การพัฒนาระเบียบวิธี “การเตรียมจิตใจและการสอนเด็กสำหรับโรงเรียน ความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนเป็นปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน ความพร้อมในการสอนสำหรับโรงเรียน

การแนะนำ

หัวข้อความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนในด้านจิตวิทยาในประเทศขึ้นอยู่กับผลงานของผู้ก่อตั้งจิตวิทยารัสเซีย L.S. Vygotsky L.I. โบโซวิช, A.V. Zaporozhets, D.B. เอลโคนิน.
เป็นครั้งแรกที่คำถามเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเริ่มเรียนเกิดขึ้นในช่วงปลายยุค 40 เมื่อมีการตัดสินใจเริ่มสอนเด็กตั้งแต่อายุ 7 ขวบ (ก่อนหน้านี้เริ่มเรียนเมื่ออายุ 8 ขวบ) ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมาความสนใจในการพิจารณาความพร้อมของเด็กสำหรับการศึกษาปกติยังไม่จางหายไป
ความสนใจครั้งที่สองเกิดขึ้นในปี 2526 หลังจากการตัดสินใจที่มีชื่อเสียงในการศึกษาตั้งแต่อายุหกขวบ และอีกครั้งสังคมต้องเผชิญกับคำถามเกี่ยวกับวุฒิภาวะของเด็กซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
วันนี้การศึกษาได้เจาะเข้าไปในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้วในรูปแบบของการพัฒนาทักษะทางคณิตศาสตร์การอ่านการเขียนช่องปาก (และไม่เพียง แต่ปากเปล่า) วิทยาศาสตร์การสอนช่วยแก้ปัญหาที่สำคัญไม่น้อยซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ "ความพร้อม" คำถามเกี่ยวกับความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา การศึกษาในโรงเรียน. ความสนใจในปัญหานี้เกิดจากข้อเท็จจริงที่ทราบกันดีเกี่ยวกับการทำให้เป็นทารกของประชากรเด็ก (แม้แต่ผู้ที่กระตือรือร้นต่อปรากฏการณ์นี้ก็ลืมไปแล้วเกี่ยวกับการเร่งความเร็ว)
ปัญหาความพร้อมของเด็กและประชากรเด็กโดยรวมสำหรับการเริ่มเรียนได้รับการพิจารณาในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาโดยผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ทำงานใน "วัยเด็ก" ในฐานะที่เป็นคู่มือ "ทบทวน" ที่สมบูรณ์ที่สุด เราสามารถเสนอหนังสือโดย N.I. Gutkina (1996) และ "คู่มือสำหรับ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ..." (2541).
ตำแหน่งของผู้เขียนส่วนใหญ่เห็นด้วยกับสิ่งต่อไปนี้: สาเหตุหลักของสิ่งที่เรียกว่าความไม่พร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนคือ "ความพร้อมในการทำงานในระดับต่ำ (ที่เรียกว่า "โรงเรียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ") เช่น ความไม่ลงรอยกันระหว่างระดับการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมอง การทำงานของระบบประสาท และหน้าที่ของการเรียน" ( IV ดูโบรวินา 1995, 1998).
อาการที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะดังกล่าวสามารถจัดกลุ่มได้ดังนี้

การพัฒนาฟังก์ชั่นส่วนบุคคลหรือกลุ่มฟังก์ชั่นในระดับต่ำ: จากการประสานงานระหว่างมือและตาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะปัญหาในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับไปจนถึงการคิดแบบตรรกะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ
การพัฒนาในระดับต่ำของขอบเขตแรงจูงใจ - volitional รวมถึงการพัฒนาความเด็ดขาดของหน้าที่ไม่เพียงพอโดยเริ่มจากปัญหาความสนใจและการท่องจำโดยสมัครใจและจบลงด้วยปัญหาการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ
วุฒิภาวะทางสังคมในระดับต่ำนั่นคือการขาดการก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" การมีปัญหาในการสื่อสาร (ความยากลำบากในการสื่อสาร) เป็นต้น

ในการศึกษาทั้งหมด แม้จะมีความแตกต่างในวิธีการ ความจริงเป็นที่ทราบกันดีว่าการศึกษาจะมีประสิทธิภาพได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคุณสมบัติที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ ซึ่งพัฒนาและปรับปรุงในกระบวนการเรียนรู้
ตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนสามารถจัดลำดับตามระดับความสำคัญตามลำดับต่อไปนี้: การสื่อสารทางสังคม, ความต้องการในการสร้างแรงบันดาลใจ, การควบคุมโดยพลการของกิจกรรมของตนเอง, ทางปัญญา, คำพูด
เป็นเรื่องปกติที่นักจิตวิทยาฝึกหัดส่วนใหญ่จะไม่พอใจกับโปรแกรมการวินิจฉัยที่มีอยู่ ดังนั้น การปรับเปลี่ยนจึงปรากฏขึ้นมากขึ้นเรื่อยๆ หนึ่งในโปรแกรมล่าสุดซึ่งได้เติมเต็มชุดโปรแกรมที่ยาวอยู่แล้วซึ่งมีเนื้อหาค่อนข้างซ้ำซากจำเจคือ "การวินิจฉัยด่วนเพื่อความพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียน" (ed. "Genesis", 1998)
พารามิเตอร์หลักของโปรแกรมดังกล่าวคือ: การลดระยะเวลาของการตรวจสอบ, ความไม่สมบูรณ์ของการศึกษาองค์ประกอบที่จำเป็นของการพัฒนาของเด็ก, การเข้าถึง "เทคโนโลยี" สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีประสบการณ์มากนัก โปรแกรมและแบบทดสอบบางโปรแกรมไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ผู้ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย โดยวางเครื่องมือทางจิตวิทยาระดับมืออาชีพไว้ในมือของพวกเขา (ดูตัวอย่าง Cherednikova T.V. Almanac ของการทดสอบทางจิตวิทยา KSP, 1996)
โปรแกรมเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถแบ่งเงื่อนไขออกเป็นสามประเภท
โปรแกรมแรกที่มีความหมายและครบถ้วนที่สุด ได้แก่ โปรแกรมการวินิจฉัยที่มีวิธีการวินิจฉัยที่ชัดเจนและมีแนวคิดที่เป็นทางการ ประการแรก ได้แก่ โปรแกรมของ I.V. Dubrovina (1995) ซึ่งองค์ประกอบหลักคือโปรแกรมของ N.I. Gutkina (1996)) แก้ไขโปรแกรมโดย D.B. Elkonin และผู้ร่วมงานของเขา (1988), L.I. เปเรสเลนี, อี.เอ็ม. Mastyukova (1996), การทดสอบของ P. Kees (Liders, Kolesnikov, 1992), คอมเพล็กซ์ของ E. Ekzhanova (1998) ซึ่งแม้ว่าจะเน้นไปที่เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ก็สามารถใช้ได้อย่างถูกกฎหมายในกลุ่มเตรียมอนุบาลและบางส่วน คนอื่น. จากโปรแกรมต่างประเทศที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว เราสามารถสังเกตโปรแกรมการวินิจฉัยของ G. Witzlak (Leaders, 1992) และการทดสอบ Kern-Jirasek (J. Schwanzara et al. 1978) ได้
โปรแกรมการวินิจฉัยกลุ่มที่สอง (ถ้าคุณเรียกแบบนั้นได้) มีคู่มือจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นชุดการทดสอบและเทคนิคง่ายๆ ที่หลากหลาย คอมเพล็กซ์ดังกล่าว (โดยปกติจะรวมการทดสอบและวิธีการตั้งแต่ 10-15 ถึง 49 (!)) รวมถึงโปรแกรมการวินิจฉัย: Aizman I. , Zharovoy G.N. และอื่น ๆ (1990. - 26 วิธีการและการทดสอบ), Baukova N.N. , Malitskaya T.A. , (1995. - 10 วิธี), Zemtsova L.I. , Sushkova E.Yu. (1988. - 16 วิธี), Kamenskoy V.G. และอื่น ๆ (2539.- 9 วิธีและแบบทดสอบ) และอื่นๆ อีกมากมาย. ในโปรแกรมเหล่านี้ส่วนใหญ่ใช้เทคนิค "รูปแบบ" (พัฒนาโดย L.I. Tsekhanskaya, T.V. Lavrentieva) การทดสอบ Kern-Jirasek (หรือบางส่วน) ส่วนหนึ่งของโปรแกรมการวินิจฉัยของ N.I. Gutkina, A.L. เวนเกอร์ ฯลฯ
ผู้เขียนบางคนคิดว่าเป็นไปได้ที่จะใช้การทดสอบสี Luscher และวิธีการ Pictogram โดย A.R. Luria (โดยหลักการแล้วไม่สามารถใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนได้เนื่องจากเน้นไปที่อายุที่มากขึ้น) แยกการทดสอบย่อยของการทดสอบ Wexler
แต่ในความเห็นของเรา คุณค่าของโปรแกรมการวินิจฉัยประการแรกคือความกะทัดรัดและความเร็วที่เหมาะสมของการตรวจ

ฐานระเบียบวิธี
โปรแกรมที่แนะนำ
การประเมินการคัดกรอง

ผู้เชี่ยวชาญอาจคิดว่า: “ทำไมต้องมีโปรแกรมการประเมินความพร้อมของโรงเรียนอื่น และดีกว่าโปรแกรมก่อนหน้าอย่างไร” ความแตกต่างที่สำคัญของโปรแกรมที่นำเสนอมีดังนี้
1. ในความเห็นของเรา วิธีแก้ปัญหาการประเมินความพร้อมของเด็กในการเริ่มการศึกษาในโรงเรียนนั้นอยู่ในระนาบของการประเมินแบบไบนารีเท่านั้น: "พร้อมสำหรับโรงเรียน" - "ไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน" วิธีการนี้ไม่ได้หมายความถึงการประเมินเชิงปริมาณเชิงคุณภาพแต่อย่างใด รายบุคคลพารามิเตอร์ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจอารมณ์ความรู้สึกหรือกฎระเบียบของเด็กโดยเฉพาะ
แน่นอนว่าการประเมินเชิงลึกทางจิตวิทยาและการสอนแต่ละบุคคลสามารถกำหนดระดับความพร้อมโดยทั่วไปและการก่อตัวตามมาตรฐานอายุของแต่ละพื้นที่และกระบวนการทางจิต แต่สิ่งนี้ต้องการเทคโนโลยีการตรวจสอบและค่าใช้จ่ายด้านเวลาที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง
ในทางกลับกัน สำหรับเด็กบางคนที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดด้านความพร้อม จำเป็นต้องมีการตรวจทางจิตวิทยาเชิงลึกและการสนับสนุนอย่างรอบด้านในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ตามมา
2. วิธีการสองระดับดังกล่าวทำให้ไม่จำเป็นต้องทำการวินิจฉัยเชิงลึก ทั้งหมดเด็กเข้าโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำที่ชัดเจนและชัดเจนเกี่ยวกับคะแนนนี้ในทุกระดับ (ข้อ 1, มาตรา 52 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"; ข้อ 59 ของระเบียบต้นแบบเกี่ยวกับสถาบันการศึกษา, อนุมัติโดยกฤษฎีกาของรัฐบาล สหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 19 มีนาคม 2544 หมายเลข 196 ฯลฯ ) ตามที่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กมีสิทธิ์เลือกสถาบันการศึกษาทั่วไปและรูปแบบการศึกษาซึ่งจะห้ามการเลือกเด็ก บนพื้นฐานการแข่งขัน ดังนั้น เมื่อใช้โปรแกรมการประเมินความพร้อมส่วนใหญ่ เราจะสิ้นเปลืองทรัพยากรบุคคลและวัสดุเท่านั้น และเป็นผลให้แม้แต่เด็กที่ไม่พร้อมที่ได้รับการประเมินก็ยังไปโรงเรียนได้ และนักจิตวิทยาจะต้องตรวจสอบเขาอีกครั้ง แต่แล้ว "จริง" เนื่องจากแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำเช่นนี้ในระดับที่เหมาะสมในระหว่างการสอบ เรียกว่า "การสัมภาษณ์เพื่อเข้าโรงเรียน" อย่างน่าละอาย
3. ในเวลาเดียวกันตามจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการจัดการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนประถมศึกษา” (ฉบับที่ 2021 / 11-13 ของวันที่ 25 กันยายน 2543) โรงเรียนมีโอกาสที่จะปฏิเสธการรับเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สำหรับเด็กอายุ 6 ปี 6 เดือนภายในวันที่ 1 กันยายนของปีปัจจุบันที่มีปัญหาด้านพัฒนาการ . ให้คะแนนพวกเขาเป็น ไม่พร้อมที่จะเริ่มเรียนรู้อนุญาตให้คุณจัดการฝึกอบรมบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (จดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียต "ในการจัดการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ... " ลงวันที่ 22 กุมภาพันธ์ 2528 ฉบับที่ 15) หรือใน รูปแบบอื่นใด
ดังนั้นสำหรับหมวดหมู่ของเด็กที่ผู้ปกครองพยายามที่จะ "ผลัก" เข้าโรงเรียนด้วยความพากเพียรโดยธรรมชาติโดยกระตุ้นความต้องการในการพัฒนาเด็กและไม่ตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของลูกน้อยก็เพียงพอที่จะระบุเขา . ความไม่พร้อม, ความคลาดเคลื่อนมาตรฐานที่โรงเรียนกำหนด (และมีสิทธิ์กำหนด) ให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงโรงเรียนเฉพาะทางด้วย การศึกษาเชิงลึกวิชาใด ๆ สถานศึกษาหรือโรงยิม ไม่ว่าในกรณีใดในอนาคตเด็กจะต้องได้รับการตรวจสอบและประเมินความสามารถในเชิงลึกซึ่งไม่จำเป็นในขณะนี้
นี่แสดงถึงความจำเป็นในการสร้างระบบการประเมินสองชั้นเป็นอย่างน้อย ส่วนแรก (ส่วนคัดกรอง) คือโปรแกรม
4. โปรแกรมส่วนใหญ่และโดยเฉพาะการทดสอบเพื่อประเมินระดับความพร้อมสามารถใช้ในรูปแบบที่ผู้เขียนเสนอเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเกี่ยวข้องกับวิธีการและการทดสอบทางจิตเวชที่รู้จักกันดี สิ่งนี้เปิดโอกาสให้เด็ก "ฝึกสอน" สำหรับการทดสอบ
โปรแกรมที่นำเสนอเป็นเพียงตัวอย่างของวัสดุกระตุ้นเศรษฐกิจ โดยไม่ต้องเปลี่ยนระบบการวิเคราะห์ประสิทธิภาพ คุณสามารถเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทั้งหมดของงานได้ด้วยการตรวจสอบแต่ละครั้งที่ตามมา ดังนั้น ในงานหมายเลข 1 คุณสามารถเปลี่ยนลักษณะของรูปแบบได้ จำเป็นต้องปฏิบัติตามกลยุทธ์เดียวเท่านั้น: รูปแบบควรทำให้สามารถประเมินตัวบ่งชี้เหล่านั้นที่มีอยู่ในภารกิจของงานนี้ (ดูคำอธิบายของการศึกษา) ในทำนองเดียวกัน ในงานหมายเลข 2 คุณสามารถเปลี่ยนจำนวนและรูปร่างของตัวเลขที่นำเสนอได้ ในงานหมายเลข 3 คุณสามารถเปลี่ยนคำที่วิเคราะห์ได้ (ต้องทำร่วมกับนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาเนื่องจากเรากำลังพูดถึงการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง) จำนวนพยางค์ (ภายในโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ) การมีหรือไม่มีช่องสี่เหลี่ยมว่าง ในงานหมายเลข 4 อนุญาตให้เปลี่ยนอักขระการเข้ารหัส การจัดเรียงอักขระในตัวเลข (นั่นคือ ตัวเลขใดที่จะเว้นว่างไว้) เป็นต้น สิ่งนี้ไม่สามารถส่งผลต่อการประเมินความเป็นไปได้ในการสลับของเด็ก ลักษณะจังหวะ และความสามารถในการทำงานของเขา
ดังนั้นโปรแกรมจึงได้รับการออกแบบมาสำหรับการนำเสนอที่หลากหลาย การศึกษาเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าเพียงพอเมื่อดำเนินการตรวจสอบอย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ หกเดือน

