบดีคณะภูมิศาสตร์ธรรมชาติของสาขา Novokuznetsk ของ Kemerovo State University: “The Concept ผสมผสานสองแนวคิด - "ภูมิศาสตร์ศึกษา" และ "ภูมิศาสตร์ศึกษา" ครั้งแรกจ่าหน้าถึงเด็กนักเรียนและนักเรียน คนที่สอง - ถึงประชากรทั่วไป เนื้อหาของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในเอกสารไม่ได้ถูกควบคุม ไม่ได้ระบุว่าควรเป็นอย่างไร ควรสอดคล้องกับระดับใด ไม่ว่าภูมิศาสตร์จะแบ่งออกเป็นทางกายภาพและเศรษฐกิจ หรือเป็นการศึกษาแบบครอบคลุม และมีช่วงเวลาที่ยังไม่เสร็จมากมาย ก่อนเขียน Concept จำเป็นต้องตอบคำถามว่า เราต้องการผลลัพธ์อะไรจากการนำไปปฏิบัติ? ผู้เขียนเอกสารไม่ได้ให้คำตอบสำหรับคำถามนี้ - แม้ว่าการศึกษาสมัยใหม่ทั้งหมดจะได้รับคำแนะนำจากผลลัพธ์ที่กำหนดไว้ในมาตรฐานก็ตาม แนวคิดต้องได้รับการสรุปและหารืออีกครั้ง” “สภาคองเกรสสร้างความประทับใจที่คลุมเครือ แน่นอน เป็นเรื่องที่ดีที่ต้องขอบคุณงานนี้ ครู นักระเบียบวิธีได้รับโอกาสในการพบปะพูดคุย แต่สำหรับหัวข้อหลัก - แนวความคิด ฉันประสบกับความผิดหวังบางอย่าง งานของสภาคองเกรสไม่ควรเป็นการนำแนวคิดไปใช้ แต่เป็นการอภิปรายเอกสารที่น่าสนใจ สดใส และเป็นมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่เริ่มต้นงานของการประชุม ผู้จัดงานนี้ได้ชี้แจงให้ผู้เข้าร่วมและผู้แทนทราบอย่างชัดเจนว่าแนวคิดดังกล่าวจะถูกนำมาใช้โดยไม่คำนึงถึงผลของการอภิปรายที่จะเกิดขึ้นในการประชุม แนวคิดนี้ถูกกล่าวถึงเป็นเวลานานมีข้อพิพาทข้อเสนอการวิพากษ์วิจารณ์จากครูผู้สอนระเบียบวิธีนักวิทยาศาสตร์หลายคน แต่ตามการรับรู้ของผู้เข้าร่วมจำนวนมากในการอภิปราย พวกเขา (ข้อเสนอ) ไม่เพียงแต่ไม่รวมอยู่ในเวอร์ชันที่นำเสนอในการประชุม แต่ราวกับว่าพวกเขาไม่ได้รับการพิจารณา ฉันเห็นด้วยกับความคิดเห็นของ M.V. Ryzhakov ว่าแนวคิดนี้ไม่ได้สะท้อนถึงความสำเร็จในด้านการสอนหลักสูตรภูมิศาสตร์ของโรงเรียน แนวคิดที่สำคัญหลายอย่างของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ได้รับการพิจารณาในแนวคิดปัจจุบันว่า "ตั้งแต่เริ่มต้น" เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องรับฟังความคิดเห็นที่จริงจังและที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับโครงสร้างของแนวคิดและเนื้อหาในที่ประชุม และนี่เป็นข้อสังเกตที่สำคัญและไม่ใช่เพียงแค่โวหารเท่านั้น