คำอธิบายโปรแกรม

งานที่นำเสนอทำให้สามารถประเมินระดับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้: ความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำด้านหน้า, ความสามารถในการดำเนินการตามแบบจำลองและการควบคุมแบบฝึกหัดอย่างอิสระ, เพื่อให้มีประสิทธิภาพในระดับหนึ่ง และเพื่อหยุดเวลาในการทำงานอย่างใดอย่างหนึ่งและสลับไปยังงานถัดไป ดังนั้นจึงมีการประเมินการก่อตัวขององค์ประกอบการกำกับดูแลของกิจกรรมโดยรวม
ควรสังเกตว่าการจัดสรรกฎระเบียบโดยสมัครใจของกิจกรรมของตนเองเป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมของเด็กในการเริ่มเรียนรู้เป็นพื้นฐานของโปรแกรมนี้ ตำแหน่งหลักของผู้เขียน ( เอ็นยา เซมาโก, M.M. เซมาโก, 2001).
ในทางกลับกัน งานทำให้สามารถประเมินการก่อตัวของการดำเนินการของการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง ความสัมพันธ์ของจำนวนและปริมาณ การก่อตัวของการแสดง "มาก-น้อย" นั่นคือข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับ กิจกรรมการเรียนรู้การก่อตัวเกิดขึ้นแล้วในช่วงที่เด็กอยู่ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภารกิจที่ 2, 3 แสดงให้เห็นอย่างแรกคือการดูดซึมของเด็กจากโปรแกรมของกลุ่มเตรียมการหรือแม้แต่การเตรียมการพิเศษสำหรับโรงเรียนซึ่งมีการฝึกปฏิบัติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ และบ่อยครั้งน้อยกว่ามาก - ความพร้อมของเด็กเองที่จะเริ่มการศึกษาปกติ

งานหมายเลข 2 และ 3 เทคโนโลยีสำหรับการนำไปใช้งานรวมถึงเทคโนโลยีสำหรับการประเมินและการวิเคราะห์ได้รับการพัฒนาโดยนักระเบียบวิธีวิทยาผู้บกพร่องของศูนย์การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา Odintsovo O.G. คาชิยัน.

งานเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนมาตรฐานและสะท้อนถึงทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินการนับและการวิเคราะห์ตัวอักษรซึ่งควรเกิดขึ้นในเด็กในช่วงอายุนี้
นอกจากนี้ยังมีการประเมินระดับการพัฒนาทักษะยนต์โดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะยนต์ปรับความสามารถในการบำรุงรักษาโปรแกรมมอเตอร์อย่างง่ายในกิจกรรมกราฟิก (งานที่ 1) และยังเป็นไปได้ที่จะเปรียบเทียบคุณลักษณะเหล่านี้ของกราฟิกและ คุณภาพของกิจกรรมกราฟิกในการวาดภาพฟรี (งานที่ 5) ทางอ้อม (ประการแรกในงานหมายเลข 1, 2, 5) ระดับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก็ถูกนำมาพิจารณาด้วย
นอกเหนือจากการประเมินผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการแล้ว เราถือว่าเป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมและลักษณะของพฤติกรรมของเด็กในกระบวนการทำงาน นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเพราะในแง่หนึ่ง "ราคา" ของกิจกรรมของเด็กค่าใช้จ่ายทางอารมณ์และ "ทรัพยากรพลังงาน" ของเขาจะถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนมากขึ้น ในทางกลับกันก็เป็นไปได้ที่จะทำนายลักษณะพฤติกรรมของเด็กในกลุ่ม งาน. เป็นพารามิเตอร์เหล่านี้ที่ไม่ค่อยได้รับการพิจารณาและนำมาพิจารณาเมื่อวิเคราะห์ระดับความพร้อมของเด็กที่จะเริ่มเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในข้อกำหนดสำหรับเด็กในวัยนี้
การรวมกันของการประเมินวัตถุประสงค์ของผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็กและการประเมินอัตนัยของลักษณะพฤติกรรมของเขาโดยผู้เชี่ยวชาญทำให้เป็นไปได้จากมุมมองของเราในขอบเขตที่เพียงพอเพื่อหลีกเลี่ยงการประเมินความสามารถของเด็กด้านเดียว
ความสามารถของชุดงานที่เสนอได้รับการทดสอบในฤดูใบไม้ผลิปี 2545 กับเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงผู้ที่ได้รับการสัมภาษณ์เพื่อเข้าเรียนในโรงเรียนทั่วไปและโรงเรียนเฉพาะทางในมอสโกวและภูมิภาคมอสโก (เขต Odintsovo)
ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2545 การศึกษาครั้งที่สองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนเดียวกันในมอสโกและเขต Odintsovo เพื่อกำหนดความถูกต้องและชี้แจงตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของปัจจัยการประเมินระดับและการปรับตัว
คะแนนและช่วงของการแพร่กระจายสำหรับระดับความพร้อมที่แตกต่างกันได้รับในการศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับเด็กจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในมอสโกวและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาที่โรงเรียนมัธยมในมอสโกในปี 2545 (การศึกษาดำเนินการกับเด็ก 99 คนอายุ 5 ปี 2 เดือน ถึง 7 ปี 2 เดือน)
งานของคอมเพล็กซ์ที่ปรับตามผลการศึกษาเบื้องต้นถูกนำเสนอในระหว่างการสัมภาษณ์เด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเด็กที่เข้าโรงเรียนมัธยมในเมือง Odintsovo และเขต Odintsovo ของภูมิภาคมอสโกเมื่ออายุ 5 ปี 8 เดือน . ถึง 7 ปี 3 เดือน
(359 คน). มีการประเมินซ้ำ (ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2545) กับเด็ก 227 คนที่สำรวจในฤดูใบไม้ผลิของปีนั้น ซึ่งทำให้สามารถปรับช่วงระดับความพร้อมและปัจจัยการปรับพฤติกรรมได้
การศึกษาและการวิเคราะห์เบื้องต้นของผลการตรวจ (พื้นฐานและซ้ำ) ของเด็กในเขต Odintsovo ได้ดำเนินการ รอง ผู้อำนวยการศูนย์การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา Odintsovo, ครูนักจิตวิทยา M.V. บอร์โซวอย
ควรสังเกตว่าการศึกษาจำเป็นต้องมีการประชุมระเบียบวิธีเบื้องต้นกับรองผู้อำนวยการและนักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการฝึกอบรมนักการศึกษาและนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในทักษะการตรวจคัดกรอง

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการตรวจทางด้านหน้า

ผู้เชี่ยวชาญ (ครูหรือนักจิตวิทยา) ทำงานกับกลุ่มเด็กไม่เกิน 12-15 คน เด็กนั่งที่โต๊ะทีละคน เด็กแต่ละคนจะได้รับใบงานที่มีลายเซ็น ดินสอ M ธรรมดาสองแท่งที่ไม่มียางลบ และดินสอสีหนึ่งแท่ง เมื่ออธิบายงานที่สามและสี่แล้ว จะวาดบางส่วนไว้บนกระดาน คำสั่งสอนเป็นประโยคสั้นๆ ชัดเจน ชัดเจน และไม่ฉับไว

ใบสังเกตพฤติกรรมเด็กตอนสอบกลุ่ม

งานทั้งหมด (ยกเว้นงานเพิ่มเติมสำหรับงานที่ 2) ดำเนินการด้วยดินสออย่างง่าย

ในการปฏิบัติงานในใบสังเกตการณ์ที่เตรียมไว้ล่วงหน้า ผู้เชี่ยวชาญจะบันทึกลักษณะพฤติกรรมและความต้องการของเด็กเพื่อขอความช่วยเหลือ (คำแนะนำเพิ่มเติม การทำซ้ำ ฯลฯ) และจังหวะกิจกรรมของเด็ก ในการกรอกใบสังเกตการณ์ ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องทราบนามสกุล ชื่อจริงของเด็กแต่ละคน และสถานที่ที่เขานั่งในระหว่างกระบวนการวินิจฉัย (หมายเลขโต๊ะ โต๊ะ) ในบท "อื่น"จำเป็นต้องสังเกตอาการดังกล่าวในกระบวนการปฏิบัติงานเช่น "ร้องไห้" "เริ่มหัวเราะ" (ดูด้านล่าง)
แต่ละงานที่ตามมาจะถูกส่งหลังจากนั้น ทั้งหมดเด็ก ๆ ของกลุ่มทำภารกิจก่อนหน้านี้เสร็จ ยกเว้นภารกิจที่ 4 (การทำภารกิจนี้ให้เสร็จจะจำกัดเวลาไว้ที่สองนาที แต่เด็กไม่พูดถึงมัน). หากเด็กใช้เวลานานในการทำงานให้เสร็จ อาจขอให้พวกเขาหยุด เป็นที่พึงประสงค์ว่าคุณลักษณะของการปฏิบัติงานของเด็กแต่ละคนจะระบุไว้ในใบบันทึกการสังเกต
คำแนะนำจะได้รับด้วยการเน้นเสียงสูงต่ำและการหยุดชั่วคราว (ในคำแนะนำ การเน้นความหมายดังกล่าวจะถูกเน้นด้วยตัวหนา) กรณีที่ผู้ตรวจสอบต้องการดูภาพวาดบนกระดานหรือใบงานเพื่อชี้แจงความคืบหน้าของงานจะระบุไว้ในคำแนะนำ
ผู้เชี่ยวชาญต้องทำความคุ้นเคยกับคำแนะนำและการมอบหมายงานล่วงหน้า เตรียมเอกสารทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการทำงาน: แบบฟอร์มการมอบหมายทวีคูณ ลงชื่อ (นามสกุล, ชื่อจริงของเด็ก, อายุ - ปีเต็มและเดือน) และล่วงหน้า (ถ้าเป็นไปได้) จดชื่อและหมายเลขโต๊ะที่เด็กจะทำงานในรายการข้อสังเกต
โดยปกติแล้วเวลาในการทำงานที่ได้รับมอบหมายไม่เกิน 15–20 นาทีสำหรับกลุ่มเด็ก 10–12 คน

งาน

คำแนะนำเบื้องต้น ตอนนี้เราจะจัดการกับคุณ ดูผ้าปูที่นอนต่อหน้าคุณ เราทุกคนจะทำงานร่วมกัน จนกว่าฉันจะอธิบายสิ่งที่ต้องทำ ไม่มีใครหยิบดินสอแล้วเริ่มทำงาน เราจะเริ่มต้นทุกอย่างด้วยกัน ฉันจะบอกคุณเมื่อ ตั้งใจฟัง.
ผู้เชี่ยวชาญใช้แบบฟอร์มงาน ( ดูหน้า 7-8) และเน้นความสนใจของเด็กไปที่งานแรก

งานหมายเลข 1 "ดำเนินการต่อในรูปแบบ"

เป้า. การประเมินคุณสมบัติของทักษะยนต์ปรับและความสนใจโดยสมัครใจ (ถือทั้งคำสั่งและโปรแกรมมอเตอร์) ความสามารถในการทำงานอย่างอิสระในโหมดคำสั่งส่วนหน้า
แบบฟอร์มประกอบด้วยตัวอย่างสองรูปแบบที่เด็กต้องทำต่อจนจบแผ่นโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากแผ่นกระดาษ
ผู้เชี่ยวชาญ ไม่ควรเลยเมื่อดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่รูปแบบใด ๆ องค์ประกอบรูปแบบชื่อ: « คล้ายกับ P, L, "m ใหญ่และ L เล็ก"เป็นต้น การลดความซับซ้อนของงานที่มอบหมายดังกล่าวส่งผลให้การประเมินการบรรลุวัตถุประสงค์ของการมอบหมายนั้นเป็นไปไม่ได้อย่างเพียงพอ
คำแนะนำ. มีสองรูปแบบที่นี่(ผู้เชี่ยวชาญแสดงบนแบบฟอร์มด้วยนิ้วของเขาถึงสถานที่ที่รูปแบบอยู่) ใช้ดินสอธรรมดาและทำรูปแบบต่อไปจนสุดเส้น ขั้นแรกให้ดำเนินการตามรูปแบบแรก(แสดงรูปแบบแรก) และเมื่อเสร็จแล้ว - ดำเนินการต่อในรูปแบบที่สอง(แสดงรูปแบบที่สอง) เมื่อคุณวาด พยายามอย่าดึงดินสอออกจากกระดาษ ใช้ดินสอและเริ่มทำงานส่วนหลักของคำสั่งสามารถทำซ้ำได้สองครั้ง: ใช้ดินสอธรรมดาและทำรูปแบบต่อไปจนสุดเส้น
ผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่าเด็ก ๆ ปฏิบัติงานอย่างไรและจดบันทึกคุณสมบัติของงานและพฤติกรรมของเด็ก ๆ ในแผ่นสังเกต ในขณะเดียวกันก็สะดวกที่จะไม่นั่งที่โต๊ะ แต่จะเดินไปมาระหว่างแถวเพื่อดูว่าเด็ก ๆ ทำงานอย่างไร ใคร "ช้าลง" ใครรีบร้อน ใครวอกแวกหรือรบกวน คนอื่น. สิ่งเดียวที่เป็นไปได้ในการปฏิบัติงานใด ๆ คือการทำให้เด็กวิตกกังวลสงบลงโดยไม่ต้องทำซ้ำคำสั่งกับเขา ในการทำเช่นนั้น เราสามารถพูดได้ว่า: “ไม่เป็นไร เริ่มงานได้และไม่ต้องกังวล คุณจะประสบความสำเร็จ เราจะรอคุณ"และอื่น ๆ
เมื่อผู้เชี่ยวชาญเห็นว่าเด็กคนหนึ่งทำงานเสร็จแล้ว ควรพูดว่า: “เมื่อคุณทำเสร็จแล้ว วางดินสอของคุณลง เพื่อที่ฉันจะได้เห็นว่าคุณทำภารกิจแรกเสร็จแล้ว”

เป้า. การประเมินการก่อตัวของทักษะการนับภายใน 9 ความสัมพันธ์ของจำนวน (กราฟ) และจำนวนของตัวเลขที่ปรากฎ การประเมินทักษะยนต์เมื่อแสดงตัวเลข การกำหนดการก่อตัวของแนวคิดของ "มากน้อย" ในสถานการณ์ของการจัดองค์ประกอบ "ความขัดแย้ง"
คำแนะนำ. ทุกคนเจอภารกิจที่ 2 หรือยัง? นับจำนวนวงกลมที่วาดบนแผ่นงานแล้วเขียนตัวเลข(ตามด้วยการแสดง - โดยในแบบฟอร์มคุณควรเขียนตัวเลขที่เหมาะสมเพื่อระบุจำนวนวงกลม) วาดสี่เหลี่ยมกี่ช่อง(ตามด้วยการแสดง - คุณควรเขียนตัวเลขที่เกี่ยวข้องในแบบฟอร์ม) และเขียนจำนวนสี่เหลี่ยม ใส่จุดหรือเครื่องหมายถูกด้วยดินสอสีที่มีรูปร่างมากขึ้น ใช้ดินสอง่าย ๆ และเริ่มทำงาน.
งานทั้งหมดสามารถทำซ้ำได้อย่างปลอดภัยสองครั้ง (แน่นอนว่าเด็กทั้งกลุ่ม)
เมื่องานหมายเลข 2 เสร็จสมบูรณ์ ความเป็นอิสระของเด็กในการปฏิบัติงานจะได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบยิ่งขึ้น และคุณลักษณะของประสิทธิภาพการทำงานและพฤติกรรมจะระบุไว้ในใบสังเกตการณ์ เช่นเดียวกับงานแรก หากจำเป็น คุณสามารถใช้ความช่วยเหลือกระตุ้นที่เรียกว่า: คุณทำได้ดี ทุกอย่างจะดีขึ้น ใช้เวลาของคุณ"และอื่น ๆ
เมื่อผู้เชี่ยวชาญเห็นว่าเด็กคนหนึ่งทำงานเสร็จแล้ว ควรทำซ้ำ: “คนที่ทำงานเสร็จแล้ว วางดินสอลง ฉันจะเห็นว่าคุณทำงานที่สองเสร็จแล้ว”

งานหมายเลข 3 "คำ"

เป้า. การประเมินการก่อตัวของเสียงและการวิเคราะห์ตัวอักษรและเสียงของเด็กจากวัสดุที่ได้ยิน การก่อตัวของกิจกรรมกราฟิก (โดยเฉพาะการเขียนกราฟ) การควบคุมโดยพลการของกิจกรรมของตนเอง
เพื่อให้งานนี้สำเร็จจำเป็นต้องมีการปฐมนิเทศเบื้องต้นของเด็ก
ผู้เชี่ยวชาญบนกระดานจะวาดสี่เหลี่ยมสี่ช่องที่อยู่เคียงข้างกันในแนวนอน ในระหว่างการสอน เขาวางตัวอักษรในช่องสี่เหลี่ยมที่เหมาะสม แสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีใส่ตัวอักษร (หรือเครื่องหมาย) ลงในช่องสี่เหลี่ยม
คำแนะนำ. ดูที่แผ่น นี่คืองานหมายเลข 3(ตามด้วยการแสดงบนแบบฟอร์มซึ่งเป็นที่ตั้งของงานหมายเลข 3) ตอนนี้ดูที่กระดาน

ตอนนี้ฉันจะพูดคำและใส่แต่ละเสียงในกล่องของตัวเอง เช่น คำว่า HOUSEณ จุดนี้ ครูออกเสียงคำว่า HOUSE อย่างชัดเจนและแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีทำเครื่องหมายเสียงในช่องสี่เหลี่ยม
ในคำว่า DOM - สามเสียง: D, O, M(เขียนตัวอักษรเป็นสี่เหลี่ยม). คุณเห็นไหม มีสี่เหลี่ยมจัตุรัสเพิ่มมาหนึ่งช่องตรงนี้ เราจะไม่ทำเครื่องหมายอะไรในนั้นเนื่องจากคำว่า HOUSE มีเพียงสามเสียงเท่านั้น อาจมีกำลังสองมากกว่าเสียงในคำ ระวัง!
หากคุณไม่ทราบวิธีเขียนจดหมายให้ใส่เครื่องหมายถูกแทนตัวอักษร - แบบนี้(ตัวอักษรจะถูกลบในช่องสี่เหลี่ยมบนกระดาน - หนึ่งหรือสองอันและใส่เครื่องหมายถูกแทน)
ตอนนี้ใช้ดินสอง่ายๆ ฉันจะพูดคำนั้น และคุณจะทำเครื่องหมายแต่ละเสียงในช่องของคุณบนแผ่นงาน(ในขณะนี้ผู้เชี่ยวชาญจะแสดงในแบบฟอร์มที่จำเป็นต้องใส่ตัวอักษร)
เราเริ่มต้น คำแรกคือ BALL เราเริ่มบันทึกเสียง ...ผู้เชี่ยวชาญเฝ้าดูว่าเด็ก ๆ ทำงานอย่างไร และบันทึกคุณลักษณะของงานลงในใบสังเกตการณ์
คำที่สองคือซุปจากนั้นครูพูดคำที่เหลือ หากจำเป็นสามารถพูดซ้ำได้ แต่อย่าทำมากกว่าสองหรือสามครั้ง
คำสำหรับการวิเคราะห์: บอล, ซุป, บิน, ปลา, ควัน
คำสำหรับงานหมายเลข 3 ได้รับการคัดเลือกโดยผู้เชี่ยวชาญโดยตกลงกับครูนักบำบัดการพูดและตามโปรแกรมของสถาบันการศึกษา เพื่อให้ในการคัดกรองครั้งต่อไป (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการทำงานดังกล่าวซ้ำ ๆ ประจำปีในสถาบันการศึกษาที่กำหนด) ไม่มี "การฝึกอบรม" ของเด็กโดยครูหรือผู้ปกครองคุณสามารถเลือกกลุ่มคำอื่นร่วมกับนักบำบัดการพูดได้ แต่ในลักษณะดังกล่าว วิธีที่งานนำเสนอความซับซ้อนแบบเดียวกันสำหรับเด็ก รวมทั้งการเขียนจดหมาย

งานหมายเลข 4 "การเข้ารหัส"

เป้า. การระบุการก่อตัวของกฎระเบียบโดยพลการของกิจกรรม (ถืออัลกอริทึมของกิจกรรม), ความเป็นไปได้ของการกระจายและเปลี่ยนความสนใจ, ความสามารถในการทำงาน, ความเร็วและจุดมุ่งหมายของกิจกรรม
เวลาในการดำเนินงานนี้จำกัดไว้ที่ 2 นาทีอย่างเคร่งครัด หลังจากผ่านไป 2 นาที ไม่ว่างานจะเสร็จไปมากน้อยเพียงใด เด็กทุกคนควรไปที่งานหมายเลข 5 (การวาดภาพ) งานของผู้เชี่ยวชาญคือติดตามช่วงเวลานี้
บนกระดานวาดตัวเลขว่างสี่ตัว (สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สามเหลี่ยม, วงกลม, รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน) ซึ่งในกระบวนการให้คำแนะนำผู้เชี่ยวชาญจะเติมสัญญาณที่เหมาะสมเช่นเดียวกับในงานตัวอย่าง (บรรทัดแรกของสี่ ตัวเลขที่ขีดเส้นใต้ไว้)
คู่มือวิธีการนี้ให้หนึ่งในตัวเลือกสำหรับการกรอกรูปร่างด้วยเครื่องหมาย อาจมีหลายตัวเลือกดังกล่าว ตามข้อกำหนดของเทคนิค Pieron-Rouser ตัวเลขจะต้องเต็มไปด้วยเครื่องหมายที่ไม่ซ้ำรูปร่างของตัวเลข (ตัวอย่างเช่นไม่ควรมีจุดในวงกลมและมีเพียงเส้นขนานกับเส้นเดียว) ด้านข้างเป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส) หนึ่งตัวเลข (สุดท้าย) ควรว่างเปล่าเสมอ
ก่อนเริ่มการตรวจคัดกรอง ผู้เชี่ยวชาญต้องใส่ "เครื่องหมาย" ลงในตัวอย่างตัวเลขของงานนี้อย่างเหมาะสมในทุกรูปแบบ สะดวกในการทำเช่นนี้ก่อนที่จะทำซ้ำแบบฟอร์ม ฉลากควรชัดเจน เรียบง่ายเพียงพอ (กากบาท ขีด จุด ฯลฯ) และอยู่ตรงกึ่งกลางของภาพ ไม่เข้าใกล้ขอบ
คำแนะนำ. ตอนนี้พลิกแผ่นงาน ดูอย่างระมัดระวัง. มีการวาดตัวเลขที่นี่ แต่ละคนมีไอคอนของตัวเอง ตอนนี้คุณจะใส่สัญญาณในตัวเลขที่ว่างเปล่า ควรทำเช่นนี้: ใส่จุดในแต่ละช่องสี่เหลี่ยม(พร้อมกับแสดงและวางจุดตรงกลางสี่เหลี่ยมบนกระดาน) ในแต่ละสามเหลี่ยม - แท่งแนวตั้ง(พร้อมทั้งแสดงและติดเครื่องหมายที่ตรงกันเป็นรูปสามเหลี่ยมบนกระดาน) ในวงกลมคุณจะวาดไม้แนวนอน(มาพร้อมกับจอแสดงผลที่สอดคล้องกัน), และเพชรจะว่างเปล่า คุณไม่ได้วาดอะไรในนั้น บนแผ่นงานของคุณ(ผู้เชี่ยวชาญแสดงตัวอย่างการกรอกในแบบฟอร์ม) แสดงสิ่งที่จะวาด ค้นหาบนแผ่นงานของคุณ (ชี้ด้วยนิ้ว, ยกมือขึ้น, ใครเห็น ... )
ต้องกรอกตัวเลขทั้งหมด คิวเริ่มจากแถวแรกสุด(พร้อมด้วย ด้วยท่าทางของมือตามตัวเลขแถวแรกจากซ้ายไปขวาโดยสัมพันธ์กับเด็กที่นั่งอยู่ต่อหน้าผู้เชี่ยวชาญ) อย่ารีบร้อน ระวัง ตอนนี้ใช้ดินสอธรรมดาแล้วเริ่มทำงาน
ส่วนหลักของคำสั่งสามารถทำซ้ำได้สองครั้ง: ใส่เครื่องหมายของคุณในแต่ละตัวเลข กรอกตัวเลขทั้งหมดตามลำดับ.
จากช่วงเวลานี้ เวลาดำเนินการ (2 นาที) จะถูกนับ คำสั่งจะไม่ซ้ำอีกต่อไป พูดได้คำเดียวว่า: วิธีกรอกตัวเลข - แสดงในตัวอย่างในแบบฟอร์ม
ผู้เชี่ยวชาญแก้ไขคุณลักษณะของงานและลักษณะของพฤติกรรมของเด็กในแผ่นสังเกต งานใช้เวลาไม่เกิน 2 นาที หลังจากเวลานี้ครูขอให้เด็กทุกคนหยุดและหยุดทำงาน: และตอนนี้ทุกคนก็วางดินสอลงแล้วมองมาที่ฉัน
เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กทุกคนจะต้องทำงานให้เสร็จพร้อมๆ กัน โดยไม่คำนึงว่าพวกเขาจะทำมากน้อยเพียงใด

เป้า. การประเมินทั่วไปของการก่อตัวของกิจกรรมกราฟิก การประเมินทอพอโลยีและเมตริก (การสังเกตสัดส่วน) การแทนเชิงพื้นที่ ระดับทั่วไปของการพัฒนา
คำแนะนำ. และตอนนี้งานสุดท้าย ในสถานที่ที่เหลืออยู่บนแผ่น(ผู้เชี่ยวชาญแสดงพื้นที่ว่างบนแบบฟอร์มด้วยมือของเขา) วาดคน ใช้ดินสอธรรมดาแล้วเริ่มวาด
เวลาในการทำงานสุดท้ายให้เสร็จโดยทั่วไปไม่ จำกัด แต่ก็ไม่สมเหตุสมผลที่จะทำงานต่อไปนานกว่า 5-7 นาที
ในกระบวนการปฏิบัติงานผู้เชี่ยวชาญจะบันทึกลักษณะของพฤติกรรมและการทำงานของเด็กไว้ในใบบันทึกการสังเกต