เป็นเรื่องน่าเศร้าที่แม้ในสุนทรพจน์สุดท้ายของ N.S. Kasimov ก่อนการลงคะแนนเสียง มันไม่ได้กำหนดว่า "การศึกษาภูมิศาสตร์ทั่วไป" คืออะไร ไม่ว่าจะมีความหมายเหมือนกันกับ "การศึกษาภูมิศาสตร์ของโรงเรียน" และนี่เป็นเรื่องแปลกเพราะตั้งแต่ต้นในระยะต่าง ๆ พวกเขาพูดถึง "แนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ ... " จากนั้น "แนวคิดของการศึกษาทางภูมิศาสตร์ทั่วไป" ก็ปรากฏขึ้น ความไม่ถูกต้องเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง ยังไม่ชัดเจนว่าใครมีสิทธิลงคะแนนสำหรับการยอมรับเอกสารภายใต้การสนทนา: เฉพาะผู้ได้รับมอบหมายในรัฐสภาหรือผู้ได้รับมอบหมายและผู้เข้าร่วม? ในกรณีหลังนี้ไม่ชัดเจนว่าสถานะของผู้เข้าร่วมแตกต่างกันอย่างไร? และที่สำคัญที่สุด สิ่งที่ได้รับการยอมรับจากผู้เข้าร่วมและผู้แทนของสภาคองเกรสในที่สุด: มติของสภาคองเกรส (แต่ข้อความไม่อ่านออก) หรือร่างแนวคิด (แล้วรุ่นใด แก้ไขอะไร) น่าเสียดายที่มีคำถามมากกว่าคำตอบ น่าเสียดายที่การประชุมครั้งก่อนไม่มีความต่อเนื่องในการประชุม: ไม่มีการพูดคุยถึงสิ่งที่ทำกับการตัดสินใจของรัฐสภาครั้งแรก สิ่งที่ไม่ได้ผลและด้วยเหตุผลอะไร ดูเหมือนว่าการวิเคราะห์ดังกล่าวอาจกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการอภิปรายที่มีสาระสำคัญมากขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดใหม่ น่าเสียดายที่พวกเขาจำไม่ได้ไม่ได้ให้เกียรติความทรงจำของผู้ที่เหลืออยู่หลายปี -V.P. Maksakovsky, G.I. Kotelnikov และอื่น ๆ ฉันขอแสดงความยินดีอย่างจริงใจกับอาจารย์และนักระเบียบวิธีที่ได้รับประกาศนียบัตรจาก Russian Geographical Society โดยไม่ต้องดูถูกคุณธรรมที่ได้รับรางวัล ฉันรู้สึกงุนงงอย่างจริงใจ: ทำไมมีครูและวิทยากร (!) เพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่มีผลงานโดดเด่นและสังเกตเห็นอย่างน้อยก็มีประกาศนียบัตร ไม่มีคนอื่นที่คู่ควรในห้องโถงจริงๆหรือ? แน่นอนว่ามีและมากกว่าหนึ่งโหล ยังคงเป็นเพียงการชื่นชมยินดีในการประชุมกับเพื่อนร่วมงาน”

แนวคิดที่นำเสนอนั้นเขียนขึ้นอย่างมืออาชีพซึ่งสะท้อนถึงการศึกษาทางภูมิศาสตร์ทุกด้าน ทีมงานที่รวบรวมโครงการนี้ทราบปัญหาของการศึกษาทางภูมิศาสตร์โดยตรง ผู้เขียนโครงการได้วิเคราะห์และศึกษาปัญหานี้อย่างลึกซึ้ง

แนวคิดแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการศึกษาภูมิศาสตร์ ปัญหาของการเรียนและการสอนภูมิศาสตร์ แนวคิดประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ ทิศทางหลักของการดำเนินการตามแนวคิดและผลลัพธ์ที่คาดหวังจะถูกนำเสนอ

ทุกอย่างเขียนได้ดี "ราบรื่น" และถูกต้อง แต่อย่าประเมินค่าการศึกษาทางภูมิศาสตร์สูงเกินไปและยกย่องหัวข้อนี้ว่าเป็นหัวข้อที่แก้ปัญหาทั้งหมดของทรงกลมด้านการศึกษาและเศรษฐกิจ

อันตรายคือ "อธิษฐานต่อพระเจ้าอย่างเป็นทางการเขาจะทำร้ายหน้าผากของเขา" สถานการณ์อาจเกิดขึ้นที่สร้างขึ้นด้วยการแนะนำเรื่องของความปลอดภัยในชีวิต (ในทุกชั้นเรียน), พลศึกษา 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์, สังคมศาสตร์ (เป็นวิชาที่สอนทุกอย่าง). การบิดเบือนดังกล่าวอาจนำไปสู่ความผิดหวังในเรื่องที่ชื่นชอบ (ภูมิศาสตร์)

ด้วยการแนะนำ 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (ตาม GEF ในขณะนี้) ไม่แนะนำให้แนะนำ 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 (ถ้า 1 ชั่วโมงยังคงอยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) . ฉันคิดว่านักเรียนควรทำข้อสอบภูมิศาสตร์ตามความประสงค์ ไม่ใช่ทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้น

จัดสรรเงินทุนเพื่อการพัฒนาการท่องเที่ยวมือสมัครเล่นของเด็ก

คำติชมเกี่ยวกับแนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในสหพันธรัฐรัสเซียChurlyaev Yu.A. รองศาสตราจารย์ VIRO ครูสอนภูมิศาสตร์ Lyceum 9 Voronezh