การวิเคราะห์ผลลัพธ์
เสร็จสิ้นภารกิจ

ขั้นแรก แต่ละงานจะได้รับการประเมินในระดับห้าจุด จากนั้นจะมีการประเมินระดับ

งานหมายเลข 1 "ดำเนินการต่อในรูปแบบ"

ตัวแปรของความต่อเนื่องของการวาดภาพถือว่าเสร็จสมบูรณ์เมื่อเด็กถือลำดับในรูปแบบแรกอย่างชัดเจน ไม่แนะนำมุมเพิ่มเติมเมื่อเขียนองค์ประกอบ "คม" และไม่ทำให้องค์ประกอบที่สองดูเหมือนสี่เหลี่ยมคางหมู (คะแนน - 5 คะแนน ) (รูปที่ 1A) ในกรณีนี้อนุญาตให้เพิ่มขนาดขององค์ประกอบหรือลดขนาดได้ไม่เกิน 1.5 เท่าและดินสอออกเพียงครั้งเดียว การวิเคราะห์นี้จัดเตรียมการประเมินโปรแกรมตัวอย่างที่เสนอ ในแต่ละกรณีของการเปลี่ยนแปลงงานหนึ่งหรืองานอื่นจำเป็นต้องมีการประเมินความสัมพันธ์เพิ่มเติมของระดับการปฏิบัติงานด้วยคะแนน ดังนั้นจึงเป็นที่พึงปรารถนาที่จะสร้างงานอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน โดยมีตรรกะที่สอดคล้องกับตัวเลือกนี้

รูปที่ 1A 1

ถือว่ายอมรับได้ (หากไม่มีช่องว่าง, องค์ประกอบคู่, ลำดับขององค์ประกอบจะถูกเก็บไว้อย่างชัดเจน) เพื่อให้องค์ประกอบที่สองมีรูปร่าง "ค่อนข้างเป็นรูปสี่เหลี่ยมคางหมู" (การประเมินก็เช่นกัน
5 คะแนน ).
นอกจากนี้เรายังอนุญาตให้ "ออกจาก" บรรทัดได้ไม่เกิน 1 ซม. ขึ้นหรือลง (รูปที่ 1A 1) ด้วยการ "ออก" ของเส้นที่ใหญ่ขึ้นหรือเพิ่มขนาดของรูปแบบ (แต่ถือโปรแกรมไว้) จะมีการให้คะแนน 4.5 คะแนน (รูปที่ 1B) อย่างไรก็ตาม เนื่องจากรูปแบบที่สองนั้นยากที่จะดำเนินการต่อ (คัดลอก) อย่างเป็นกลาง การนำไปใช้จึงอาจมีความแม่นยำน้อยกว่า อนุญาตให้ฉีกดินสอเป็นรูปยอดใหญ่สองยอดเป็นตัวอักษร M พิมพ์ใหญ่ และยอดเล็กเป็นรูป L (คะแนน - 5 คะแนน ). การพึ่งพาองค์ประกอบตัวอักษรที่คุ้นเคยแม้ว่าจะมีขนาดแตกต่างกันเล็กน้อยและบรรทัดนั้น "ลดลง" หรือ "เพิ่มขึ้น" ก็ถือว่าถูกต้อง (ในกรณีที่การพึ่งพาตัวอักษรที่คุ้นเคยดังกล่าวเป็นผลิตภัณฑ์ที่เป็นอิสระของเด็ก ไม่ใช่ "เคล็ดลับ" ของผู้เชี่ยวชาญซึ่งไม่อนุญาตอย่างที่เราได้กล่าวไปแล้ว)
ในการดำเนินการที่ถูกต้องโดยทั่วไปคือกิจกรรมกราฟิกของเด็กซึ่งองค์ประกอบของรูปแบบคล้ายกับ M และ L ยังคงมีขนาดแตกต่างกันและวาดโดยไม่ต้องยกดินสอ (คะแนน - 4.5 คะแนน ). ด้วยจำนวนความไม่ถูกต้องที่เพิ่มขึ้นเล็กน้อยจะมีการประมาณการ 4 คะแนน (รูปที่ 1B 1)
ประสบความสำเร็จในระดับปานกลาง(ระหว่างการดำเนินการของรูปแบบแรก) การดำเนินการถือว่ามีข้อผิดพลาดเพียงครั้งเดียว (องค์ประกอบคู่ของรูปแบบ ลักษณะของมุมพิเศษเมื่อย้ายจากองค์ประกอบหนึ่งไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่ง ฯลฯ) ในขณะที่รักษาจังหวะที่ถูกต้องของรูปแบบใน อนาคต. เมื่อดำเนินการรูปแบบที่สองเราอนุญาตให้มีการแพร่กระจายมากขึ้นเล็กน้อยในค่าขององค์ประกอบและยังมีข้อผิดพลาดในการดำเนินการเพียงครั้งเดียว (ประมาณการ - 3 คะแนน ) (รูปที่ 1B, 1B 1).
ไม่สำเร็จตัวเลือกจะพิจารณาเมื่อเด็กทำผิดพลาดในการดำเนินการของรูปแบบแรก (องค์ประกอบพิเศษ, มุมขวาล่าง) และในรูปแบบที่สองทำซ้ำการรวมกันขององค์ประกอบขนาดใหญ่และขนาดเล็กในจำนวนที่เท่ากันเป็นจังหวะ ตัวอย่างเช่น สามารถมีพีคเล็ก ๆ สองพีค และพีคใหญ่หนึ่งพีค หรือนี่คือการสลับระหว่างพีคใหญ่และพีคเล็ก - การทำให้โปรแกรมกราฟิกง่ายขึ้นและเปรียบเทียบกับรูปแบบแรก (การประมาณค่า - 2.5 คะแนน ) (รูปที่ 1D)
ในขณะเดียวกันก็มีการพิจารณาการสะกดองค์ประกอบ (ตัวแบ่ง) ที่แยกได้ ไม่สำเร็จและได้รับการจัดอันดับที่ 2 คะแนน (รูปที่ 1D 1)
ความเป็นไปไม่ได้ที่จะถือโปรแกรมรวมถึงการ "ไม่นำ" รูปแบบไปที่จุดสิ้นสุดของบรรทัดหรือการมีอยู่ขององค์ประกอบเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่องและ / หรือการถอดดินสอออกบ่อยครั้งและการเปลี่ยนแปลงขนาดของรูปแบบหรือ ถือว่าขาดจังหวะใดจังหวะหนึ่งอย่างสมบูรณ์ (โดยเฉพาะในรูปแบบที่สอง) ไม่สำเร็จ(ประมาณว่า 1 คะแนน ) (รูปที่ 1E, 1D 1)
หากเด็กทำงานไม่เสร็จหรือเริ่มและเลิกในขณะที่ทำธุระส่วนตัว คะแนน 0 คะแนน .

งานหมายเลข 2 "นับและเปรียบเทียบ"

การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จถือเป็นการคำนวณตัวเลขใหม่ที่ถูกต้องภายใน "9" ซึ่งเป็นความสัมพันธ์ที่ถูกต้องของจำนวนและปริมาณ การก่อตัวของแนวคิดของ "มาก-น้อย" ต้องแสดงตัวเลข "9" และ "7" ในตำแหน่งที่เหมาะสมและในครึ่งแผ่นที่สอดคล้องกันและทำเครื่องหมายที่ มากกว่า จะต้องทำด้วยดินสอสี ในกรณีนี้คะแนนจะถูกกำหนด
5 คะแนน . หากทำเครื่องหมายด้วยดินสอง่าย ๆ คะแนนอาจลดลง แต่ไม่เกิน 0.5 คะแนน (คะแนน 4.5 คะแนน ). คะแนนเท่ากัน ( 4.5 คะแนน ) จะได้รับหากคำตอบถูกต้อง ตัวเลขอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง แต่แสดงโดยหมุน 1800 (กลับด้านในช่องว่าง) มีการประเมินการแก้ไขตนเองหนึ่งหรือสองครั้งหรือข้อผิดพลาดหนึ่งรายการในการดำเนินการ 4 คะแนน .
ความสำเร็จโดยเฉลี่ยมีการพิจารณาข้อผิดพลาดสูงสุดสามข้อในการปฏิบัติงาน สามารถ:
การคำนวณใหม่ไม่ถูกต้องในครึ่งหนึ่งของแผ่นงาน
สถานที่ที่เลือกไม่ถูกต้องสำหรับการเขียนตัวเลข
เครื่องหมายด้วยดินสอง่ายๆ ไม่ใช่ดินสอสี เป็นต้น
หากมีข้อผิดพลาดสองข้อ (ข้อหนึ่งอยู่ในการแปลและอีกข้ออยู่ในตำแหน่งที่เขียนตัวเลขและ / หรือการกลับคำในการสะกดคำ) การประเมินจะได้รับ - 3 คะแนน .
ดำเนินการไม่สำเร็จมีการพิจารณาข้อผิดพลาดสามข้อหรือการรวมกันของข้อผิดพลาดสองข้อและกราฟิกตัวเลขที่ไม่ถูกต้องรวมถึงการสะกดกลับด้านของตัวเลขซึ่งประมาณการที่
2 คะแนน . ใน 1 คะแนน การคำนวณตัวเลขใหม่ที่ไม่ถูกต้อง (ทั้งสองด้านของเส้นแนวตั้งบนแผ่นงาน) อัตราส่วนของจำนวนและจำนวนที่ไม่ถูกต้องและการไม่สามารถอธิบายตัวเลขที่สอดคล้องกันบนกระดาษได้รับการประเมิน
หากในเวลาเดียวกันเด็กยังไม่ได้ทำเครื่องหมายด้านข้างของแผ่นงานที่มีตัวเลขมากกว่านี้ (นั่นคือที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับแนวคิดที่ไม่มีรูปแบบของ "มากหรือน้อย" หรือเกี่ยวกับความเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานต่อไป) การประเมินผลการปฏิบัติงาน 0 คะแนน .

งานหมายเลข 3 "คำ"

ดำเนินการสำเร็จ (คะแนน 5 คะแนน ) ถือเป็นการเติมช่องสี่เหลี่ยมด้วยตัวอักษรโดยไม่มีข้อผิดพลาดหรือการแทนที่ตัวอักษร "ซับซ้อน" แต่ละตัวด้วยเครื่องหมายถูกในจำนวนที่ต้องการและไม่มีช่องว่าง สิ่งสำคัญคือเด็กจะไม่เติมช่องสี่เหลี่ยมพิเศษเหล่านั้นซึ่ง (ตามการวิเคราะห์ตัวอักษรของคำ) ควรว่างเปล่า ในกรณีนี้ อนุญาตให้มีการแก้ไขแบบอิสระเพียงครั้งเดียว
ใน 4 คะแนน มีการประเมินประสิทธิภาพโดยที่เด็กทำผิดพลาดเพียงครั้งเดียวและ / หรือการแก้ไขของตัวเองหลายครั้งและหากเด็กทำทุกอย่างถูกต้อง แต่แทนที่จะเป็นตัวอักษรทั้งหมดในคำที่วิเคราะห์ทั้งหมดเขาจะวางสัญญาณอย่างถูกต้องโดยออกจากช่องสี่เหลี่ยมที่จำเป็น ว่างเปล่า.
ประสบความสำเร็จในระดับปานกลางถือว่าสี่เหลี่ยมนั้นเต็มไปด้วยตัวอักษรและเครื่องหมายถูกที่มีข้อผิดพลาดมากถึงสามตัว รวมทั้งการละเว้นสระ ในกรณีนี้ อนุญาตให้มีการแก้ไขอิสระหนึ่งหรือสองครั้ง ประสิทธิภาพนี้มีมูลค่าที่ 3 คะแนน .
ไม่สำเร็จถือว่าเติมช่องสี่เหลี่ยมไม่ถูกต้อง เท่านั้นทำเครื่องหมายว่ามีข้อผิดพลาดสามข้อและแก้ไขเองหนึ่งหรือสองข้อ (คะแนน - 2 คะแนน ).
ใน 1 คะแนน การประเมินการกรอกกล่องด้วยตัวอักษรหรือเครื่องหมายถูก (ข้อผิดพลาดสามข้อขึ้นไป) ที่ไม่ถูกต้องนั่นคือในกรณีที่มีการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงไม่เพียงพออย่างชัดเจน
ความไม่พร้อมใช้งานของงานโดยรวม (เครื่องหมายถูกหรือตัวอักษรในกล่องแยก, เครื่องหมายถูกในกล่องทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงองค์ประกอบของคำ, ภาพวาดในกล่อง
ฯลฯ) โดยประมาณอยู่ที่ 0 คะแนน .

งานหมายเลข 4 "การเข้ารหัส"

ประสบความสำเร็จพิจารณาการเติมรูปทรงเรขาคณิตโดยปราศจากข้อผิดพลาดตามตัวอย่างเป็นระยะเวลาไม่เกิน 2 นาที (ประมาณการ - 5 คะแนน ). ยอมรับการแก้ไขหรือการละเว้นรูปร่างที่เติมได้เพียงครั้งเดียวของคุณเอง ในเวลาเดียวกันกราฟิกของเด็กไม่เกินขีด จำกัด ของตัวเลขและคำนึงถึงความสมมาตร (กิจกรรมกราฟิกถูกสร้างขึ้นในองค์ประกอบการประสานงานภาพ)
ข้อผิดพลาดแบบสุ่มหนึ่งรายการ (โดยเฉพาะในตอนท้าย เมื่อเด็กหยุดอ้างถึงมาตรฐานการบรรจุ) หรือมีการแก้ไขอิสระสองครั้งจะได้รับการประเมินเป็น 4.5 คะแนน.
ด้วยการละเว้นสองครั้งของตัวเลขที่กรอก การแก้ไข หรือข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองครั้งในการกรอกข้อมูล คุณภาพของงานที่มอบหมายจะประมาณ 4 คะแนน . หากงานเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด แต่เด็กไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด (ตัวเลขไม่เกินหนึ่งบรรทัดยังคงว่างเปล่า) คะแนนก็เช่นกัน 4 คะแนน .
ประสบความสำเร็จในระดับปานกลางเป็นการดำเนินการดังกล่าวเมื่อไม่มีช่องว่างเพียงสองช่องในตัวเลขที่เติม การแก้ไขหรือข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองข้อในการเติม แต่ยังมีกราฟิกของการเติมที่ไม่ดี (การออกจากร่าง ความไม่สมมาตรของตัวเลข ฯลฯ) ในกรณีนี้ คุณภาพของงานจะถูกประเมินใน 3 คะแนน .
ใน 3 คะแนน การเติมตัวเลขที่ปราศจากข้อผิดพลาด (หรือข้อผิดพลาดเดียว) ตามตัวอย่างจะได้รับการประเมินเช่นกัน แต่การละเว้นบรรทัดทั้งหมดหรือบางส่วนของบรรทัด เช่นเดียวกับการแก้ไขตนเองหนึ่งหรือสองครั้ง
การแสดงดังกล่าวถือว่าไม่ประสบความสำเร็จเมื่อมีข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองครั้งรวมกับกราฟิกและช่องว่างที่ไม่ดีเด็กไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้ทันเวลาที่กำหนด (มากกว่าครึ่งหนึ่งของบรรทัดสุดท้ายยังคงไม่สำเร็จ) การใช้งานนี้ได้รับการจัดอันดับ 2 คะแนน .
ประมาณที่ 1 คะแนน ศูนย์รวมดังกล่าวเมื่อมีเครื่องหมายในตัวเลขที่ไม่ตรงกับตัวอย่าง เด็กไม่สามารถรักษาคำสั่งได้ (นั่นคือเขาเริ่มเติมวงกลมทั้งหมดก่อนจากนั้นจึงเติมสี่เหลี่ยมทั้งหมด ฯลฯ และหลังจากคำพูดของอาจารย์ก็ทำงานต่อไปในรูปแบบเดิม) หากมีข้อผิดพลาดมากกว่าสองข้อ (ไม่นับการแก้ไข) แม้ว่างานทั้งหมดจะเสร็จสมบูรณ์ ก็ยังได้รับ 1 คะแนน .
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผลการปฏิบัติงานดังกล่าวเมื่อเด็กไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด สิ่งนี้สามารถบ่งบอกถึงลักษณะกิจกรรมที่ก้าวต่ำ ความยากของงานเอง และความเหนื่อยล้าของเด็ก (เนื่องจากงานนี้เป็นหนึ่งในงานสุดท้าย)
ต้องเปรียบเทียบอัตราความสำเร็จของงานนี้ (รวมถึงรายการสังเกตซึ่งสามารถสังเกตได้ว่าเด็กจัดการงานให้เสร็จพร้อมกันกับเด็กคนอื่น ๆ หรือแต่ละงานแม้ว่าจะไม่ได้มาตรฐานตรงเวลา แต่ก็ทำงานช้ากว่าคนอื่น ๆ ) กับอัตราความสำเร็จของงานอื่นๆ (โดยเฉพาะงานหมายเลข 1) หากงานหมายเลข 4 ดำเนินการช้ากว่างานอื่นๆ มาก แสดงว่ากิจกรรมดังกล่าวมี "ราคา" สูง นั่นคือ ค่าตอบแทนความยากลำบากโดยการชะลอตัวลง แต่นี่คือภาพสะท้อนของความไม่พร้อมทางสรีรวิทยาของเด็กสำหรับการเรียนรู้อย่างสม่ำเสมอ
หากไม่สามารถทำงานโดยรวมให้เสร็จได้ (เช่น เด็กเริ่มทำแต่ไม่สามารถจบได้แม้แต่บรรทัดเดียว หรือกรอกผิดหลายจุดในมุมต่างๆ และไม่ได้ทำอย่างอื่น หรือทำผิดพลาดหลายอย่าง) การประเมิน จะได้รับ 0 คะแนน .

งานหมายเลข 5 "การวาดภาพของผู้ชาย"

งานนี้เป็นภาพสะท้อนของทั้งการก่อตัวของกิจกรรมกราฟิกที่เกิดขึ้นจริง และในระดับหนึ่ง วุฒิภาวะของการสร้างแรงบันดาลใจ ความตั้งใจจริง และการรับรู้ของเด็ก เนื่องจากงานนี้เป็นงานสุดท้ายและไม่ใช่การศึกษาจริง ๆ จึงอาจมีความแตกต่างระหว่างคุณภาพของการดำเนินการกราฟิกของงานหมายเลข 1, 2, 3 และคุณภาพของภาพวาด
โดยทั่วไป คุณภาพของการวาดภาพ (ระดับของรายละเอียด การมีตา ปาก หู จมูก ขน รวมถึงไม่ใช่รูปแท่ง แต่มีมือ ขา และคอที่ใหญ่โต) บ่งบอกถึงวุฒิภาวะของกิจกรรมกราฟิก การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเชิงพื้นที่และสัดส่วนสัมพัทธ์ของร่างกายมนุษย์ การวาดภาพของบุคคลดังกล่าว (โดยมีสัญญาณข้างต้น) ได้รับการพิจารณา ประสบความสำเร็จและเป็นบรรทัดฐาน(ประมาณการที่ 5 คะแนน )
(รูปที่ 5A)

ในเวลาเดียวกันในภาพวาดของเด็กผู้หญิงสามารถสวมชุดคลุมขาได้และรองเท้า "มองลอด" จำนวนนิ้วในมืออาจไม่ตรงกับห้านิ้ว แต่สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่านิ้วเหล่านี้ไม่ใช่แท่งไม้ที่ยื่นออกมาจากมือ แต่เป็นแปรงบางชนิด แม้ว่าจะมี "รูปนวม" ก็ตาม สำหรับการประเมินใน
5 คะแนน โดยทั่วไปแล้วสัดส่วนของใบหน้าและร่างกายจะต้องได้รับการเคารพ
ใน 4 คะแนน มีการตัดสินรูปแบบสัดส่วนที่น้อยกว่าซึ่งอาจมีหัวที่ใหญ่หรือขาที่ยาวเกินไป ในกรณีนี้ไม่มีคอตามกฎและอาจไม่มีรูปมือแม้ว่าร่างกายจะแต่งตัวและแขนและขาก็ใหญ่โต บนใบหน้าเมื่อประเมินเข้า 4 คะแนน ควรวาดรายละเอียดหลัก แต่อาจขาดหายไป เช่น คิ้วหรือหู (รูปที่ 5B)

ไม่สำเร็จถือว่าเป็นการละเมิดอย่างร้ายแรงต่อภาพกราฟิกของบุคคลโดยรวมหรือแต่ละส่วนโดยประมาณ 2.5 คะแนน (รูปที่ 5D) หากนอกเหนือจากนี้ ยังไม่ได้วาดผม หู มือ ฯลฯ (อย่างน้อยก็ยังไม่ได้พยายามพรรณนาถึงสิ่งเหล่านี้) - การดำเนินการของการวาดภาพได้รับการประเมินใน 2 คะแนน .

ไม่ประสบความสำเร็จโดยสิ้นเชิงและได้รับการจัดอันดับใน 0 คะแนน เป็นภาพบุคคลในลักษณะของ “ปลาหมึก” หรือ “คล้ายปลาหมึก” (ภาพที่ 5E)

การประเมินผลการปฏิบัติงานของเด็กในทุกงานจะพิจารณาจากผลรวมของคะแนนสำหรับงานที่ทำเสร็จแล้วทั้งหมด

การประเมินลักษณะเฉพาะของพฤติกรรม
เด็กที่อยู่ระหว่างการคัดกรอง

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นอกเหนือจากการประเมินประสิทธิภาพที่แท้จริงของงานให้เสร็จสิ้นแล้วตัวบ่งชี้ความพร้อมขั้นสุดท้ายยังคำนึงถึงลักษณะพฤติกรรมของเด็กในกระบวนการปฏิบัติงานซึ่งสะท้อนให้เห็นในแผ่นสังเกต
ใบสังเกตการณ์เป็นแบบฟอร์มที่มีข้อมูลส่วนบุคคล รวมถึงสถานที่ที่เด็กอยู่ขณะปฏิบัติงาน และนอกจากนี้ยังมีการจดบันทึกคุณลักษณะของกิจกรรมของเด็กด้วย
โดยจะจัดกลุ่มออกเป็นด้านการประเมินดังต่อไปนี้
- ในคอลัมน์ "ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม"ผู้เชี่ยวชาญบันทึกกรณีเหล่านั้นเมื่อเด็กต้องการความช่วยเหลือซ้ำ ๆ ในกระบวนการทำงานให้เสร็จ ตัวเด็กเองโทรหาผู้ใหญ่และขอให้ช่วยหรือไม่สามารถเริ่มงานได้หากไม่ได้รับการกระตุ้นจากผู้ใหญ่ - ไม่ว่าในกรณีใดหากเด็ก มากกว่าหนึ่งครั้งจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือเพิ่มเติมจากผู้ใหญ่ ตรงข้ามกับนามสกุลของเขาในคอลัมน์นี้ เครื่องหมาย "+" หรือเครื่องหมายถูกจะถูกใส่ลงไป ในเวลาเดียวกัน หากเด็กต้องการความช่วยเหลือในแต่ละงาน ให้เพิ่มในคอลัมน์ "อื่น"คุณลักษณะนี้ได้รับการบันทึกไว้ (เช่น "ต้องการความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่อง" "ไม่สามารถทำงานได้อย่างอิสระ" เป็นต้น)
- ในคอลัมน์ "ทำงานช้า"ผู้เชี่ยวชาญบันทึกกรณีเหล่านั้นเมื่อเด็กไม่พอดีกับเวลาในการทำงานให้เสร็จซึ่งเพียงพอสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่ม หากเด็กต้องรอและสังเกตจากที่ทำงาน ที่มีมากกว่าหนึ่งงานในคอลัมน์นี้ตรงข้ามนามสกุลของเด็กจะมีเครื่องหมาย "+" หรือเครื่องหมายถูกวางอยู่ เมื่อเด็กไม่เริ่มทำงานให้เสร็จด้วยเหตุผลบางประการ และผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องเปิดใช้งานเพิ่มเติม อาจเป็นไปได้ว่าเกิดจากความต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมมากกว่าการทำงานที่ช้าลง
- ถ้า เด็กถูกกีดกันรบกวนเด็กคนอื่นไม่มีสมาธิอยู่กับตัวเอง หน้าบูดบึ้ง วอกแวก พูดเสียงดัง ฯลฯ สิ่งนี้ถูกบันทึกไว้ในคอลัมน์ที่เหมาะสม หากมีการสังเกตพฤติกรรมดังกล่าวจริงตลอดงานส่วนใหญ่ จะต้องบันทึกข้อเท็จจริงนี้ไว้ในคอลัมน์ด้วย "อื่น".
ในกราฟ "อื่น"ควรสังเกตคุณลักษณะต่อไปนี้ของพฤติกรรมของเด็กด้วย:

การปฏิเสธโดยสิ้นเชิงหรือทัศนคติเชิงลบที่เด่นชัดต่อกระบวนการทำงานให้สำเร็จ
เด็กน้ำตาไหลและไม่สามารถหยุดได้
แสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์รุนแรงหรือต้องการความช่วยเหลือพิเศษเพิ่มเติมจากผู้ใหญ่
แสดงให้เห็นถึงการขาดความเข้าใจอย่างสมบูรณ์ในสิ่งที่เกิดขึ้น

ไม่ว่าในกรณีใดหากอยู่ในคอลัมน์ "อื่น"หากมีการระบุคุณลักษณะอย่างน้อยหนึ่งรายการที่ทำให้เด็กแตกต่างออกไป จะนับเป็นช่วงเวลาที่ทำให้รุนแรงขึ้นเพิ่มเติมและทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมาย "+" อีกอันหนึ่ง (ดูตัวอย่างการกรอก)

ตัวอย่างการกรอกใบสังเกตตัวอย่างด้านล่าง

ดังนั้นคุณลักษณะของพฤติกรรมหนึ่ง, สอง, สามหรือสี่อย่าง (เครื่องหมาย "+" หรือขีด) ที่แสดงลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะสามารถบันทึกได้ในรายการการสังเกต ยิ่งคำพูดดังกล่าวมากเท่าไหร่ก็ยิ่งควรพิจารณาเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเริ่มต้นการฝึกอบรมมากขึ้นเท่านั้น กำหนดจำนวนคุณสมบัติเพิ่มเติม ปัจจัยการแก้ไขเมื่อได้รับการประเมินขั้นสุดท้ายของความพร้อมของเด็กในการเริ่มเรียน
ปัจจัยการแก้ไขกำหนดไว้ดังนี้
1. ถ้ามีการทำเครื่องหมายรายการข้อสังเกต หนึ่งสัญญาณของปัญหาทางพฤติกรรม (ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น) จากนั้นคะแนนรวมที่เด็กได้รับจากการทำงานทั้งหมดให้สำเร็จจะถูกคูณด้วย
ค่าสัมประสิทธิ์ 0,85 .
2. หากรายการข้อสังเกตถูกทำเครื่องหมายไว้ สองสัญญาณของปัญหาทางพฤติกรรม (ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น) จากนั้นคะแนนรวมที่เด็กได้รับจากการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นจะคูณด้วยค่าสัมประสิทธิ์ 0,72 .
3. หากรายการข้อสังเกตถูกทำเครื่องหมาย สามลงชื่อ ซึ่งสะท้อนถึงปัญหาด้านพฤติกรรม จากนั้นคะแนนรวมที่เด็กได้รับสำหรับการทำภารกิจทั้งหมดให้เสร็จสิ้นจะถูกคูณด้วย
ค่าสัมประสิทธิ์ 0,6.
4. หากรายการข้อสังเกตถูกทำเครื่องหมาย สี่ลงชื่อ ซึ่งสะท้อนถึงปัญหาด้านพฤติกรรม จากนั้นคะแนนรวมที่เด็กได้รับสำหรับการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นจะคูณด้วยค่าสัมประสิทธิ์ 0,45.

การประเมินผลรวมของการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย

ตามที่ระบุไว้แล้ว ประสิทธิภาพของงานทั้งหมดได้รับการประเมินในสี่ระดับ - ขึ้นอยู่กับคะแนนรวมที่เด็กได้รับ โดยคำนึงถึงค่าสัมประสิทธิ์การปรับเปลี่ยนสำหรับการประเมินพฤติกรรมของเด็กในกระบวนการทำงาน
ระดับที่ 1. พร้อมเริ่มเรียนภาคปกติ
ระดับที่ 2. ความพร้อมตามเงื่อนไขเพื่อเริ่มการฝึกอบรม
ระดับที่ 3. ความไม่เต็มใจตามเงื่อนไขที่จะเริ่มการฝึกอบรมตามปกติ
ระดับที่ 4. ความไม่พร้อม ณ เวลาที่สำรวจเพื่อเริ่มการฝึกอบรมตามปกติ
การศึกษาที่ดำเนินการเกี่ยวกับประชากรเด็กในมอสโกและภูมิภาคมอสโก (การสังเกต 458 ครั้ง) และการทดสอบซ้ำของเด็ก (การสังเกต 220 ครั้ง) ทำให้สามารถระบุช่วงคะแนนต่อไปนี้สำหรับแต่ละระดับความพร้อมในการเริ่มเรียนที่แตกต่างกัน:
พร้อมเริ่มการฝึกตามปกติ(ระดับ 1): 17 ถึง 25 คะแนน
ความพร้อมตามเงื่อนไขเพื่อเริ่มการฝึกอบรม(ระดับที่ 2): จาก 14 ถึง 17 คะแนน
ความไม่เต็มใจตามเงื่อนไขที่จะเริ่มการฝึกอบรมตามปกติ(ระดับที่ 3): 11 ถึง 14 คะแนน
ไม่เต็มใจที่จะเริ่มการฝึกอบรมตามปกติ(ระดับที่ 4): คะแนนรวมต่ำกว่า 10 คะแนน

ตัวอย่างการให้คะแนนของผลลัพธ์ที่ได้

Maxim S., 6 ปี 1 เดือน.
ผลลัพธ์ของงานทดสอบ (เป็นคะแนน):
งานหมายเลข 1 "รูปแบบ»: 4 คะแนน
งานหมายเลข 2 "นับและเปรียบเทียบ": 5 คะแนน
งานหมายเลข 3 "คำ": 4 คะแนน
งานหมายเลข 4 "การเข้ารหัส": 4.5 คะแนน
งานหมายเลข 5 "ภาพวาดของผู้ชาย": 3.5 คะแนน
คะแนนประสิทธิภาพทั้งหมด: 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 คะแนน
จำนวนปัญหาด้านพฤติกรรม: "+" ในคอลัมน์ "ขัดขวางลูกคนอื่น"และ "+" ในคอลัมน์ "อื่น",เพราะเข้าไปยุ่งกับเด็กคนอื่นเกือบตลอดเวลา
ปัจจัยการแก้ไข: 0.72
คะแนนรวมสำหรับการประเมินความพร้อมของ Maxim: 21 x 0.72 = 15.12 คะแนน เด็กพร้อมที่จะเริ่มเรียนรู้ตามเงื่อนไข

การวิเคราะห์ ตัวอย่างนี้

โปรดทราบว่าในช่วงเวลาของการตรวจสอบในเดือนกุมภาพันธ์ Maxim S. มีอายุเพียง 6 ปี 1 เดือน พฤติกรรมของเขาสามารถอธิบายได้ด้วยวุฒิภาวะด้านกฎระเบียบที่ไม่เพียงพอซึ่งเป็นที่ยอมรับได้ในยุคนี้
หากในช่วงเวลาที่เหลือก่อนเริ่มเรียน (7 เดือน) ไม่มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการก่อตัวของการควบคุมโดยพลการของพฤติกรรมของตนเอง เด็กจะมีความเสี่ยงต่อการปรับตัวของโรงเรียนอย่างแม่นยำในแง่ของพฤติกรรม ข้อเท็จจริงนี้ถูกบันทึกไว้ในรายการข้อสังเกตและสะท้อนให้เห็นทางอ้อมในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมกราฟิก (3.5 คะแนน)
ความสามารถทางปัญญาที่มีศักยภาพของเด็กมีความเหมาะสมกับวัยอย่างเพียงพอ

จากผลการประเมินระดับ (Level of Confident: P< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования คะแนนรวมอยู่ในช่วงตั้งแต่ 17 ถึง 25พร้อม (โดยไม่คำนึงถึงอายุเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน) สำหรับโรงเรียน
แน่นอน ในช่วงเวลาระหว่างการสอบและเริ่มการฝึก อาจเกิดปัญหาเพิ่มเติมซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดภาวะปรับตัวไม่ได้ (การบาดเจ็บ โรคติดเชื้อร้ายแรง ฯลฯ) แต่โดยทั่วไปแล้ว เด็กเหล่านี้มีการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนได้เพียงพอและ กระบวนการศึกษาโดยทั่วไป.
ควรสังเกตว่าเด็กในกลุ่มนี้ไม่จำเป็นต้องได้รับการตรวจทางจิตวิทยาเชิงลึกเพิ่มเติม โดยเน้นที่การประเมินพัฒนาการบางด้านอย่างละเอียดถี่ถ้วนมากขึ้น (ในกรณีที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนศึกษาทั่วไปปกติ)
วิเคราะห์คุณภาพการปฏิบัติงานและลักษณะพฤติกรรมของเด็กที่ได้คะแนนรวม จาก 14 เป็น 17 คะแนน ส่วนหนึ่งสามารถทำนายได้ไม่เพียงแต่ความยากลำบากในการเริ่มต้นการศึกษาปกติ (นั่นคือ การตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยงสำหรับการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม) แต่ยังรวมถึงทิศทางที่โดดเด่นของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนี้ด้วย
ในขณะเดียวกัน การสอบซ่อมของเด็กในกลุ่มนี้ในช่วงเริ่มต้นของการเรียน (กันยายน-ตุลาคม) แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่สามารถปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้ได้โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือเพิ่มเติมจากผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งสาเหตุหลักมาจากอิทธิพลของการสอนที่มีการจัดการที่ดี หากเป็นไปได้ควรทำการตรวจเชิงลึกทางจิตวิทยาของเด็กเหล่านี้
เด็กที่มีคะแนนรวมอยู่ในช่วง 11–14 ต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา ครู) และแน่นอน พวกเขาต้องได้รับการตรวจสอบโดยนักจิตวิทยาเพื่อระบุความเป็นไปได้ในการชดเชยและวิธีการช่วยเหลือ มีแนวโน้มว่าเหมาะสมที่จะส่งเด็กคนนี้ไปที่ศูนย์จิตวิทยาหรือ PMPK เพื่อตัดสินใจเลือกทิศทางและวิธีการทำงานราชทัณฑ์
เด็กที่มารับ น้อยกว่า 11 คะแนน จะต้องได้รับการตรวจสอบโดยนักจิตวิทยาและหากจำเป็นโดยนักบำบัดการพูดหรือนักพยาธิวิทยาในการพูดในขณะที่ยังอยู่ในโรงเรียนอนุบาลและเขาต้องการความช่วยเหลือแก้ไขอย่างเร่งด่วน
ในขณะเดียวกันตามที่ระบุไว้แล้วหากเด็กอายุ 6.5 ปีในเวลาที่เริ่มเรียนเขาจะต้องเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป ณ สถานที่พำนักโดยไม่คำนึงถึงผลการประเมินใด ๆ ของเขา ความสามารถ.
ในความเห็นของเรา ผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรแจ้งฝ่ายบริหารของโรงเรียนที่เด็กเข้าเรียนเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้น เป็นไปได้ (เราเน้นย้ำว่า เป็นไปได้ ) การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเมื่อเริ่มเรียน เด็กดังกล่าว ประการแรก ควรได้รับการตรวจโดยผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียน (นักจิตวิทยาโรงเรียน นักบำบัดการพูด นักบกพร่องทางวาจา) เพื่อแก้ไขปัญหาความช่วยเหลือพิเศษ เด็ก ๆ จะต้องผ่านการตรวจสอบอย่างครอบคลุมโดยสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของโรงเรียน ซึ่งจะมีการตัดสินใจเกี่ยวกับทิศทาง รูปแบบ และวิธีการช่วยเหลือเด็ก
ในกรณีที่ยากลำบาก โรงเรียน PMPK จะเป็นผู้ตัดสินใจว่าจะส่งเด็กไปที่คณะกรรมาธิการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเพื่อกำหนดเส้นทางการศึกษาต่อของเขาหรือไม่ ในบางกรณีในระดับการตรวจสอบเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้วพ่อแม่ของเขาอาจได้รับการแนะนำให้สมัคร PMPK
สะดวกในการสรุปผลการสอบสุดท้ายของเด็กแต่ละคนและกลุ่มเด็กโดยรวมในตารางทั่วไป (ดูตัวอย่าง) ในคอลัมน์ "นามสกุล ชื่อลูก อายุ"สะดวกที่จะบันทึกอายุของเด็กเป็นปีและเดือนเต็ม (ณ เวลาที่ตรวจ) แทนที่จะระบุวันเดือนปีเกิด ทำให้ง่ายต่อการวิเคราะห์ผลลัพธ์
ในกราฟ “การให้คะแนนงาน”ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกันของการปฏิบัติงานแต่ละงานและคะแนนรวมทั้งหมด ("ดิบ") จะได้รับ
ในกราฟ "ลักษณะนิสัย"จากรายการการสังเกตจำนวนสัญญาณ ("+" หรือขีด) จะถูกโอนไปยังคอลัมน์แรกค่าสัมประสิทธิ์การปรับที่สอดคล้องกับจำนวนสัญญาณของความรุนแรงของลักษณะพฤติกรรมจะถูกใส่ลงในคอลัมน์ที่สอง: 0.85; 0.72; 0.6; 0.45
ในกราฟ "คะแนนรวม"ป้อนคะแนนสุดท้ายที่ปรับตามค่าสัมประสิทธิ์ที่ได้รับ
ในกราฟ "ระดับความพร้อม"ระดับที่สอดคล้องกับคะแนนสุดท้ายถูกทำเครื่องหมาย: G; ยูจี; อึ่ง; เอ็นจี

ผลการประเมินความพร้อมของเด็กรอบหน้า ___________ ปีการศึกษา

แบบฟอร์มตัวอย่างผลการประเมินระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าเรียน

Natalya SEMAGO,
ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

มิคาอิล เซมาโก้
ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

วรรณกรรม

1. Aizman R.I. , Zharova G.N. , Aizman L.K.ฯลฯ การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน แก้ไขครั้งที่ 2 - ทอมสค์: เปเลง, 1994.
2. Bezrukikh M.M. , Efimova S.P.เด็กไปโรงเรียน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2541.
3. Bezrukikh M.M. , Morozova L.V.วิธีการประเมินระดับพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาของเด็กอายุ 5–7.5 ปี: คู่มือการทดสอบและประมวลผลผลลัพธ์ - ม.: โรงเรียนใหม่, 1996.
4. คำถามจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน / รวบรวมบทความ ed. หนึ่ง. Leontiev, A.V. ซาโปโรเซท.- ม.: วิทยาลัยการศึกษาและจิตวิทยานานาชาติ, 2538.
5. ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน: การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตใจและการแก้ไขตัวแปรที่ไม่เอื้ออำนวย (ผู้เขียน: E .เอ Bugrimenko, A.L. เวงเกอร์,เค.เอ็น. Politova, E. Yu. ซูชโควา). ม., 2535
6. ความพร้อมสู่โรงเรียน: การพัฒนาหลักสูตร / กศน. IV ดูโบรวินา, แก้ไขครั้งที่ 4 - Yekaterinburg: หนังสือธุรกิจ 2541
7. Gutkina N.I. ความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียน - ม.: สช. "การศึกษา", 2539.
8. เอคชาโนวา อี.การตรวจวินิจฉัยและการพยากรณ์โรคในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนแบบเบ็ดเสร็จ / ใน: การวินิจฉัยโรคทางจิตเวชของเด็กนักเรียนอายุน้อย. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สถาบันสอนพิเศษและจิตวิทยาแห่งมหาวิทยาลัยครอบครัวและเด็กนานาชาติ ตั้งชื่อตาม R. Wallenberg, 1998
9. จะสร้างความพร้อมในการเรียนในครอบครัวได้อย่างไร? ต้องสอนอะไรให้ลูก? ความพร้อมของโรงเรียนคืออะไร? (คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง) // ชุด “ความพร้อมของลูกสู่โรงเรียน” / เอ็ด. เอ็ด Kurneshova L.E. - ม.: ศูนย์นวัตกรรมการสอน, 2541.
10. Kravtsova E.E.ปัญหาด้านจิตใจของความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็ก - ม., 2534.
11.Nizhegorodtseva N.V. , Shadrikov V.D.การตรวจวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนอย่างครอบคลุม ยาโรสลาฟล์, 1999.
12. Nizhegorodtseva N.V. , Shadrikov V.D.. ความพร้อมด้านจิตใจและการสอนของเด็กสำหรับโรงเรียน: คู่มือสำหรับนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง - ม.: VLADOS, 2544.
13. ความพร้อมของเด็กในโรงเรียน // ชุด: "ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน" / Ed. เอ็ด Kurneshova L.E. - ม.: ศูนย์นวัตกรรมการสอน, 2541.
14. Semago N.Ya., Semago M.M.เด็กที่มีปัญหา: พื้นฐานของงานวินิจฉัยและแก้ไขของนักจิตวิทยา (ห้องสมุดของนักจิตวิทยาฝึกหัด) - ม.: ARKTI, 2543.
15. คู่มือนักจิตวิทยาปฏิบัติการของสถานศึกษา เรื่อง ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน//ชุด "Child Readiness for School" / Ed. เอ็ด Kurneshova L.E. - ม.: ศูนย์นวัตกรรมการสอน, 2541.
16. Cherednikova T.V.การทดสอบเพื่อเตรียมและคัดเลือกเด็กในโรงเรียน: คำแนะนำของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Stroylespechat, 1996

“โรงเรียนสำหรับพ่อแม่ทำหน้าที่เสมอ
เป็นอำนาจรูปแบบใหม่เหนือบุตรของตน
และลูกสำหรับพ่อแม่ก็เป็นส่วนหนึ่งของตัวเองเสมอ
นอกจากนี้ส่วนที่ไม่ได้รับการป้องกันมากที่สุด” A.I. ลุนคอฟ

ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเรียนในโรงเรียนเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสำเร็จในการเรียนรู้ ความสัมพันธ์กับเพื่อน ครู และนักเรียนที่มีอายุมากกว่า การแนะนำวิธีการทางเลือกทำให้สามารถดำเนินการฝึกอบรมตามโปรแกรมที่เข้มข้นขึ้นได้ ความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็กประกอบด้วย 2 องค์ประกอบ ได้แก่ การสอนทางปัญญาและจิตวิทยา.

ความพร้อมทางจิตใจของเด็กสำหรับโรงเรียนคือการรวมกันของสามแนวทางหลัก

แนวทางแรกขึ้นอยู่กับการวิจัยที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างในเด็กที่เด็กต้องการสำหรับการเรียน การวิจัยด้านการสอนทำให้สามารถระบุได้ว่าเด็กอายุห้าหรือหกขวบมีศักยภาพทางสติปัญญา ร่างกาย และจิตใจอย่างมาก ซึ่งทำให้สามารถโอนส่วนหนึ่งของโปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาไปยังกลุ่มเตรียมอนุบาลได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กวัยนี้สามารถได้รับการสอนความรู้และพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ได้สำเร็จ

วิธีที่สองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบางอย่าง ความสนใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะเรียนรู้และความพร้อมที่จะเปลี่ยนตำแหน่งทางสังคม ปัจจัยทั้งสามนี้กำหนดพื้นฐานของความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กสำหรับการเรียน เด็กก่อนวัยเรียนมีความอยากหาความรู้บางอย่างซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาหน่วยความจำทุกประเภทอย่างเข้มข้นในช่วงเวลานี้ นี่คือเหตุผลของความสนใจในความรู้ของโลกและได้รับความพึงพอใจทางศีลธรรมจากการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ความพร้อมของเด็กที่จะเปลี่ยนตำแหน่งทางสังคมของเขาและดื่มด่ำกับชีวิตในโรงเรียนใหม่สำหรับเขาเป็นตัวกำหนดสัญญาณแรกของความเป็นอิสระและการเจริญเติบโตทางจิตใจของทารก

แนวทางที่สามประกอบด้วยการศึกษาที่มาขององค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมการศึกษาและการระบุวิธีการก่อตัวในชั้นเรียนพิเศษ ในการวิจัยเกี่ยวกับการทดลองสอนเด็กเกี่ยวกับการวาดภาพ การปะติด การแกะสลัก การออกแบบ และทักษะอื่น ๆ พบว่าพวกเขาได้สร้างองค์ประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมการศึกษา นั่นคือ ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียน การได้มาซึ่งทักษะการปฏิบัติในกิจกรรมการผลิตจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นหนึ่งในแรงจูงใจหลักในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน

เด็กที่มาโรงเรียนเป็นครั้งแรกเพื่อเรียนไม่สามารถกำหนดได้อย่างชัดเจนว่าเป็น พร้อมหรือไม่พร้อมนักเรียน. ไม่มีเด็กที่พร้อมหรือไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน เด็กแต่ละคนแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากคนอื่น ๆ รับรู้ตำแหน่งทางสังคมใหม่สำหรับตัวเขาเองสำหรับเด็กแต่ละคน กระบวนการของโรงเรียนเป็นสิ่งที่ไม่คุ้นเคยเลย เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับระดับความพร้อมหรือไม่พร้อมสำหรับชีวิตในโรงเรียนและสิ่งใหม่สำหรับเขาเท่านั้น สถานะทางสังคม. ความไม่พร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนนั้นพิจารณาจากคุณลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:

1) เด็กไม่สามารถมีสมาธิกับบทเรียน มักจะฟุ้งซ่านและไม่สามารถเข้าร่วมโหมดทั่วไปของชั้นเรียนได้

2) เด็กมีการพัฒนาคำพูดและความสามารถทางจิตที่สอดคล้องกันไม่ดี เขาไม่รู้วิธีถามคำถามอย่างถูกต้อง เปรียบเทียบและวิเคราะห์วัตถุ และเน้นสิ่งสำคัญ

3) เด็กนิ่งเฉย ไม่แสดงความคิดริเริ่ม ทำตามแบบแผน ไม่รู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่เกี่ยวกับการแก้ปัญหา

สามารถจำแนกได้สองกลุ่มหลักเนื่องจากสาเหตุของความไม่พร้อมสำหรับโรงเรียน:

สาเหตุทางอินทรีย์ซึ่งเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

เหตุผลด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกลวิธีการสอนที่ไม่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กปฐมวัย วัยก่อนเรียน.

ในความเป็นจริง อาจมีเหตุผลและปัจจัยอีกมากมายที่กำหนดความพร้อมในการไปโรงเรียนของเด็ก ยิ่งกว่านั้น ปัจจัยแต่ละอย่างเหล่านี้ แม้จะไม่มีนัยสำคัญมากที่สุดในแวบแรก ก็สามารถส่งผลต่อระดับความพร้อมโดยรวมของเด็กสำหรับการเรียน การเรียนการสอนกำหนดเฉพาะปัจจัยหลักที่สามารถส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ในระดับใดระดับหนึ่ง แต่ยังมีปัจจัยที่แทบไม่มีผลกระทบต่อกระบวนการเรียนรู้ แต่ส่งผลกระทบต่อสภาพทั่วไปของเด็ก ตนเอง - การรับรู้และความรู้สึกภายใน ในเรื่องนี้มักจะมีความขัดแย้งระหว่างครูและผู้ปกครองซึ่งแต่ละคนคิดว่ามุมมองของเขาถูกต้องเท่านั้น บางครั้งก็ยากสำหรับครูที่จะเข้าใจเด็กที่ไม่แสดงความรู้สึกภายนอก แต่อย่างใดและมีเพียงผู้ปกครองเท่านั้นที่สามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าเขารู้สึกอย่างไร

นักจิตวิทยาให้คำแนะนำ

เร็ว ๆ นี้ไปโรงเรียน

การรับเข้าโรงเรียน - เหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็กทุกคน นักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกทุกคนในสัปดาห์แรกที่โรงเรียน (ช่วงปรับตัว) ประสบปัญหาบางอย่าง

และนี่คือสิ่งที่เข้าใจได้! ด้วยการเริ่มต้นของการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ, วิถีชีวิตทั้งหมดของเด็กเปลี่ยนไป, หน้าที่ใหม่ปรากฏขึ้นสำหรับเขา, ความเครียดทางร่างกายและจิตใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว, จำนวนข้อมูลที่ต้องเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ, ทัศนคติต่อเด็กจากการเปลี่ยนแปลงของผู้อื่น - มีข้อกำหนดดังกล่าวที่ไม่เคยมีมาก่อน .

ตอนนี้เขาต้องมาเรียนทุกวัน (แม้ว่าเขาจะอยากอยู่บ้านก็ตาม) นั่งในชั้นเรียนเป็นเวลา 30 - 45 นาที ตั้งใจฟังอาจารย์และทำงานให้เสร็จ (เขียนไม้เมื่อคุณต้องการวาด ) ที่บ้านต้องทำแน่นอน การบ้าน.

และที่สำคัญที่สุด - นักเรียนจำเป็นต้องเรียนให้ดีนี่คือสิ่งที่คนอื่นคาดหวังจากเขา - ครูผู้ปกครองญาติ ผู้เชี่ยวชาญสังเกตว่าในสัปดาห์แรกของการเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกือบทุกคนมีอาการนอนไม่หลับ เบื่ออาหาร หงุดหงิดง่าย และน้ำหนักลด นี่เป็นผลตามธรรมชาติของการปรับตัวของเด็ก (การปรับตัว) ให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่สำหรับเขาและโหลดใหม่ โดยปกติหากเด็กได้รับการเตรียมพร้อมเพียงพอสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบก่อนเข้าโรงเรียน มีความพร้อมในการเข้าโรงเรียนในระดับสูง หลังจากนั้น 2.5 - 3 เดือน อาการทางลบจะค่อยๆ หายไป

ความพร้อมของโรงเรียน: ทางร่างกาย พิเศษ (การสอน) และทางจิตใจ

เด็กเริ่มต้นช่วงอายุใหม่ใหม่ เวทีชีวิต. การเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยเรียนนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงอย่างเด็ดขาดในกิจกรรม การสื่อสาร ความสัมพันธ์กับผู้อื่น การรับรู้ตนเอง การสอนกลายเป็นกิจกรรมนำ

มีการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก

เด็กนักเรียนเป็นคนที่มีล้นเหลือ สถานะสูงกว่าเด็กก่อนวัยเรียน

โรงเรียนเป็นสัญลักษณ์ของการพัฒนาต่อไป ช่วยให้เด็กได้รับสถานะใหม่ เชี่ยวชาญบทบาททางสังคมใหม่ เปลี่ยนสถานภาพการสมรส และได้รับอำนาจ มีความรับผิดชอบใหม่และสิทธิใหม่

หากนักเรียนในอนาคตไม่พร้อมที่จะรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุบทบาททางสังคมใหม่สำหรับเขายังไม่เข้าใจรูปแบบการสื่อสารและพฤติกรรมใหม่ที่นำมาใช้ในสถานการณ์ของโรงเรียนแม้ว่าเขาจะมีพัฒนาการทางสติปัญญาโดยทั่วไปสูงก็ตาม จะประสบปัญหาที่โรงเรียน นักเรียนเหล่านี้ปฏิเสธที่จะทำงานยาก ๆ ที่พวกเขาสนใจเพียงเล็กน้อย พวกเขาไม่พอใจกับการกระทำของครู (“ฉันยกมือขึ้น แต่เธอไม่ถามฉัน”, “เธอไม่รักฉัน”, “ฉันชนะ ไม่ไปโรงเรียนแล้ว”) ความสนใจในการเรียนรู้ของพวกเขาหายไปอย่างรวดเร็วและมีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนที่มั่นคง

จะสร้างทัศนคติที่ดีให้ลูกตั้งใจเรียนที่โรงเรียนและตั้งใจเรียนได้อย่างไร?

· บอกเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับครูที่คุณชื่นชอบ

· แสดงภาพถ่าย ใบรับรองที่เกี่ยวข้องกับปีการศึกษาของผู้ปกครอง

· การจัดงานฉลองครอบครัวเกี่ยวกับความสำเร็จของโรงเรียนของเด็กโต

· การอ่านนิยายของครอบครัว

การมีส่วนร่วมของเด็กและผู้ใหญ่ในเกมสวมบทบาทไปโรงเรียน

· อย่าข่มขู่เด็กที่โรงเรียน

เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มต้นตอนนี้ จากนั้นคุณจะต้องใช้ความพยายามมากยิ่งขึ้น แต่ถึงแม้เด็กจะไม่อยากไปโรงเรียนก็อย่าโทษเขาในเรื่องนี้ เป็นการดีกว่าที่จะช่วยให้เขามั่นใจว่าเขาทำงานได้ดีซึ่งเป็นหน้าที่ของคนสมัยใหม่ทุกคน และความสนใจเป็นเรื่องของอดีต

ความพร้อมทางจิตใจ (สิ่งเหล่านี้คือ UVK ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของกิจกรรมการศึกษาในขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา) ความพร้อมทางจิตใจเป็นการศึกษาเชิงระบบที่ซับซ้อนและครอบคลุมทุกด้านของจิตใจเด็ก: ทรงกลมแรงจูงใจส่วนบุคคล, ระบบพื้นฐานของความรู้ทั่วไปและความคิด, ทักษะการเรียนรู้บางอย่าง, ความรู้ความเข้าใจ, จิตและความสามารถที่สำคัญ

มีความจำเป็นที่จะต้องพยายามพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นโดยทั่วไปของเด็ก ไม่เพิกเฉยต่อคำถามของเขา พูดคุยกับเขาให้มากขึ้นและใช้เวลาร่วมกัน แต่จำไว้! ทันทีที่สิ่งใหม่และน่าสนใจกลายเป็นสิ่งจำเป็นและเป็นภาระ มันไม่ได้นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เหมาะสม

เพื่อให้เด็กรู้สึกสบายใจที่โรงเรียนและไม่ประสบปัญหาในการปรับตัว เราต้องพาเขาไปสู่ช่วงชีวิตใหม่อย่างราบรื่นล่วงหน้า เมื่อเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทารกไม่เพียงได้รับกระเป๋าที่สวยงามและช่อดอกไม้แกลดิโอลี เขาพยายามหาสถานะใหม่ และความรับผิดชอบใหม่ทั้งหมดก็ตกอยู่บนบ่าของเขา

ความพร้อมของโรงเรียนคือระดับของการพัฒนาทางร่างกาย สังคม และจิตใจของเด็ก ซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จโดยไม่กระทบต่อสุขภาพ

ความพร้อมทางร่างกาย.

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กไปโรงเรียนร่างกายแข็งแรงและมีสุขภาพดี เด็กประมาณ 25% ประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก ซึ่งเกี่ยวข้องกับสภาวะสุขภาพ ดังนั้นการเอาใจใส่เป็นพิเศษในช่วงเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนจึงจำเป็นต้องมีสุขภาพของเด็ก การแข็งตัว การป้องกันการมองเห็น เสียง การได้ยิน และการจัดท่าทางที่ถูกต้อง การเคลื่อนไหวของพวกเขาควรมีความมั่นใจ สวยงาม คล่องแคล่ว และค่อนข้างหลากหลาย

ความพร้อมทางด้านจิตใจ

ข้อกำหนดที่โรงเรียนกำหนดให้กับเด็กนั้นแตกต่างอย่างมากจากที่เขาคุ้นเคย โรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน ข้อกำหนดเหล่านี้เชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมของเด็กก่อนอื่นด้วยสถานที่ใหม่ที่เขาเริ่มครอบครองในสังคมโดยเข้าโรงเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรเป็นอิสระและมีระเบียบมากขึ้น (อย่ามาสาย ทำการบ้าน ฯลฯ) ควรสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ (อย่าวอกแวกระหว่างบทเรียน อย่าขัดจังหวะผู้อื่น อย่าลุกขึ้น มุ่งความสนใจไปที่การแก้ปัญหาการศึกษา ฯลฯ โดยไม่ได้รับอนุญาต) ต้องพร้อมสำหรับความร่วมมือรูปแบบใหม่กับผู้ใหญ่ (การรับรู้ที่ถูกต้องของครู การกระทำและคำพูดของเขา) ความเต็มใจประเภทนี้เรียกว่า ส่วนตัว.เป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโรงเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ ต่อครู และต่อตัวเขาเอง ในหลาย ๆ ด้านงานเตรียมเข้าโรงเรียนสามารถแก้ไขได้หากเด็กมีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนหากดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมใหม่ที่น่าสนใจและจริงจังซึ่งผลลัพธ์มีความสำคัญต่อเด็ก ตัวเองและผู้ใหญ่รอบข้าง

ความพร้อมทางปัญญา การเรียนรู้จะแสดงในระดับทั่วไปของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ พร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียน หมายถึง มีการรับรู้ที่แตกต่าง มีจินตนาการที่สร้างสรรค์ สามารถเปรียบเทียบ เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ได้ มีการวิเคราะห์ สังเคราะห์ ความสามารถในการสรุปผลอย่างอิสระ ปฏิบัติตามแผนที่วางไว้ บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ , ควบคุมคำพูดและการกระทำของคุณตามคำแนะนำ , เพื่อแสดงความสนใจทางจิตที่กระตือรือร้น , ความคิดริเริ่มและการจัดองค์กร , เพื่อให้ได้ผลลัพธ์บางอย่างในการทำงานของพวกเขา , เพื่อทำหน้าที่อย่างอิสระ (ความพร้อมทางอารมณ์และจิตใจ) การมีทักษะเหล่านี้จะช่วยให้เด็กมีการเรียนรู้ในระดับสูง

ความสำคัญขององค์ประกอบความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน

1 แห่ง ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่, ความมั่นใจในตนเอง, ความปรารถนาที่จะควบคุมบทบาทของนักเรียน, การยอมรับระบบข้อกำหนดที่กำหนดโดยโรงเรียน

อันดับ 2 ความพร้อมทางปัญญา

การสังเกต จินตนาการ ความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบ ความจำ การปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจา

อันดับที่ 3 ทางอารมณ์ - ความพร้อมทางใจ

ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมความมั่นคงทางอารมณ์การควบคุมความสนใจโดยพลการ

อันดับที่ 4 ความพร้อมในการสื่อสาร

ความสามารถในการติดต่อกับครู, การรักษาระยะห่าง, ความสามารถในการ "เข้าร่วม" กับทีมของเด็ก

อันดับที่ 5 ความพร้อมในการสอน

การอ่าน การคำนวณ การเขียน การวาดภาพ การพูดที่ชัดเจน การรับรู้ทั่วไป

ครั้งแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หรือการปฏิบัติตัวกับเด็ก - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

1. ปลุกเขาให้ตื่นอย่างใจเย็น ตื่นขึ้นมาเขาควรจะเห็นรอยยิ้มของคุณและได้ยินเสียงที่อ่อนโยน อย่าผลักเขาในตอนเช้าและอย่าดึงมโนสาเร่

ยิ่งกว่านั้น ไม่ควรจดจำการกำกับดูแลของเมื่อวานในตอนนี้

2. อย่ารีบเร่ง เป็นหน้าที่ของคุณที่จะต้องคำนวณเวลาที่เขาต้องเตรียมตัวไปโรงเรียนให้ถูกต้อง

3. อย่าส่งลูกไปโรงเรียนเพราะหิว แม้ว่าลูกจะกินข้าวที่โรงเรียน แต่ก็ยังมีบทเรียนหลายบทก่อนอาหารเช้าที่โรงเรียน

4. อย่าบอกลาเขา คำเตือน: "ดูสิ อย่าหลงระเริง" "ดูสิว่าวันนี้ไม่มีผลการเรียนแย่" ฯลฯ การอวยพรให้ลูกโชคดีในการจากกัน ให้กำลังใจเขา จะมีประโยชน์กว่ามาก ค้นหาคำพูดที่น่ารักสองสามคำ

6. สนใจความก้าวหน้าของเด็กกับครู แต่ไม่ใช่ต่อหน้าเด็ก! และหลังจากฟังคำพูดของครูแล้วอย่ารีบเร่งให้เด็กเฆี่ยนตี ในการสรุปใด ๆ คุณต้องฟังทั้งสองฝ่าย บางครั้งครูก็เป็นอัตวิสัย - พวกเขายังเป็นคนและไม่มีอคติต่อนักเรียน

7. อย่าเรียกร้องจากเด็กทันทีหลังเลิกเรียนนั่งลงเพื่อเรียน การหยุดพัก 2-3 ชั่วโมงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเขา และดียิ่งกว่านั้นหากนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกนอนหลับเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงครึ่ง - นี่เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการฟื้นฟูความแข็งแกร่งทางจิตใจ เวลาที่ดีที่สุดสำหรับการเตรียมบทเรียนคือ 15:00 น. - 17:00 น.

8. อย่าให้เขาทำการบ้านทั้งหมดในคราวเดียว หลังจากเลิกเรียน 15-20 นาที จะดีกว่าถ้าทำ "พัก" 10-15 นาที และจะดีกว่าหากเป็นอุปกรณ์เคลื่อนที่

9. อย่านั่งทับวิญญาณเมื่อเด็กทำการบ้าน ให้เขาทำงานของเขาเอง แต่ถ้าคุณต้องการความช่วยเหลือ จงอดทน น้ำเสียงที่สงบ การสนับสนุน ("อย่ากังวล ทุกอย่างจะดีขึ้น" "มาคิดดูด้วยกัน" "ฉันจะช่วยเอง") และการชมเชย แม้ว่าเขาจะทำได้ไม่ดีนัก แต่ก็มีความสำคัญ

10. จำไว้ว่าในระหว่าง ปีการศึกษามีช่วงเวลาที่ "วิกฤต" เมื่อการเรียนยากขึ้น เด็กเหนื่อยเร็ว ความสามารถในการทำงานลดลง สำหรับเด็กประถมปีที่ 1 ได้แก่ 4-6 สัปดาห์แรก จากนั้นสิ้นสุดไตรมาสที่ 2 (ตั้งแต่ประมาณวันที่ 15 ธันวาคม) สัปดาห์แรกหลังวันหยุดฤดูหนาว และกลางไตรมาสที่ 3 ในช่วงเวลาเหล่านี้คุณต้องใส่ใจเป็นพิเศษกับสภาพของเด็ก

การเริ่มต้นการศึกษาของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นช่วงเวลาที่มีความรับผิดชอบและค่อนข้างลำบากในชีวิตของเด็ก ท้ายที่สุดจะมีการเปลี่ยนแปลงมากมายในชีวิตของทารก: คนรู้จักใหม่, ความสัมพันธ์ใหม่, ความรับผิดชอบใหม่จะปรากฏขึ้น ประเภทของกิจกรรมจะเปลี่ยนไป: ตอนนี้กิจกรรมหลักของเจ้าตัวน้อยคือเกม เมื่อมาถึงโรงเรียน กิจกรรมหลักจะเป็นการเรียนรู้

ในทางจิตวิทยา มีสิ่งที่เรียกว่า "ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน" แนวคิดนี้หมายความว่าอย่างไร ประกอบด้วยอะไร กำหนดโดยอะไร โดยทั่วไปแล้วแนวคิดของ "ความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียน" ถือว่าซับซ้อนและมีหลายแง่มุมซึ่งครอบคลุมทุกด้านของชีวิตและกิจกรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตซึ่งจะต้องแยกออกจากแนวคิดการสอนและจิตวิทยาทันที

ความพร้อมในการสอนสำหรับโรงเรียน

ตามกฎแล้วความพร้อมในการสอนหมายถึงความสามารถในการอ่านนับและเขียน อย่างไรก็ตาม การมีทักษะและความสามารถเหล่านี้เพียงอย่างเดียวไม่ได้รับประกันว่าเด็กจะเรียนรู้ได้สำเร็จ
ความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

• ความพร้อมทางสรีรวิทยา
• ความพร้อมทางปัญญา (ปัญญา)
• ความพร้อมทางอารมณ์และจิตใจ
• ความพร้อมทางสังคม
• ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

ความพร้อมทางสรีรวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมทางร่างกายสำหรับโรงเรียนนั้นพิจารณาจากพัฒนาการทางร่างกายของเด็กและการปฏิบัติตามข้อกำหนด บรรทัดฐานอายุนั่นคือเด็กต้องมีวุฒิภาวะทางร่างกายที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษา เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงจะสามารถปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่มาพร้อมกับการเรียนรู้ได้ดีขึ้น

สัญญาณความพร้อมทางร่างกายสำหรับโรงเรียน:

• ฟันเปลี่ยนไป
• เด็กสามารถเข้าถึงหูซ้ายด้วยมือขวา ก้มศีรษะจากด้านบน และด้วยมือซ้าย - ขวา (แขนมีความยาวเพียงพอ)
• จับและขว้างลูกบอล
• ปีนบันไดด้วยขา
• ข้อต่อจะเด่นชัดที่นิ้วมือและนิ้วเท้า (ในเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ แขนและขายังอวบอยู่ มองไม่เห็นข้อต่อ)
• ยื่นนิ้วโป้งออกมาเมื่อจับมือกัน

ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ) นั้นสัมพันธ์กับระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของขอบเขตการรับรู้ของเด็ก: การคิด, ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, จินตนาการ

กำลังคิด

ในช่วงเริ่มต้นของการเรียน เด็กต้องมีความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับธรรมชาติ เกี่ยวกับคนอื่น เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ตัวอย่างเช่น เด็กควรรู้ชื่อและนามสกุลของเขา รูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน (สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงกลม) สีหลัก เป็นเจ้าของแนวคิด "มากกว่า" - "น้อยกว่า", "สูง" - "ต่ำ", "กว้าง" - "แคบ" เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กจะมุ่งเน้นในอวกาศ (แยกแยะระหว่างแนวคิดของ "ซ้าย" และ "ขวา" เข้าใจความหมายของแนวคิด "ใต้", "เหนือ", "ใกล้", "ระหว่าง") เด็กควรจะสามารถเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป กำหนดคุณสมบัติหลักและรองของวัตถุและปรากฏการณ์

ความสนใจ

พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

การพัฒนากล้ามเนื้อมืออย่างเพียงพอความสามารถในการดำเนินการเล็ก ๆ น้อย ๆ ด้วยนิ้ว (ตัวอย่างเช่นการพัฒนาจะเป็นการรับประกันว่าเด็กจะเรียนรู้ที่จะเขียนได้ง่าย

มันเป็นไปได้ที่จะพัฒนาความคิด ความสนใจ ความจำ ทักษะยนต์ปรับ ขยายคำศัพท์ระหว่างกิจกรรมเกมพิเศษกับลูกน้อย (เป็นเกมที่เปลี่ยนการเรียนรู้ที่น่าเบื่อให้เป็นเกมที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้น) และระหว่างการสื่อสารในชีวิตประจำวันทุกวัน

ความพร้อมทางอารมณ์และจิตใจของเด็กสำหรับโรงเรียน

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าความพร้อมทางปัญญาคือความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจของเด็กสำหรับการเรียนรู้ องค์ประกอบนี้รวมถึงการพัฒนาเจตจำนงที่เพียงพอ การลดลงของปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น ความสามารถในการควบคุมอารมณ์ (เช่น การฟังโดยไม่ขัดจังหวะ) ความพร้อมทางอารมณ์และจิตใจจะเกิดขึ้นหากเด็กสามารถกำหนดเป้าหมายพยายามบรรลุเป้าหมายเอาชนะอุปสรรคและทำงานที่ไม่น่าสนใจ แต่มีประโยชน์

เด็กวัยหัดเดินของคุณทำงานง่ายๆ แต่สม่ำเสมอ (เช่น รดน้ำดอกไม้) หรือไม่? หรือเขาทำความสะอาดของเล่นของเขา? เขาทำเตียง (อย่างน้อยก็ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) หรือไม่? ไม่ขัดจังหวะระหว่างการสนทนา? เมื่อตอบคำถามง่ายๆ เหล่านี้ คุณจะพบว่าทารกมีความพร้อมทางอารมณ์หรือไม่

ความพร้อมทางสังคมของเด็กสำหรับโรงเรียน

องค์ประกอบต่อมาคือความพร้อมทางสังคม นี่คือความปรารถนาที่จะสื่อสารและความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ความสามารถในการยอมจำนนเชื่อฟังความสนใจของกลุ่มเด็ก ๆ ชั้นเรียนการเคารพความต้องการของผู้อื่น โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะประพฤติตนร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ที่โรงเรียนตามที่เห็นและได้ยินที่บ้าน นั่นคือเด็กที่อยู่ในความสัมพันธ์ของเขากับเด็กคนอื่น ๆ เป็นกระจกเงาของความสัมพันธ์ในครอบครัว ในครอบครัวที่เด็กได้รับตัวอย่างการสื่อสารครั้งแรก

ความพร้อมทางแรงจูงใจของเด็กสำหรับโรงเรียน

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจจะเกิดขึ้นหากเด็กมีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนคือความปรารถนาที่จะได้รับความรู้, เรียนรู้สิ่งใหม่, สิ่งที่น่าสนใจ, ดำเนินการใหม่ บทบาททางสังคม- บทบาทของนักเรียน

โปรดจำไว้ว่าคณะกรรมการรับสมัครไม่มีสิทธิ์ทดสอบความสามารถในการเขียน การอ่าน และการนับของเด็ก - เขาต้องเรียนรู้สิ่งนี้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ควรจำไว้ว่าแรงจูงใจในเกมจะถูกแทนที่ด้วยการเรียนรู้หลังจาก 7 ปี (มีข้อยกเว้นมากมาย แต่ส่วนใหญ่เป็นกรณีนี้)

หลังจากเจ็ดปีเด็กจะพัฒนาความสามารถในการดึงดูดความสนใจโดยสมัครใจ ...

ดังนั้น นักจิตวิทยาส่วนใหญ่จึงนิยมให้เด็กไปโรงเรียนตั้งแต่อายุ 7 ขวบ