ในช่วงต้นเดือนพฤศจิกายน การประชุมครูภูมิศาสตร์ของ All-Russian ครั้งที่ 2 จัดขึ้นที่อาคาร Lomonosov ของ Lomonosov Moscow State University
ครูภูมิศาสตร์มากกว่า 550 คน, นักระเบียบวิธี, ครูระดับอุดมศึกษา, ตัวแทนสาขาภูมิภาคของ Russian Geographical Society, Russian Association of Geography Teachers จากทุกภูมิภาคของประเทศของเราเข้าร่วมในการประชุม
จากภูมิภาค Kaluga หัวหน้าภาควิชาภูมิศาสตร์ของ KSU ทำงานที่รัฐสภา KE Tsiolkovsky OI Aleinikov ครูของหมู่บ้าน Nizhnie Pryski เขต Kozelsky ภูมิภาค Kaluga ผู้ชนะการแข่งขัน "ครูแห่งปี - 2016" ในภูมิภาค Kaluga BM Sergeev และเพื่อนร่วมชาติครูสอนภูมิศาสตร์ของโรงเรียนมัธยม Kremenskaya รองประธานภูมิศาสตร์สมาคมครูของภูมิภาค Kaluga E.A. Krasnov
ผู้จัดงานสภาคองเกรส All-Russian Congress of Teachers of Geography ครั้งที่ 2 ได้แก่ Lomonosov Moscow State University กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย Russian Geographical Society สถาบัน Russian Academy of Education และ Russian Association of Teachers of Geography หัวข้อหลักของการประชุมคือการอภิปรายแนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ในรัสเซีย
อธิการบดีมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences V.A. ในเวลาเดียวกัน ภูมิศาสตร์เป็นหัวข้อที่ก่อให้เกิดจิตสำนึกของบุคคลและทัศนคติต่อชีวิตของเขา ภูมิศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ก่อให้เกิดจิตสำนึกและทัศนคติของบุคคลต่อชีวิต ทุกวินาทีของชีวิตเราอยู่ในสภาพแวดล้อมนี้ ในสภาพแวดล้อมของธรรมชาติ ในสภาพแวดล้อมของมนุษย์ และทั้งหมดนี้ต้องการการศึกษาอย่างลึกซึ้ง ความรู้พื้นฐาน
ประธานสมาคมครูภูมิศาสตร์แห่งรัสเซีย, หัวหน้าภาควิชาภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคม, ดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก A.A.
สาขาภูมิภาคของ RAUG
S.S. Kravtsov หัวหน้าหน่วยงานกำกับดูแลการศึกษาและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐกล่าวว่าผู้สำเร็จการศึกษาเพียงไม่กี่เปอร์เซ็นต์เลือกภูมิศาสตร์เพื่อผ่าน USE และในปี 2559 มีเด็กนักเรียนประมาณ 18,000 คนหรือ 3% ของผู้เข้าร่วม USE เท่านั้นที่ผ่าน USE ปีการศึกษานี้ งานตรวจสอบทั้งหมดของรัสเซียในภูมิศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 มีการวางแผนตามความสมัครใจ
รองประธานคนแรกของ Russian Geographical Society, ประธานคณะภูมิศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งได้รับการตั้งชื่อตาม MV Lomonosov นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences NS Kasimov ยังพูดถึงงานของสาขาภูมิภาคของ Russian Geographical Society เพื่อหารือ บทบัญญัติหลักของแนวคิดนี้
หลังจากการประชุมเต็มในงานของสิบเอ็ดโต๊ะกลมมีการอภิปรายเกี่ยวกับบทบัญญัติหลักของร่างแนวคิดเพื่อการพัฒนาภูมิศาสตร์ศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย: ความทันสมัยของเนื้อหาการศึกษาทางภูมิศาสตร์ปัญหาของวิธีการสอนภูมิศาสตร์ , ระบบการศึกษาเพิ่มเติมและภูมิศาสตร์โรงเรียน, การศึกษาทางภูมิศาสตร์และการเผยแพร่ภูมิศาสตร์, ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาทางภูมิศาสตร์และอื่นๆ
ในวันที่สองซึ่งเป็นวันสุดท้ายของการประชุม เซสชั่นเต็มซึ่งเปิดโดยอธิการบดีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก V.A. Sadovnichy ถูกกล่าวถึงโดยประธาน Russian Geographical Society S.K. เขาสังเกตเห็นความสำคัญของการมีส่วนร่วมของชุมชนวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญ และการสอนในงานร่างแนวคิดและบทบาทของ Russian Geographical Society ในการเผยแพร่ภูมิศาสตร์ในหมู่เยาวชน S.K. Shoigu ยังเตือนผู้แทนและผู้เข้าร่วมการประชุมทั้งหมดเกี่ยวกับการจัดคำสั่ง All-Russian ในภูมิศาสตร์เมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน 2016 และเรียกร้องให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการเตรียมการและดำเนินการ
รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย O. Yu. Vasilyeva กล่าวถึงบทบาทของวิชาภูมิศาสตร์ในการสร้างบุคลิกภาพและเอกลักษณ์ของพลเมืองทั่วไป และความจำเป็นในการสร้างห้องเรียนภูมิศาสตร์ที่มีอุปกรณ์ครบครันในโรงเรียน นอกจากนี้ เธอยังสนับสนุนความคิดริเริ่มในการแนะนำการสอบวิชาภูมิศาสตร์ภาคบังคับในเกรด 9 และ 11 และเน้นย้ำถึงความสำคัญของการจัดแบบทดสอบภูมิศาสตร์ All-Russian ในสถาบันการศึกษาทั่วไป
โดยสรุป รองประธานาธิบดีคนแรกของ Russian Geographical Society นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences N.S. Kasimov อ่านมติของสภาคองเกรสเรื่องการนำแนวคิดเรื่อง Geographical Education มาใช้ ผลจากการทำงาน ผู้แทนและผู้เข้าร่วมสภาคองเกรสได้รับมติเป็นเอกฉันท์
ภูมิศาสตร์เป็นวิชาที่สำคัญในหลักสูตรของโรงเรียนสมัยใหม่ ซึ่งช่วยให้นักเรียนสร้างความเข้าใจในความสมบูรณ์ของโลกสมัยใหม่ เพื่อศึกษาธรรมชาติในจำนวนทั้งสิ้นของความซับซ้อนทางธรรมชาติ ภาคต่างๆ ของเศรษฐกิจ เศรษฐกิจและ
ลักษณะทางภูมิศาสตร์และปัญหาระดับโลก หวังว่าการประชุมที่ผ่านมาจะช่วยให้ภูมิศาสตร์ของโรงเรียนฟื้นคืนสถานะเดิม และเพื่อให้นักเรียนของเรากลายเป็นวิชาโรงเรียนที่น่าตื่นเต้น มีประโยชน์ และมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด